課文《孤獨之旅》的教學(xué)反思（精選13篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的課文《孤獨之旅》的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
課文《孤獨之旅》的教學(xué)反思 1
教學(xué)《孤獨之旅》我緊扣新課標指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律”的原則，既尊重學(xué)生的人格。也根據學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理發(fā)展的需要，從激發(fā)學(xué)生興趣、培養探究意識入手，過(guò)程中采取各式方法引導他們的情感、思維積極活動(dòng)。在實(shí)現知識與能力，過(guò)程與方法，情感與價(jià)值觀(guān)的.基本目標中，給予適時(shí)的形成性評價(jià)和終結性評價(jià)。
閱讀是個(gè)性化的行為，對于“孤獨”的認識，有的很積極，有的消極因素較多。我幫助他們認識成長(cháng)猶如“蠶蛹蛻變?yōu)榈薄傍P凰涅磐”要經(jīng)受住痛苦的磨煉之后才能見(jiàn)到彩虹。在教學(xué)中，我重點(diǎn)培養學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評價(jià)的規律，合理設置目標坡度和師生，生生與本文的互動(dòng)。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語(yǔ)文教學(xué)以情育人，以美怡人的人文內涵，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
課文《孤獨之旅》的教學(xué)反思 2
孤獨之旅，在這片課堂的天空下，我們將啟程，追逐內心那顆隱匿的星辰。在這場(chǎng)探索的航行中，你將是那個(gè)潛行于未知領(lǐng)域中的`孤獨航海家，駕馭著(zhù)勇氣和好奇的風(fēng)帆，向著(zhù)知識的海洋揚帆遠航。
我們不會(huì )被束縛于常規之地，而是在思想的禁區中徜徉，用內心深處那根羅盤(pán)引領(lǐng)我們前進(jìn)。課堂將成為一片思維的荒原，在其中你將發(fā)現屬于自己的智慧綠洲。我們將撥開(kāi)知識的濃霧，駛向未知的彼岸，在每一個(gè)問(wèn)題背后都能看到身邊世界新奇而神秘的面貌。
在這段旅程里，學(xué)習并非死板的筆記和機械的抄寫(xiě)，而是靈感與激情在心靈深處共鳴。我們要給予自己權利去懷疑、去挑戰、去創(chuàng )造，讓心靈在思考中自由舞動(dòng)，在孤獨中找到陪伴。因為唯有在寂靜中聆聽(tīng)內心聲音時(shí)，我們才能找到生長(cháng)和成長(cháng)。
這門(mén)課堂教學(xué)并非旨在傳道授業(yè)解惑，而是助力你開(kāi)啟那扇通往未來(lái)可能性之門(mén)。讓孤獨之旅成為一場(chǎng)心靈洗禮，在沉思與領(lǐng)悟間品味人生的滋味。愿你在這段旅程中汲取智慧之泉，點(diǎn)亮前行路上屬于自己的明燈，讓孤獨變得寧靜而美麗；讓孤獨之旅因你而不再寂寥。
課文《孤獨之旅》的教學(xué)反思 3
在這個(gè)充滿(mǎn)未知和挑戰的旅程中，你將獨自前行，穿越那些曾經(jīng)被遺忘的角落，探索那些被歲月掩蓋的秘密。沿著(zhù)沉默的路途，你將發(fā)現內心深處那些被埋藏的情感和夢(mèng)想，它們如同羞怯的花朵，在孤寂中綻放。
在這場(chǎng)無(wú)人相伴的探索中，你將面對內心深處最原始的恐懼和希望，每一步都是成長(cháng)與領(lǐng)悟的代價(jià)。在漆黑的夜晚里，星星將成為你唯一的伴侶，閃耀著(zhù)遠方的光芒，指引你前行；在茫茫沙漠中，風(fēng)聲吹拂著(zhù)耳畔，如同神秘的魔法師述說(shuō)著(zhù)未知之謎。
孤獨并非絕望，而是一種與自我對話(huà)的過(guò)程，在這條通往靈魂深處的`道路上，你將收獲力量和智慧。偶爾停下腳步，閉上雙眼，聆聽(tīng)內心那份清澈純粹的聲音，它如同天使般輕聲細語(yǔ)，告訴你生命中最珍貴的真理。
不要畏懼寂寞，在孤單之中領(lǐng)悟孤獨之美。這是一次勇敢且意義非凡的旅行，在每一個(gè)迷失和困惑中找到答案，在每一個(gè)離別和重逢中感受成長(cháng)。勇敢地踏出舒適區，在風(fēng)雨交加中擁抱自己心靈最柔軟之處。這不僅是一次旅程，更是一次向內心解放與覺(jué)醒之旅。
課文《孤獨之旅》的教學(xué)反思 4
《孤獨之旅》是一個(gè)小小少年成長(cháng)的故事。主人公杜小康的成長(cháng)源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。孤獨，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說(shuō)命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。孤獨可以說(shuō)是現代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨而是缺少感悟。所以我這節課的教學(xué)重點(diǎn)就是理解“孤獨之旅”的含義。
