《拼貼添畫(huà)》教學(xué)課程反思
《拼貼添畫(huà)》教學(xué)課程反思
在參加了《小學(xué)藝術(shù)教學(xué)中多維評價(jià)的構建與應用研究》這個(gè)課題后，我一直有點(diǎn)困惑，在美術(shù)教學(xué)中，通常都是在作品完成以后再針對作品進(jìn)行評價(jià)，而在我們的課題研究當中，提出了讓評價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的理念，那在教學(xué)過(guò)程當中，該評價(jià)什么？怎樣進(jìn)行評價(jià)？這對于我而言是個(gè)難題。
帶著(zhù)疑問(wèn)，我進(jìn)行了一堂實(shí)驗課教學(xué)，為了盡量突出課題研究中教學(xué)評價(jià)地應用，我特地挑選了五年級教材中《拼貼添畫(huà)》一課，因為本課中需要帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察分析一些范畫(huà)，我覺(jué)得在分析時(shí)可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的看法和感受，對課本內容進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)也考慮到五年級學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習與積累，已經(jīng)具備基本的評價(jià)能力了。帶著(zhù)這種嘗試的念頭，我開(kāi)始了我的教學(xué)探索。
教學(xué)過(guò)程非常順利，學(xué)生的表現也特別出色，每一幅作品孩子們都分析評價(jià)得頭頭是道，之后學(xué)生作品的呈現也讓我覺(jué)得滿(mǎn)意，我和學(xué)生們一起評出了最具創(chuàng )意獎、最佳色彩獎、最佳構圖獎……等獎項。完成整個(gè)教學(xué)環(huán)節后，我的自我感覺(jué)良好，覺(jué)得自己實(shí)現了預期的教學(xué)目標，對學(xué)生作品的評價(jià)不僅覆蓋面廣而且有針對性，在教學(xué)過(guò)程中也體現了學(xué)生對范畫(huà)的評價(jià)，這應該是一堂比較成功的實(shí)驗課。
然而后來(lái)同事的點(diǎn)評讓我有了一種醍醐灌頂般的醒悟，其實(shí)在我的教學(xué)過(guò)程中還存在著(zhù)很多的不足，特別是在教學(xué)評價(jià)的應用方面是有很多缺陷的。
首先是在學(xué)生回答問(wèn)題后應當立即評價(jià)，并且有針對性的進(jìn)行評價(jià)，例如學(xué)生發(fā)現其中一幅范畫(huà)中添畫(huà)了卡通人物這一細節，此時(shí)我應該贊賞她觀(guān)察細致；學(xué)生對一幅作品的背景說(shuō)出了準確的色彩感受，我也應該夸獎她的色彩感覺(jué)，但我只是籠統地肯定了一下學(xué)生的回答，用“很好、真棒”等語(yǔ)言一帶而過(guò)，正確的做法是我必須針對具體的問(wèn)題，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面去進(jìn)行評價(jià)，這樣才能增強評價(jià)的合理性和有效性。
第二個(gè)問(wèn)題是沒(méi)有對學(xué)生的積極發(fā)言做出肯定的評價(jià)。很多學(xué)生到了高年級后會(huì )表現得不愛(ài)發(fā)言，不肯舉手，這當然跟年齡特點(diǎn)以及個(gè)性心理有關(guān)，但如果教師擅長(cháng)引導與鼓勵，學(xué)生還是愿意說(shuō)出自己的想法的，想起之前聽(tīng)過(guò)的一節課，為了促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，教師準備了非常精美的獎品，我們還戲說(shuō)“重賞之下必有勇夫”， 我一向不是很認同這種物質(zhì)刺激的方式，所以在本節課中，我什么獎品也沒(méi)有準備，只是不斷引導、鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的看法，可能是因為對于教學(xué)內容感興趣，在教學(xué)過(guò)程中很多學(xué)生都積極大膽的發(fā)言，這個(gè)時(shí)候我若對學(xué)生們的表現進(jìn)行肯定，例如用贊賞的語(yǔ)氣說(shuō)：“大家發(fā)言都這么積極，老師真是太高興了！”相信對于提高學(xué)生的學(xué)習熱情是有很大幫助的。
第三是在輔導過(guò)程中我沒(méi)有很好的運用評價(jià)。在學(xué)生創(chuàng )作時(shí)，我走到學(xué)生中進(jìn)行巡視輔導，當我看到學(xué)生在創(chuàng )作過(guò)程中出現一些問(wèn)題時(shí)，我就立刻指出他的錯誤，這種方式對于學(xué)生的創(chuàng )作的確很高效，孩子們會(huì )馬上按照老師的建議進(jìn)行修改，但對于培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的獨立思考能力并沒(méi)有幫助，如果我在發(fā)現學(xué)生的構圖有問(wèn)題時(shí)不是直接指出來(lái)，而是具體評價(jià)一下他的作品，對他說(shuō)：“我覺(jué)得你的構圖似乎不是很合理，要不想一想，換一種方式？”教師的這種評價(jià)語(yǔ)言對于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考想必更有效果。
另外還有一個(gè)小細節是我疏忽了的，就是在教學(xué)中，一個(gè)平時(shí)聽(tīng)課總是不認真的孩子舉手了，我也特地請她起來(lái)回答了問(wèn)題，雖然她回答得不是很準確，我也應該對她的舉手發(fā)言表示肯定與贊賞，盡管對一次發(fā)言的評價(jià)不能起到立竿見(jiàn)影的效果，但如果她的每一次舉手我都能及時(shí)給予正面的評價(jià)，也許對于改變她的學(xué)習習慣能起到一定的作用。
現在回想我上的這一課，其實(shí)還是局限于對結果的評價(jià)，不管是對學(xué)生作品的評價(jià)還是啟發(fā)學(xué)生對范畫(huà)的評價(jià)，都是在有作品的情況下完成的，評價(jià)重心更多的偏向于結果，忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現，對于被評價(jià)者在教學(xué)中的發(fā)展狀況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評價(jià)，因此不能很好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。記得文學(xué)家羅曼羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不要只在乎事情的結果，只要曾經(jīng)努力過(guò)�！蔽蚁脒@句話(huà)對于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的評價(jià)是相當適用的。在今后的教學(xué)當中，我應該更多的關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現，將評價(jià)靈活應用到在美術(shù)教學(xué)中，真正做到讓評價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，走出評價(jià)的局限，使教學(xué)評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合能力全面提高的有效手段。
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