孤獨之旅的教學(xué)反思

　　教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面就是小編整理的孤獨之旅的教學(xué)反思，一起來(lái)看一下吧。

　　孤獨之旅的教學(xué)反思范例一

　　巧妙的切入點(diǎn)能達到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。并且將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練自然滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中，同時(shí)也不乏德育教育，這是我教學(xué)中較為成功的地方。

　　然而在教學(xué)這張畫(huà)紙也有很多敗筆，留下很多遺憾，對小說(shuō)中人物形象的分析簡(jiǎn)單，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，有些方面包辦代替較多，直接給了學(xué)生的答案，不利于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)；在探究環(huán)境描寫(xiě)對主題和人物所起的作用方面，膚淺、不深入、不透徹，忽略了朗讀的訓練，應該讓學(xué)生讀出感情，讀出感悟，讀出見(jiàn)解，在拓展延伸方面更是一個(gè)空白，需在后面的教學(xué)環(huán)節中注重這一問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生更好地理解題目的含義，在體驗欣賞過(guò)程中，擴展學(xué)生視野、豐富情感，激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹(shù)立奮進(jìn)的信念，培養戰勝困難的勇氣。

　　孤獨之旅的教學(xué)反思范例二

　　隨著(zhù)新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化，語(yǔ)文課堂逐漸“活” 了起來(lái)。我在講這一節公開(kāi)課的時(shí)候,充分利用一切教學(xué)手段調動(dòng)學(xué)生的積極性,課堂上孩子們熱情高漲, 敢想敢說(shuō).真可謂是活而不亂.然而，用心觀(guān)察便能發(fā)現課堂上也存在著(zhù)一些問(wèn)題，值得我們反思。一、一味追求熱鬧而忽略雙基

　　新課改以來(lái)，“課堂氣氛是否活躍”成了評價(jià)一堂課是否成功的重要標準。為了避免課堂上出現冷冷清清的場(chǎng)面，許多教師在設計教學(xué)時(shí)，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫(huà)畫(huà)、采訪(fǎng)等能強調學(xué)生積極性的活動(dòng)。結果，一堂課下來(lái)，氣氛是活躍了，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，聽(tīng)課者也倍感輕松�？伸o心一想，這節課學(xué)生讀了幾遍書(shū)？提出了幾個(gè)疑問(wèn)？思考了幾個(gè)問(wèn)題？學(xué)會(huì )了哪些知識？發(fā)展了哪些能力？便又覺(jué)得這課活潑有余，扎實(shí)不足。我的這節課在起初的設計上,并不愿意把“孤獨”的心情一直籠罩在課堂上,所以總是想盡一切辦法調動(dòng)學(xué)生的積極性,希望使學(xué)生走進(jìn)孤獨---承取孤獨----享受孤獨,在每一個(gè)環(huán)偵,我都考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,甚至作為老師,我本身就有點(diǎn)逃避了孤獨.這節課比較輕松和愉悅, 甚至大部分的時(shí)候我們都在笑聲中度過(guò)的.孩子享受到了走出孤獨的喜悅,板書(shū)的創(chuàng )新設計,拓展訓練的游戲設計等,使孩子感受到了樂(lè )趣.充滿(mǎn)了新鮮之感.但是對于課本的雙基問(wèn)題,就顯得比較少.課后我仔細尋找了原因.在授課的過(guò)程中,由于時(shí)間的關(guān)系,我的課堂容量大,可沒(méi)有足夠的時(shí)間完成教學(xué)內容,因此，就出現了課本知識講解的很少的情況. 課后仔細想想.在某些環(huán)節可以壓縮設計.這樣可以大大節省時(shí)間.另一方面,就是我太注重這節課的活動(dòng)設計了,忽略了課本的內容,一味的達到情感價(jià)值態(tài)度觀(guān)的教學(xué)目標,而忽略了雙基的培養.我反思的結果是:我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說(shuō)些什么、做些什么，這些活動(dòng)是否有益于學(xué)生的可持續發(fā)展。也許活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標，我們應通過(guò)創(chuàng )設一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的氛圍，鼓勵孆生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)中，高效率地進(jìn)行思考、練習，使∑們的教學(xué)真正做到在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。二、學(xué)生舉手踴躍而思維膚淺

　　課堂上，舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標準。教師想方設法鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，經(jīng)過(guò)訓練，學(xué)生參與課堂的意識的確增強了。但仔細觀(guān)察，難免又會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題。不少的課堂上，老師的問(wèn)題剛出口，學(xué)生便急于表現自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著(zhù)“我”、“我”。如老師提出有難度的問(wèn)題，學(xué)生也是這一表現。聽(tīng)學(xué)生的回答，大多數是低質(zhì)量、比較膚淺的。也難怪，舉手如此迅速，不是建立在精讀文本、深入思考的基礎上，見(jiàn)解怎么深刻？在這節課上,我提出了問(wèn)題:請學(xué)生找尋主人公杜小康生活艱苦孤獨的句子,其中有一名同學(xué)很迅速的舉起了手,回答到: 鴨子向天叫了幾聲…”在場(chǎng)的老師和學(xué)生都笑了.這是描寫(xiě)鴨子的句子,并非是主人公的語(yǔ)句.課堂上孩子們舉手踴躍.但是思維沒(méi)有建立在精讀課本的基礎之上,所以出了一個(gè)大笑話(huà).