所以對于這堂課，我做了這樣設想，教學(xué)內容上，學(xué)生通過(guò)這節課對這篇小說(shuō)的學(xué)習，能夠了解到原來(lái)這“孤獨之旅”就是杜小康在經(jīng)歷了恐懼、孤獨變得堅強的心靈成長(cháng)之旅，能夠感悟到挫折對一個(gè)人成長(cháng)的作用，能正確認識挫折。
1、請認真閱讀文章，用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括杜小康的心理成長(cháng)過(guò)程
2、細讀文本，分別找出并品析反映杜小康心理狀態(tài)的詞句，在文中劃出并做好批注，每個(gè)心理不少于兩處。
3、《孤獨之旅》這個(gè)題目是作者后加的，請你再讀課文，也來(lái)擬一標題。
�。�1）你擬的標題是：
�。�2）你擬題的理由：
�。�3）比較作者的題目，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
我覺(jué)得我的這堂課，課堂上就是一個(gè)討論、展現思想成果的過(guò)程，學(xué)生們都是在打有準備的.仗，使得課堂氣氛很活躍。通過(guò)“用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括心理成長(cháng)過(guò)程”和“換標題，比較標題”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節，學(xué)生對“孤獨之旅”含義的理解也很透徹了。這堂課下來(lái)，我自己也感覺(jué)到很多的不足之處，比如課堂上創(chuàng )設情景還不夠，也因為這一課只計劃用一課時(shí)完成，就不可能面面俱到。如本文的細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)很多值得一“賞”，尤其是結尾那激動(dòng)人心的語(yǔ)言描寫(xiě)，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫(xiě)。
課文《孤獨之旅》的教學(xué)反思 5
這一環(huán)節的說(shuō)課，不再側重于教材內容的分析和教學(xué)環(huán)節的呈現，而是將重點(diǎn)放到教學(xué)設計意圖的闡釋上。比如為什么采用某一教學(xué)環(huán)節，滲透了什么教學(xué)理念，又是如何加以貫徹的等等。比如在教學(xué)《孤獨之旅》一文后，開(kāi)課老師的說(shuō)課就緊緊圍繞“怎樣讓學(xué)生體驗到孤獨”這一主題，介紹了為此采用的幾種活動(dòng)及其設計意圖。
“體驗”，是閱讀活動(dòng)中一個(gè)重要環(huán)節，沒(méi)有對文章內容的共鳴，沒(méi)有與作者或文中的主人公同呼吸、共命運，就不能說(shuō)是真正意義上的進(jìn)入文體，而這又是當前學(xué)生閱讀中存在的一個(gè)突出題。
我們這堂課的.開(kāi)課老師，就針對這一點(diǎn)進(jìn)行了有益的探索，從引入材料、創(chuàng )設情境、聯(lián)系生活實(shí)際、角色替換、語(yǔ)言感染、環(huán)境賞析等多個(gè)側面激起了學(xué)生的孤獨體驗，給聽(tīng)課老師留下深刻印象，通過(guò)說(shuō)課，就更好地闡明了這樣處理的意圖，一定程度上也從理論的高度給聽(tīng)課者很大啟發(fā)。這種進(jìn)行重點(diǎn)闡釋的說(shuō)課，我們稱(chēng)之為“微格”說(shuō)課，它能更好地激發(fā)教師深入思考，也有助于提高教師的理論水平。
課文《孤獨之旅》的教學(xué)反思 6
今天的展示課，我上的是《孤獨之旅》，因為前幾次老師們評課的時(shí)候說(shuō)，上了課，一評，對老師們的作用并不大，最好幾個(gè)老師反復上一課，這樣才能有好的效果。大家都表示贊同，當時(shí)我們就決定，九年級六個(gè)老師上兩課書(shū)，一二三班的上《智取生辰崗》，我們四五六班的上《孤獨之旅》。上了下來(lái)，自我感覺(jué)在課堂的把握，學(xué)習方法的指導上面都還做的可以，但教學(xué)進(jìn)度的把握卻很成問(wèn)題，本來(lái)準備的`整體感知、把握故事情節、速讀理清杜小康的心路歷程、品讀體味語(yǔ)言的四個(gè)環(huán)節只完成了三個(gè)環(huán)節。老師們評課也說(shuō)到了這個(gè)問(wèn)題�，F在再次靜下心來(lái)想一想，理了理思緒，發(fā)現存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
一是備課不足。本課讀完要幾分鐘，自己沒(méi)有仔細地嘗試，心里沒(méi)底，致使開(kāi)始讓學(xué)生閱讀時(shí)，學(xué)生一字一句地讀，花費了十幾分鐘，而自己安排的是八分鐘。這樣打亂了后面的教學(xué)程序。
二是布置任務(wù)時(shí)方法指導不夠。第一個(gè)環(huán)節，學(xué)生在已經(jīng)預習的基礎上，不需再一字一句地細讀，但我在教學(xué)時(shí)并未指明，學(xué)生沒(méi)有明確，所以時(shí)間自然就浪費了。
三是自己的效率意識不強�？傁朊恳粋�(gè)細節都解決，花費了不少的時(shí)間，比如概括文章內容，仔細的在方法上指導，浪費了不少的時(shí)間。
現在想一想，如果我在這些環(huán)節上把握的好一些，課堂可能就是另外一種情況了，但這已經(jīng)不可能了，那么只好在以后的教學(xué)中注意這幾個(gè)細節了。
