孔乙己教案

　　作為一名老師，就不得不需要編寫(xiě)教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的孔乙己教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

孔乙己教案1

　　【設計思路】

　　1、《孔乙己》是魯迅先生“于廖廖數頁(yè)之中，將社會(huì )對于苦人的冷漠，不慌不忙地描寫(xiě)出來(lái)，諷刺又不很顯露，有大家作風(fēng)”的小說(shuō)力作，將其納入文學(xué)作品的欣賞單元，頗有意味，因為可以挖掘的地方、可供鑒賞的角度很多。

　　2、嘗試“探究性學(xué)習”，初步獲得鑒賞小說(shuō)的方法。指導學(xué)生利用材料集中探究人物性格的復雜性和矛盾性，深入探究悲劇來(lái)源的復雜性。教師放棄權威角色，與學(xué)生共同探討，起著(zhù)啟發(fā)、引導、幫助的作用，在探究中培養學(xué)生的語(yǔ)言品析能力和思維能力，嘗試一種探究的樂(lè )趣。

　　3、抓住矛盾性和復雜性是解讀魯迅系列悲劇小說(shuō)的鑰匙，并學(xué)會(huì )利用相關(guān)的材料撰寫(xiě)鑒賞文章。

　　4、鑒賞文學(xué)作品不是一蹴而就，需要長(cháng)期的積累、歷練。激發(fā)興趣，培養初步的鑒賞能力，是本次閱讀訓練的要求。文學(xué)鑒賞能力需要在實(shí)踐中不斷培養。

　　【學(xué)習目標】

　　1、學(xué)會(huì )利用材料，從多角度、細節處探究人物性格的復雜性和矛盾性，以及探究悲劇來(lái)源的復雜性，初步學(xué)會(huì )賞析小說(shuō)的基本方法。

　　2、抓住矛盾性和復雜性是鑒賞魯迅系列悲劇小說(shuō)的鑰匙，并學(xué)會(huì )利用相關(guān)的材料撰寫(xiě)鑒賞文章。

　　3、在鑒賞中初步學(xué)會(huì )思辨，思考社會(huì )中人的命運與性格、社會(huì )等的聯(lián)系。

　　【學(xué)習重點(diǎn)】

　　學(xué)會(huì )利用材料，從多角度、細節處探究人物性格的復雜性和矛盾性，以及悲劇來(lái)源的復雜性，初步學(xué)會(huì )賞析小說(shuō)的基本方法。

　　【學(xué)習難點(diǎn)】

　　學(xué)會(huì )利用材料，全方位深入探究悲劇來(lái)源的復雜性。

　　【課前準備】

　　1、分發(fā)積累A卡，指導學(xué)習本卡的生字難詞。

　　2、準備積累B卡，收集有關(guān)評價(jià)《孔乙己》一文的材料，以備探究學(xué)習之用。

　　3、準備積累C卡，收集有關(guān)封建科舉考試的材料，以備探究之用。

　　【指導學(xué)習過(guò)程】

　　一、整體感知

　　1、教師導入：過(guò)去我們閱讀小說(shuō)，評價(jià)人物，總是簡(jiǎn)單地判為“好人”和“壞人”，這就像京劇的臉譜“忠”、“奸”分明，犯了評價(jià)的幼稚��；而分析人物的悲劇，喜歡簡(jiǎn)單的貼上標簽或無(wú)限拔高。真正理解人物、讀懂小說(shuō)，還要抓住人物性格的復雜性和矛盾性，探究悲劇來(lái)源的復雜性。

　　2、學(xué)生利用積累卡，自讀課文，了解內容，解決生字難詞。

　　3、師生討論（重在討論的過(guò)程，答案不求統一）

　�、傩≌f(shuō)為什么將酒店作為孔乙己活動(dòng)的環(huán)境？

　�、诰频晷』镉嫛拔摇笔欠窨捎锌蔁o(wú)？

　　二、初步探究

　　孔乙己是怎樣的一個(gè)人，具有哪些性格特點(diǎn)？

　　1、師范讀，學(xué)生重點(diǎn)感受孔乙己的言行舉止。

　　2、論：用“可的人”，概括出孔乙己的形象。

　�。▌�(chuàng )設開(kāi)放的問(wèn)題情境，訓練學(xué)生利用材料，品析課文，從多角度、多層次和細節處探究孔乙己形象。）

　　學(xué)生提出自己的看法：可笑的人，可悲的人，可憐的人，可惡的人，可氣的人，可愛(ài)的人……（學(xué)生觀(guān)察人物的角度不一樣，得出的看法也不一樣。由淺入深，從片面到全面，就是一個(gè)認知水平提高的過(guò)程。讓學(xué)生去發(fā)現，去探究，去補充，教師起引導者和幫助者的作用。）

　　3、找出依據：讓學(xué)生細讀課文，篩選信息，找到句子，支持自己的看法；可以重點(diǎn)抓住一、二點(diǎn)，給予精心品析。

　�、儆懻摚嚎滓壹菏且粋�(gè)“可笑的人”（引導學(xué)生探究孔乙己的可笑，在于自相矛盾）

　　可笑之一：孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人。（巨大反差，尷尬可笑）

　　可笑之二：“竊書(shū)不能算偷……”（迂腐、狡辯）

　　可笑之三：便排出九文大錢(qián)。（裝闊、炫耀；書(shū)呆子的一絲不茍）

　　可笑之四：……

　�、谟懻摚嚎滓壹簝H是一個(gè)“可笑的人？”還是……（可惡的人）。

　　典型處：可惜他又有一樣壞脾氣，便是好喝懶做。坐不到幾天，便連人和書(shū)籍紙張筆硯，一齊失蹤。

　�、塾懻摚涸谒�的可笑、可惡之外，還有……（可愛(ài)之處）。

　　可愛(ài)之一：他說(shuō)，“讀過(guò)書(shū)……我便考你一考。茴香的茴字，怎樣寫(xiě)的？”（真心誠意）

　　可愛(ài)之二：他便給他們茴香豆吃，一人一顆。（善良、愛(ài)心）

　�、苡懻摚嚎滓壹菏强尚�、可惡、可愛(ài)的一個(gè)人，他還是……（可悲、可憐的人）

　　可悲之一：眾人都不知道他的名字，取一個(gè)綽號喚作“孔乙己”（卑賤的人）

　　可悲之二：孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)。（多余的人）

　　可悲之三：……

　�、葸M(jìn)一步討論：為什么孔乙己的可笑帶著(zhù)淚水，可惡不使人恨，甚至是可愛(ài)中透著(zhù)涼意？（因為他的可笑、可惡、可愛(ài)中包藏著(zhù)深深的可悲。）

　　A、可笑中的可悲：

　　a、穿的雖然是長(cháng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補，也沒(méi)有洗。

　�。ǜF死不肯脫下象征讀書(shū)人身份的破爛長(cháng)衫，多么可悲。）

　　b、竊書(shū)不能算偷。君子固窮。多乎哉，不多也。

　�。ǖ湫偷目滓壹菏秸Z(yǔ)言，透著(zhù)迂腐，發(fā)著(zhù)酸氣。鼓勵學(xué)生積極品味語(yǔ)言，提出新解。）

　　B、可惡中的可悲：不會(huì )營(yíng)生→好喝懶做（這是一個(gè)深入點(diǎn)，性格可惡，還是封建教育制度的可惡。）

　　C、可愛(ài)中的可悲：熱心考“茴”字和分給孩子茴香豆。

　�。ㄟ@是一個(gè)難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生感受一個(gè)落魄讀書(shū)人的孤獨與凄涼。）

　　討論、小結：（引入瞎子摸象的故事，啟發(fā)學(xué)生思考如何正確評價(jià)人物？）評價(jià)一個(gè)人物不能像瞎子摸象一樣，摸著(zhù)一個(gè)地方就說(shuō)是全象，而要多角度、多層次，全面深入地評價(jià)一個(gè)人�？滓壹菏强尚�、可惡、可愛(ài)、可悲的，這組成他悲劇的性格，交織成他悲劇的人生。

　　4、討論得出。鑒賞要點(diǎn)：①學(xué)會(huì )利用材料，幫助落實(shí)重點(diǎn)，從多角度、細節處，品析人物性格的復雜性和矛盾性。

　　三、深入探究

　　討論：可惡與可愛(ài)，可笑與可悲，組成了孔乙己悲劇性格；悲劇性格演繹悲劇人生，他的人生悲劇還由什么原因造成的？

　　1、引入有關(guān)封建科舉考試的材料和《范進(jìn)中舉》的精神片斷描寫(xiě)，從感性和理性?xún)蓚�(gè)方面，幫助學(xué)生理解科舉制度的罪惡，了解天堂地獄一考之間，懂得封建教育思想的弄人，以及“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的罪過(guò)。在更大的文化背景下，理解孔乙己的悲劇來(lái)自封建科舉制度，他是這一制度的犧牲品，是制度的悲劇。

　　引導學(xué)生繼續探究孔乙己的悲劇還由什么原因造成？

　�、庞懻摚涵h(huán)境使然，在課文中尋找，這是怎樣的`一個(gè)社會(huì )環(huán)境。

　�、僬乒袷且桓眱茨樋�，主顧也沒(méi)有好聲氣（冷漠）

　�、趲状螌�(xiě)到“笑”，一是圍繞孔乙己因偷被吊打的“笑”。二是嘲笑孔乙己連半個(gè)秀才沒(méi)撈到，三是孔乙己被打折了腿，仍要取笑。（無(wú)情、冷酷）

　�、勰钅畈煌�“孔乙己”還欠十九個(gè)錢(qián)呢！

　�、堋�…

　　小結：這是一個(gè)冷漠、無(wú)情的社會(huì )，是造成孔乙己悲劇的另一個(gè)重要原因，這也是社會(huì )的悲劇。

　�、朴懻摚喝藗兪侨绾慰创�孔乙己的？（笑料、多余的人）

　　孔乙己的自我感覺(jué)、自我認識如何？（至少是個(gè)讀書(shū)人，高人一等）

　　從這種反差中，我們可以認識到孔乙己的精神處于一種什么狀態(tài)？（麻醉，被毒害，精神悲�。�

　�、怯懻摚盒≌f(shuō)為什么三番五次寫(xiě)到“笑聲”，這似乎與小說(shuō)的悲劇氣氛不相符合？

　　以樂(lè )寫(xiě)悲，一倍增其悲。這種笑聲，其實(shí)是反復渲染人們對可憐的孔乙己的逗弄賞觀(guān)、取笑作樂(lè )，人性到了這種地步，其實(shí)也是人性的悲劇。

　　3、討論得出借鑒要點(diǎn)：學(xué)會(huì )利用材料，幫助攻克難點(diǎn)，全方位深入探究悲劇來(lái)源的復雜性，感受《孔乙己》一文中徹頭徹尾的大悲劇。

　　四、擴展探究

　　學(xué)習課文之后，初步獲得鑒賞小說(shuō)的方法，找到“抓住矛盾性和復雜性”是鑒賞魯迅系列悲劇小說(shuō)的鑰匙，并利有相關(guān)的材料撰寫(xiě)鑒賞文章。

　　(1)列舉系列鑒賞題目給學(xué)生，選其一課外完成，做到口子小，挖掘深。

　　1、我看楊二嫂（抓住其復雜性來(lái)分析，重新認識楊二嫂）。

　　2、祥林嫂的悲�。▍㈤啞蹲８！芳跋嚓P(guān)材料）。

　　3、孔乙己與范進(jìn)比較欣賞A、B、C（參閱《范進(jìn)中舉》全文）

　　4、……

　　(2)要求學(xué)生學(xué)會(huì )選擇相關(guān)材料（專(zhuān)家、學(xué)者的品析文章，讀者的讀后感）、平行材料（人物命運或性格類(lèi)似的作品）等進(jìn)行參考、比照、分析，撰寫(xiě)鑒賞文章。

　　附：

　　積累A卡

　　1、注意音形義

　　闊綽(chuo)：闊氣孱(chan)：混合、摻雜踱(duo)：慢慢地走。（注意文中的含義）蘸(zhan)：沾折(she)：斷不屑(she)置辯：認為不值得與人分辯。

