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拼貼添畫(huà)教學(xué)反思（精選10篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的拼貼添畫(huà)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
拼貼添畫(huà)教學(xué)反思 1
拼貼添畫(huà)作為一種融合了創(chuàng )意、想象力與手工技巧的藝術(shù)活動(dòng)，在美術(shù)教學(xué)中具有獨特的價(jià)值。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，還能培養他們的觀(guān)察力、動(dòng)手能力和創(chuàng )新思維。以下是對拼貼添畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的一次反思，旨在總結經(jīng)驗、發(fā)現問(wèn)題并提出改進(jìn)措施。
1. 教學(xué)目標的達成情況
優(yōu)點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生興趣：通過(guò)展示多樣化的拼貼材料和豐富的`添畫(huà)作品，成功吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的創(chuàng )作熱情。
培養創(chuàng )新思維：鼓勵學(xué)生自由組合材料，嘗試不同的添畫(huà)方式，有效促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展。
提升動(dòng)手能力：學(xué)生在動(dòng)手制作過(guò)程中，學(xué)會(huì )了如何有效使用剪刀、膠水等工具，提高了實(shí)際操作技能。
不足：
時(shí)間管理：部分學(xué)生在選擇材料和構思上花費了過(guò)多時(shí)間，導致創(chuàng )作環(huán)節略顯緊張，影響了作品的完成度和質(zhì)量。
個(gè)性化指導不足：由于班級人數較多，教師在個(gè)別指導上難以做到面面俱到，部分學(xué)生在創(chuàng )作過(guò)程中遇到困難時(shí)未能得到及時(shí)幫助。
2. 教學(xué)內容與方法的反思
內容安排：
內容豐富，但應更加注重引導學(xué)生理解拼貼添畫(huà)背后的藝術(shù)理念和創(chuàng )作技巧，而不僅僅是材料的堆砌。
可以增加一些經(jīng)典作品賞析環(huán)節，讓學(xué)生了解不同風(fēng)格和流派，拓寬視野。
教學(xué)方法：
采用小組合作的方式，既促進(jìn)了學(xué)生間的交流與合作，也減輕了教師個(gè)別指導的壓力。
引入數字化工具（如拍照分享、在線(xiàn)教程）作為輔助教學(xué)手段，增加互動(dòng)性和趣味性。
3. 學(xué)生反饋與參與度
學(xué)生反饋：
大多數學(xué)生表示喜歡這種自由發(fā)揮的創(chuàng )作形式，認為能夠充分表達自己的想法。
部分學(xué)生反映，在創(chuàng )作過(guò)程中希望得到更多關(guān)于如何更好地組合材料和構思的指導。
參與度：
整體上，學(xué)生參與度較高，但在創(chuàng )作過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生因缺乏自信或創(chuàng )意而顯得有些被動(dòng)。
需要設計更多激勵機制，如優(yōu)秀作品展示、創(chuàng )作心得分享等，以提升學(xué)生的參與感和成就感。
4. 改進(jìn)措施
優(yōu)化時(shí)間管理：提前設定好每個(gè)環(huán)節的時(shí)間上限，并在活動(dòng)中適時(shí)提醒，確保每個(gè)環(huán)節都能充分展開(kāi)而不影響整體進(jìn)度。
加強個(gè)性化指導：利用課后時(shí)間或設置“創(chuàng )意咨詢(xún)角”，為學(xué)生提供一對一的指導和幫助，解決他們在創(chuàng )作中遇到的具體問(wèn)題。
深化教學(xué)內容：增加藝術(shù)理論和創(chuàng )作技巧的教學(xué)，提升學(xué)生的藝術(shù)素養和創(chuàng )作能力。
豐富評價(jià)方式：除了傳統的教師評價(jià)外，引入同伴評價(jià)、自我評價(jià)等多元化評價(jià)方式，讓學(xué)生從不同角度了解自己的作品，促進(jìn)自我反思和成長(cháng)。
通過(guò)這次拼貼添畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的反思，我們認識到在激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造力的同時(shí)，也需要注重細節管理和個(gè)性化指導，不斷優(yōu)化教學(xué)內容和方法，以更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。
拼貼添畫(huà)教學(xué)反思 2
拼貼添畫(huà)作為一種融合了創(chuàng )意、手工與繪畫(huà)的藝術(shù)形式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，還能鍛煉他們的動(dòng)手能力和審美能力。在教學(xué)實(shí)踐后，進(jìn)行反思是提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)方法的關(guān)鍵環(huán)節。以下是對拼貼添畫(huà)教學(xué)的一些反思點(diǎn)：
學(xué)生參與度與興趣激發(fā)：
