一年級上冊語(yǔ)文教案
作為一名教職工，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的一年級上冊語(yǔ)文教案，歡迎大家分享。
一年級上冊語(yǔ)文教案1
一、我會(huì )寫(xiě)
蟲(chóng)chóng(小蟲(chóng)、蟲(chóng)兒、蟲(chóng)子)
云yún(白云、云朵、烏云)
山shān(大山、山上、下山)
二、我會(huì )認
對duì(一對、對手對白)
雨yǔ(大雨、下雨、小雨)
鳳fēng(大風(fēng)、風(fēng)雨、風(fēng)光)
花huā(白花、小花、花朵)
鳥(niǎo)niǎo(鳥(niǎo)兒、小鳥(niǎo)、一只鳥(niǎo))
三、品讀課文
“云、雨、雪、風(fēng)”是自然現象。
“花、樹(shù)、鳥(niǎo)、蟲(chóng)”是自然現象。
“山清對水秀”突出了自然風(fēng)光的美。
“柳綠對桃紅”突出了春天景色的美麗。
《對韻歌》共3句。第一、二兩句以單字對的'形式，包羅自然現象“云、雨、雪、風(fēng)”和動(dòng)植物“花、樹(shù)、鳥(niǎo)、蟲(chóng)”。第三句是雙字對的形式，呈現山清水秀和柳綠桃紅的美麗景色。整篇課文就是一幅美麗的畫(huà)卷。
四、教材課后習題
朗讀課文，背誦課文。
朗讀時(shí)，可以把對應的事物名稱(chēng)略讀重一點(diǎn)兒“對”字輕讀，感受漢語(yǔ)言的音韻美。
五、推薦閱讀
對韻歌
葡萄架，蘋(píng)果園，
李苦對瓜甜。
風(fēng)習習，雨綿綿，
地北對天南。
一年級上冊語(yǔ)文教案2
一、學(xué)習第一、二句，體會(huì )單字對
1.教師朗讀第一、二句，結合課文插圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了什么，看到了什么。
2.呈現簡(jiǎn)筆畫(huà)的“云、雨、雪、風(fēng)、花、樹(shù)、鳥(niǎo)、蟲(chóng)”，出示生字卡片“云、雨、雪、風(fēng)、花、樹(shù)、鳥(niǎo)、蟲(chóng)”，學(xué)生選擇對應的漢字在畫(huà)下擺一擺，初步理解字義。
3.引導學(xué)生歸類(lèi)。教師出示“自然現象”“動(dòng)物”“植物”3個(gè)詞語(yǔ)，請學(xué)生將生字卡片按照不同的類(lèi)別進(jìn)行歸類(lèi)，發(fā)現“云、雨、雪、風(fēng)”都是自然現象“花、樹(shù)、鳥(niǎo)、蟲(chóng)”都是有生命的動(dòng)植物。
二、學(xué)習第三句，感悟多字對
1.教師朗讀課文第三句，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到的'事物。
2.出示山清水秀水墨畫(huà)和柳綠桃紅水墨畫(huà)，引導學(xué)生看圖找對子。(山對水、柳對桃、紅對綠、清對秀)
3.引導學(xué)生發(fā)現柳對桃是植物對植物，綠對紅是顏色對顏色，山對水是事物對事物。教師小結：同一類(lèi)的字才可以對對子。
三、遷移運用，嘗試找對子
1.出示課文《金木水火土》，請學(xué)生跟著(zhù)音樂(lè )拍手讀。請學(xué)生在其中找單字對。
2.提問(wèn)：花對鳥(niǎo)外還可以對什么?學(xué)生嘗試對對子。
四、生生合作，熟悉課文
1.學(xué)生誦讀課文。
2.借助板書(shū)，師生合作對對子。
3.借助板書(shū)等多種形式背誦課文。
一年級上冊語(yǔ)文教案3
課前準備
1.制作課件。(教師)
2.預習課文。(學(xué)生)
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、對子導入，激發(fā)興趣