課文《孤獨之旅》的教學(xué)反思 7
《孤獨之旅》是編排在九年級上冊第三單元的教學(xué)內容，節選自曹文軒的長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長(cháng)歷程。這是一篇寫(xiě)少年成長(cháng)的小說(shuō)，比較切合學(xué)生的心理和生活。要從少年的視角解讀，不要過(guò)分成人化。因此尋找文章的切入點(diǎn)和解讀文章尤為重要。
在教學(xué)中我首先由歌曲《小小少年》導入，學(xué)生在聽(tīng)歌曲的同時(shí)很激動(dòng)，這樣自然地營(yíng)造了一種學(xué)習氛圍，讓學(xué)生的思想很快融入文本，走近文本，掌握大意，在感知文意之后，我打破往常教學(xué)小說(shuō)的模式，尋找設計問(wèn)題的切入點(diǎn)，從文題入手，設計了下面幾個(gè)重點(diǎn)突出的問(wèn)題：《孤獨之旅》指誰(shuí)的孤獨之旅？為什么？杜小康的孤獨是什么？
請用具體地情節說(shuō)明。杜小康的經(jīng)歷給了你那些啟示？請用富含哲理的語(yǔ)言寫(xiě)出你對孤獨的理解。帶著(zhù)這些問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習有目的、有重點(diǎn)、有條理，通過(guò)自主、合作，學(xué)生很快地找到了相應的答案，掌握了課文的內容，顯得輕松、有余，學(xué)習的積極性和主動(dòng)性也很高。特別是對孤獨含義的理解，學(xué)生的答案豐富多彩，語(yǔ)句優(yōu)美且含義深刻，讓我大開(kāi)眼界，很是驚奇�？梢�(jiàn)巧妙的切入點(diǎn)能達到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。并且將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練自然滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中，同時(shí)也不乏德育教育，這是我教學(xué)中較為成功的地方。
然而在教學(xué)這張畫(huà)紙也有很多敗筆，留下很多遺憾，對小說(shuō)中人物形象的分析簡(jiǎn)單，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生主體的`作用，有些方面包辦代替較多，直接給了學(xué)生的答案，不利于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)；在探究環(huán)境描寫(xiě)對主題和人物所起的作用方面，膚淺、不深入、不透徹，忽略了朗讀的訓練，應該讓學(xué)生讀出感情，讀出感悟，讀出見(jiàn)解，在拓展延伸方面更是一個(gè)空白，需在后面的教學(xué)環(huán)節中注重這一問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生更好地理解題目的含義，在體驗欣賞過(guò)程中，擴展學(xué)生視野、豐富情感，激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹(shù)立奮進(jìn)的信念，培養戰勝困難的勇氣。
課文《孤獨之旅》的教學(xué)反思 8
《孤獨之旅》節選自曹文軒的長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長(cháng)歷程，是一個(gè)小小少年成長(cháng)的故事。主人公杜小康的成長(cháng)源自家景的“ 一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。
“孤獨”可以說(shuō)是現代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此我在教學(xué)前，結合學(xué)生已有的經(jīng)驗，以一首感悟“孤獨”的小詩(shī)為導言擬定了這樣的思路：一、整體感知，理解孤獨。二、品讀課文，感悟孤獨。三、聯(lián)系自身，暢談孤獨�！鞍鍓K一”通過(guò)情節概述、分擬要點(diǎn)、情景仿寫(xiě)等方式引導學(xué)生感知“孤獨之旅”，培養學(xué)生的'概括能力�！鞍鍓K二”
通過(guò)品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“孤獨”，體驗主人公的孤獨，體會(huì )成長(cháng)的艱辛與疼痛�！鞍鍓K三”則引導學(xué)生賞析語(yǔ)言理解“孤獨”�！鞍鍓K四”則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我，暢談人生感悟，敢于面對孤獨，并在孤獨中收獲成長(cháng)、勇氣和思想。整個(gè)課堂教學(xué)思路清晰且洋溢著(zhù)淡淡的詩(shī)意，學(xué)生的學(xué)習熱情得以激發(fā)，對文本、對孤獨有了真切的感受和體驗，收獲還不少。