反思是否所有學(xué)生都積極參與到了活動(dòng)中，哪些環(huán)節特別吸引他們，哪些部分顯得乏味或難以理解。
思考如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，比如通過(guò)引入更多樣化的材料、設置更具挑戰性的任務(wù)或分享更多藝術(shù)家的拼貼作品作為靈感來(lái)源。
材料選擇與準備：
評估提供的材料是否豐富多樣，是否能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的創(chuàng )作需求。
考慮未來(lái)是否可以讓學(xué)生參與到材料的選擇和準備過(guò)程中，以增強他們的主動(dòng)性和歸屬感。
技能指導與自由度平衡：
反思在教授拼貼和添畫(huà)技巧時(shí)，是否既提供了足夠的基礎指導，又給予了學(xué)生足夠的自由發(fā)揮空間。
思考如何更好地平衡“教”與“學(xué)”，確保學(xué)生在掌握基本技巧的.同時(shí)，也能自由表達個(gè)人創(chuàng )意。
過(guò)程評價(jià)與反饋：
分析評價(jià)過(guò)程中是否關(guān)注了學(xué)生的創(chuàng )作過(guò)程而非僅僅結果，是否給予了及時(shí)、具體且鼓勵性的反饋。
探索更多元化的評價(jià)方式，如同伴互評、自我反思等，以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習和自我提升。
創(chuàng )意激發(fā)與思維拓展：
回顧教學(xué)中是否有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新思維，是否提供了足夠的情境設定或問(wèn)題引導來(lái)拓寬他們的思考范圍。
考慮如何設計更多促進(jìn)思維發(fā)散的活動(dòng)，如主題討論、故事接龍等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的更多創(chuàng )意靈感。
技術(shù)與藝術(shù)的融合：
在數字時(shí)代，反思是否有效地結合了傳統拼貼與現代技術(shù)（如數字繪圖軟件），為學(xué)生提供更多元化的創(chuàng )作平臺。
探索如何引導學(xué)生利用新技術(shù)來(lái)增強拼貼添畫(huà)的藝術(shù)表現力。
情感與價(jià)值觀(guān)的培養：
思考教學(xué)是否成功培養了學(xué)生的耐心、毅力、團隊合作以及對美的感知和欣賞能力。
評估是否通過(guò)作品展示、分享會(huì )等形式，增強了學(xué)生的自信心和表達能力，促進(jìn)了正面的情感交流。
通過(guò)細致的反思，教師可以不斷調整和優(yōu)化教學(xué)策略，使拼貼添畫(huà)教學(xué)更加生動(dòng)有趣，更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。
拼貼添畫(huà)教學(xué)反思 3
拼貼添畫(huà)作為一種融合了創(chuàng )意、想象力與手工技巧的藝術(shù)活動(dòng)，在美術(shù)教學(xué)中扮演著(zhù)重要角色。它不僅能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力、空間感知能力和色彩搭配能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維和審美情趣。以下是對拼貼添畫(huà)教學(xué)的一次反思，旨在總結經(jīng)驗、發(fā)現問(wèn)題并提出改進(jìn)建議。
教學(xué)亮點(diǎn)
激發(fā)創(chuàng )意：通過(guò)提供多樣化的材料（如廢舊紙張、布料碎片、自然元素等），學(xué)生得以自由發(fā)揮，創(chuàng )作出獨一無(wú)二的作品，極大地激發(fā)了他們的創(chuàng )造力和想象力。
跨學(xué)科融合：拼貼添畫(huà)活動(dòng)鼓勵學(xué)生探索不同材質(zhì)的組合，這自然地將科學(xué)（如材料性質(zhì)）、環(huán)保（廢物利用）和社會(huì )學(xué)（文化元素融入）等多學(xué)科知識融入藝術(shù)創(chuàng )作中。
團隊合作：小組作業(yè)形式促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，他們在共同構思、分工制作的過(guò)程中學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)、協(xié)商和相互支持。
存在的問(wèn)題
材料準備：雖然多樣化的材料是拼貼添畫(huà)的魅力所在，但材料的收集、整理和分類(lèi)工作量大，且有時(shí)難以確保每位學(xué)生都能獲得滿(mǎn)意的`材料選擇。
技術(shù)指導不足：部分學(xué)生在如何有效拼接材料、色彩搭配及細節處理上顯得力不從心，反映出教師在技術(shù)指導上的不足，尤其是對于初學(xué)者而言，更需細致入微的引導。
時(shí)間管理：由于拼貼添畫(huà)涉及多個(gè)步驟，包括構思、選材、拼貼、添畫(huà)等，時(shí)間分配成為一大挑戰，常有學(xué)生因時(shí)間緊迫而匆忙完成作品，影響了最終質(zhì)量。
改進(jìn)建議
優(yōu)化材料管理：建立材料庫，分類(lèi)存放，同時(shí)鼓勵學(xué)生參與材料的收集和預處理工作，既減輕教師負擔，又增強學(xué)生的參與感和責任感。
加強技術(shù)指導：通過(guò)示范視頻、分步講解、個(gè)別輔導等多種形式，加強對學(xué)生拼貼技巧和色彩搭配能力的培養�？梢栽O立“技巧小課堂”，定期分享實(shí)用技巧。
