集合的教學(xué)反思
導語(yǔ)：集合（簡(jiǎn)稱(chēng)集）是數學(xué)中一個(gè)基本概念，它是集合論的研究對象，集合論的基本理論直到19世紀才被創(chuàng )立。下面由小編為大家整理的集合的教學(xué)反思，歡迎大家閱讀與借鑒！
篇一：集合的教學(xué)反思
集合這章內容，教學(xué)參考書(shū)上安排的課時(shí)為五課時(shí)，我們的導學(xué)案也是安排五課時(shí)，實(shí)際教學(xué)時(shí)，由于對學(xué)生的實(shí)際情況估計不足，第一課時(shí)的導學(xué)案用了兩課時(shí)才完成。集合這一章的特點(diǎn)是概念不多，但這章所涉及到的內容很廣，學(xué)生學(xué)習本章內容時(shí)，不僅要理解本章的概念，還要理解與本章內容相關(guān)聯(lián)的其他內容，這些內容有初中學(xué)習過(guò)的內容、有生活中的方方面面的相關(guān)知識，再加上高中學(xué)習方法與初中不同，邏輯思維能力要求較高，因此學(xué)生感覺(jué)學(xué)起來(lái)比較困難。針對這種情況，我在實(shí)際教學(xué)時(shí)，首先要求學(xué)生準確理解概念，如：集合的元素具有三個(gè)性質(zhì)：確定性、互異性、無(wú)序性。集合的關(guān)系、運算等都是從元素的角度定義的，所以解集合問(wèn)題時(shí)，教會(huì )學(xué)生對元素的性質(zhì)進(jìn)行分析，反復訓練，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例體會(huì )這三個(gè)性質(zhì)。
第二，掌握相關(guān)的符號語(yǔ)言、venn圖，正確使用列舉法、描述法表示集合，特別要注意用描述法表示集合時(shí)，集合中的元素是什么，這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。第二個(gè)難點(diǎn)是集合的運算—交集和并集。突破難點(diǎn)充分運用數形結合思想，集合間的關(guān)系和運算，以數形結合思想為指導，借助圖形思考，可以使各集合間的關(guān)系直觀(guān)明了，使抽象的集合運算建立在直觀(guān)的基礎上，使解題思路清晰明朗，直觀(guān)簡(jiǎn)捷，有利于問(wèn)題的解決。
第三，指導學(xué)生理解并掌握自然語(yǔ)言、符號語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言這三種語(yǔ)言，靈活準確地進(jìn)行語(yǔ)言轉換，可以幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
第四，集合問(wèn)題涉及到的其他內容，遇到了講透，不拓展。
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篇二：集合的.教學(xué)反思
《矛和盾的集合》這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時(shí)，由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程——坦克的實(shí)際應用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理。
我所講授的是本課的第二課時(shí)，依據課程標準改革精神，以及實(shí)驗要求，確定了本課目標是在達到正確、流利朗讀課文的基礎上，讀懂本課內容，結合生活經(jīng)驗理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理，并初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。依據實(shí)驗教材編寫(xiě)的指導思想，結合本課的教材特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)是了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)是理解、體會(huì )由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。教學(xué)中通過(guò)多種形式朗讀法，民主交流等手段，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識。教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，老師為指導的作用，達到教學(xué)目標。在教學(xué)中有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、抓住最關(guān)鍵的語(yǔ)句把握全文。
2、在語(yǔ)境中深入顯出理解詞的意思。如：“左抵右擋”和“難以招架”。
3、重視學(xué)生朗讀的訓練，比如第五自然段對坦克的大顯神威，通過(guò)學(xué)生說(shuō)，出示詞語(yǔ)等，讓學(xué)生讀的入情入境。
4、注重聯(lián)系生活經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)對“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。先說(shuō)物體，后說(shuō)人，雖然學(xué)生說(shuō)的不夠理想。
5、注意寫(xiě)法的滲透，特意強調了用事實(shí)說(shuō)明道理的方法。
6、對于坦克發(fā)明的過(guò)程，根據教師的提示，讓學(xué)生進(jìn)行復述，培養了他們的能力。
當然也存在一些不足，如：激勵的語(yǔ)言太過(guò)貧乏單調，課堂氣氛不夠活躍，我的語(yǔ)言感染力還有待于訓練，缺乏深入到學(xué)生中間指導。
篇三：集合的教學(xué)反思
針對三年級學(xué)生的認知水平，在這里只是讓學(xué)生通過(guò)生活中容易接受、容易理解的題材去初步體會(huì )集合思想。本節課設計時(shí)我立足于培養學(xué)生良好的數學(xué)思維能力，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎出發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、推理、交流等活動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，初步體會(huì )集合思想。
根據學(xué)生的實(shí)際情況，在教材處理上，我不斷設計懸念，先是設計了 “腦筋急轉彎”這個(gè)活動(dòng)，鼓勵學(xué)生大膽猜想，發(fā)散學(xué)生的多元思維。抓住三年級學(xué)生天真好玩的天性，接著(zhù)我又讓學(xué)生玩了 “搶椅子”，首先搬出兩把椅子，請上來(lái)兩個(gè)學(xué)生。制造沖突，讓學(xué)生再次體驗新的知識，同時(shí)復習以前學(xué)過(guò)的一一對應的思想。為了解決搶椅子游戲當中的問(wèn)題， 要請人，我故意多請了幾個(gè)同學(xué)制造矛盾，在決定誰(shuí)留下來(lái)參加搶椅子游戲的同時(shí)，又多玩了一個(gè)“猜拳” 游戲。為后面深入學(xué)習“重復”做好了鋪墊。那么參加兩次游戲的同學(xué)到底是7人還是6人？我又故意設計沖突，把呼啦圈引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在“鉆圈”過(guò)程中想辦法，找解決問(wèn)題的方法，再把呼啦圈擺放到黑板上，由生活實(shí)物呼啦圈抽象出數學(xué)符號集合圈。集合圈很自然的引出是我沒(méi)有預設到的�！白屗麄冋局虚g”一句話(huà)提醒了我，馬上引出集合圈。再通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生經(jīng)歷集合圖的產(chǎn)生過(guò)程并充分感知體驗集合圖的作用，把具體問(wèn)題上升到抽象問(wèn)題，再解決問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程就環(huán)環(huán)緊扣，教學(xué)效果也扎實(shí)有效地達到。
在設計練習時(shí)，在練習鞏固了重復知識之后，我設計了給爸爸找位置的活動(dòng)。讓同學(xué)們給自己的爸爸找到合適的位置，也使同學(xué)們體會(huì )到抽煙和喝酒是不良的習慣。另外我提出“那么既不抽煙又不喝酒同學(xué)的爸爸位置應該在哪呢？”同學(xué)們再次思考。最后得出爸爸的位置在圈外。滲透全集概念，為以后集合的學(xué)習做準備，拓展了學(xué)生的固有知識。
不足之處：在上課時(shí)，由于自己準備不充分，把一部分練習忽略，有些孩子就有可能出現不管什么題目都用4 3-1這種模式去做。做游戲時(shí)學(xué)生的參與面不夠廣，只有幾個(gè)同學(xué)參與其中，所以到課后總結體會(huì )時(shí)，以至于有些同學(xué)說(shuō)不好玩。其實(shí)可以在后面的調查當中讓同學(xué)們都上來(lái)貼上自己的條，真正體現學(xué)生的參與性。當我再反思地去研讀教材，發(fā)現對于教材的理解還是不夠到位的。在今后把握教材時(shí)，應該理解好主次的關(guān)系，更準確、到位地把握。
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