我認為在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來(lái)就應該是學(xué)生帶著(zhù)課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話(huà)”的。這也和《語(yǔ)文課程標準》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”相一致。因此我以為任何問(wèn)題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著(zhù)他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進(jìn)行對話(huà)，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，我只能將第三板塊的閱讀放置課外，而第二板塊中采取了兩種閱讀方式：精讀和賞讀，使學(xué)生對孤獨的感悟落到實(shí)處，對文本的理解也比較深入。但是，由于課堂教學(xué)步驟過(guò)于緊湊，給予學(xué)生思考的時(shí)間還是顯得太少，甚至有些學(xué)生想回答都沒(méi)有給予機會(huì )。做老師的，還是不能放開(kāi)手腳讓學(xué)生盡情揮灑，不能不說(shuō)是一大遺憾。
因為這一課只計劃用一課時(shí)完成，就不可能面面俱到。如本文的細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)很多值得一“賞”，尤其是結尾那激動(dòng)人心的語(yǔ)言描寫(xiě)，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫(xiě)。
這節課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創(chuàng )設情景還不夠，也因為“孤獨”的話(huà)題過(guò)于嚴肅，使課堂氣氛不夠活躍。我想在今后的教學(xué)中我要永遠告誡自己：敢于創(chuàng )新，敢于嘗試！相信學(xué)生，尊重學(xué)生！這樣，教學(xué)才會(huì )相長(cháng)。
范例五《孤獨之旅》是一篇小說(shuō)，對于一個(gè)初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較容易理解。但是，以什么為切入點(diǎn)，讓學(xué)生把自己的成長(cháng)同杜小康的成長(cháng)經(jīng)歷結合起來(lái)呢？界于本文較豐富的心理描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)，于是我從影視入手（找一部描寫(xiě)少年成長(cháng)經(jīng)歷的電影），讓學(xué)生從觀(guān)影視——寫(xiě)觀(guān)后感——借助影視感知課文這些步驟，讓學(xué)生從感官入手，非常自然溶入課文之中。
課文《孤獨之旅》的教學(xué)反思 9
今天我們楊特工作室的學(xué)員聽(tīng)的是深圳東湖中學(xué)徐萍老師的常態(tài)課，徐萍老師教的是曹文軒的《孤獨之旅》，徐萍老師在多媒體泛濫的情況下，大膽地舍去多媒體，實(shí)在是理智的、有自己追求的教師。她的課設計了四個(gè)環(huán)節：一是掃清字詞障礙，二是概括人物形象，三是分析人物形象，四是品人物語(yǔ)言特點(diǎn)。許老師的課環(huán)節十分完整，但因為面面俱因而顯得所有問(wèn)題都是蜻蜓點(diǎn)水，并沒(méi)有深入，每個(gè)環(huán)節的平均有力就顯得重難點(diǎn)不突出了，因而引起了我的諸多反思：
�。ㄒ唬┪覀兊恼Z(yǔ)文課是否每節課都得面面俱到呢？
其實(shí)在《新課標》的《實(shí)施建議》里就提到“不同內容的教學(xué)也有各自的規律”，“應該不同的教學(xué)內容采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養的整體提高�！币蚨矣X(jué)得我們或許不應該為了教學(xué)的完整而面面俱到，教師對文本應該有自己的解讀，找到自己要突破的重難點(diǎn)，從而想辦法引領(lǐng)學(xué)生深入文本，解決問(wèn)題。只有這樣我們才能做到教有所破，從而令學(xué)生學(xué)有所獲。像本文曹文軒通過(guò)寫(xiě)杜小康在于父親一起放鴨，鴨子失蹤，杜小康在尋找鴨子的時(shí)候遇到了暴風(fēng)雨，在暴風(fēng)雨中杜小康經(jīng)歷了孤獨害怕——到認命消極——最后積極樂(lè )觀(guān)的故事。本來(lái)主人翁杜小康的心理活動(dòng)是全文的重點(diǎn)，假如老師能帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì )杜小康的`一系列的心理活動(dòng)，那本文的難點(diǎn)與重點(diǎn)就突破了。人物形象也就十分鮮明地凸現在學(xué)生的眼前了。
�。ǘ�、教師的評價(jià)語(yǔ)言是否要有指導性？
我留意到徐老師對曹文軒的《孤獨之旅》的評價(jià)，有兩句話(huà)一是：“我覺(jué)得他寫(xiě)得很美�！倍牵骸八麑�(xiě)得很細膩”。對學(xué)生的回答也是用模糊語(yǔ)言“好”、“很好”來(lái)評價(jià)。這樣的評價(jià)太籠統、模糊，并不利于學(xué)生的習得。
《新課標》提出“引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習”，這“學(xué)會(huì )學(xué)習”是要我們老師引導的，而且老師本身就帶有示范作用，這樣的評價(jià)何來(lái)指導與示范作用呢？又如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習呢？