合理規劃時(shí)間：制定詳細的教學(xué)計劃，明確每個(gè)階段的時(shí)間限制，并預留足夠的“緩沖時(shí)間”以應對意外情況。同時(shí)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )時(shí)間管理，如提前構思、分階段實(shí)施等。
引入評價(jià)機制：建立多元化的評價(jià)體系，不僅評價(jià)作品的藝術(shù)性和創(chuàng )意性，也重視過(guò)程評價(jià)，如團隊合作、材料利用效率、時(shí)間管理等，以此激勵學(xué)生全面發(fā)展。
總之，拼貼添畫(huà)教學(xué)是一次富有成效的藝術(shù)實(shí)踐，通過(guò)不斷的反思和調整，可以進(jìn)一步提升教學(xué)效果，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
拼貼添畫(huà)教學(xué)反思 4
在參加了《小學(xué)藝術(shù)教學(xué)中多維評價(jià)的構建與應用研究》這個(gè)課題后，我一直有點(diǎn)困惑，在美術(shù)教學(xué)中，通常都是在作品完成以后再針對作品進(jìn)行評價(jià)，而在我們的課題研究當中，提出了讓評價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的理念，那在教學(xué)過(guò)程當中，該評價(jià)什么？怎樣進(jìn)行評價(jià)？這對于我而言是個(gè)難題。
帶著(zhù)疑問(wèn)，我進(jìn)行了一堂實(shí)驗課教學(xué)，為了盡量突出課題研究中教學(xué)評價(jià)地應用，我特地挑選了五年級教材中《拼貼添畫(huà)》一課，因為本課中需要帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察分析一些范畫(huà)，我覺(jué)得在分析時(shí)可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的看法和感受，對課本內容進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)也考慮到五年級學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習與積累，已經(jīng)具備基本的評價(jià)能力了。帶著(zhù)這種嘗試的念頭，我開(kāi)始了我的教學(xué)探索。
教學(xué)過(guò)程非常順利，學(xué)生的表現也特別出色，每一幅作品孩子們都分析評價(jià)得頭頭是道，之后學(xué)生作品的呈現也讓我覺(jué)得滿(mǎn)意，我和學(xué)生們一起評出了最具創(chuàng )意獎、最佳色彩獎、最佳構圖獎……等獎項。完成整個(gè)教學(xué)環(huán)節后，我的自我感覺(jué)良好，覺(jué)得自己實(shí)現了預期的教學(xué)目標，對學(xué)生作品的評價(jià)不僅覆蓋面廣而且有針對性，在教學(xué)過(guò)程中也體現了學(xué)生對范畫(huà)的評價(jià)，這應該是一堂比較成功的實(shí)驗課。
然而后來(lái)同事的點(diǎn)評讓我有了一種醍醐灌頂般的醒悟，其實(shí)在我的教學(xué)過(guò)程中還存在著(zhù)很多的不足，特別是在教學(xué)評價(jià)的'應用方面是有很多缺陷的。
首先是在學(xué)生回答問(wèn)題后應當立即評價(jià)，并且有針對性的進(jìn)行評價(jià)，例如學(xué)生發(fā)現其中一幅范畫(huà)中添畫(huà)了卡通人物這一細節，此時(shí)我應該贊賞她觀(guān)察細致；學(xué)生對一幅作品的背景說(shuō)出了準確的色彩感受，我也應該夸獎她的色彩感覺(jué)，但我只是籠統地肯定了一下學(xué)生的回答，用“很好、真棒”等語(yǔ)言一帶而過(guò)，正確的做法是我必須針對具體的問(wèn)題，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面去進(jìn)行評價(jià)，這樣才能增強評價(jià)的合理性和有效性。
第二個(gè)問(wèn)題是沒(méi)有對學(xué)生的積極發(fā)言做出肯定的評價(jià)。很多學(xué)生到了高年級后會(huì )表現得不愛(ài)發(fā)言，不肯舉手，這當然跟年齡特點(diǎn)以及個(gè)性心理有關(guān)，但如果教師擅長(cháng)引導與鼓勵，學(xué)生還是愿意說(shuō)出自己的想法的，想起之前聽(tīng)過(guò)的一節課，為了促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，教師準備了非常精美的獎品，我們還戲說(shuō)“重賞之下必有勇夫”， 我一向不是很認同這種物質(zhì)刺激的方式，所以在本節課中，我什么獎品也沒(méi)有準備，只是不斷引導、鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的看法，可能是因為對于教學(xué)內容感興趣，在教學(xué)過(guò)程中很多學(xué)生都積極大膽的發(fā)言，這個(gè)時(shí)候我若對學(xué)生們的表現進(jìn)行肯定，例如用贊賞的語(yǔ)氣說(shuō)：“大家發(fā)言都這么積極，老師真是太高興了！”相信對于提高學(xué)生的學(xué)習熱情是有很大幫助的。
