數學(xué)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)
教學(xué)中反思要求教師全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，調動(dòng)各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調整和反應。那么，數學(xué)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的數學(xué)的教學(xué)反思范文，希望對你有所幫助！
數學(xué)的教學(xué)反思（一）
一、數學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴(lài)經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴(lài)已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。
這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為“經(jīng)驗型”的，認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、這會(huì )社會(huì )閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
對一名數學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。
1. 對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數學(xué)，他不僅要能“做”，還應當能夠教會(huì )別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
簡(jiǎn)言之，教師面對數學(xué)概念，應當學(xué)會(huì )數學(xué)的思考——為學(xué)生準備數學(xué)，即了解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2.對學(xué)數學(xué)的反思
當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3.對教數學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢?
我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的`想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
數學(xué)的教學(xué)反思（二）
新課程標準在我省已經(jīng)實(shí)施了四年多，談到教學(xué)方法改革，大多數老師認為那是高一、高二教學(xué)階段的事情，進(jìn)入高三后往往還采用傳統的教學(xué)模式。那么面對新的課程標準、新的高考，傳統的教學(xué)模式還能適應嗎？2011年陜西省高考數學(xué)卷中“敘述并證明余弦定理”這道來(lái)源于課本的例題，給傳統的高三數學(xué)復習模式敲響了警鐘。這道高考題目一度成為學(xué)生、教師、家長(cháng)議論的話(huà)題，也給我們高三數學(xué)課的教學(xué)提出了新的要求。作為高三數學(xué)任課教師，怎樣才能使自己教學(xué)適應新課改、新高考？這是我不斷思考和探索的問(wèn)題。雖然在長(cháng)期的高三數學(xué)復習課教學(xué)中，我們已經(jīng)探索形成了一定的教學(xué)模式，但這一教學(xué)模式還是有所局限，以教師講為主，學(xué)生參與的比較少。以一本教輔為主，而拋開(kāi)教材這個(gè)藍本。以知識歸納、應用為主，而缺失了對知識或過(guò)程的探究。在復習中注重了結論及應用，而忽視了公式、定理產(chǎn)生過(guò)程這一重要環(huán)節。這與新的課程標準不相適應，也不能適應新的高考改*。作為一名高三數學(xué)教師，結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些感受與體會(huì )。
一、更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法
新課程標準理念要求教師從片面的注重知識傳授轉變到注重學(xué)生學(xué)習能力的培養。教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習、合作學(xué)習，引導學(xué)生探究學(xué)習，讓學(xué)生親歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養學(xué)生的數學(xué)素養和創(chuàng )新思維能力，重視學(xué)生的可持續發(fā)展，培養學(xué)生終身學(xué)習能力。高三數學(xué)復習課是高三數學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節。它不是簡(jiǎn)單的對已學(xué)知識的回顧、重復，而是按照課程標準和高考大綱的要求，重新梳理、整合學(xué)生高中階段所學(xué)知識，挖掘、提煉數學(xué)思想和方法，進(jìn)一步完善優(yōu)化學(xué)生的知識結構，真正提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。對于數學(xué)概念的復習，應加強對概念的準確理解。對于數學(xué)公式、定理的復習要熟悉其推導過(guò)程，弄清公式、定理中限制條件及適應范圍。掌握公式、定理的應用，使我們的復習始終體現“現實(shí)問(wèn)題情境——建立數學(xué)模型——解決實(shí)際問(wèn)題”這一新課改理念。因此，在課堂教學(xué)中，我們要以知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程為重要環(huán)節，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生數學(xué)思維的展開(kāi)和深度參與。
二、深化解題教學(xué)，提高學(xué)生解題能力
數學(xué)解題教學(xué)是高三數學(xué)復習課的重點(diǎn)和核心，是提高學(xué)生解題能力的關(guān)鍵環(huán)節。在平時(shí)教學(xué)中，大多數老師都盡可能地多講幾道題，或者讓學(xué)生多做幾道題，以加強教學(xué)效果。然而如果課堂題量過(guò)大，將會(huì )使學(xué)生忙于應付解題，無(wú)暇分析、總結解題方法和題目所涉及的知識點(diǎn)，不利于學(xué)生消化吸收，更不可能做到舉一反三。從數學(xué)教學(xué)根本目的來(lái)說(shuō)，教師不僅要教學(xué)生怎么解題，更重要的是要努力啟發(fā)思維的靈動(dòng)性，不斷提升他們的思維品質(zhì)，完善思維能力。因此，解題教學(xué)必須體現：讀題、析題、解題、變題、悟題這五個(gè)環(huán)節。在五環(huán)節中，由于課堂時(shí)間緊，教師往往忽略了“變題”“悟題”這兩個(gè)重要環(huán)節�！白冾}”就是將題及條件與結論進(jìn)行適當的變形，使之成為一個(gè)新問(wèn)題，以達到新舊知識相互作用的功能�！拔蝾}”就是解題后的反思，還能否用別的方法來(lái)解？能否把此結論或方法用來(lái)解決其他問(wèn)題？此結論能否推廣為一般性的結論？因此，平時(shí)解題時(shí)教師應帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地嘗試整個(gè)過(guò)程，不斷提高學(xué)生的解題能力。
三、緊扣考綱，回歸教材
高考數學(xué)試題的命題向來(lái)有“依據課本”的要求。近幾年的高考數學(xué)試題中，源于課本的典型例題、練習題、習題或復習參考題的數量和分值都達到了較高的比例。特別是2011年陜西高考數學(xué)試題“敘述并證明余弦定理”就是源于課本的例題。因此，在高三數學(xué)復習中，教師應當充分重視教材，研究教材，講活教材，做好課本中典型問(wèn)題的收集、分析、歸類(lèi)、研究和小結工作。既要使學(xué)生牢牢掌握課本中的有關(guān)知識，又要使學(xué)生掌握課本中解決問(wèn)題所采用的方法和技巧。在此基礎上認真探究高考數學(xué)試題與課本例題、練習題和復習題的結合點(diǎn)，必要時(shí)再將這些問(wèn)題做恰當的分析或整合、延伸或拓展，努力使課本知識更加豐富鮮活。只有這樣，才能有效地吸取教材的營(yíng)養價(jià)值，真正發(fā)揮課本的重要功能。
面對高三數學(xué)復習課的教學(xué)，我們必須大膽地進(jìn)行教學(xué)方法改革，針對不同層次的學(xué)生，采用行之有效的教學(xué)方法，使教師成為組織者、引導者、促進(jìn)者和參與者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生參與到課堂解題過(guò)程中來(lái)，回歸教材，不斷提高高三數學(xué)復習課的教學(xué)效率。
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