　　因此，為了提高交流的質(zhì)量，教師應引導學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)，細心揣摩，深入思考，虛心接納，以免使學(xué)生養成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習習慣。

　　以上這兩點(diǎn),就是我這節課之后的一些思考.我希望在以后的課堂上，可以避免這樣的錯誤.使知識和實(shí)際生活相結合.培養孩子獨立自主,合作探究的學(xué)習方式的同時(shí),也要提高他們對課本的深入思考的能力.只有這樣,才能適應課程改革的教學(xué)方式.才能真正收到好的教學(xué)效果.

　　孤獨之旅的教學(xué)反思范例三

　　教學(xué)《孤獨之旅》我緊扣新課標指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律”的原則，既尊重學(xué)生的'人格。也根據學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理發(fā)展的需要，從激發(fā)學(xué)生興趣、培養探究意識入手，過(guò)程中采取各式方法引導他們的情感、思維積極活動(dòng)。在實(shí)現知識與能力，過(guò)程與方法，情感與價(jià)值觀(guān)的基本目標中，給予適時(shí)的形成性評價(jià)和終結性評價(jià)。閱讀是個(gè)性化的行為，對于“孤獨”的認識，有的很積極，有的消極因素較多。我幫助他們認識成長(cháng)猶如“蠶蛹蛻變?yōu)榈�”“鳳凰涅磐”要經(jīng)受住痛苦的磨煉之后才能見(jiàn)到彩虹。

　　在教學(xué)中，我重點(diǎn)培養學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評價(jià)的規律，合理設置目標坡度和師生，生生與本文的互動(dòng)。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語(yǔ)文教學(xué)以情育人，以美怡人的人文內涵，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　孤獨之旅的教學(xué)反思范例四

　　《孤獨之旅》節選自曹文軒的長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長(cháng)歷程，是一個(gè)小小少年成長(cháng)的故事。主人公杜小康的成長(cháng)源自家景的“ 一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。

　　“孤獨”可以說(shuō)是現代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此我在教學(xué)前，結合學(xué)生已有的經(jīng)驗，以一首感悟“孤獨”的小詩(shī)為導言擬定了這樣的思路：一、整體感知，理解孤獨。二、品讀課文，感悟孤獨。三、聯(lián)系自身，暢談孤獨�！鞍鍓K一”通過(guò)情節概述、分擬要點(diǎn)、情景仿寫(xiě)等方式引導學(xué)生感知“孤獨之旅”，培養學(xué)生的概括能力�！鞍鍓K二”

　　通過(guò)品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“孤獨”，體驗主人公的孤獨，體會(huì )成長(cháng)的艱辛與疼痛�！鞍鍓K三”則引導學(xué)生賞析語(yǔ)言理解“孤獨”�！鞍鍓K四”則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我，暢談人生感悟，敢于面對孤獨，并在孤獨中收獲成長(cháng)、勇氣和思想。整個(gè)課堂教學(xué)思路清晰且洋溢著(zhù)淡淡的詩(shī)意，學(xué)生的學(xué)習熱情得以激發(fā)，對文本、對孤獨有了真切的感受和體驗，收獲還不少。

　　我認為在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來(lái)就應該是學(xué)生帶著(zhù)課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話(huà)”的。這也和《語(yǔ)文課程標準》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”相一致。因此我以為任何問(wèn)題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著(zhù)他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進(jìn)行對話(huà)，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，我只能將第三板塊的閱讀放置課外，而第二板塊中采取了兩種閱讀方式：精讀和賞讀，使學(xué)生對孤獨的感悟落到實(shí)處，對文本的理解也比較深入。但是，由于課堂教學(xué)步驟過(guò)于緊湊，給予學(xué)生思考的時(shí)間還是顯得太少，甚至有些學(xué)生想回答都沒(méi)有給予機會(huì )。做老師的，還是不能放開(kāi)手腳讓學(xué)生盡情揮灑，不能不說(shuō)是一大遺憾。

　　因為這一課只計劃用一課時(shí)完成，就不可能面面俱到。如本文的細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)很多值得一“賞”，尤其是結尾那激動(dòng)人心的語(yǔ)言描寫(xiě)，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫(xiě)。

　　這節課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創(chuàng )設情景還不夠，也因為“孤獨”的話(huà)題過(guò)于嚴肅，使課堂氣氛不夠活躍。我想在今后的教學(xué)中我要永遠告誡自己：敢于創(chuàng )新，敢于嘗試！相信學(xué)生，尊重學(xué)生！這樣，教學(xué)才會(huì )相長(cháng)。

　　范例五《孤獨之旅》是一篇小說(shuō)，對于一個(gè)初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較容易理解。但是，以什么為切入點(diǎn)，讓學(xué)生把自己的成長(cháng)同杜小康的成長(cháng)經(jīng)歷結合起來(lái)呢？界于本文較豐富的心理描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)，于是我從影視入手（找一部描寫(xiě)少年成長(cháng)經(jīng)歷的電影），讓學(xué)生從觀(guān)影視——寫(xiě)觀(guān)后感——借助影視感知課文這些步驟，讓學(xué)生從感官入手，非常自然溶入課文之中。

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