第三是在輔導過(guò)程中我沒(méi)有很好的運用評價(jià)。在學(xué)生創(chuàng )作時(shí)，我走到學(xué)生中進(jìn)行巡視輔導，當我看到學(xué)生在創(chuàng )作過(guò)程中出現一些問(wèn)題時(shí)，我就立刻指出他的錯誤，這種方式對于學(xué)生的創(chuàng )作的確很高效，孩子們會(huì )馬上按照老師的建議進(jìn)行修改，但對于培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的獨立思考能力并沒(méi)有幫助，如果我在發(fā)現學(xué)生的構圖有問(wèn)題時(shí)不是直接指出來(lái)，而是具體評價(jià)一下他的作品，對他說(shuō)：“我覺(jué)得你的構圖似乎不是很合理，要不想一想，換一種方式？”教師的這種評價(jià)語(yǔ)言對于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考想必更有效果。
另外還有一個(gè)小細節是我疏忽了的，就是在教學(xué)中，一個(gè)平時(shí)聽(tīng)課總是不認真的孩子舉手了，我也特地請她起來(lái)回答了問(wèn)題，雖然她回答得不是很準確，我也應該對她的舉手發(fā)言表示肯定與贊賞，盡管對一次發(fā)言的評價(jià)不能起到立竿見(jiàn)影的效果，但如果她的每一次舉手我都能及時(shí)給予正面的評價(jià)，也許對于改變她的學(xué)習習慣能起到一定的作用。
現在回想我上的這一課，其實(shí)還是局限于對結果的評價(jià)，不管是對學(xué)生作品的評價(jià)還是啟發(fā)學(xué)生對范畫(huà)的評價(jià)，都是在有作品的情況下完成的，評價(jià)重心更多的偏向于結果，忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現，對于被評價(jià)者在教學(xué)中的發(fā)展狀況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評價(jià)，因此不能很好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。記得文學(xué)家羅曼羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不要只在乎事情的結果，只要曾經(jīng)努力過(guò)�！蔽蚁脒@句話(huà)對于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的評價(jià)是相當適用的。在今后的教學(xué)當中，我應該更多的關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現，將評價(jià)靈活應用到在美術(shù)教學(xué)中，真正做到讓評價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，走出評價(jià)的局限，使教學(xué)評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合能力全面提高的有效手段。
拼貼添畫(huà)教學(xué)反思 5
《拼貼添畫(huà)》是人美版小學(xué)美術(shù)第十冊“造型·表現”領(lǐng)域里的內容。這一課的設置我認為充分體現了《美術(shù)課程標準》強調趣味性，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗和感興趣的事物，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。從課前學(xué)生搜集的圖片就可以看出他們的參與熱情。從預想來(lái)看，此課學(xué)生只需依據圖片進(jìn)行相應的添畫(huà)即可，這要比學(xué)生單純繪制整幅作品要容易。但是從課堂教學(xué)效果看卻不盡人意，部分學(xué)生的作品或是拼貼羅列了一大堆圖片，幾乎沒(méi)有添畫(huà)的空間，或是把添畫(huà)當成了涂底色，畫(huà)面缺乏創(chuàng )造力和美感�；仡櫿澱n我認為學(xué)生通過(guò)欣賞確實(shí)在感官上產(chǎn)生了一定的'認識，就是拼貼添畫(huà)是圍繞一定主題，以貼畫(huà)結合的方式完成的。學(xué)生也能依據自己準備的圖片表述自己的創(chuàng )作主題。但是在貼完圖片后卻不知添畫(huà)什么，以至于干脆涂底色就行了。在啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )作思路時(shí)，我展示了許多優(yōu)秀的學(xué)生作品，學(xué)生也深深被吸引。怎么輪到他們自己做反而不敢動(dòng)手了呢？經(jīng)過(guò)反思我認為是對學(xué)生的能力認識不足。多元智能理論倡導要通過(guò)多元化的課堂教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生作品之所以不理想，一是沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習的優(yōu)勢。俗話(huà)說(shuō)：三個(gè)臭皮匠頂得上一個(gè)諸葛亮。這批學(xué)生自信心不足，缺少創(chuàng )造意識。如果在分配學(xué)習任務(wù)時(shí)能夠建議學(xué)生采取小組合作完成作品的形式進(jìn)行，也許效果要好得多。二是展示的范品光有好的，沒(méi)有差的，對學(xué)生不能起到很好的警示作用。我們面對的不只有好學(xué)生，也有一些基礎較差，容易犯錯的學(xué)生。如果范品也選擇一些具有典型性問(wèn)題的作品，這樣教學(xué)展示后就會(huì )對學(xué)生提高作品質(zhì)量產(chǎn)生更大的影響。
一首詩(shī)說(shuō)的好：“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村�！蔽覀冊诮虒W(xué)時(shí)應該充分了解學(xué)生的實(shí)際水平，大膽轉換教學(xué)思路，學(xué)會(huì )另辟蹊徑，也許會(huì )產(chǎn)生更有效的教學(xué)效果。我們又何樂(lè )而不為呢？