同學(xué)們，你們知道嗎?古代有一個(gè)叫陳文杰的人，他非常聰明，因為對對子對得好而當上了欽差。你們想不想像他一樣來(lái)對對子?那老師就出兩個(gè)滿(mǎn)足你們的愿望。天對(地)，黑對(白)，花對(樹(shù))�？磥�(lái)咱們班的小朋友也很聰明，對子對得真不錯。今天，我們來(lái)學(xué)一首兒歌《對韻歌》。(板書(shū)課文題目：對韻歌。)
設計意圖：一年級的孩子都喜歡受到表?yè)P，課前布置孩子動(dòng)手搜集生活中的資料，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和為新課做鋪墊，有著(zhù)一舉多得的作用。
二、識字教學(xué)，圖文結合
1.試讀對韻歌，并交流在試讀的過(guò)程中遇到的困難。
2.學(xué)生再次自由讀課文，邊讀邊圈畫(huà)本課的生字，不會(huì )的請教同桌或老師。
3.指生讀課文，糾正朗讀不正確的字音。
4.指導學(xué)生學(xué)習“對”字。
(1)屏顯第一句，指生朗讀。
(2)出示“對”字。個(gè)別讀，齊讀。
(3)認識“對”字的部首，指導書(shū)空。
(4)啟發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“對”的反義詞。
5.指導學(xué)習“云”“山”“蟲(chóng)”。
(1)出示一組圖片(大屏幕出示圖片：圖上有云、山、蟲(chóng))，讓學(xué)生猜一猜這是文中的哪一句?不知道的可以看一看課文。
(2)學(xué)生匯報這是哪一句，并齊讀。
(3)交流畫(huà)了哪幾個(gè)生字。
(4)指生領(lǐng)讀這三個(gè)生字。重點(diǎn)指導“云”和“蟲(chóng)”。
(5)學(xué)習“云”和“蟲(chóng)”的字理。
�、偌とぃ哼@幾個(gè)字你們都已經(jīng)認識了，這幾個(gè)字還非常有趣呢!大家認真觀(guān)察，看看它們是怎樣變來(lái)的。(屏幕出示“云”和“蟲(chóng)”的字理演變圖)
�、趯W(xué)生發(fā)表感想。
�、坌〗Y：古人特別聰明，根據物體的某一部分的特點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)寫(xiě)出了漢字，漢字多有趣呀!我們在以后的學(xué)習中，還會(huì )學(xué)到更多的漢字知識呢!
(6)給“云”和“蟲(chóng)”兩個(gè)字擴詞。
(7)把生字放回句子中指生個(gè)別讀，齊讀。
6.指導學(xué)習“雨”“風(fēng)”“花”“鳥(niǎo)”。
7.理解詞語(yǔ)。
(1)出示最后一句，指生朗讀。
(2)去掉“對”字，再指生朗讀。教師相機出示成語(yǔ)：山清水秀、桃紅柳綠。
(3)理解“山清水秀”的意思。
�、俪鍪菊n件。(播放春季山清水秀的自然風(fēng)光)
�、趯W(xué)生交流欣賞感受。教師啟發(fā)：當你看到類(lèi)似這樣的美景時(shí)就可以說(shuō)“山清水秀”。
�、劢榻B家鄉山清水秀的地方。
(4)理解“桃紅柳綠”。
�、俪鍪緢D片，看圖片讀詞。
�、谡f(shuō)一說(shuō)：()的桃花，()的柳樹(shù)。
�、埤R讀最后一行。去掉“對”字再讀。
�、軅�(gè)別讀，齊讀。
設計意圖：此環(huán)節的設計重視突出識字教學(xué)。教師出示美麗的圖片，并緊密地聯(lián)系生活實(shí)際，巧妙地引導學(xué)生識記生字，加深學(xué)生對生字、詞的理解，有效避免了學(xué)習的枯燥，使教學(xué)變化靈活，生動(dòng)活潑。
三、加強鞏固，寫(xiě)字教學(xué)
1.開(kāi)火車(chē)讀生字。
2.讀成語(yǔ)：山清水秀、桃紅柳綠。
3.讀要求寫(xiě)的生字。
4.指導書(shū)寫(xiě)。
(1)認真觀(guān)察，思考：怎樣才可以把這三個(gè)字寫(xiě)得更漂亮?