我認為我們的教育重要的或許并不在于我們教什么和教了多少，而在于我們的學(xué)生學(xué)到了什么與我們是怎樣引領(lǐng)學(xué)生習得的。
課文《孤獨之旅》的教學(xué)反思 10
本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，注重對學(xué)生人文素養的提升和語(yǔ)文能力的培養。以“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律”為原則，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣入手，以教師為主導，以學(xué)生為主體，有效的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識。倡導了自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分展現學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng )新精神，體現了新課程的教育理念。下面試從以下兩個(gè)方面略作反思。
一、江流天地外，山色有無(wú)中——教學(xué)設計立足大語(yǔ)文
語(yǔ)文的外延等于生活的外延，生活處處皆語(yǔ)文。大語(yǔ)文教育就是以語(yǔ)文課堂教學(xué)為軸心，向學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì )生活有機結合起來(lái)，把教語(yǔ)文同教做人有機結合起來(lái)，把發(fā)展語(yǔ)文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結合起來(lái)，把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四方面的訓練有機結合起來(lái)，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的`、網(wǎng)絡(luò )式的和強有力的培養和訓練（張孝純語(yǔ)）。我認為，有限的文本只是一個(gè)例子，教師應抓住文本，放眼課外，引導學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語(yǔ)言資料，并加以積累和運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展語(yǔ)文學(xué)習的廣闊空間，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。因此，我緊扣“成長(cháng)”和“孤獨”角度進(jìn)行教學(xué)立意，從學(xué)生喜愛(ài)的歌曲入課，設計了“換位思考的體驗”、“勸慰式的口語(yǔ)表達”、“孤獨形象的舉例”、“孤獨心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，錘煉了學(xué)生語(yǔ)文能力，提升了學(xué)生的人文素養，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、遙知不是雪，為有暗香來(lái)——課堂教學(xué)彰顯語(yǔ)文味
所謂語(yǔ)文味，是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣為宗旨，主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語(yǔ)）。鑒于以上認識，我在教學(xué)中力圖以生動(dòng)的語(yǔ)言、昂揚的激情來(lái)感染學(xué)生，將學(xué)生有語(yǔ)言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說(shuō)文體的特點(diǎn)，由人物形象、環(huán)境細節描寫(xiě)入手，通過(guò)關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細讀，讓學(xué)生感受小說(shuō)語(yǔ)言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語(yǔ)文味。當然，為了彰顯語(yǔ)文味，朗讀必不可少。由于課文篇幅較長(cháng)，如果全部朗讀，則費時(shí)費力，且不一定有效果。因此我采用了跳讀法，抓住重點(diǎn)段落（細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)）細讀文本，并組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗式的朗讀，使學(xué)生在朗讀時(shí)培養語(yǔ)感豐富體驗。但是由于我朗讀水平的缺陷，對學(xué)生的朗讀評價(jià)指導不夠，這也是本節課的不足之處。
課文《孤獨之旅》的教學(xué)反思 11
