金翅雀教學(xué)反思

　　金翅雀這一課上完了，老師們記得寫(xiě)好反思哦，下面就由小編為你分享一些金翅雀教學(xué)反思范文吧！

　　金翅雀教學(xué)反思1

　　大家一定讀過(guò)金翅雀這篇短文吧？金翅雀的孩子們被農夫偷偷地掏走了，金翅雀爸爸千辛萬(wàn)苦想把小鳥(niǎo)們救出來(lái)，但始終救不出自己心愛(ài)的孩子們，金翅雀爸爸只好用毒草毒死了小鳥(niǎo)……

　　我為小鳥(niǎo)們感到惋惜，又為金翅雀爸爸保護自己的孩子的精神而感動(dòng)。但是，金翅雀爸爸為了自由這個(gè)詞而犧牲小鳥(niǎo)的性命，我感到氣憤。雖然小鳥(niǎo)囚禁在農夫的籠子中，我覺(jué)得，毒死小鳥(niǎo)是不對的，金翅雀爸爸可以動(dòng)腦筋或讓朋友們來(lái)幫助他，來(lái)解救出困在籠中的小鳥(niǎo)們。

　　在這里，我要嚴重批評掏走小鳥(niǎo)，把小鳥(niǎo)們關(guān)在籠里的農夫。為什么要把小鳥(niǎo)關(guān)起來(lái)？是為了天天能聽(tīng)小鳥(niǎo)們美妙的歌聲嗎？是為了讓小鳥(niǎo)跟自己的孩子玩耍嗎？是這樣，就錯了。因為，可愛(ài)的小鳥(niǎo)們也像他們的爸爸一樣，熱愛(ài)自然，渴望自由！

　　保護小鳥(niǎo)，讓小鳥(niǎo)成為我們的好朋友吧！

　　金翅雀教學(xué)反思2

　　教學(xué)伊始，我讓學(xué)生帶著(zhù)“課文中的孩子給父母講了一件什么事？”這一問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)讀和快速瀏覽，學(xué)生的回答較為滿(mǎn)意。接著(zhù)本想從課后問(wèn)題“孩子和父母的心境各是怎樣的？”入手，可我又覺(jué)得這樣很容易把孩子們框在幾個(gè)表達心情的詞語(yǔ)里，無(wú)法打開(kāi)他們的思維，進(jìn)行更深層次的理解。所以我把中心話(huà)題改為了“從課文中你讀出了什么？體會(huì )到了什么？”結果五分鐘的回報全部圍繞孩子而談，沒(méi)人談及父母。最后在我的一再提示下，管文豪第一個(gè)談到了父母。孩子關(guān)注點(diǎn)的偏頗，與我的設計問(wèn)題過(guò)散有關(guān)，同時(shí)也反映出孩子們在生活中往往忽略父母對他們的細微的關(guān)愛(ài)。

　　仔細想想，雖然本課我以“在我們的幫助下，應讓孩子們學(xué)到什么”作為理論支撐，但我沒(méi)有很好地走進(jìn)當今孩子的內心世界。如果我將問(wèn)題確定為：“你讀懂了誰(shuí)的內心世界？”也許更容易讓孩子們走入文本潛心讀書(shū)，感悟孩子的內心情感變化，感悟父母之愛(ài)的無(wú)痕，更有效地完成本課的教學(xué)目標。

　　從本課教學(xué)中，我深深地體會(huì )到備課時(shí)一個(gè)細微之處考慮不到。

　　金翅雀教學(xué)反思3

　　教學(xué)完這篇課文時(shí)，我認真的反思了這篇課文教學(xué)的得與失。成功之處是本課的教學(xué)目標按預先的備課比較圓滿(mǎn)的完成了，這從課堂上學(xué)生的發(fā)言不難看出這一點(diǎn)，其次從學(xué)生有感情的朗讀也能獲取這一信息。

　　不足的是“學(xué)習作者運用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法”這一環(huán)節的處理不是很理想，這應該和我講課時(shí)引導不到位有一定的聯(lián)系。為此我也上網(wǎng)查找了 《金翅雀》教學(xué)設計及反思來(lái)看看并從中查找一些我上課時(shí)沒(méi)有注意到的細節問(wèn)題。我看到了一則作業(yè)設計——“孩子講述的故事，讓父母著(zhù)實(shí)擔心。那試想，小金翅雀的父母回到家的時(shí)候，小金翅雀又會(huì )給父母講述一個(gè)怎樣驚險的故事呢？試著(zhù)寫(xiě)一篇《小金翅雀“歷險”記》，嘗試運用本課學(xué)到有關(guān)心理描寫(xiě)的詞語(yǔ)和寫(xiě)作方法�！边@個(gè)設計讓我的眼睛為之一亮。這樣好的方法何不借來(lái)一用呢？亡羊補牢為時(shí)不晚。

　　金翅雀教學(xué)反思4

　　本文雖然是兩條線(xiàn)索并行的，但我認為主線(xiàn)應該是孩子的心情變化。因為父母的愛(ài)是依托孩子講述的故事，以無(wú)言的擔憂(yōu)進(jìn)行表達的，以極盡細致的描述表達的。站在學(xué)生的角度，他們最先關(guān)注的應該是孩子，如果讀懂了孩子的內心世界，理解父母的心情也就不難了。所以教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)孩子講述這件事體會(huì )孩子內心的興奮喜悅。品味孩子的天真無(wú)邪，善良友愛(ài)。為了落實(shí)教學(xué)目標我反復研讀文本認為將孩子和父母的心境分成兩課時(shí)進(jìn)行體悟更符合孩子的認知規律。