(2)交流寫(xiě)這三個(gè)字的小竅門(mén)。
(3)交流書(shū)寫(xiě)時(shí)需要同學(xué)們注意的地方。教師相機強調三個(gè)新筆畫(huà)�！霸啤弊值谌P是“撇折”;“蟲(chóng)”字的第五筆是“提”;“山”的第二筆是“豎折”。
(4)教師范寫(xiě)，學(xué)生觀(guān)察。
(5)學(xué)生練寫(xiě)，交流反饋。
設計意圖：《語(yǔ)文課程標準》明確要求：第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘練習，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。所以在起始階段，必須指導學(xué)生掌握基本的'書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
四、反復誦讀，拓展延伸
1.選擇自己喜歡的方式練讀《對韻歌》�？梢耘呐氖�，也可以同桌對讀等。
2.男女生對讀。
3.師生對讀。
4.共同拍手讀，能背下來(lái)的可以不看書(shū)。
5.小結：對韻歌這種獨特的語(yǔ)言表現形式，同元曲漢賦、唐詩(shī)宋詞一樣，散發(fā)著(zhù)中華民族的無(wú)窮魅力，讓我們踏上對韻的快車(chē)遠航吧!
6.出示一些對子，試著(zhù)一起拍手讀一讀。
7.匯報朗讀。
8.小結。
設計意圖：語(yǔ)文知識的學(xué)習貴在“積淀”。學(xué)生在一一對應的對韻吟誦中，再一次鞏固識字，既高效地完成了識字的任務(wù)，又通過(guò)各種形式的讀，體會(huì )對韻歌的韻律美，體驗事物之間對應的奇妙感覺(jué)，促進(jìn)積累。拓展的課外對子，更能極大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的文化積淀。
教學(xué)反思
1.采用學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)形式，充分利用多樣靈活的識字載體，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，感受到漢字表意的豐富，提高了識字效率，扎實(shí)有效地完成識字任務(wù)。
2.多種形式、扎實(shí)有效的讀將學(xué)生對文本的理解和感悟在一次次讀書(shū)、一次次交流中落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字上，使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識，發(fā)展語(yǔ)文能力。
3.去“對”字，把“山清水秀”“柳綠桃紅”變成新的創(chuàng )新形式。這不但有效地幫助學(xué)生理解詞義，而且潛移默化中激發(fā)了學(xué)生積累成語(yǔ)、誦讀成語(yǔ)的興趣，可謂一舉多得。
一年級上冊語(yǔ)文教案4
教學(xué)目標：
1.認識"日、月"等8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)"日、田"2個(gè)字。
2.體會(huì )象形字形義結合的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、聯(lián)系生活，讀準字音
1.每人發(fā)一張寫(xiě)有本課生字的紙條，要求學(xué)生在紙上圈出認識的字，讀一讀，再把這些認識的字讀給同桌聽(tīng)，互相教一教。重點(diǎn)帶讀正音："日、水、山、石"。
2.聯(lián)系生活，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中是怎么認識這些字的。(平時(shí)在電視上看到的`，在廣告牌上看到的，在書(shū)上看到的……)引導學(xué)生在生活中識字。
二、探求規律，理解字義
1.出示漢字"日、月、水、火"和對應的甲骨文，分小組將生字和對應的甲骨文配對。
2.小組反饋，以"日"為例，重點(diǎn)點(diǎn)撥：
(1)出示圖片，理解字義："日"是指什么?