如何讓學(xué)生理解孤獨，感悟成長(cháng)的真諦，是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，：隨著(zhù)新課程的深入推進(jìn)，讓學(xué)生成為人的課程成了語(yǔ)文教育發(fā)展的方向，在這堂課中始終以人為本，突現學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習的主人，還學(xué)生閱讀主動(dòng)權，實(shí)現了新課程改革的縱向發(fā)展。主要表現在以下兩個(gè)方面：
�。ㄒ唬╅_(kāi)放的問(wèn)題設計，還學(xué)生自主閱讀權力
本節課的教學(xué)過(guò)程中，我尊重學(xué)生的認知實(shí)際，幫助學(xué)生化解了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，打開(kāi)學(xué)生探究的閘門(mén)和思維的通道，引導學(xué)生走進(jìn)文本，并將發(fā)現的機會(huì )給了學(xué)生。教學(xué)中設計了“為什么說(shuō)這是一次孤獨之旅呢？當他勇于面對孤獨后，他又會(huì )怎樣？”兩個(gè)問(wèn)題，這問(wèn)題如投入石頭的湖面一般，學(xué)生在尋找文本發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程中將思維和情感融進(jìn)了作品靈魂的深處。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極性高漲，對文章的美點(diǎn)及美感把握準確，有的學(xué)生分析比我預設的答案還要全面，表現出較高的個(gè)性閱讀鑒賞水平。
由此，我想到了我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不應該人為地設置出許多難以解答的問(wèn)題來(lái)限制學(xué)生的思維。尤其是不能將課文支解成一些零碎的片段進(jìn)行問(wèn)答式解讀。我們應該相信學(xué)生的能力，通過(guò)合理的教學(xué)設計，將閱讀的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生依據自身的知識積淀和生活體驗等進(jìn)行整體性的閱讀或個(gè)性解讀，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間，用自己的`情感和知識積淀去激活知識，去感受情感，以心靈去振奮心靈。這樣，我們的語(yǔ)文課堂就能實(shí)現“交流”與“互惠”，就會(huì )迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，就會(huì )使學(xué)生的思想飛揚、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。
�。ǘ┢降鹊膶υ�(huà)氛圍，給學(xué)生自主閱讀空間
說(shuō)實(shí)在的，作為一名有若干年教齡的教師，已經(jīng)形成了太多的思維定勢，以至于難以擺脫常規思維的束縛，這些主觀(guān)、僵化、權威的條條框框，不僅約束著(zhù)教師自己，還約束了學(xué)生主動(dòng)探究的機會(huì )。因此，我們在平時(shí)課堂教學(xué)中，要摒棄僵化的、唯上、唯師、唯本的觀(guān)念。在課堂上多動(dòng)腦想想，多給機會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行交流，重視學(xué)生那稍縱即逝的思維火花的閃現，平等地對待學(xué)生的回答、質(zhì)疑，如果每一堂課都能這樣做，你會(huì )驚奇發(fā)現學(xué)生的創(chuàng )造潛能是多么巨大。這時(shí)的課堂會(huì )因學(xué)生豐富多彩的問(wèn)題和“弦外之音”而變得精彩。
課文《孤獨之旅》的教學(xué)反思 12
《孤獨之旅》節選自曹文軒的長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》，是九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。課文向讀者展示了少年杜小康在放鴨生活中戰勝恐懼和孤獨最終成長(cháng)起來(lái)的歷程，小說(shuō)命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味；又由于這是一篇寫(xiě)少年成長(cháng)的小說(shuō)，比較切合學(xué)生心理和生活，因此，我在教學(xué)前，結合學(xué)生的實(shí)際情況，從少年的視角入手，以一首勵志歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》為線(xiàn)索擬定了這樣的思路：
一、整體感知，初識孤獨；
二、跳讀課文，感悟孤獨；
三、比較聯(lián)系，暢談孤獨。
“板塊一”通過(guò)情節概述、重新擬題等方式引導學(xué)生初識“孤獨”的含義，“板塊二”通過(guò)品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點(diǎn)（體會(huì )小說(shuō)中心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)對表現人物性格的作用）和難點(diǎn)（引導學(xué)生深挖“在孤獨中成長(cháng)、堅強”內蘊），“板塊三”則引導學(xué)生通過(guò)比較閱讀來(lái)關(guān)注自我，通過(guò)暢談人生感悟來(lái)傳遞敢于面對孤獨并在孤獨中收獲成長(cháng)的思想。