拼貼添畫(huà)教學(xué)反思 6
教學(xué)理念：
欣賞與感受布貼畫(huà)藝術(shù)作品激發(fā)學(xué)生的審美情趣，學(xué)生受到美的熏陶，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作欲望。學(xué)生根據布的顏色、花紋，肌理構思創(chuàng )作，做到思維有序。分小組進(jìn)行布貼畫(huà)，發(fā)揮團體智慧，培養協(xié)作精神。
教學(xué)過(guò)程：
組織教學(xué)檢查學(xué)生的工具材料。師生互相問(wèn)好，引入課題。放播課件資料，引導學(xué)生欣賞。使學(xué)生得到美的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。學(xué)生發(fā)言，談?dòng)^后的感受，學(xué)生1：這些作品很美，想不到布也能貼出這樣美的'畫(huà)。學(xué)生2：欣賞后感受很深，我們也要創(chuàng )作出這樣美的畫(huà)。
教師拿出示范作品師生共同欣賞分析。作品1：充分地利用布的顏色貼畫(huà)。作品2：從布的肌理方面進(jìn)行構思考慮。教師作適當的引導：進(jìn)行布貼畫(huà)構思，要從自己的材料上去考慮，要從色彩上去考慮，又要從紋理上去考慮，這樣的作品才能更生動(dòng)更美。
把學(xué)生分成四人一組，分組進(jìn)行構思討論，確定各組的創(chuàng )作主題。各小組的代表談小組構思情況。教師作引導性發(fā)言后各組動(dòng)手創(chuàng )作。
各小組作品展示，同學(xué)進(jìn)行相互觀(guān)賞與評析，最后教師總結宣布下課。
教學(xué)反思：
在教學(xué)中放手讓學(xué)生自主學(xué)習與探索，讓學(xué)生做學(xué)習主人，使他們主動(dòng)學(xué)習愉快學(xué)習，樂(lè )于動(dòng)手創(chuàng )作是本節課的教學(xué)理念。引導學(xué)生根據材料進(jìn)行構思是本節課教師的教學(xué)方法。分小組進(jìn)行制作重在培養學(xué)生的群體意識，集體精神和團結協(xié)作的好風(fēng)尚。
拼貼添畫(huà)教學(xué)反思 7
習作訓練《樹(shù)葉貼畫(huà)》選題富有時(shí)效性，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，直接連通著(zhù)豐富的自然資源。這樣一個(gè)選題非常適合開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)。在這次習作訓練中，我將“創(chuàng )設情境，賞讀秋天”、“動(dòng)手動(dòng)腦做作品”、“仔細觀(guān)察說(shuō)貼畫(huà)”和“用心思考寫(xiě)貼畫(huà)”四個(gè)環(huán)節連為一體，讓學(xué)生看、采、做、摸、聞、說(shuō)、想、評、寫(xiě)，獲得全方位的體驗，在體驗中愛(ài)上秋葉，愛(ài)上作文，努力呈現出作文教學(xué)課堂的豐富多彩！
一、走進(jìn)自然，獲得親身經(jīng)歷
只有學(xué)生興致勃勃地親身經(jīng)歷的一切，才會(huì )使他們津津樂(lè )道、印象深刻。課前，我利用課件演示“走進(jìn)自然看秋葉”活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走遍校園、走進(jìn)田野，尋找秋天樹(shù)木的變化，觀(guān)察多彩斑斕的秋葉。我們在一棵樹(shù)下?lián)斓讲煌瑫r(shí)期落下的秋葉對比觀(guān)察，我們近觀(guān)枯焦的芭蕉回憶四季的不同景象，我們遠眺漸黃的水杉思考自然的生生不息……學(xué)生非常開(kāi)心，非常投入。
二、動(dòng)手采制，產(chǎn)生獨特體驗
學(xué)生自己動(dòng)手，創(chuàng )造作品，經(jīng)歷困難挫折，體味成功快樂(lè )，這種獨特體驗是習作中非常寶貴的素材，是教學(xué)中展現精彩的源泉。我給學(xué)生布置了實(shí)踐作業(yè)：
1、到田野采集各種各樣的秋葉，查資料、問(wèn)別人，弄清名稱(chēng)，分好類(lèi)別；
2、用美麗的秋葉做成樹(shù)葉貼畫(huà)、標本、書(shū)簽、串鏈等作品。學(xué)生對兩個(gè)任務(wù)很有興趣，完成得很出色。我檢查了他們的作品，雖說(shuō)良莠不齊、簡(jiǎn)單粗糙，但都是用心制作出來(lái)的。
三、交流評說(shuō)，啟迪智慧火花
教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的'相互交流、相互評價(jià)，是一個(gè)啟迪智慧、共同提高的平臺，在提高學(xué)生習作水平中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。交流評說(shuō)需要研究?jì)热�、形式和作用三個(gè)方面。我的評說(shuō)教學(xué)設計包括三步：
1、探討交流內容，拓寬視野；
2、小組自由評說(shuō)，多向交流；
3、全班重點(diǎn)評說(shuō)，共享見(jiàn)解。交流評說(shuō)展示了觀(guān)察、制作的成果，豐滿(mǎn)、提升了練筆的內容。這個(gè)過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng )設寬松、自由、民主的氛圍，既尊重學(xué)生的主體地位，又注重適當的引導、點(diǎn)撥、歸納、總結，使交流評說(shuō)取得最佳效果。
四、練寫(xiě)片段，升華思考成果