(2)對比中了解字形：圖片與甲骨文的"日"對照，說(shuō)說(shuō)相像之處，可以將圖文重疊對比。
(3)出示"日"變化的系列字體，了解"日"字形的逐步變化。
3.做游戲"找朋友"。請分別拿到"山、石、田、禾"4組生字、圖片、甲骨文的同學(xué)，找到對應的"朋友"。同一組排成一列，讀一讀生字。
三、學(xué)習筆順，指導書(shū)寫(xiě)
1.出示生字"日、田"，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以用什么好辦法記住這2個(gè)字。
2.引導學(xué)生觀(guān)察比較"日"與"田"在整體形狀上有什么不同。
3.引導學(xué)生看田字格，學(xué)一學(xué)筆順，強調筆順"先里頭后封口"。
4.范寫(xiě)，學(xué)生練寫(xiě)。反饋點(diǎn)評后，學(xué)生對照自己寫(xiě)的字，再書(shū)寫(xiě)，覺(jué)得哪個(gè)字寫(xiě)得不滿(mǎn)意，可以多寫(xiě)幾個(gè)。
一年級上冊語(yǔ)文教案5
課前準備
1.生字卡片。(師生)
2.本課生字相對應的圖片。(教師)
3.課件。(教師)
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)激趣，看圖導入
導入：漢字家園新來(lái)了8個(gè)生字寶寶，不過(guò)，它們都藏在畫(huà)里，認真觀(guān)察的小朋友才能找到它們。
設計意圖：興趣是的學(xué)習動(dòng)力，借助富有童趣的語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。
二、圖文結合，引導識字
1.學(xué)習“日”字。
(1)課件演示動(dòng)畫(huà)(太陽(yáng)圖形演變成甲骨文“”)，引言：這是我們要認識的第一個(gè)生字寶寶，你能叫出它的名字嗎?如果你叫不出它的名字，也可以用小手畫(huà)一畫(huà)它的樣子。(日)
(2)教師領(lǐng)讀“日”字。交流：你對“日”字了解多少呢?
預設：
我知道“日”指的是太陽(yáng)，我能給“日”字組詞：日光、日子、日月等。我會(huì )寫(xiě)“日”字的筆順：。
2.學(xué)習“月”字。
(1)課件演示動(dòng)畫(huà)(月亮圖形演變成甲骨文“”)，引導學(xué)生仔細觀(guān)察，交流：你有什么發(fā)現?(遮住了月亮的身子變成了“月”的兩個(gè)橫。)
(2)交流：你認識這個(gè)字寶寶嗎?你對它有哪些了解?
預設：
我知道“月”就是天上的月亮。我能用“月”組詞、說(shuō)句子：月亮——天上的月亮彎彎的，像小船。三月四日——我的生日是三月四日。
3.學(xué)習方法小結：剛剛這些字和它們代表的事物的樣子很像，它們也是象形字。我們通過(guò)看圖，觀(guān)察字的演變，學(xué)會(huì )了漢字，這些就是學(xué)習象形字的主要方法。
設計意圖：以“日”“月”為例，通過(guò)具體生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)演示，在引導學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察的基礎上形成對象形字的整體感知。初步體驗學(xué)習象形字的方法，為學(xué)習其他生字做好鋪墊。
三、合作學(xué)習，教師點(diǎn)撥
1.小組合作：仔細觀(guān)察老師發(fā)給同學(xué)的6張圖片，找一找藏在圖片里的6個(gè)字寶寶。嘗試著(zhù)叫出它們的名字。
2.學(xué)生匯報：叫出字寶寶的名字，并說(shuō)一說(shuō)你是怎樣猜出它的名字的?