　　2、釋義

　　“短衣幫”與“長(cháng)衫主顧”上大夫孔乙己

　　積累B卡

　　一、關(guān)于孔乙己這個(gè)人物形象

　　在人們的心目中，孔乙己只是一個(gè)非�？尚Φ娜宋�，一個(gè)可以解悶取樂(lè )的工具。這“可笑”，首先表現在他的外貌的奇特和思想的迂腐上面：孔乙己是酒客中間唯一的“讀書(shū)人”，又是“站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人”；“他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長(cháng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補，也沒(méi)有洗”。單從這幅獨特的肖像看來(lái)，也約略可以判定，這是一個(gè)頹唐不堪、沒(méi)有前途的書(shū)呆子了。不是嗎？舊社會(huì )的生活對這個(gè)人物顯得是那樣殘酷無(wú)情，幾乎把他逼到了窮途末路，變成“討飯一樣的人”了，可是他不愿意拋棄那件“破長(cháng)衫”，還要擺出“讀書(shū)人”的臭架子，窮酸相，滿(mǎn)口“之乎者也”，教人半懂不懂，以表示自己比別人高明幾分�？墒�，別人不但不把他放在眼里，反而借此逗笑取樂(lè )。當別人直截了當地揭穿了他因偷何家的書(shū)被吊著(zhù)打的時(shí)候，他一面“漲紅了臉”“額上的青筋條條綻出”，一面爭辯道：“竊書(shū)不能算偷……竊書(shū)！……讀書(shū)人的事，能算偷么？”接著(zhù)就說(shuō)了些“君子固窮”“者乎”之類(lèi)似通非通的話(huà)，于是，便引得眾人哄笑起來(lái)；店內外充滿(mǎn)了快活的空氣”�？滓壹菏亲宰鸬�，可是別人卻故意要去刺痛他，問(wèn)他為什么連半個(gè)秀才也撈不到手，這就使他“立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色”，回答不出，于是，“眾人都哄笑起來(lái)；店內外充滿(mǎn)了快活的空氣”。

　　這是一幅多么可笑，然而又是多么可悲的畫(huà)面呵！一面是災難、痛苦和不幸；另一面是無(wú)聊的逗笑和取樂(lè )，把“樂(lè )趣”建立在別人的痛苦上面，封建社會(huì )中人與人之間的冷漠和無(wú)情，通過(guò)這幅“可笑”而又可悲的畫(huà)面，不是暴露無(wú)遺了嗎？含著(zhù)眼淚的笑，以喜劇形式出現的悲劇，這是魯迅在這篇小說(shuō)中所表現的獨特的藝術(shù)風(fēng)格。

　　孔乙己誠然是“可笑”的，但在這“可笑”的背后，卻隱藏著(zhù)弱小者的寂寞而痛苦的靈魂。

　　孔乙己，這個(gè)浸透了封建思想的舊社會(huì )的犧牲品，在他的品性中，難道沒(méi)有一點(diǎn)可取之處么？他的凄涼的結局，難道不能引起人們的絲毫的同情和關(guān)懷么？

　　孔乙己在那群無(wú)聊的酒徒和小市民中間是找不到絲毫的人間的溫暖的。成人社會(huì )的冷酷無(wú)情，逼著(zhù)他把自己的真誠的感情轉移給孩子們，他也迫切地希望著(zhù)從孩子中間獲得一些溫暖和諒解。他真心誠意地考小伙計“茴”字的四種寫(xiě)法，給孩子們每人一顆茴香豆，這些地方使我們發(fā)現他的迂腐的個(gè)性中還包含著(zhù)誠懇和善良�？墒羌词乖诤⒆觽冎虚g，孔乙己也還是找不到絲毫人間的溫暖。

　　孔乙己是封建科舉制度奴役下的一個(gè)可憐的犧牲品，黑暗王國里的一個(gè)被侮辱與被踐踏的卑微的小人物。他的迂腐無(wú)能，是受封建文化、科舉制度毒害的結果。他雖然已經(jīng)滄落在社會(huì )的最低層，但對仕途的夢(mèng)想，卻并沒(méi)有完全幻滅，他念了一輩子書(shū)，到了須發(fā)花白的年紀，還只是個(gè)“童生”，連個(gè)秀才都不是，卻只知道“茴”字的四種寫(xiě)法，既不能進(jìn)學(xué)，又不會(huì )營(yíng)生。人們哪個(gè)還瞧得起他，早把他看成一錢(qián)不值的廢物了，可是他還自得其樂(lè )，滿(mǎn)口“詩(shī)云子曰”，表示自己至少是個(gè)讀書(shū)人，比人高出一頭，在某種程度上，有點(diǎn)阿Q相。這真是個(gè)精神悲劇。魯迅用他的銳利的筆，就是這樣透過(guò)孔乙己的靈魂，把封建文化、科舉制度的道德文明的虛偽與無(wú)恥，以及它對歷代知識分子的嚴重精神戕害，冷靜而深刻地剖析出來(lái)了。

　　顯然，魯迅在描繪這個(gè)被舊社會(huì )扭曲了靈魂的“多余的人”的悲慘一生的時(shí)候，是交織著(zhù)愛(ài)及憎兩種相當復雜的感情的�？滓壹翰皇菈娜�，在他身上還保留著(zhù)善良、誠實(shí)的品性，在這地方，魯迅寄予他深切的同情；可是，作為一個(gè)背負著(zhù)沒(méi)落階級不可挽救的悲劇命運的人，魯迅就給以嚴厲的鞭撻，毫不容情地把他從歷史舞臺中葬送出去，替他唱出了一支無(wú)限辛酸的挽歌。

　�。◤埖铝帧逗瑴I的笑》）

　　二、關(guān)于小說(shuō)的主題思想

　　作品把故事從頭到尾都安排在群眾熙攘的咸亨酒店門(mén)口，不厭其煩地描繪群眾中爆發(fā)的一陣陣哄笑，這就是把孔乙己身上的封建教育毒害放在喜劇的笑聲中進(jìn)行辛辣的批判，更重要的是作者細致描繪、反復渲染了社會(huì )人們對這個(gè)可憐弱者的逗弄賞玩，取笑作樂(lè )，這就把一個(gè)更大、更嚴重的社會(huì )悲劇觸目驚心地推到讀者面前�！耙詷�(lè )景寫(xiě)哀，以哀景寫(xiě)樂(lè )，一增其哀樂(lè )�！保ㄍ醴蛑�《姜齋詩(shī)話(huà)》）魯迅深通藝術(shù)辯證法，在《孔乙己》中出色地運用喜劇的形式表現悲劇的內容，因而使悲劇越發(fā)顯得深沉哀痛，撼人心魄。所以《孔乙己》不僅是一篇“憤怒討伐儒家教育的戰斗檄文”，實(shí)在還是一幅描寫(xiě)中國封建社會(huì )人民群眾思想昏沉、精神麻木的生活風(fēng)俗畫(huà)。

　　可見(jiàn)，孔乙己受封建教育和科舉制度的毒害并不是小說(shuō)《孔乙己》的全部?jì)热�。因為那店堂內外的一陣陣愚妄、麻木的哄笑聲，就不是封建教育所能概括得了的。作者把孔乙己擺在酒客、掌柜、小孩子的日常閑談、戲弄中不動(dòng)聲色來(lái)刻畫(huà)，他的悲劇在社會(huì )群眾的哄笑中逐步展現出來(lái)，這樣的藝術(shù)構思就使《孔乙己》的主題勢必比“抨擊封建教育和科舉制度的毒害”更為深廣。

　�。�陳根生《談?wù)劇纯滓壹骸档闹黝}》）

　　三、關(guān)于小說(shuō)中一些詞語(yǔ)、句子等的分析

　　“竊書(shū)不能算偷……”

　　“竊書(shū)不能算偷……竊書(shū)！……讀書(shū)人的事，能算偷么？”這是小說(shuō)里所寫(xiě)的孔乙己爭辯時(shí)所說(shuō)的話(huà)。

　　“偷”“竊”“偷竊”三個(gè)詞同義，一個(gè)是口語(yǔ)詞，一個(gè)是古語(yǔ)詞，一個(gè)是書(shū)面語(yǔ)詞。在這里三個(gè)詞分別運用，各得其所，既符合語(yǔ)境條件，又有助于刻畫(huà)小說(shuō)所規定的人物的特定性格。小店里人們取笑孔乙己，系日常對話(huà)，用口語(yǔ)詞“偷”�？滓壹簽榱宿q解而用古語(yǔ)詞“竊”，故意在字面上做文章，似乎“竊”與“偷”本質(zhì)不同。這固然是為了擺脫窘境的辯解，也同他開(kāi)口閉口“之乎者也”的性格特征相吻合，更顯出這個(gè)沒(méi)落的封建文人的迂腐和可悲。故事敘述人“我”的敘述不用“偷”而用“偷竊”，特意把“偷”和“竊”連了起來(lái)，點(diǎn)破孔乙己的辯解，同時(shí)也符合敘述語(yǔ)言（不是人物對話(huà)）的語(yǔ)境條件，符合“我”作為懂得幾個(gè)字（居然能寫(xiě)出茴香豆的“茴”字）的店小二的身份。詞語(yǔ)的恰當運用適應了語(yǔ)境條件和刻畫(huà)人物性格的需要，使篇章前后和諧統一。如果把原文的“偷”與“竊”互換，或者把“偷竊”換用為“偷”或“竊”，既不合語(yǔ)境條件，也會(huì )破壞人物性格的一致性，影響意思的確切表達和篇章前后的和諧統一。

　�。ㄍ鯛桚g夏康達《〈孔乙己〉難句解》）

　　四、關(guān)于孔乙己出場(chǎng)時(shí)肖像描寫(xiě)的作用

　　孔乙己的長(cháng)衫描寫(xiě)，作為塑造形象揭示性格的點(diǎn)晴之筆，可謂力透紙背、入木三分。確實(shí)，如果魯迅先生只寫(xiě)孔乙己站著(zhù)喝酒而不寫(xiě)其穿著(zhù)長(cháng)衫，就很難簡(jiǎn)明地揭示出主人公思想意識和其所處的經(jīng)濟地位之間的矛盾，奇峰般地凸現出他迂腐寒酸的性格。這長(cháng)衫是人物靈魂的標簽，是主人公悲劇命運的廣告。

　�。ㄌ镉稚�《孔乙己的長(cháng)衫哪里去了》）

　　不管怎么說(shuō)，孔乙己的長(cháng)衫不見(jiàn)了。長(cháng)衫怎么被脫下的，任憑大家去合理地想象。但必須明確的是，它要與文章的主題思想、與人物的性格命運緊密聯(lián)系�？滓壹核浪啦豢厦撓麻L(cháng)衫，是為了擺讀書(shū)人的架子，是幻想躋身上流社會(huì )。這就說(shuō)明孔乙己中了封建教育“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”的毒害極深；“一心向上爬”的封建等級觀(guān)念濃厚，是至死不悟的。他企圖以一件長(cháng)衫來(lái)抬高自己的社會(huì )地位�？墒强滓壹寒吘故且粋�(gè)“沒(méi)有進(jìn)學(xué)”，連溫飽也無(wú)法解決，靠“鈔鈔書(shū)”，甚至“偶然做些偷竊的事”來(lái)茍延余生的讀書(shū)人。丁舉人借孔乙己偷了他家的東西之機，一頓慘無(wú)人道的痛打，既殘酷地打殘了孔乙己的肉體，也打破了他那件本來(lái)就破破爛爛的長(cháng)衫�？滓壹旱拈L(cháng)衫是被丁舉人無(wú)情“剝”下的。