片段練筆訓練走進(jìn)作文教學(xué)的課堂，可以滿(mǎn)足學(xué)生的表達欲望，升華學(xué)生的思考成果，為完成整篇習作打好基礎。作文教學(xué)課堂雖然時(shí)間短，任務(wù)緊，但不能“重說(shuō)輕寫(xiě)”、“光說(shuō)不練”，要把片段練筆訓練“擠”進(jìn)課堂。我讓學(xué)生在課堂上練寫(xiě)一個(gè)重點(diǎn)片段，適當交流，化解了寫(xiě)的難點(diǎn)，進(jìn)行了寫(xiě)的指導，必定會(huì )幫助學(xué)生把這篇習作寫(xiě)得更好。
在作文教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生，挖掘資源，積極開(kāi)展綜合性實(shí)踐性活動(dòng)，一定會(huì )讓學(xué)生愛(ài)上習作，寫(xiě)好習作，使作文教學(xué)呈現出多姿多彩的本來(lái)面貌！
拼貼添畫(huà)教學(xué)反思 8
本節課是《布貼畫(huà)》這本校本教材的第一課，學(xué)生通過(guò)上學(xué)期的學(xué)習有了一定的動(dòng)手能力、觀(guān)察能力，我在設計這節課時(shí)注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣，至于布貼畫(huà)的`制作只要求學(xué)生初步認識了解，至于真正動(dòng)手完成一份獨立的作品，還需要一學(xué)期的學(xué)習來(lái)逐步實(shí)現。本節課雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但是仍然有些值得反思提高地方。
一、情境創(chuàng )設上，可以改為多媒體視頻導入，以增加視聽(tīng)效果，對于學(xué)生學(xué)習興趣激發(fā)效果將更加明顯。
二、板書(shū)設計上，可以一開(kāi)始只寫(xiě)出“布貼畫(huà)”三個(gè)字，而且用彩色粉筆來(lái)書(shū)寫(xiě)，用以強調，當情境創(chuàng )設完成之后，導入新課時(shí)，再將課題“第一課初步了解布貼畫(huà)的制作”補充完整。
三、學(xué)生活動(dòng)上，有待今后繼續培養，學(xué)生并沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，依然處于被動(dòng)狀態(tài)，作為新接手的班級，課前準備不夠充分。
教育是一門(mén)藝術(shù)，有許多值得學(xué)習和提高的地方，我將勇往直前，用于創(chuàng )新，不斷反思，不斷努力提高自己的課堂教學(xué)水平！
拼貼添畫(huà)教學(xué)反思 9
《黑白拼貼畫(huà)》這課屬于“設計應用”學(xué)習領(lǐng)域。在我理解，拼貼畫(huà)就是撕貼畫(huà)。本教材是新課程，與老教材相比，內容幾乎一樣。但撕貼畫(huà)作為一種最普通不過(guò)的工藝品，無(wú)不顯示著(zhù)人們欣賞美的情趣和想象力。撕貼畫(huà)的材料隨手可得，許多可能就是廢料、垃圾，本節課我打算用黑白色紙和報紙作為材料，學(xué)生都覺(jué)得很奇怪，問(wèn)我報紙用來(lái)干什么。
我想本課學(xué)生掌握三項基本操作技能：一是學(xué)會(huì )撕各種圖形；二是掌握事物的組合次序；三是學(xué)會(huì )合理處理黑白灰的關(guān)系，對撕貼作品的裝飾美化。我在指導時(shí)對每一程序的制作方法都要交代清楚，做好演示，以減低學(xué)生撕貼時(shí)的難度�！昂诎姿嘿N畫(huà)”的制作過(guò)程，是學(xué)生造型能力、創(chuàng )造美的能力和動(dòng)手制作能力得到訓練和提高的過(guò)程。通過(guò)撕撕、貼貼，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生變廢為寶的意識，同時(shí)也能將學(xué)到的知識轉化為能力。
從學(xué)生的作品來(lái)看，內容還是比較豐富的，大多數是海底世界，也有些學(xué)生的作品較為個(gè)性化，比如動(dòng)物，房子，樹(shù)組合的作品。作品還是不錯的，但是，我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現了一些問(wèn)題，產(chǎn)生了一些想法，歸納如下：
設置嘗試撕比較好。一開(kāi)始的教案里，我沒(méi)有設置嘗試這個(gè)環(huán)節。后果是，在三年級的第一個(gè)班級里上時(shí)，發(fā)現班里的孩子都不敢撕紙，他們跟我說(shuō)好怕撕壞。學(xué)生都有點(diǎn)縮手縮腳，所以作品的模仿性很大，都和我示范的作品大同小異。后來(lái)，我就想可以設置一個(gè)游戲環(huán)節-撕紙游戲。學(xué)生經(jīng)過(guò)撕紙游戲后，他們玩的非常興奮，對作品有很大的積極性，也激發(fā)了他們的思維，更沒(méi)有學(xué)生是說(shuō)，我不敢，我會(huì )了。
難點(diǎn)的突破—合理處理黑白灰之間的'關(guān)系。黑白灰之間的關(guān)系，一直是非常難突破的。所以，在第一次上課的時(shí)候，有些學(xué)生的作品都呈現一種現象，只用2種顏色，要么黑白，要么黑灰，白灰組合較少。這樣的作品，讓我覺(jué)察到，我的難點(diǎn)其實(shí)還有突破。所以，后來(lái)在欣賞感悟黑白灰關(guān)系環(huán)節的時(shí)候，我特地與學(xué)生找一找3種顏色是怎么組合的。那么其他班的效果就比較棒了。
拼貼添畫(huà)教學(xué)反思 10
線(xiàn)絨粘貼畫(huà)有助于培養學(xué)生的非智力因素，能充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。下面，小編為大家分享線(xiàn)絨粘貼畫(huà)教學(xué)反思，希望對大家有所幫助!