　　縱觀(guān)本課的教學(xué)，我認為目標基本已經(jīng)達成。學(xué)生能夠走進(jìn)孩子的內心世界，走進(jìn)文本，在品詞析句中，抓住一些關(guān)鍵詞如：“指手畫(huà)腳”“興趣盎然”“坦然”及孩子爬樹(shù)的動(dòng)作品、悟。體會(huì )孩子的心情和孩子的.處境。并讓學(xué)生想像當時(shí)的情景，體會(huì )孩子在好奇心驅使下的勇敢執著(zhù)。從孩子“讀”，到孩子們的“思”以及“感”都能很好的表現出孩子們對文本的深入感悟。尤其是描寫(xiě)孩子動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)體會(huì )孩子的情感，孩子興趣盎然的講述故事部分，加入自己的合理想象，很自然的就會(huì )體會(huì )到父母內心的焦慮和擔憂(yōu)。

　　課堂上我能根據孩子的回答適時(shí)的做一些設計調整，比如在孩子們最初概括文章主要內容時(shí)遇到了困難，我就引領(lǐng)孩子們索性在此環(huán)節扎實(shí)有效地掌握概括的方法，雖然比預計多用了3分鐘但是我覺(jué)得對以后的學(xué)文概括打下了堅實(shí)的基礎。

　　但遺憾之處也頗多。主要問(wèn)題在第二課時(shí)放手讓學(xué)生體會(huì )父母心情的過(guò)程中，細節設計還是不夠全面，尤其對學(xué)生的預設仍顯不足，課堂上沒(méi)有把握好契機，“放”的不夠開(kāi)，“引”的不夠到。所以學(xué)生的自主仍然有被剝奪的嫌疑。今后還應該認真思考：怎樣讓學(xué)生省時(shí)、高效的運用已有的學(xué)習方法自主進(jìn)行學(xué)習。因為我們的任務(wù)不僅是讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”，更得讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”。另外，在理解的基礎上應該很好的朗讀體會(huì )，再讀再體會(huì )�？墒菫榱税磿r(shí)完成教學(xué)設計讀的不夠多，讀的方式也顯得單調了些。這是需要在以后的教學(xué)中加以注意的。

　　金翅雀教學(xué)反思5

　　《金翅雀》一課所在單元的文化主題是《真愛(ài)無(wú)言，大愛(ài)無(wú)疆》。本文雖然是兩條線(xiàn)索并行的，但我認為主線(xiàn)應該是孩子的心情變化。因為父母的愛(ài)，是依托孩子所講述的故事，以無(wú)言中的擔憂(yōu)緊張進(jìn)行表達的；而孩子對小金翅雀那種天真無(wú)邪的愛(ài)，是依托講述過(guò)程中的忘我和興奮，以極盡細致的描述來(lái)表達的。站在學(xué)生的角度，他們最先關(guān)注的，應該是孩子，如果讀懂了孩子的內心世界，理解父母的情感也就不難了。

　　在設計中心話(huà)題的時(shí)候，我也是思索再三。從“孩子和父母的心情各是怎樣的？”入手，我發(fā)現孩子們很容易被框在幾個(gè)表達心情的詞語(yǔ)里，無(wú)法打開(kāi)學(xué)生的思維，進(jìn)行更深層次的理解。幾次修改之后確定為：“你讀懂了誰(shuí)的內心世界？”因為我認為這樣的設計更容易讓他們走入文本潛心讀書(shū)，因為我們應有這樣的理念：不能給學(xué)生什么，而是在我們地幫助下，他們學(xué)到了些什么。在學(xué)生充分感受了孩子的內心情感之后，我讓他們站在孩子的角度來(lái)講述這個(gè)故事。等到理解父母心情的時(shí)候，則放手讓學(xué)生自己去讀、去悟、去品。最后再回到文本，讓學(xué)生朗讀課文**部分的描寫(xiě)，體會(huì )作者在文中將兩條線(xiàn)索交織推進(jìn)的結構特點(diǎn)。在最后一段抓住文本的“留白”，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，加深對文中人物的理解。最后升華到體會(huì )自己的父母對自己所有的愛(ài)的表達。最后設計的小練筆《小金翅雀“歷險” 記》，是為了讓學(xué)生將在本文學(xué)習中的收獲，饒有興趣地整理運用。

　　縱觀(guān)本課的教學(xué)，我認為目標基本已經(jīng)達成。學(xué)生能夠走進(jìn)孩子的內心世界，走進(jìn)文本，在品詞析句中，抓住描寫(xiě)孩子動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)體會(huì )孩子的情感，興趣盎然的講述孩子所講述的故事，并加入自己的合理想象，也能在這個(gè)基礎上體會(huì )到父母內心的焦慮和擔憂(yōu)。但遺憾之處也頗多。主要問(wèn)題在放手讓學(xué)生體會(huì )父母心情的過(guò)程中，細節設計還是不夠全面，尤其對學(xué)生的預設仍顯不足，課堂上沒(méi)有把握好契機，“放”的不夠開(kāi)，“引”的不夠到。所以學(xué)生的自主仍然有被剝奪的嫌疑。今后還應該認真思考：怎樣讓學(xué)生省時(shí)、高效的運用已有的學(xué)習方法自主進(jìn)行學(xué)習。因為我們的任務(wù)不僅是讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”，更得讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”。

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