　�。ê螄�森《長(cháng)衫到哪里去了》）

　　積累卡C

　　一、科舉制度簡(jiǎn)介

　　隋以后各封建王朝設科考試選拔官吏的制度，由于分科取士而得名。漢代已有考試取士之法，但系臨時(shí)措施，并未形成定制。隨文帝廢除世襲貴族壟斷的九品中正制，這從當時(shí)來(lái)說(shuō)是歷史的一大進(jìn)步，因為它使下層的有才之士脫穎而出。隋煬帝時(shí)始置進(jìn)士科，一直延續到明清。清朝的科舉考試，一般童先生在縣或府里參加院試，考取的為“生員”，叫“進(jìn)學(xué)”，也就是中了秀才；秀才再到省會(huì )參加三年一次的鄉試，考中的為“舉人”；舉人的選拔考試，中者就是進(jìn)士。明清兩朝的考試內容以《四書(shū)》、《五經(jīng)》的文句為題，規定文章的格式為八股文，解釋須依朱熹的《四書(shū)集注》等書(shū)，以“一孔之見(jiàn)，一人之注”的集中和權威，極大地束縛了古代知識分子的想象力和創(chuàng )造力，是對人才的桎梏，科舉制度已經(jīng)走向反面�？婆e制度的最大惡果就造就了一大批追求功名而死讀書(shū)，讀死書(shū)的“孔乙己式的人物”，抱著(zhù)“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的人生信條，屢敗屢考，屢考屢敗，窮困潦倒一生，成為封建科舉制度的犧牲品。由于科舉考試制度對人才的極大桎梏，以及與社會(huì )發(fā)展的不相適應，光緒三十一年，推行學(xué)校教育，科學(xué)制度廢除。

　　二、《范進(jìn)中舉》精彩片斷集粹

　　1、次日，行香掛牌，…………范進(jìn)磕頭下去了。

　　2、次日，范進(jìn)少不得拜拜鄉鄰�！�………一頓夾七夾八，罵的范進(jìn)摸門(mén)不著(zhù)。

　　3、報錄人見(jiàn)了道…………再為商酌。

　　4、胡屠戶(hù)道：“我那里還殺豬！…………范進(jìn)又謝了領(lǐng)居

孔乙己教案2

　　教學(xué)目標：

　　一、認識封建教育、科舉制度的罪惡，學(xué)習魯迅反封建的戰斗精神。

　　二、理解運用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)塑造人物形象的方法；體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)在刻畫(huà)人物表現主題中的作用。學(xué)習本文遣詞造句的簡(jiǎn)煉、精確。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：運用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)塑造人物形象。

　　難點(diǎn)：對孔乙己人物性格的理解。

　　一、導入：

　　我們在初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)魯迅的哪些小說(shuō)?(學(xué)生回答)在魯迅先生寫(xiě)的33篇小說(shuō)中，巴金先生曾贊嘆說(shuō)：《孔乙己》寫(xiě)得多么好啊!”日本有一位作家也說(shuō)，孔乙已是一個(gè)最完美的藝術(shù)典型�？滓壹旱降资窃鯓拥囊粋�(gè)藝術(shù)形象?魯迅先生又是怎樣塑造這個(gè)形象的?下面讓我們一起總進(jìn)《孔乙己》

　　二、解題

　　本文寫(xiě)于1918年冬天，發(fā)表于1919年4月的《新青年》，后來(lái)收入短篇小說(shuō)集《吶喊》。在當時(shí)的文化教育領(lǐng)域，雖然在1906就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會(huì )教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫(xiě)了二十多年前的社會(huì )現實(shí)，啟發(fā)人們將其與當時(shí)現狀進(jìn)行對照，懂得批判與取舍。

　　三、初讀課文，整體感知

　　要求：

　　1、找出生字新詞。

　　2、試從課文中找出反映以下內容的話(huà)。

　�、倏滓壹旱奶厥馍矸�。

　�、诳滓壹簩θ藗兊淖饔�。

　�、劭滓壹旱慕Y局。

　　四、品味小說(shuō)中幾句意味深長(cháng)的話(huà)。

　　1、反映孔乙己特殊身份的`句子：

　　“孔乙已是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的惟一的人�！�

　　明確：“站著(zhù)喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟地位和社會(huì )地位都和短衣幫一樣；“穿長(cháng)衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書(shū)人的架子；“惟一的”點(diǎn)出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

　　2、反映孔乙己對人們作用的一句話(huà)：

　　“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)�！�

　　明確：孔乙己的存在只是為無(wú)聊的人們提供一個(gè)取笑的對象。說(shuō)明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

　　3、反映孔乙己結局的一句話(huà)：

　　“我到現在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了�！�

　　明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時(shí)已無(wú)力維生，加上二十多年也沒(méi)有見(jiàn)到，在那樣冷酷無(wú)情的社會(huì )里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的確表示“我”猜測的結論。

　　五、分析孔乙已的性格特征

　　1、引導學(xué)生討論，分析如下語(yǔ)句。小組討論，各抒己見(jiàn)

　　△孔乙已是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的惟一的人。

　　△孔乙己穿的雖然是長(cháng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補，也沒(méi)有洗。

　　△他對人說(shuō)話(huà)，總是滿(mǎn)口之乎者也，教人半懂不懂的。

　　△孔乙己睜大眼睛說(shuō)：“你怎么這樣憑空污人清白……”

　　△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書(shū)不能算偷……竊書(shū)!……讀書(shū)人的事，能算偷么?”

　　△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。

　　2、指名學(xué)生歸納孔乙己的性格特征。

　　明確：科舉失敗又以讀書(shū)人自居，生活貧困愛(ài)面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個(gè)既可悲又可笑的沒(méi)落的讀書(shū)人。

　　六、布置作業(yè)

　　思考：

　　1、小說(shuō)的前三個(gè)小節并沒(méi)有寫(xiě)到孔乙己，它們在小說(shuō)中有什么作用?

　　2、孔乙己的形象有什么社會(huì )意義?

　　小結：課文較長(cháng)，利用第一節課，把時(shí)間主要放給學(xué)生，讓學(xué)生讀中悟出主要內容，抓住幾個(gè)重要句子來(lái)抓文章的靈魂。學(xué)生對文章的內容把握的較好，可是對深層含義把握不透，適合在第二節課時(shí)做好引導。

孔乙己教案3

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標語(yǔ)言目標：語(yǔ)言目標若干詞語(yǔ)的理解與積累。

　　思維目標：熟讀課文，理清故事情節的脈絡(luò )；理解小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用；

　　教學(xué)重點(diǎn)熟讀課文，理清故事情節的脈絡(luò )；理解小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用；

　　教學(xué)難點(diǎn)熟讀課文，理清故事情節的脈絡(luò )；理解小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用；

　　教學(xué)流程

　　環(huán)節預設

　　時(shí)間教師學(xué)生設計意圖

　　導入2分鐘導入語(yǔ)

　　見(jiàn)ppt①勾連帶入文本

　　整體

　　感知6分鐘初讀課文

　　圈點(diǎn)勾畫(huà)思考：概述初讀后對孔乙己的整體認知。讀書(shū)思考，總結概括

　　把握內容，理清結構層次8分鐘再讀課文，整體把握小說(shuō)內容和結構。見(jiàn)ppt③思考：劃分結構構層次，概括段意層意把握小說(shuō)情節內容與結構層次；

　　整體認識孔乙己形象特點(diǎn)18分鐘朗讀課文有關(guān)部分，完整認識孔乙己形象的特點(diǎn)；從孔乙己周?chē)�人的態(tài)度看社會(huì )，看與其命運的關(guān)聯(lián)。

　　見(jiàn)ppt④⑤思考：具體表述孔乙己有哪些特點(diǎn)；說(shuō)出孔乙己活動(dòng)場(chǎng)所的特點(diǎn)，認識環(huán)境與人物命運之間的關(guān)聯(lián)。

　　小組研討，集體研討。對主要人物孔乙己性格特征，以及人物活動(dòng)主要場(chǎng)所特征，形成整體認知。

　　總結6分鐘①一句話(huà)概述文本內容；②一句話(huà)概述孔乙己的外貌特征；③一句話(huà)概述孔乙己的生活環(huán)境。

　　見(jiàn)ppt⑥小組研討，集體匯報：發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。把握文本內容重點(diǎn)；提升總結概括能力。

　　板書(shū)

　　《孔乙己》魯迅

　　一、前三段為第一部分。（環(huán)境）

　　二、第4段到12段是第二部分。（主體）

　　三、第13段第三部分。（尾聲）

　　孔乙己：悲涼酒客：冷漠不幸

　　掌柜：刻薄丁舉人：殘酷不爭

　　課時(shí)安排第二課時(shí)

　　教學(xué)目標①解析小說(shuō)語(yǔ)言的內涵，理解小說(shuō)主題的深刻性。

　�、诮馕鋈宋锩鑼�(xiě)手法的運用，提升生動(dòng)形象塑造人物的`能力。

　　教學(xué)

　　重難點(diǎn)

　　解析人物描寫(xiě)手法的運用，提升生動(dòng)形象塑造人物的能力。

　　教學(xué)流程

　　環(huán)節預設時(shí)間教師學(xué)生設計意圖

　　導入1分鐘魯迅先生運用鬼斧神工之筆精心塑造了孔乙己的形象，這節課繼續研討。直接進(jìn)入

　　專(zhuān)題研討30分鐘思考1：舉出你認為最能體現孔乙己性格的言行來(lái)品析。見(jiàn)ppt⑧

　　思考2：品讀文中對孔乙己“手”的細節描寫(xiě)，體會(huì )人物的生存狀態(tài)。

　　見(jiàn)ppt⑨

　　思考3：讀這個(gè)句子“孔乙己是這樣的使人快活，沒(méi)有他別人也便這么過(guò)”，有怎樣的體會(huì )？

　　思考4：品讀“大約”“的確”交代孔乙己結局用詞的合理性。見(jiàn)ppt?

　　思考5：總結孔乙己悲劇的根原。

　　見(jiàn)ppt?自讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，思考問(wèn)題；小組討論，集體研討。

　　自讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，思考問(wèn)題；小組討論，集體研討。

　　再讀課文總結歸納；發(fā)表自己的看法。體會(huì )小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言、行為塑造人物的藝術(shù)特色。

　　體會(huì )小說(shuō)描寫(xiě)方法的表達效果。

　　品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，理解小說(shuō)的主題。

　　體會(huì )作者的語(yǔ)言的準確與藝術(shù)性。

　　養成總結的習慣，提升總結歸納的能力。

　　總結6分鐘思考6：想對孔乙己說(shuō)點(diǎn)什么呢？概括小說(shuō)主題。

　　見(jiàn)ppt參與討論提升把握主要信息的能力。理解小說(shuō)主題。

　　作業(yè)

　　布置3分鐘①魯迅先說(shuō)：在他寫(xiě)的小說(shuō)中，他最喜歡《孔乙己》為什么？

　�、谠O想一下，孔乙己用手爬著(zhù)走出咸亨酒店后的情況，以“走出咸亨酒店的孔乙己”為題續寫(xiě)小說(shuō)。見(jiàn)pp?