我們班研究的《線(xiàn)絨粘貼畫(huà)》主題活動(dòng)主要是讓學(xué)生在掌握一些毛、線(xiàn)、絨的基礎知識的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強創(chuàng )新意識、質(zhì)量意識和環(huán)保意識;有效培養學(xué)生收集信息、發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;培養學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng )造能力;在開(kāi)發(fā)智力、授人以漁的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現能力的培養。以下談?wù)勎以凇毒�(xiàn)絨粘貼畫(huà)》教學(xué)中的反思。
一、發(fā)現興趣、培養興趣
通過(guò)開(kāi)展《線(xiàn)絨粘貼畫(huà)》主題活動(dòng)，能使每一個(gè)學(xué)生嘗試自己的稟賦和能力。所謂“實(shí)踐出真知”，特別是小孩子，他們年齡小，認知判斷能力不成熟，并不能很客觀(guān)地認識自己，了解自己，并不知道自己需要的是什么，真正喜歡的是什么，還有適合自己天賦的是什么。所以，他們就特別需要實(shí)踐，需要在實(shí)踐中了解自己的愛(ài)好，找到自己的興趣，然后去發(fā)展愛(ài)好，穩定興趣，為以后的學(xué)習方向奠定基礎。
當學(xué)生在參加實(shí)踐的過(guò)程中尋到了自己真正感興趣的，那么，對促進(jìn)他的智力學(xué)習也是大有好處的。思考和雙手越是聯(lián)系緊密，實(shí)踐就越是能深刻地進(jìn)入學(xué)生的精神生活，成為他心愛(ài)的事情。實(shí)踐中碰到的難題，實(shí)踐中所涉及的未知的知識，他會(huì )主動(dòng)地去閱讀，去想辦法解決，于是，求知也就成了一種愉快的創(chuàng )造性的勞動(dòng)。
小學(xué)生無(wú)意注意占主導地位。他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學(xué)的直觀(guān)性和形象性方面的影響，很容易為生動(dòng)的、新異的刺激所激動(dòng)而興奮起來(lái)。在教學(xué)中應該充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂中創(chuàng )設富有充滿(mǎn)生機、充滿(mǎn)美感的情境，容易吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生心情愉悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在《線(xiàn)絨粘貼畫(huà)》活動(dòng)中，開(kāi)始導入新課時(shí)我設計了這樣一個(gè)環(huán)節，借助多媒體課件這一現代化教學(xué)手段向學(xué)生展示了利用毛線(xiàn)、棉線(xiàn)、絲線(xiàn)絨線(xiàn)等制作的裝飾品，同學(xué)們被一件件精美作品所吸引，產(chǎn)生了強烈的興趣;在此基礎上，引導學(xué)生思考“你知道這些物品是用什么制作成的嗎?”在學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題之后，給予正確答案，這時(shí)候學(xué)生表現的很驚訝;緊接著(zhù)又啟發(fā)他們說(shuō)出“還可以用什么線(xiàn)作畫(huà)”?這時(shí)候課堂的氣氛特別活躍，同學(xué)們紛紛說(shuō)出自己的想法。這樣做既導入了新課，又激起了學(xué)生的興趣。同學(xué)們找到自己感興趣的愛(ài)好后，然后去發(fā)展愛(ài)好，穩定興趣，為以后的學(xué)習方向奠定基礎。
二、直觀(guān)教學(xué)，激發(fā)興趣
為了豐富學(xué)生的知識面，培養學(xué)生的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我把課前準備好的'各種各樣的樣品展示在學(xué)生面前，有毛線(xiàn)粘貼的香蕉、小猴、有絲線(xiàn)粘貼的卡通畫(huà)、有電線(xiàn)粘貼的獅子、有棉線(xiàn)粘貼的風(fēng)景畫(huà)等等，教學(xué)反思《線(xiàn)絨粘貼畫(huà)的教學(xué)反思》。當我把用電線(xiàn)粘貼的獅子展示的時(shí)候，告訴同學(xué)們，這是用廢棄的電線(xiàn)粘貼的，電線(xiàn)不僅可以連接交流電壓、電氣設備和日用電器，還可以廢物利用，作成精美的裝飾品。這些教學(xué)手段形象生動(dòng)、直觀(guān)、新意，又一次激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作興趣。