畢竟初三學(xué)生經(jīng)過(guò)初一初二階段的`學(xué)習已經(jīng)對小說(shuō)三要素有了相應了解，閱讀小說(shuō)的基本技巧也有所積累，所以讓他們重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合提升（在自讀中圈點(diǎn)勾畫(huà)以快速捕捉主要信息，在聽(tīng)讀個(gè)別段落中進(jìn)入情境以體會(huì )作品意蘊，在對比中聯(lián)系實(shí)際談、寫(xiě)成長(cháng)的感受）這一要求具有實(shí)操性：每個(gè)學(xué)生只要用心品讀、積極參與，就會(huì )學(xué)有所獲。另外，借助多媒體輔助教學(xué)方式來(lái)構建生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓練手段落實(shí)各個(gè)教學(xué)目標，利用與教案進(jìn)度相配套的學(xué)習卷檢測、鞏固當堂教學(xué)效果等策略也促進(jìn)了這節示范課的順利完成：整個(gè)課堂不僅學(xué)習熱情高漲、師生互動(dòng)頻繁，而且教學(xué)思路清晰、文化氣息濃郁，對文本的挖掘和對“孤獨”主旨的把握也有了一定的高度，贏(yíng)得不少喝彩。
具體到教學(xué)中，我首先由歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》導入，自然營(yíng)造學(xué)習氛圍，讓學(xué)生的思想很快走近文本，掌握大意；在感知文意之后，我打破常規教學(xué)模式，從文題入手，逐層拋出重點(diǎn)問(wèn)題：誰(shuí)的孤獨之旅？隨著(zhù)旅途的展開(kāi)，杜小康看到了哪些景物及他的心理發(fā)生了哪些變化？通過(guò)人物心理變化軌跡，我們可看出小康是個(gè)怎樣的孩子？本文故事和《丑小鴨》有沒(méi)有共同點(diǎn)？帶著(zhù)這些問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習有目的、有重點(diǎn)、有條理，通過(guò)自主、合作，學(xué)生很快找到相應答案，輕松掌握課文內容，學(xué)習的積極性和主動(dòng)性就很高。特別是對“孤獨之旅其實(shí)就是成長(cháng)之路、堅強之途”這一主旨的理解，學(xué)生的敏捷反應令人驚喜；還有，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練自然滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中，同時(shí)又不乏德育，也較為成功。
然而再回憶整個(gè)教學(xué)流程，我發(fā)現也不可避免地留下遺憾：導入稍嫌拖沓，差點(diǎn)喧賓奪主；受時(shí)間限制，小說(shuō)中人物形象分析簡(jiǎn)單，沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；個(gè)別環(huán)節包辦代替，直接給了學(xué)生的答案。這些瑕疵讓我意識到：在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要讓學(xué)生獨立思考，以獲取對文本的極為珍貴的第一感受和體驗；讓學(xué)生帶著(zhù)他們原有的知識和生活的體驗直接與文本對話(huà)，充分自由地接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界，而這也和《語(yǔ)文課程標準》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”相一致。從這個(gè)意義上說(shuō)，本節課的敗筆也讓我獲益良多。
課文《孤獨之旅》的教學(xué)反思 13
衡量一堂語(yǔ)文課是不是好課，關(guān)鍵是看學(xué)生是否有所得，是否有助于學(xué)生的發(fā)展。而要實(shí)現以上的目標，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是否有效，教學(xué)目標的設置是否符合實(shí)際，課堂組織實(shí)施是否科學(xué)合理。
一、教什么永遠比怎么教重要----教學(xué)目標的定位必須凸顯文本的語(yǔ)文核心價(jià)值，將教學(xué)目標簡(jiǎn)約化，使學(xué)生易學(xué)易得易消化。
有效教學(xué)有賴(lài)于教學(xué)目標的有效設定。它基于三個(gè)支點(diǎn)：1、是對學(xué)情的準確把握；2、是教師對文本的正確解讀；3、是教學(xué)目標必須集中、單一。
第一：我們的教學(xué)是建立在學(xué)生已有的知識積累、情感積淀、智力水平的基礎上的，是以尊重學(xué)生的閱讀習慣、思維方式為出發(fā)點(diǎn)的。