　　要求：二選一①拓展延伸：查閱資料，思考辨別，寫(xiě)出想法。

　�、谙胂罅�創(chuàng )造力的訓練。①?lài)L試探討：養成探索問(wèn)題的習慣；提升對探索問(wèn)題的興趣、能力。

　�、谙胂罅�創(chuàng )造力的訓練。

　　板書(shū)

　　《孔乙己》魯迅

　　孔乙己：可笑孤獨迂腐悲慘

　　科舉、社會(huì )：無(wú)情冷漠殘酷吃人

　　教學(xué)反思一、理念：文本只是一個(gè)例子，教師應抓住文本，放眼文外，引導學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語(yǔ)言資料，拓展學(xué)習空間，激發(fā)學(xué)習興趣，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。強化語(yǔ)文基礎：抓住基點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。提升語(yǔ)文能力，培養人文素養。二、課堂：《孔乙己》課文比較長(cháng)，教學(xué)中力圖以生動(dòng)的語(yǔ)言、昂揚的激情來(lái)感染學(xué)生。還比如：由于課文篇幅較長(cháng)，如果一下子全部朗讀，費時(shí)費力，且不一定有效果�？刹捎锰�讀，抓住重點(diǎn)段落（比如：細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)）細讀文本，還可以進(jìn)行換位體驗式的朗讀，學(xué)生在朗讀中得到豐富體驗。三、策略：抓住小說(shuō)文體的特點(diǎn)，抓人物形象、抓環(huán)境、細節描寫(xiě)，還有通過(guò)關(guān)鍵詞句的揣摩品味，細讀文本，讓學(xué)生感受文本所承載的人文氣息，感受濃郁的語(yǔ)文味。良好效果的語(yǔ)文課，是教師智慧的結晶。

孔乙己教案4

　　學(xué)習目標：

　　1、了解作者及作品情況，并掌握本課重點(diǎn)字詞的音、形、義。

　　2、熟讀課文，把握故事情節;體會(huì )小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用。

　　學(xué)習重難點(diǎn)：熟讀課文，把握小說(shuō)故事情節;體會(huì )小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用。

　　學(xué)法指津：

　　這是一篇小說(shuō)，首先要求同學(xué)們自讀課文掌握字詞;然后在熟讀課文后，初步對文章的語(yǔ)句及內容進(jìn)行批注交流;在此基礎上要把握文章的故事情節，初步把握作者的情感和文章的中心。

　　資料鏈接：

　　1、作者：魯迅(1881年-1936年)，現代偉大文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹(shù)人，字豫才。浙江紹興人。1918年5月發(fā)表現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)文小說(shuō)《狂人日記》。從此以后，魯迅用手中的筆，同舊勢力舊思想進(jìn)行著(zhù)斗爭。著(zhù)有《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》等專(zhuān)集。中篇小說(shuō)《阿Q正傳》，是我國現代文學(xué)史上最杰出的作品之一。

　　2、作品背景：《孔乙己》這篇小說(shuō)寫(xiě)于1918年冬，發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志上。小說(shuō)反映了在封建科舉制度下，一個(gè)舊知識分子的悲慘命運�！拔�?四”運動(dòng)前夕，封建帝制雖然被推翻，但封建勢力仍統治全國;封建科舉雖然廢止，封建文化和封建教育仍根深蒂固，毒害著(zhù)廣大人民。魯迅在1918年初寫(xiě)的第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，猛烈地攻擊了吃人的封建制度，在文化戰線(xiàn)上，為號召人民向封建堡壘進(jìn)攻發(fā)出了第一聲進(jìn)軍號。1918年冬，他又寫(xiě)了第二篇白話(huà)小說(shuō)《孔乙己》，揭露了封建科舉制度對人們的毒害，控訴了封建統治階級的罪惡，是又一篇討伐封建制度與封建文化的的戰斗檄文。

　　3、回顧小說(shuō)這種文體的相關(guān)知識：小說(shuō)以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節敘述和環(huán)境描寫(xiě)反映社會(huì )生活。小說(shuō)必須具備生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節和人物活動(dòng)的具體環(huán)境這三個(gè)要素。其中人物形象是主要要素。

　　(1)人物描寫(xiě)：a、人物描寫(xiě)的方法主要有：外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)。b、從描寫(xiě)的角度看，正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)，也是直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)。

　　(2)人物形象：在小說(shuō)塑造的人物中，體現了作者的創(chuàng )作意圖和作品所要表現的主題思想的人物是小說(shuō)的中心人物，也叫做主人公，是作者取材于現實(shí)生活中的原型并經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工而成的，小說(shuō)中的“我”一般不是作者本人。

　　(3)故事情節：小說(shuō)的情節一般可以分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局四個(gè)部分，有些還具有序幕、尾聲兩部分。(小說(shuō)的文章段落可根據故事情節進(jìn)行劃分)

　　(4)環(huán)境描寫(xiě)：a、環(huán)境描寫(xiě)是對人物活動(dòng)的環(huán)境描寫(xiě)和事情發(fā)生的背景的描寫(xiě)，它包括自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)。b、自然環(huán)境描寫(xiě)，也叫做景物描寫(xiě)，主要是對人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、季節、氣候以及花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)等場(chǎng)景的描寫(xiě)。c、社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)，主要是對人物活動(dòng)的具體環(huán)境、處所、氛圍以及人際關(guān)系的描寫(xiě)d、環(huán)境描寫(xiě)的作用主要有：交待故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn);為人物活動(dòng)提供具體的背景;渲染氣氛、烘托人物;有些環(huán)境描寫(xiě)還起著(zhù)推動(dòng)情節發(fā)展的作用。

　　《孔乙己》課堂教學(xué)實(shí)錄

　　教師：今天，我和同學(xué)們一起在這影劇院的舞臺上上課，這“教室”真還有點(diǎn)特殊。我們真成了在演戲了。(眾笑)不過(guò)，這個(gè)布置讓我感到了一種寓意，就是今天的課應該以學(xué)生為主體，你們看，同學(xué)不是坐在舞臺的中央嗎?而李老師則在舞臺的一邊。這顯然是意味著(zhù)應該突出你們的作用，也就是說(shuō)，你們今天千萬(wàn)不要只是聽(tīng)李老師上課，而應該是在李老師的協(xié)助下自己學(xué)習這篇課文。李老師第一次和你們見(jiàn)面，我先說(shuō)一下我上課的特點(diǎn)。我上課喜歡同學(xué)提問(wèn)或發(fā)表自己獨立的見(jiàn)解。在我看來(lái)，凡是能夠提出問(wèn)題或和其他同學(xué)甚至和老師不同的觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生，是最好的學(xué)生。同學(xué)們把問(wèn)題提出來(lái)以后，李老師先不作解答，而請其他能夠解答的同學(xué)來(lái)解答，如果沒(méi)有同學(xué)能解答，我們就一起來(lái)討論研究。也就是說(shuō)，面對課文，同學(xué)們應該和老師以及作者平等對話(huà)�？傊�，今天這堂課，不在于老師給你們講了多少，而在于你們自己通過(guò)自己的閱讀思考對課文“悟”出了多少。

　　好，現在我們就來(lái)學(xué)習《孔乙已》這篇小說(shuō)。(板書(shū)課題：《孔乙己》)

　　教師：同學(xué)們剛才也上了一堂公開(kāi)課，學(xué)的是《最后一次演說(shuō)》。我感到聞一多的《最后一次演說(shuō)》和魯迅的《孔乙己》有著(zhù)某種聯(lián)系——《最后一次講演》是聞一多先生在本世紀中葉向全中國人民發(fā)出的摧毀舊中國的吶喊!而這聲“吶喊”，是本世紀初，魯迅“吶喊”的延續。魯迅為什么在本世紀初把他的第一本小說(shuō)集取名叫《吶喊》呢?這也許是同學(xué)們想知道的，今天，我們通過(guò)學(xué)習《吶喊》中的《孔乙已》，通過(guò)對“孔乙己”這個(gè)人物形象的理解，也許會(huì )找到答案。

　　好，現在請同學(xué)們快速閱讀一遍課文，把你有什么不懂的問(wèn)題提出來(lái)，看誰(shuí)的問(wèn)題提得最多。(學(xué)生獨自默讀，思考。教師巡視。)

　　男生A：小說(shuō)開(kāi)頭為什么要寫(xiě)魯鎮酒店的柜臺“和別處不同”，是“當街的一個(gè)曲尺型的大柜臺”?

　　教師：這位同學(xué)第一個(gè)提問(wèn)了，很好?誰(shuí)能解答這個(gè)問(wèn)題?

　　男生B：我想是為了說(shuō)明魯鎮獨特的習俗，交待孔乙己生活的環(huán)境，這也屬于是環(huán)境描寫(xiě)吧!

　　教師：對，我認為可以這樣理解。

　　女生A：老師，第一段為什么要說(shuō)“這是二十多年前的事，現在每碗要漲到十文”?

　　教師：好，誰(shuí)來(lái)幫她解答?

　　男生C：這是為了說(shuō)明物價(jià)上漲，人民生活水平下降了。

　　女生B：不對，我想應該是間接說(shuō)明孔乙己生活的年代，因為讀者從小說(shuō)后面的落款日期“1919年”就可以大體推斷出那是上世紀末發(fā)生的事。

　　教師：好，出現不同看法了。同學(xué)們想想哪個(gè)意見(jiàn)更有道理一些啊?

　　眾學(xué)生：后面一種意見(jiàn)有道理些。

　　教師：對，我也同意后面一種意見(jiàn)。在這里，作者主要還是為了交待時(shí)間背景。

　　男生E：老師，課文上說(shuō)孔乙已是“站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的惟一的人”，我想問(wèn)一問(wèn)，什么叫“穿長(cháng)衫的人”?

　　教師：好，有沒(méi)有同學(xué)能夠幫他解答這個(gè)問(wèn)題呀?

　　(學(xué)生思考)

　　教師：我提示一下，在這里，“穿長(cháng)衫”表明什么?同學(xué)們可以聯(lián)系第一自然段的有些描寫(xiě)衣著(zhù)的語(yǔ)句。

　　女生C：我想是表明一種身份吧。說(shuō)明他是一個(gè)讀書(shū)人，有一定身份。

　　教師：為什么?

　　女生C：因為前面說(shuō)“但這些顧客，多是短衣幫，大抵沒(méi)有這樣闊綽。只有穿長(cháng)衫的，才踱進(jìn)店面隔壁的房子里，要酒要萊，慢慢地坐喝�！边@說(shuō)明孔乙己不是干體力活的人。

　　教師：你能夠聯(lián)系前后文來(lái)分析，不錯。其他同學(xué)，還有沒(méi)有什么問(wèn)題?——又有同學(xué)舉手了，請那位男同學(xué)提問(wèn)。

　　男生C：為什么作者在小說(shuō)的結尾說(shuō)“大約孔乙已的確是死了”?既是“大約”又是“的確”，這好像是矛盾的。該怎么理解呢?

　　教師：好，好。你這個(gè)問(wèn)題有“科研價(jià)值”!(眾大笑)同學(xué)們別笑，這個(gè)問(wèn)題的確值得研究。因為這個(gè)問(wèn)題弄懂了，這篇小說(shuō)課文思想內容、人物形象等方面的問(wèn)題也好理解了。好吧，我們這堂課，就來(lái)研究研究這個(gè)問(wèn)題。

　　在研究之前，讓我也向你們提出一個(gè)問(wèn)題——孔乙己最后究竟死沒(méi)死?

　　眾學(xué)生：死了。

　　教師：根據何在?

　　眾學(xué)生：作者在結尾說(shuō)孔乙己“的確死了”。

　　教師：嗯，孔乙己“的確死了”。同學(xué)們能不能再深入思考一下，孔乙己為什么會(huì )“的確”死去?

　　(學(xué)生思考)

　　教師：李老師給你們提示一個(gè)思路：一個(gè)人的命運取決于什么?

　　女生D：取決于他的遭遇。

　　教師：對，很好。取決于他的遭遇。

　　男生H：還取決于他的社會(huì )背景。

　　教師：很好，他的`遭遇和他所處的社會(huì )背景，就決定了他的命運。那么，我們來(lái)看看課文，孔乙己究竟有什么樣的遭遇?他又處于什么樣的社會(huì )背景之中?課文第一次正面描寫(xiě)孔乙已，是哪一段?

　　眾學(xué)生：第四段。

　　教師：好，我們就研究這一段。我們來(lái)看看作者通過(guò)寫(xiě)孔乙己的哪些語(yǔ)言、行為、或者動(dòng)作、神態(tài)，表現出了孔乙己怎樣的遭遇，他面臨怎樣的社會(huì )環(huán)境，一句話(huà)，他有著(zhù)怎樣的性格。

　　(學(xué)生開(kāi)始默讀思考，教師巡視。)

　　教師：現在同學(xué)們可以互相交換、補充一下看法。

　　男生A：從作者對孔乙己外貌描寫(xiě)和穿著(zhù)的描寫(xiě)，可以看出孔乙已是一個(gè)比較懶惰的人，是個(gè)懶漢。

　　教師：依據何在?

　　男生B：課文上說(shuō)他的長(cháng)衫“又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補，也沒(méi)有洗”。

　　教師：好，你很會(huì )動(dòng)腦筋。還有沒(méi)有同學(xué)發(fā)表看法?

　　男生C：作者通過(guò)對孔乙己外貌動(dòng)作語(yǔ)言的描寫(xiě)，說(shuō)明了孔乙己在……

　　教師：對不起，我打斷一下你。你能不能說(shuō)具體些，作者是怎樣對孔乙已進(jìn)行描寫(xiě)的?具體有什么樣的語(yǔ)言?

　　男生C：作者說(shuō)“他身材很高大”……

　　教師：這說(shuō)明什么?