同學(xué)們看到后興趣達到了極點(diǎn)，產(chǎn)生了自己也想做粘貼畫(huà)的欲望，此時(shí)我再利用多媒體講解粘貼畫(huà)的制作方法：水平粘貼、垂直粘貼、傾斜粘貼繞圈粘貼、纏繞粘貼。制作步驟：構思、選材、粘貼、命名。(如圖)學(xué)生邊看邊聽(tīng)講解，很快就了解了制作方法,在此基礎上，我又進(jìn)行了演示，使同學(xué)們更加直觀(guān)的學(xué)習粘貼畫(huà)的制作方法，這時(shí)候有的學(xué)生表示出疑問(wèn)，使用什么黏合劑粘貼效果最好呢?新的興趣又再次產(chǎn)生了，我再利用這種興趣，讓學(xué)生自己思考討論，此時(shí)的同學(xué)們都開(kāi)動(dòng)起自己的腦筋，各自發(fā)表自己的“高見(jiàn)”，通過(guò)實(shí)踐，最后終于發(fā)現使用雙面膠粘貼效果最好。通過(guò)采用這種方法，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生了愉快的情緒體驗，產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習的需要，從面喚起了他們的學(xué)習動(dòng)機，并且改變了學(xué)生凡事依賴(lài)老師的習慣，為今后養成自主學(xué)習的態(tài)度作了鋪墊。
三、利用興趣，激勵探索，研究問(wèn)題
學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習愿望總是在一定情境中發(fā)生的。離開(kāi)了一定的情境，學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習愿望就成為無(wú)源之水無(wú)本之木。然而并不是所有的情境都能對學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習愿望起推進(jìn)作用，只有那些帶有探索因素的問(wèn)題性的情境，才能具有大的吸引力，才能對學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習愿望起到強烈的激發(fā)作用。因此，利用學(xué)生的學(xué)習興趣，在課堂上創(chuàng )設相關(guān)的問(wèn)題性的情境，就可以更好地激勵學(xué)生進(jìn)行探索，從而達到研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的目的。
在《線(xiàn)絨粘貼畫(huà)》一課中，進(jìn)入新課的學(xué)習之后，我出示了利用毛線(xiàn)制作的香蕉實(shí)物，并且借助多媒體課件將香蕉的制作方法進(jìn)行了演示，增強了直觀(guān)效果，學(xué)生產(chǎn)生了新的興趣。在此基礎上，讓學(xué)生分小組進(jìn)行了討論：“你認為制作香蕉需要哪些過(guò)程?”“你覺(jué)得在這些制作過(guò)程中最重要的是哪些步驟?”由于中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這一環(huán)節就把學(xué)生不知與知、淺知與深知之類(lèi)的矛盾問(wèn)題帶到了課堂上，從而創(chuàng )設了問(wèn)題性的情境，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題既是他們力所能及的，又是必須經(jīng)過(guò)他們的努力才能解決的。這樣一來(lái)，利用學(xué)生的興趣，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)地參與到探究的過(guò)程中來(lái)，對問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，從而很好地解決了問(wèn)題。
四、利用興趣，賞析品評，強化學(xué)習效果
綜合實(shí)踐課蘊含著(zhù)豐富的美育因素，教師應善于發(fā)掘、運用，讓學(xué)生在欣賞、品味中提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對美的愛(ài)好與追求。在課堂上，教師展示學(xué)生作品時(shí)，使學(xué)生在欣賞過(guò)程中領(lǐng)略到這種獨特的藝術(shù)創(chuàng )作魅力。同時(shí)，也讓學(xué)生介紹自己的作品，并且讓大家欣賞、品評。學(xué)生在欣賞美、評析美的過(guò)程中陶冶了情操，提高了藝術(shù)素養和審美能力，學(xué)習興趣更加濃厚，創(chuàng )造才能得以發(fā)展。
總之，通過(guò)在《線(xiàn)絨粘貼畫(huà)》教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習興趣的培養,很多學(xué)生從不喜歡課到喜歡上,從不感興趣到感興趣,從感興趣到變成一種愛(ài)好,很多同學(xué)取得了很大的成績(jì)。 學(xué)習興趣的存在，是一個(gè)人求知的起點(diǎn)，當學(xué)生在實(shí)踐中了解了自己的愛(ài)好，找到自己的興趣，然后去發(fā)展愛(ài)好，穩定興趣，為以后的學(xué)習方向奠定基礎。
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