預設：
(1)我找到了“山”“山”的字形就像幾座山峰連在一起。教師相機出示“山”的字理演示動(dòng)畫(huà)。
(2)我找到了“水”“水”的字形就像流動(dòng)的水紋。教師相機出示“水”的字理演示動(dòng)畫(huà)。
(3)我找到了“火”，古人根據火燃燒時(shí)的形狀寫(xiě)成了“火”。教師相機出示“火”的字理演示動(dòng)畫(huà)，并講述燧人取火的故事。
(4)我找到了“田”，人們就是根據田地的形狀寫(xiě)成了這個(gè)字。教師相機出示“田”的字理演示動(dòng)畫(huà)。
(5)我找到了“石”，圖片上畫(huà)的石頭就是“石”古時(shí)候的樣子。教師相機出示“石”的字理演示動(dòng)畫(huà)。
(6)我找到了“禾”“禾”的字形真像一棵小苗。教師相機出示“禾”的字理演示動(dòng)畫(huà)，并點(diǎn)明：植物秋天豐收了，沉甸甸的，所以“木”字上面有個(gè)“撇”就是“禾”。
設計意圖：承接上一環(huán)節“日”“月”的識字方法，引導學(xué)生借助字理圖畫(huà)自主識字，充分發(fā)揮學(xué)生的觀(guān)察能力和想象能力，在此基礎上，教師給予必要的點(diǎn)撥、演示、資料補充，使學(xué)生對6個(gè)生字的字形和字義獲得整體上的認識。
四、融會(huì )貫通，反復練習
1.出示字卡，學(xué)生領(lǐng)讀、自由讀、小組讀、齊讀。
2.游戲鞏固，兩名同學(xué)一組，一名同學(xué)根據字形或其象形特征進(jìn)行表演，另一名學(xué)生猜一猜是哪個(gè)字。
3.生字運用，在8個(gè)生字中選擇喜歡的字寶寶，為它組詞，再說(shuō)一句完整的.話(huà)。
設計意圖：低年級學(xué)生年齡較小，具有很強的表現欲 望，通過(guò)反復練讀和游戲，既充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又使生字反復再現，鞏固了學(xué)生對生字的認識。
五、指導書(shū)寫(xiě)，掌握筆順
1.強調書(shū)寫(xiě)習慣。
2.動(dòng)畫(huà)展示“日”“田”“禾”“火”的筆順，學(xué)生一邊觀(guān)察，一邊書(shū)空。
3.師生交流：在剛才書(shū)空的過(guò)程中，哪些筆畫(huà)不認識?哪些筆畫(huà)寫(xiě)起來(lái)有難度?
4.教師解答學(xué)生的疑問(wèn)，相機介紹筆畫(huà)“捺”和“點(diǎn)”，注意“日”和“田”的第二筆都是橫折鉤。并針對難寫(xiě)筆畫(huà)進(jìn)行范寫(xiě)。
5.教師完整范寫(xiě)4個(gè)生字，一邊寫(xiě)一邊講解每一筆在田字格中的位置。
6.學(xué)生完成書(shū)中的寫(xiě)字練習，先書(shū)空筆順，再觀(guān)察每一筆筆畫(huà)在田字格中的位置，重點(diǎn)看清難寫(xiě)筆畫(huà)的寫(xiě)法，然后描紅，最后練習書(shū)寫(xiě)。(提醒學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)姿勢。)
7.教師巡視，對個(gè)別學(xué)生予以指導。
設計意圖：寫(xiě)字指導必須到位，本環(huán)節采用觀(guān)察、講解、示范、練寫(xiě)等方法指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)，并針對關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行了反復強調，反復書(shū)空練習，加深學(xué)生對漢字筆順規則的理解，最終寫(xiě)好每一個(gè)漢字。
教學(xué)反思
我在這節識字課上，精心設計了一些教學(xué)環(huán)節，嘗試了自主識字方法，從而提高學(xué)生識記漢字的能力。
1.利用直觀(guān)教具幫助識字。
針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理狀態(tài)，我在課前精心地準備了一些直觀(guān)教具(投影儀、圖片、實(shí)物)來(lái)表現漢字的音形義，便于學(xué)生理解�；饬私虒W(xué)難度，提升了學(xué)習興趣。
2.引導學(xué)生在學(xué)習中探究識字方法和規律。
教師和學(xué)生的雙主體關(guān)系始終是牽動(dòng)教學(xué)的紐帶。在老師的引導下，學(xué)生深入認識了象形字，并且初步體驗了象形字的識字方法。在此基礎上，教師逐漸放手，還原學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在合作中實(shí)踐探索、學(xué)習新知。此時(shí)教師的角色只是一個(gè)學(xué)習的點(diǎn)撥者。
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