　　男生C：說(shuō)明孔乙己還是具備起碼的自食其力的生活能力的。

　　教師：好，繼續講下去。

　　男生C：作者還寫(xiě)他“青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕”……

　　教師：這又說(shuō)明什么?

　　男生C：說(shuō)明他經(jīng)常受人欺負。

　　教師：對了，本來(lái)孔乙己身材高大，又讀過(guò)書(shū)，可是還是經(jīng)常被人欺負。這就是他的日常遭遇。剛才這位同學(xué)說(shuō)得挺好的，請接著(zhù)往下說(shuō)。

　　男生C：還有，他穿的雖然是長(cháng)衫，可是又臟有破，似乎十多年也沒(méi)有洗過(guò)也沒(méi)有補過(guò)，這說(shuō)明他不怎么勤快，比較懶惰。

　　教師：好，還有嗎?

　　男生C：還有，他滿(mǎn)口之乎者也，教人半懂不懂，這說(shuō)明他自視清高。是個(gè)書(shū)呆子。

　　教師：好，請坐�，F在，同學(xué)們能不能根據這些描寫(xiě)對孔乙己的形象特點(diǎn)作一個(gè)概括。比如剛才第一位同學(xué)說(shuō)孔乙已是個(gè)“懶漢”，第二位發(fā)言的那位同學(xué)說(shuō)孔乙已是“書(shū)呆子”，那么，你認為孔乙已是一個(gè)什么樣的人呢?既然“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，那么我們這兒有50多位同學(xué)，應該就有50多個(gè)“孔乙己”。大家發(fā)表一下自己的看法吧!

　　女生E：我認為孔乙已是一個(gè)死要面子活受罪的人。

　　男生J：我覺(jué)得孔乙已是一個(gè)好喝懶做的人。

　　男生K：我覺(jué)得孔乙已是一個(gè)本性很善良，但是受封建科舉制度毒害很深，受封建教育迫害的人。

　　女生F：我覺(jué)得孔乙已是一個(gè)虛榮心很強的人。

　　教師：剛才幾位同學(xué)談了他們對孔乙己形象的理解。各自都有一定的道理�，F在，李老師把我的理解也拋出來(lái)。我的理解不一定正確，供同學(xué)們參考。

　　(出示投影片，并解說(shuō))

　　我從課文第四段和第五段中了解到，孔乙己剛出場(chǎng)時(shí)，動(dòng)作是“站著(zhù)喝酒”，還有“排出大錢(qián)”——注意這個(gè)“排”字，特別傳神。我這兒不作詳細分析，但可以作個(gè)比較乙你們以后讀高中要學(xué)魯迅的另外一篇小說(shuō)，叫《阿Q正傳》，里面寫(xiě)到阿Q到酒店是怎么付錢(qián)的呢?“滿(mǎn)把銅的銀的一拋：‘拿酒來(lái)!’”而孔乙己呢，是一枚一枚的“排”。這不同的動(dòng)作神態(tài)，顯然反映了不同的人物的不同心態(tài)。

　　好，我們接著(zhù)看，身材“高大”，這剛才同學(xué)們都談到了。臉色“青白”，衣著(zhù)是“長(cháng)衫”，語(yǔ)言是“之乎者也”、“高聲嚷”、“爭辯”，遭遇呢，可以從“傷痕”上看出來(lái)。這里的“傷痕”不止是指肉體上的，還是指……

　　眾學(xué)生：精神上的傷痕。

　　教師：很好，還是指精神上的傷痕�，F在，我可以對孔乙己做這樣的概括——孔乙已是一個(gè)困窘落魄而又自視清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下層知識分子的形象。

　　(板書(shū))

　　總之，孔乙已是一個(gè)弱者的形象。這是小說(shuō)開(kāi)始時(shí)，為我們展現的孔乙己的形象。那么作為一個(gè)社會(huì )的弱者，他后來(lái)又發(fā)生了什么樣的變化呢?請同學(xué)們繼續看小說(shuō)后半部分幾個(gè)自然段的有關(guān)描寫(xiě)，看一看孔乙己在身材、語(yǔ)言、臉色以及其他方面都發(fā)生了怎樣的變化?

　　(學(xué)生默讀，思考，小聲討論)

　　教師：好，剛才同學(xué)們在下面議論得很熱烈，現在我們一起來(lái)分析一下�？滓壹喊l(fā)生了什么變化。他的臉色——

　　眾學(xué)生：“黑而且瘦”。

　　教師：嘿，“黑而且瘦”，很不健康。當然，他原來(lái)的臉色也不健康，現在更難看了。他的身材原來(lái)是高大，現在還高大嗎?

　　學(xué)生：不高大了。

　　教師：為什么?

　　女生C：他的腿被人打斷了。

　　教師：是啊，原來(lái)只是“皺紋間時(shí)常夾些傷痕”，而現在他的腿被人打折了，只能盤(pán)著(zhù)兩腿爬行。他的衣服有沒(méi)有變化?

　　眾學(xué)生：有。原來(lái)是長(cháng)衫，現在是“破夾襖”。

　　教師：他的語(yǔ)言有沒(méi)有什么變化?我們仔細研究一下他和掌柜的對話(huà)。同學(xué)們想想他的語(yǔ)言、語(yǔ)氣發(fā)生了什么樣的變化?

　　女生F：他的面孔“很頹唐”，他的語(yǔ)氣比以前更低沉了。

　　男生C：原來(lái)只要有人說(shuō)他“偷東西”，他就會(huì )“爭辯”，現在是“不十分爭辯”，還有他“聲音極低”、“低聲說(shuō)道”、“懇求”等等，都說(shuō)明他的自尊心已受到了極大的損害，他命運更不如過(guò)去了。

　　教師：說(shuō)得很好。其他同學(xué)還有要發(fā)言的嗎?好，你說(shuō)。

　　男生L：他的動(dòng)作也發(fā)生了變化。原來(lái)是站著(zhù)喝酒，現在只能坐著(zhù)喝，但這個(gè)“坐”并不是由于他有錢(qián)了，而是由于他被打斷了腿，再也站?不起來(lái)了。還有，原來(lái)他付錢(qián)是“排”，而現在是“摸”，這說(shuō)明他的經(jīng)濟狀況更加糟糕了。

　　教師：說(shuō)得好極了!同學(xué)們分析的孔乙己的這些外貌、衣著(zhù)、語(yǔ)言、動(dòng)作等等的變化，反映了他命運的惡化。

　　同學(xué)們注意，這一次是孔乙己最后一次出現在人們面前，以后他就消失在人們的視野中了。最后人們再次想起他，是由于什么原因呢?

　　眾學(xué)生：孔乙己還欠著(zhù)掌柜十九個(gè)錢(qián)。

　　教師：看，在這樣冷酷的社會(huì )里，孔乙己當然只有死路一條。如此看來(lái)，科舉教育造就了孔乙己的病態(tài)人格，而社會(huì )環(huán)境又是如此冷漠，孔乙己的死是必然的了!除此之外，他別無(wú)選擇。既然這樣，為什么魯迅又要說(shuō)“大約”呢?

　　女生H：這表明是作者的推測，因為“我”畢竟沒(méi)有親眼看見(jiàn)孔乙己的死。

　　教師：那么有沒(méi)有其他人看見(jiàn)孔乙己死呢?

　　眾學(xué)生：也沒(méi)有。

　　教師：為什么沒(méi)有呢?書(shū)上有一句話(huà)是怎么說(shuō)的?

　　眾學(xué)生：(讀)“孔乙，已是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)�！�

　　教師：對，就是這一句話(huà)，表明了孔乙已的社會(huì )地位，也說(shuō)明了不可能有人關(guān)心他的死活。如果說(shuō)一個(gè)“的確”寫(xiě)出了孔乙己性格所導致的必然悲劇的話(huà)，那么，一個(gè)“大約”則含蓄表現了社會(huì )的某種特點(diǎn)!是什么特點(diǎn)呢?原文當然沒(méi)有直接概括出來(lái)，但有暗示的。?我提醒同學(xué)們想想，孔乙己被打折腿是在什么時(shí)候?

　　眾學(xué)生：(看書(shū)、思考)中秋節前后。

　　教師：對了，中秋節。即課文所說(shuō)的“中秋前的兩三天”“中秋過(guò)后”。中秋節，這正是中華民族家人團聚的日子啊，可孔乙己卻遭遇到什么?

　　男生M：腿被打折了。

　　教師：是啊，在家人團聚的時(shí)?刻，孔乙己卻被丁舉人吊起打了大半夜，直至打折了腿!魯迅先生這樣沉痛寫(xiě)道：“秋風(fēng)是一天涼比一天……”作者為什么要這樣寫(xiě)?

　　男生B：說(shuō)明了魯迅先生對孔乙己的同情。

　　教師：秋風(fēng)和同情之間有什么聯(lián)系呢?

　　男生B：因為秋風(fēng)是令人感到蕭瑟的，而孔乙己的遭遇是非常悲慘的。這是用秋風(fēng)來(lái)烘托一種感情，烘托一種氣氛。

　　教師：很好，還有沒(méi)有其他的理解?好，你說(shuō)。

　　男生N：我的?理解是，這間接地寫(xiě)出了孔乙己的生命一天比一天萎縮。因為秋天是，萬(wàn)物凋零的季節，是死亡的季節。這就暗示了孔乙己的必然死亡。

　　教師：說(shuō)得非常好!我同意你的觀(guān)點(diǎn)�！扒镲L(fēng)一天涼比一天”，我讀到這里，深深地感到人心也是一天涼比一天，社會(huì )也一天涼比一天，孔乙己的生命之火更是一天涼比一天!你剛才說(shuō)秋天是死亡的季節，但實(shí)際上對人們來(lái)講，秋天本來(lái)更是一個(gè)收獲的季節，而在這樣一個(gè)收獲的季節，孔乙己連自己的生命都難以“收獲”了，等待他的只有死亡。讀到這里，我相信任何一個(gè)有良心的讀者都會(huì )感到心情的沉重。同學(xué)們再看一看，孔乙己最后是怎樣從人們的視線(xiàn)中消失的?請在原文中找答案。

　　女生工：孔乙已是“坐著(zhù)用這手慢慢走去了”。

　　教師：很好，這是對他個(gè)人的描寫(xiě);那么，其他人又是怎樣的神態(tài)呢?

　　女生工：其他人都沒(méi)看見(jiàn)。

　　教師：沒(méi)看見(jiàn)嗎?請你再仔細看看課文。

　　女生工：周?chē)�的人在“說(shuō)笑”。

　　教師：請你把這句話(huà)完整地讀一遍，讀出感情，好嗎?

　　女生工：“不一會(huì )，他喝完酒，便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著(zhù)用這手慢慢走去了�！�

　　教師：是啊，最后孔乙己就在旁人的說(shuō)笑聲中，慢慢的走去了，也是永遠的消失了!同學(xué)們，現在我們可以說(shuō)，“大約孔乙己的確死了”，這個(gè)“大約”隱含著(zhù)社會(huì )的冷漠，這個(gè)“的確”表現了孔乙己死亡的必然。冷漠的社會(huì )，造就了孔乙己的悲劇性格，也導致了孔乙己的悲劇命運!這個(gè)“人”死了，這個(gè)社會(huì )也沒(méi)有任何理由繼續存在下去!如果說(shuō)我們同情孔乙己的死亡，那么我們更有理由詛咒這個(gè)社會(huì )的滅亡!作者就是這樣，通過(guò)一個(gè)人寫(xiě)出了一個(gè)社會(huì )。(在課題“孔乙己”的下面板書(shū)了一個(gè)副標題：“一個(gè)人和一個(gè)社會(huì )”)好，我剛才寫(xiě)的這個(gè)副標，可以看作是我對這篇課文的理解�，F在，我希望你們也學(xué)李老師，給這篇課文的題目，另外加上一個(gè)副標題，表達你對這篇課文的理解，或對孔乙己的認識，也可，以是對課文的獨特思考。

　　(學(xué)生開(kāi)始思考)

　　男生0：“一個(gè)封建科舉制度的犧牲品”。

　　教師：好，可以。

　　女生J：我想用魯迅先生的一句話(huà)來(lái)概括，“一般社會(huì )對于苦人的涼薄”!