有時(shí)候，教師或以自己的感知強加于學(xué)生，限制了學(xué)生的自由；或強調閱讀技法，忽視了個(gè)體的情感體驗；或以作者的感受來(lái)人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟。這樣的結果，哪怕是名家名篇，學(xué)生也會(huì )無(wú)動(dòng)于衷。這種不從學(xué)生的角度引導學(xué)生閱讀的教學(xué)，只會(huì )使學(xué)生迷失自己，喪失閱讀興趣。我們今天所面對的學(xué)生，都是父母呵護下長(cháng)大的孩子，可以說(shuō)從一出生，就是家庭的中心，生活在安逸祥和的環(huán)境中，不具備面對孤獨的情感體驗。如果找不到共鳴的地方，還會(huì )出現教師在臺上激情澎湃，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷的尷尬局面。我的導入，是在課前充分而親切的溝通交流和情感互動(dòng)中喚起學(xué)生對文章內容的關(guān)注和接近，避開(kāi)抽象的題目；為新課文構筑背景，以求教材與生活，作者與學(xué)生情感上的溝通。自然與課文接軌。
第二：對于一篇課文來(lái)說(shuō)，我們要達成的教學(xué)目標，其實(shí)就是通過(guò)教學(xué)設計和課堂教學(xué)來(lái)體現的文本的語(yǔ)文核心價(jià)值。我始終認為“教什么永遠比怎么教重要”。語(yǔ)文教師決定所謂的“教什么”的問(wèn)題，就是他從文本中選擇、定位合適的單元內容的過(guò)程，而這有賴(lài)于教師對文本的深入挖掘和獨到的理解。
對《孤獨之旅》的核心價(jià)值的認識，我的看法是：學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)理解文本為強化”孤獨之感”而采用的人物細節描寫(xiě)、父親的側面烘托、環(huán)境的多重渲染等手法的運用。
一節課或一個(gè)單元教學(xué)時(shí)間里，我們不可能涉及一篇課文中所有含有教學(xué)價(jià)值的信息。通俗的說(shuō)一堂課不能解決所有的問(wèn)題。其實(shí)，每一節課的目標集中、單一了，學(xué)生才能最大限度的發(fā)揮能動(dòng)性，才能在課堂上有思想，最大限度的'增加思考的力度和思維的深度。這就是我們所說(shuō)“一課一得”。
二、書(shū)聲朗朗，議論紛紛——課堂教學(xué)的組織實(shí)施必須凸現學(xué)生主體意識，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生充分地觸摸語(yǔ)言。
考量語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性的終極歸宿是看學(xué)生學(xué)習活動(dòng)是否充分、思維是否活躍、思想是否發(fā)展�！皶�(shū)聲朗朗，議論紛紛”是語(yǔ)文課堂的理想境界。它應該是教師“平等中的首席”和學(xué)生課堂主體地位的有效確立、和諧共振的結果。
怎樣體現學(xué)生的主體作用？沒(méi)有定式。一堂課，學(xué)生可以根據自己、文本、時(shí)事、教師的不同情況，采用不同的學(xué)習方法學(xué)習。全班同學(xué)躍躍欲試，發(fā)言空前熱烈的課未必是好課；全班同學(xué)既不舉手也不發(fā)言，只是心無(wú)旁騖聽(tīng)講、思考的課也不一定不好。
怎樣體現教師的主導作用？沒(méi)有定式。一堂課，教師可以根據自己、文本、時(shí)事、學(xué)生的不同情況，采用不同的教學(xué)方法教學(xué)。以學(xué)生活動(dòng)為主，教師盡量少說(shuō)話(huà)的課未必是好課，關(guān)鍵是看教師是否問(wèn)的得法，引的到位。如我在引導學(xué)生理解杜小康已經(jīng)長(cháng)大時(shí)，試著(zhù)品味了人物的第三句話(huà)，就在學(xué)生不得要領(lǐng)時(shí)，我給予了兩次點(diǎn)撥：1、杜小康是在什么時(shí)候講這句話(huà)的（暴風(fēng)雨將歇時(shí)）；2、他又是在怎樣的狀況下說(shuō)這樣的話(huà)的（疲憊不堪、傷痕累累的情況下），使學(xué)生頓時(shí)豁然開(kāi)朗。此外，在教學(xué)過(guò)程中，我還適當地運用了追問(wèn)，都能問(wèn)在學(xué)生欲言又止處，問(wèn)在學(xué)生思想阻梗處，起到了較好的深化點(diǎn)撥作用。設問(wèn)“宜粗”不宜“細”，宜“放”不宜“收”。就是說(shuō)要能夠從整體上關(guān)照到課堂目標的達成，要能引發(fā)學(xué)生多角度、多層次思想，具有一定的思維含量。只是，我覺(jué)得粗化設問(wèn)的同時(shí)，不能使問(wèn)題流于隱晦，這反而會(huì )增加學(xué)生思考的難度，與我們目標簡(jiǎn)化、增強效果的目標相悖。
當然，教師一講到底，學(xué)生積極思維的課不一定不好。關(guān)鍵是教師不能把學(xué)生當作被動(dòng)接受的容器和自己個(gè)人表演的道具，不能用花哨的技巧干擾學(xué)生自主學(xué)習、自由思想的空間，使學(xué)生無(wú)法舒展自己的身心，無(wú)法實(shí)現與文本的零距離的對話(huà)，思想無(wú)法突圍。我們應該為學(xué)生創(chuàng )造能親密接觸文本，充分涵詠語(yǔ)言，深入體驗感悟的時(shí)機。唯如此，我們教師，即使是一枝蘆葦，那也是一枝會(huì )思想的蘆葦；這樣的課堂才是高效的，才是學(xué)生思想飛揚的場(chǎng)所。
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