　　教師：很好，這位同學(xué)借用魯迅先生自己的話(huà)來(lái)表達她對這篇課文的看法，很新穎，而且說(shuō)明這位女同學(xué)課外閱讀面是比較寬的，值得大家學(xué)習。

　　男生C：“無(wú)望的社會(huì )造就了無(wú)望的人”!

　　(眾鼓掌)

　　教師：好，非常好!對不起，快下課了，我不能再讓更多的同學(xué)講。如果時(shí)間允許的話(huà)，我想還會(huì )有更多的同學(xué)有更好的概括。我這里布置一道作文：《孔乙已的最后日子》。我希望同學(xué)們能夠接著(zhù)魯迅的文章繼續寫(xiě)孔乙己，發(fā)揮你們的想象力寫(xiě)出他最后具體是怎么死的。注意，要符合孔乙己的身份和性格。

　　同學(xué)們，今天我和大家一起學(xué)習：了魯迅先生的《孔乙己》，傾聽(tīng)了魯迅先生在本世紀初發(fā)出的改造中國的第一聲“吶喊”!這聲吶喊，到了40年代末，發(fā)展成為以聞一多《最后一次講演》為代表的全民族的“吶喊”，一個(gè)嶄新的中國由此誕生!現在，我們又來(lái)到了21世紀的門(mén)檻，在就要告別凹世紀之際，我們通過(guò)《孔乙己》回眸本世紀初中國那充滿(mǎn)冷漠、麻木的病態(tài)社會(huì )，進(jìn)而展望即將邁進(jìn)新世紀的社會(huì )主義現代化中國，同學(xué)們也許會(huì )情不自禁地認識到，今天改革開(kāi)放事業(yè)的巨大成就以及自己肩上所負擔的歷史使命。愿魯迅先生的“吶喊”成為永遠留在20世紀的絕唱!

　　謝謝同學(xué)們!下課。

　　《孔乙己》教學(xué)反思

　　本課教學(xué)較好地調動(dòng)了學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，課堂發(fā)言精彩紛呈。師生之間、生生之間的多邊對話(huà)和結合文本對作品的深入解讀是本課的亮點(diǎn)。

　　總結本課教學(xué)，我覺(jué)得較好地處理了三個(gè)方面的問(wèn)題：

　　一是教學(xué)策略問(wèn)題。教學(xué)設計將課內與課外結合起來(lái)，使學(xué)習不僅僅是課內的事。課前，我布置了兩個(gè)任務(wù)，一是在文章中劃出人物描寫(xiě)的內容，從不同角度去把握人物的遭遇，思考人物的結局。二是結合文本，尋找依據，就孔乙己的結局寫(xiě)作一篇小論文，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。這是要求學(xué)生們能夠帶著(zhù)準備的頭腦走進(jìn)課堂。課上，重視對話(huà)與生成，努力使課堂成為生命的對話(huà)、情感的互動(dòng)。課后，布置拓展閱讀，帶著(zhù)對封建末世多方面的思考走進(jìn)《范進(jìn)中舉》。本課教學(xué)從探究問(wèn)題開(kāi)始，到產(chǎn)生新問(wèn)題結束，自然引導學(xué)生進(jìn)入下一課的學(xué)習。

　　二是宏觀(guān)設計問(wèn)題。從宏觀(guān)上講，本課教學(xué)重視小說(shuō)學(xué)法指導和閱讀思維訓練。根據小說(shuō)特點(diǎn)以人物研究為核心，從人物看社會(huì )。怎么看呢?先根據人物遭遇，從現象看;再探究?jì)仍谠�因，從本質(zhì)看，即從現象到本質(zhì)，從感性到理性。

　　三是微觀(guān)處理問(wèn)題。其中，第一是重視營(yíng)造沉浸的氛圍。教學(xué)從聽(tīng)、讀開(kāi)始，以聽(tīng)、讀結束，中間將聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓練結合起來(lái)，對人物結局的探究這一主要問(wèn)題貫穿全課。第二是通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生深入地研讀文章。主要問(wèn)題有兩個(gè)：(1)孔乙己必死無(wú)疑嗎(悲劇的必然性)?(2)悲劇由誰(shuí)造成?三是重視角色體驗。教學(xué)中安排學(xué)生嘗試轉換角色，把自己當成孔乙己，設想彌留之際的孔乙己想起周?chē)�一切時(shí)，會(huì )想到什么，對他臨死造成最大沖擊。

孔乙己教案5

　　教學(xué)目標：

　　1、掌握刻畫(huà)人物的描寫(xiě)方法，深入把握人物性格特點(diǎn)。

　　2、認識孔已己的悲劇命運和病態(tài)社會(huì )的冷酷。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、問(wèn)題導入

　　為什么作者在小說(shuō)的結尾說(shuō)“大約孔乙已的確是死了”？既是“大約”卻又是“的確”，這好像是矛盾的。

　　萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高。那么為什么孔乙己這個(gè)曾經(jīng)的讀書(shū)人成為了人們的笑柄？在人們的笑聲中走來(lái)，又在人們的笑聲中走去？孔乙己個(gè)人的命運最終將怎么樣？請同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題，自由朗讀課文。

　　好，同學(xué)們，一個(gè)人的命運走向取決于那些因素？

　　明確：性格特征、社會(huì )環(huán)境等。

　　二、人物形象

　　請同學(xué)們速讀11自然段有關(guān)描寫(xiě)，結合全文看看孔乙己在身材、語(yǔ)言、臉色等方面都發(fā)生了怎樣的變化？

　　討論明確：

　　臉色：黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子（青白）

　　身材：盤(pán)著(zhù)兩腿（高大）

　　衣著(zhù)：破夾襖（長(cháng)衫）

　　語(yǔ)言：“頹唐”“聲音極低”“低聲說(shuō)道”“懇求”（之乎者也高聲嚷?tīng)庌q）

　　動(dòng)作：“摸”（排）

　　遭遇：皺紋間時(shí)常夾些傷痕（被人打斷了腿）

　　老師：這里啊，我們要重點(diǎn)抓住掌柜和孔乙己的對話(huà)描寫(xiě)，仔細品讀，我想，你一定會(huì )有所收獲的。

　　我們來(lái)賞析這段經(jīng)典的語(yǔ)言描寫(xiě)：

　　掌柜也伸出頭去，一面說(shuō)：“孔乙己么？你還欠十九個(gè)錢(qián)呢！”

　　孔乙己很頹唐的仰面答道：“這……下回還清罷。這一回是現錢(qián)，酒要好�！�

　　掌柜仍然同平常一樣，笑著(zhù)對他說(shuō)：“孔乙己，你又偷了東西了！”

　　但他這回卻不十分分辯，單說(shuō)了一句：“不要取笑！”

　　“取笑？要是不偷，怎么會(huì )打斷腿？”

　　孔乙己低聲說(shuō)道：“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。

　　請閱讀掌柜的語(yǔ)言，回歸到課文中吧。

　　“孔乙己，你還欠十九個(gè)錢(qián)呢！”——把“還”字刪掉，再讀一讀，體會(huì )一下。

　　“孔乙己，你又偷了東西了！”——把“又”字刪掉，再讀一讀，體會(huì )一下。

　　掌柜仍然同平常一樣，笑著(zhù)對他說(shuō)：“孔乙己，你又偷了東西了！”實(shí)際上的掌柜呢，對小伙計卻是“兇巴巴的”�！�—同平常一樣，他有沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)心孔乙己的味道呢？

　　注意，同學(xué)們，此刻孔乙己——被打斷了腿。

　　我們能都得出什么結論呢？

　　——掌柜唯利是圖！冷漠無(wú)情！

　　而孔乙己呢？

　　——他頹唐，他的懇求，他的低聲，他的不十分爭辯……都只能證明著(zhù)他精神世界的極度崩潰，內心的悲慘、無(wú)奈和心酸��！

　　這些外貌、衣著(zhù)、語(yǔ)言、動(dòng)作等等的變化，反映了他遭遇的悲慘和命運的惡化。本來(lái)就缺少謀生能力的孔乙己，在雙腿打折了后，命運是雪上加霜，必死無(wú)疑了。

　　結論：孔乙已是一個(gè)窮困潦倒而又自視清高、死要面子而又被人嘲笑的下層知識分子的形象。

　　三、社會(huì )環(huán)境

　　孔乙己周?chē)�都有哪些人呢？根據他們對待孔乙己的態(tài)度，思考他們各有怎樣的性格特征？（結合課文內容選你最感興趣的人物分析）

　　上層讀書(shū)人：丁舉人——冷酷殘忍

　　下層勞動(dòng)者：掌柜的——唯利是圖冷漠無(wú)情

　　“我”——勢力

　　短衣幫——麻木不仁

　　孩子們——天真無(wú)邪

　　孔乙己的悲劇命運

　　請同學(xué)們認真研究這幾個(gè)句子，希望你有新的感悟。

　　孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)。

　　——一個(gè)多余的人

　　中秋過(guò)后，秋風(fēng)是一天涼比一天……

　　——人心更涼，孔乙己的內心更涼啊。也許他對這個(gè)社會(huì )已經(jīng)感到透心的涼。

　　不一會(huì )，他喝完酒，便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著(zhù)用這手慢慢走去了。

　　——他要到哪里去，沒(méi)有人知道，人們無(wú)需知道，也許連孔乙己自己也不知道。

　　但是我想啊，在座的每個(gè)同學(xué)，每一位老師，和正在向你們講授這篇小說(shuō)的老師，咱們知道��！

　　大約孔乙己的確死了。

　　現在我們可以說(shuō)“孔乙己的確死了�！边@個(gè)“大約”隱含著(zhù)社會(huì )的冷漠，那個(gè)社會(huì )，沒(méi)有人去在意他的生與死。這個(gè)“的確”表現了孔乙己死亡的必然。

　　教師：孔乙己實(shí)際上是生活在一個(gè)冷漠無(wú)情的社會(huì )中，孔乙己是一個(gè)孤獨者，一個(gè)多余的人，一個(gè)欲進(jìn)入上層知識分子而不得，進(jìn)入下層勞動(dòng)者而不愿的生活在社會(huì )夾縫中的人，他的命運只有一個(gè)——只能在冷漠的社會(huì )中死去。

　　四、提升認識

　　給這篇課文的題目，另外加上一個(gè)副標題，表達你對這篇課文的理解，或對孔乙己的認識，或是對課文的獨特思考。

　　例如：孔乙己—一個(gè)人和一個(gè)社會(huì )

　　一個(gè)封建科舉制度的犧牲品

　　一個(gè)夾縫中的多余人

　　一個(gè)病態(tài)麻木社會(huì )的讀書(shū)人

　　教學(xué)反思：

　　《孔乙己》的教學(xué)方法可謂多了，但是能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生小說(shuō)之中，走進(jìn)小說(shuō)的語(yǔ)言，走進(jìn)任務(wù)的內心，走進(jìn)作者。我想，這是需要教師對文本進(jìn)行深入的解讀的。

　　本課教學(xué)，我立足于小說(shuō)末段，深入探究“孔乙己到底死了沒(méi)有”這個(gè)“殘酷的”而非“麻木”的問(wèn)題，立足課文，從人物性格的變化和人物活動(dòng)環(huán)境兩個(gè)方面，層層推進(jìn)，得出“孔乙己實(shí)際上是生活在一個(gè)冷漠無(wú)情的社會(huì )中，孔乙己是一個(gè)孤獨者，一個(gè)多余的人，一個(gè)欲進(jìn)入上層知識分子而不得，進(jìn)入下層勞動(dòng)者而不愿的生活在社會(huì )夾縫中的人，他的命運只有一個(gè)——只能在冷漠的社會(huì )中死去�！钡慕Y論，引導學(xué)生對課文內容的深入思考：

　　孔乙己——一個(gè)人和一個(gè)社會(huì )、一個(gè)封建科舉制度的犧牲品、一個(gè)夾縫中的多余人、一個(gè)病態(tài)麻木社會(huì )的讀書(shū)人……

　　課文是一篇小說(shuō)，我以為，小說(shuō)的真實(shí)遠遠甚于生活的真實(shí)�！鞍�其不幸，怒其不爭”，魯迅先生借孔乙己的形象深刻地剖析了封建科舉制度的罪惡。

　　走進(jìn)文本，是本節課最大的特點(diǎn)。

　　孔乙己教案 篇[教學(xué)目標]

　　1、認識封建科舉制度的罪惡，教育學(xué)生珍惜現在的學(xué)習生活

　　2、在具體的自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境的描寫(xiě)中，去分析人物的性格特征，從而揭示孔乙己悲劇生活的社會(huì )根源。

　　[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]：把握主題

　　[教學(xué)時(shí)數] X教時(shí)

　　一、導語(yǔ)：

　　二、時(shí)代背景介紹

　　__寫(xiě)于1918年冬天，發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志，后來(lái)收入短篇小說(shuō)集《吶喊》。

　　在當時(shí)的文化教育領(lǐng)域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會(huì )教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫(xiě)了二十多年前的.社會(huì )現實(shí)，啟發(fā)人們將其與當時(shí)現狀進(jìn)行對照，懂得批判與取舍。

　　三、作者介紹：

　　魯迅是一位偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。從文學(xué)創(chuàng )作方面講，魯迅前期創(chuàng )作成熟和影響最大的是小說(shuō)，而他后期則主要從事雜文創(chuàng )作。小說(shuō)集：《吶喊》《彷徨》，《狂人日記》是新中國第一篇白話(huà)文小說(shuō)，他寫(xiě)的第二部就是《孔乙己》。散文集：《從百草園到三味書(shū)屋》，雜文集：《》詩(shī)集：《野草》

　　四、讀課文

　　1、檢查預習，正字注音

　　闊綽（chuò）闊氣。綽：寬綽，如綽綽有余

　　羼（chàn）混和，摻雜

　　綻出（zhàn）突露出來(lái)。比較“綻”“淀”字

　　間或（jiàn）偶然，有時(shí)候。注音“中間”讀jian

　　拭（shì）擦蘸（zhàn）打折（shé）打斷附和（hè）（言語(yǔ)動(dòng)作）追隨別人（多含貶義）。比較：和平he

　　不屑置辯（xiè）：認為不值得爭辯

　　頹唐（tuí）精神萎靡，不振作

　　戕害（qiāng）傷害。戕：殺害。

　　2、聽(tīng)錄音，要求用一句話(huà)概括全文內容。

　　通過(guò)“我”——咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。

　　五、理清小說(shuō)結構

　　1、指名回顧小說(shuō)情節的四個(gè)組成部分。

　�。ㄩ_(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局）

　　2、按照小說(shuō)情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局劃分課文結構。

　　開(kāi)端（1~3段）：介紹咸亨酒店，交代環(huán)境。

　　發(fā)展（4~9段）：孔乙己的經(jīng)歷和性格。

　　高潮（10~11）：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。

　　結局（12~13）：孔乙己的悲慘結局。

　　3、小說(shuō)直接寫(xiě)孔乙己的情節有哪些？

　　——酒店里的人取笑孔乙己偷東西。（第4段）

　　酒店里的人取笑孔乙己未進(jìn)學(xué)。（第6段）

　　孔乙己教小伙計寫(xiě)字。（第7段）

　　孔乙己給孩子們吃茴香豆。（第8段）

　　孔乙己用手走到酒店喝酒。（第10段）

　　——————這篇小說(shuō)的情節與小說(shuō)的一般情節結構是否一致？——不同。若干片段，相互獨立，不能構成因果相關(guān)的情節鏈。

　　———————五個(gè)不相干的情節怎樣連成一個(gè)整體？

　　——安排一個(gè)線(xiàn)索人物“我”作為“見(jiàn)證人”，用第一人稱(chēng)來(lái)講述故事，把五個(gè)片段連成一個(gè)嚴密的整體。

　　————————話(huà)題4：側面寫(xiě)孔乙己又寫(xiě)了哪些內容？

　　——插敘“讀過(guò)書(shū)”的經(jīng)歷（第5段），筆觸由現實(shí)伸向歷史；間接寫(xiě)被丁舉人打折腿的遭遇（第10段），筆觸由酒店伸向店外。

　　六、分析小說(shuō)的主要人物————孔乙己。

　　孔乙己是一個(gè)“ 、 、 、 、 、 ”的人。

　　1、（

　　1、分小組比賽；

　　2、要求學(xué)生從課文中遭到相應得文句，并概括人物的性格特點(diǎn)。填得越多越好。）

　　2、一句話(huà)人物短評：“議儀孔乙己這個(gè)人”

　　可以從身份、外貌；習慣、性格、命運；人物塑造等三個(gè)層面進(jìn)行分析。每個(gè)小組合作寫(xiě)一篇。

　　3、指導學(xué)生初步掌握分析人物性格的基本方法：

　　作品通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的描寫(xiě)，鮮明的表現了人物的性格特點(diǎn)。

　�。�1）通過(guò)“孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人”這一外形的整體描寫(xiě)，簡(jiǎn)練的揭示出人物的特殊身份和社會(huì )經(jīng)濟地位，預示了悲劇的必然性。

　�。�2）通過(guò)肖像描寫(xiě)揭示主人公的不幸遭遇：身材很高大的孔乙己，“青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子”�；町�(huà)出一個(gè)窮困潦倒、時(shí)常遭受欺凌的老年書(shū)生的形象。

　�。�3）通過(guò)服飾描寫(xiě)揭示主人公的性格特點(diǎn)：“穿的雖然是長(cháng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補，也沒(méi)有洗”。這說(shuō)明孔乙己是一個(gè)不肯脫下長(cháng)衫、唯恐失去讀書(shū)人身份的窮困潦倒的知識分子，他又窮又懶，又很愛(ài)面子。通過(guò)這件破臟的長(cháng)衫，就把孔乙己的社會(huì )經(jīng)濟地位、生活狀況、思想性格十分深刻的揭示了出來(lái)。

　�。�4）通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言表現人物的性格特征�？滓壹簼M(mǎn)口“之乎者也”，表明他受封建教育毒害之深，他性格的迂腐可笑。別人責問(wèn)、奚落他時(shí)，也常用四書(shū)、五經(jīng)中的話(huà)來(lái)替自己辯解，連對孩子也說(shuō)“多乎哉？不多也�！边@類(lèi)話(huà)。他把偷書(shū)說(shuō)成“竊書(shū)不能算偷”。這些性格化的語(yǔ)言生動(dòng)的表現了人物的個(gè)性。

　�。�5）通過(guò)對人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)揭示主人公的思想性格。像孔乙己在酒店受顧客取笑戲弄時(shí)神態(tài)、動(dòng)作的變化，表現了他讀書(shū)、應考、追求功名的思想；寫(xiě)教“我”識字和給孩子吃茵香豆時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，刻畫(huà)了他善良的品性。

　　最后，寫(xiě)孔乙己被打斷了腿，“臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾襖，盤(pán)著(zhù)兩腿”。令人慘不忍睹。封建教育和科舉制度，不僅毒害了他的靈魂，而且摧殘了他的肉體。然而，他仍麻木不仁，至死也未醒悟。這是他最可悲的性格。

　　4、重點(diǎn)指導：列表：孔乙己前面幾次和打斷腿后比較：最后一次出場(chǎng)在肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作方面的變化

　　七。小說(shuō)的三要素————人物、情節、環(huán)境

　　1、短”和“長(cháng)”，“外”和“里”，“站”和“坐”等對立詞語(yǔ)反映了什么？

　　明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。（補充板書(shū)：鮮明的階級對立。）

　　補充說(shuō)明：“踱”寫(xiě)出了長(cháng)衫主顧趾高氣揚、悠閑自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”寫(xiě)出他們有錢(qián)有勢還有閑。

　　2、1—3自然段交待了社會(huì )環(huán)境

　　3、問(wèn)：

　　__開(kāi)頭為什么要交代酒店情況？為什么要把故事放在酒店之中？——為下文作鋪墊。將整個(gè)社會(huì )濃縮到一個(gè)小酒店，在酒店的環(huán)境中描寫(xiě)人物；又通過(guò)酒店去透視社會(huì )，通過(guò)典型人物去表現主題，使整個(gè)故事更凝聚集中。

　　八、體會(huì )“以笑寫(xiě)悲”的巧妙構思

　　問(wèn)一：）《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒(méi)有一個(gè)“悲”字出現，貫穿全文的一個(gè)字是什么？作者這樣安排線(xiàn)索用意何在？

　　小結：小說(shuō)以“我”為見(jiàn)證人，以“笑”為線(xiàn)索，孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，在笑聲中活動(dòng)，在笑聲中走向死亡。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進(jìn)行，以“喜”襯“悲”，增強了小說(shuō)的悲劇效果。

　　問(wèn)二：小說(shuō)中多次寫(xiě)到旁人的說(shuō)笑、哄笑，有什么作用？討論明確：小說(shuō)在笑聲中引出孔乙己，最后他又在笑聲中走向死亡�！靶β暋必灤┤�篇。這陣陣哄笑聲跟孔乙己的不幸遭遇形成了強烈的對照，它深刻的揭露了封建社會(huì )的黑暗和冷酷，同時(shí)，也批判了群眾的麻木、昏沉。

　　九、重點(diǎn)詞語(yǔ)分析：作品語(yǔ)言精練、深刻、生動(dòng)傳神。

　�。�1）“只有穿長(cháng)衫的，才踱進(jìn)店面隔壁的房里”，這文中的一個(gè)“踱”字，活現出闊綽的長(cháng)衫主顧的身份地位和養尊處優(yōu)、悠閑自得的神態(tài)。

　�。�2）“排出九文大錢(qián)”，這個(gè)“排”字，生動(dòng)地表現了窮困的孔乙己數錢(qián)時(shí)緩慢的動(dòng)作姿態(tài)和顯示他在酒店的特殊身份的心情，同時(shí)，也表現了他從不拖欠酒錢(qián)的好品格。后文“摸出四文”中的“摸”字，則形象的表明孔乙己境況的悲慘，由“排”到“摸”寫(xiě)出孔乙己命運的重大變化。

　�。�3）“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，……”這段話(huà)生動(dòng)傳神地描繪出想做清白的人又做不成，遭受眾人一次比一次尖刻的取笑，處境十分難堪的孔乙己，深感氣惱和羞恥，想再作一次爭辯又有些慌亂心虛時(shí)的神態(tài)。

　�。�4）“孔乙己著(zhù)了慌，伸開(kāi)五指將碟子罩住”。這里的一個(gè)“慌”一個(gè)“罩”，傳神地寫(xiě)出了孔乙己生怕孩子再向他要所剩無(wú)幾的首香豆時(shí)的慌張情態(tài)和動(dòng)作，形象逼真地表現了這個(gè)善良、貧寒、迂腐的老年讀書(shū)人的性格。

孔乙己教案6

　　第一課時(shí)

　　一、導入

　　同學(xué)們，你們以前學(xué)過(guò)魯迅的哪些小說(shuō)？（學(xué)生回答教師提示），魯迅一生寫(xiě)了33篇小說(shuō)，最喜歡的是《孔乙己》，巴金先生也說(shuō)，孔乙己寫(xiě)得多么好，日本一位作家也說(shuō)，孔乙己是最完美的藝術(shù)典型，凡讀過(guò)《孔乙己》的人，無(wú)不在心中留下孔乙己這個(gè)深受封建科舉制度毒害，又遭到冷酷現實(shí)涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來(lái)精心塑造這個(gè)形象呢？請讓我們一起來(lái)學(xué)習這篇課文——《孔乙己》

　　二、時(shí)代背景介紹（略）

　　三、導讀

　　1．檢查預習，正字注音

　　2．請一位同學(xué)表情朗讀課文前3段，要求其他同學(xué)思考下列問(wèn)題：作品敘述和描寫(xiě)的中心是什么？作者是怎樣描寫(xiě)社會(huì )風(fēng)情的？

　　3．請學(xué)生回答思考題，教師出行引導和評價(jià)。

　　要點(diǎn)提示：

　�。�1）開(kāi)頭三段先說(shuō)酒店的大概情況，寫(xiě)出孔乙己生活在怎樣一個(gè)社會(huì )環(huán)境。

　�。�2）作者描寫(xiě)社會(huì )風(fēng)情的有三處：把“短衣幫”與“穿長(cháng)衫”的喝酒形象作對比，突出了貧富懸殊、等級森嚴的社會(huì )現實(shí)。從“我”的職務(wù)的變換，可以窺探掌柜冷酷勢利的一面。掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒(méi)有什么好聲氣：冷酷的酒店氛圍，以小見(jiàn)大，更見(jiàn)世態(tài)的炎涼

　　4．提問(wèn)：前3段的描寫(xiě)與敘述，對于孔乙己的出場(chǎng)有何作用？

　　揭示了孔乙己不幸的社會(huì )根源（自由回答）。

　　5．教師要求學(xué)生回憶小說(shuō)的三要素，并附帶分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。

　　6．學(xué)生集體朗讀前3個(gè)自然段，強化對孔乙己所生活的環(huán)境的認識和理解。

　　7．布置課外作業(yè)（略）

　　第二課時(shí)

　　一、導讀

　　1．先找一位基礎比較扎實(shí)的學(xué)生朗讀課文第4－8自然段，其他的同學(xué)認真分析孔乙己的性格怎樣表現出來(lái)的.。

　　提示：

　�。�1）要求學(xué)生回憶表現人物性格的常用的方法（外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)），然后確定這幾段所用的人物描寫(xiě)的方法（集體回答）。

　�。�2）師生共同分析這幾種描寫(xiě)方法所表現人物的性格特點(diǎn)

　　要學(xué)生在第4自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句話(huà)，并著(zhù)手分析其性格特征。

　　找出肖像描寫(xiě)的語(yǔ)句進(jìn)行分析。

　　找出有關(guān)孔乙己個(gè)性化的語(yǔ)言描寫(xiě)進(jìn)行分析。

　　提問(wèn)：孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們，這些表現了他怎樣的心地？

　　2．教師講述、提問(wèn)：課文幾次寫(xiě)到笑，各有什么不同的含義，其中有些人是以哄笑取樂(lè )的。想一想，為什么那些人對一個(gè)不幸者沒(méi)有同情，沒(méi)有幫助，相反只知道哄笑取樂(lè )？以哄笑聲來(lái)寫(xiě)孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果？這個(gè)問(wèn)題難度較大，可用“雙體互促”小組討論的形式來(lái)解決。

　　3．體會(huì )“店內外充滿(mǎn)了快活的空氣”這句話(huà)在課文中反復出現的效果。

　　4．分析第7自然段中“孔乙己自己知道不能和他們談天，便只好向孩子們說(shuō)話(huà)”這句話(huà)在文章結構中所起的作用�？滓壹簽槭裁床荒芘c“他們”談天，孔乙己與孩子們說(shuō)話(huà)，表現了他什么樣的心境？

　　提示：這一句話(huà)有承上啟下的作用。文章第七八段寫(xiě)了孔乙己和孩子們說(shuō)笑，更足以表現孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂。

　　5．分析孔乙己將要弄到討飯的原因，從而使學(xué)生認識到科舉制度的毒害。

孔乙己教案7

　　【教學(xué)目標】

　　1、深刻理解小說(shuō)所揭示的主題思想。

　　2、學(xué)習用人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)展示人物思想性格的寫(xiě)法。

　　3、探究小說(shuō)人物的性格內涵，體會(huì )孔乙己形象的意義。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、分析孔乙己人物性格和其形象意義。

　　2、掌握小說(shuō)主題。 【教學(xué)難點(diǎn)】

　　結合時(shí)代背景，分析造成孔乙己悲劇的社會(huì )原因。

　　【教學(xué)方法】

　　朗讀法、質(zhì)疑探究法、比較閱讀法

　　【教具準備】

　　多媒體課件、孔乙己畫(huà)像和“咸亨酒店”的圖片資料

　　【課時(shí)布置】

　　3課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)——理清情節

　　一、導入

　　投影出示一幅圖片，讓學(xué)生猜出曾經(jīng)學(xué)過(guò)的哪篇文章題目？（明確：《從百草園到三味書(shū)屋》）這是我們學(xué)過(guò)的魯迅先生的一篇散文，今天學(xué)習他的一篇小說(shuō)《孔乙己》。

　　二、作者及作品介紹

　�。ㄏ茸寣W(xué)生談一談，后投影展示，齊讀）

　　魯迅：（1881—1936），中國現代偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，新文學(xué)運動(dòng)的奠基人。魯迅原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》；散文集《朝花夕拾》；散文詩(shī)《野草》；雜文集《墳》《二心集》《而已集》等。

　　《吶喊》是魯迅的第一個(gè)短篇小說(shuō)集。他的宗旨是：為我們的勞苦大眾而呼號，而戰斗；吶喊幾聲為革命助助威，使革命猛士奔馳向前，不憚?dòng)谇膀專(zhuān)皇谷罕姀某了�中醒過(guò)來(lái)，從鐵屋子里走出來(lái)，改變精神，起來(lái)斗爭。

　　三、整體感知內容，理清文章情節

　　選擇自己喜歡的方式朗讀課文，要求：

　　1、簡(jiǎn)要復述文章主要內容

　　2、找出文章直接描寫(xiě)孔乙己的段落并概括大意

　　1簡(jiǎn)要復述文章主要內容

　　學(xué)生說(shuō)明確：小說(shuō)主要寫(xiě)了孔乙己幾次來(lái)咸亨酒店喝酒卻經(jīng)常遭受眾人取笑的生活片段。后來(lái)孔乙己因偷東西被人打折了腿，從而斷了一切生計，最終悲慘死去。

　　2直接描寫(xiě)孔乙己的段落？

　　學(xué)生回答出段落4 、6、7、8、 11并簡(jiǎn)要概括出段意

　　師追問(wèn)這是文中直接描寫(xiě)孔乙己的地方，那文中還有沒(méi)有側面寫(xiě)孔乙己的地方？

　�、賹W(xué)生回答5、 10段，接著(zhù)老師引導提示學(xué)生概括出大意投影出示：小說(shuō)情節結構，概括孔乙己的六個(gè)生活片斷：

　�。�1）、眾人揭短，取笑孔乙己偷東西；

　�。�2）、眾人取笑孔乙己沒(méi)有考中秀才；

　�。�3）、孔乙己教小伙計識字；

　�。�4）、孔乙己給小孩子們分茴香豆；

　�。�5）、側面交代孔乙己被打斷腿；

　�。�6）、孔乙己最后一次到咸亨酒店買(mǎi)酒

　　四、走進(jìn)孔乙己的生活環(huán)境————咸亨酒店

　　1、瀏覽課文的1—3段，想想屬于小說(shuō)三要素中的哪一種？

　　生回答：環(huán)境

　　師追問(wèn)：小說(shuō)當中的環(huán)境又可以分為自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境，這屬于哪一種？生回答后者

　　2、閱讀1—3段，說(shuō)出在酒店里出現的有哪幾類(lèi)人？他們各有什么特點(diǎn)？

　　學(xué)生說(shuō)

　　明確：酒客、掌柜、小伙計

　　師問(wèn)：酒店里常來(lái)喝酒的酒客有哪幾類(lèi)？各有什么特點(diǎn)？學(xué)生說(shuō)

　　明確：短衣幫、長(cháng)衫客分別在穿著(zhù)、喝酒方式、喝酒地點(diǎn)、菜肴內容上有著(zhù)很大不同，形成鮮明對比，突出貧富懸殊、階級對立

　　師問(wèn)：掌柜對長(cháng)衫客、短衣幫以及小伙計態(tài)度上有何不同？這說(shuō)明掌柜是怎樣的人？學(xué)生說(shuō)

　　投影出示：掌柜對長(cháng)衫客：極力逢迎，恭敬侍候對短衣幫：不講情義，恣意剝削對小伙計：兇狠無(wú)情。

　　掌柜是一個(gè)虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖人（此部分主要由學(xué)生小組合作討論）

　　3、小說(shuō)前3段社會(huì )環(huán)境的描寫(xiě)有什么作用？

　　學(xué)生說(shuō)明確：刻畫(huà)描繪了一個(gè)世態(tài)炎涼、世風(fēng)日下的社會(huì )環(huán)境，渲染了一種冷漠、悲涼的氛圍。為下文孔乙己這個(gè)人物的出場(chǎng)作鋪墊，推動(dòng)情節的發(fā)展，預示著(zhù)人物悲劇的必然性。（投影出示，齊讀）

　　五、作業(yè)：熟讀全文

　　第二課時(shí)——探析人物形象

　�。ㄒ唬�、復習上節課知識要點(diǎn)

　　過(guò)渡語(yǔ)：上節課中我們已經(jīng)講到在咸亨酒店出現的有三種人：有酒客、掌柜和小伙計。其中酒客又分為兩種：短衣幫和長(cháng)衫客。那么我們的主人公孔乙己他是一個(gè)以什么身份出現在酒店中的。

　�。ǘ�）、想一想

　　1、在4—9小節找出反映孔乙己特殊身份的句子，身份特殊在什么地方？

　　孔乙己是站著(zhù)喝酒而又穿長(cháng)衫的唯一的人

　　站著(zhù)喝酒表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟地位和社會(huì )地位和短衣幫一樣；穿長(cháng)衫表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬要擺讀書(shū)人的架子；惟一的點(diǎn)出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

　　2、瀏覽4—11小節，再次了解孔乙己的生活片段，談?wù)勛髡呤窃鯓涌坍?huà)孔乙己的？他是一個(gè)怎樣的人？（過(guò)渡語(yǔ)：描寫(xiě)角度有正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)，描寫(xiě)方式有外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)等方式，請同學(xué)們先找出關(guān)于孔乙己外貌描寫(xiě)的語(yǔ)句）外貌描寫(xiě)：

　　第一次出場(chǎng)：

　　他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長(cháng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補，也沒(méi)有洗。

　　他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。

　　外貌描寫(xiě)�？坍�(huà)了一個(gè)窮困不得志，又經(jīng)常挨打的老書(shū)生形象。

　　穿的雖然是長(cháng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補，也沒(méi)有洗。衣著(zhù)描寫(xiě)。貧困、懶惰而又虛榮、死愛(ài)面子。第二次出場(chǎng)：

　　他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾襖，盤(pán)著(zhù)兩腿，下面墊一個(gè)蒲包，用草繩在肩上掛��；……滿(mǎn)手是泥

　　運用了外貌描寫(xiě)，形象生動(dòng)地寫(xiě)出（表現）了孔乙己窮途末路、極度悲慘的境地。從側面表現了社會(huì )對他的冷漠無(wú)情

　　——性格特征：好喝懶做、死要面子、貧困落魄

　�。ù瞬糠种饕�是學(xué)生回答、教師引導分析得出結論）

　　語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)

　　他對人說(shuō)話(huà)，總是滿(mǎn)口之乎者也，教人半懂不懂的。

　　語(yǔ)言上的概括介紹。寫(xiě)出他的書(shū)呆子氣，表現了他的迂腐可笑

　　孔乙己睜大眼睛說(shuō)，‘你怎么這樣憑空污人清白？’、孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，分辯道，‘竊書(shū)不能算偷……竊書(shū)！讀書(shū)人的事，能算偷么？’

　　神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)。明明偷竊卻又死要面子，自欺欺人。

　　孔乙己低聲說(shuō)道，跌斷，跌，跌……他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。

　　語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)。自欺欺人、麻木不仁。

　　孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說(shuō)些話(huà)；這回可是全是之乎者也之類(lèi)，一些不懂了。

　　運用了神態(tài)描寫(xiě)，尤其是通過(guò)“籠”字形象生動(dòng)地寫(xiě)出（表現）了孔乙己被刺激無(wú)法獲得功名時(shí)，那種羞愧難當，無(wú)地自容的心理，從而可以看出他是一個(gè)十分向往功名、并把無(wú)法獲得功名視為最大的傷疤的人。

　　——性格特征：自命清高、迂腐不堪、自欺欺人

　�。ù瞬糠种饕�請兩組學(xué)生分角色朗讀，一人旁白、一人扮演孔乙己、一人扮演酒客，要求朗讀符合人物的身份特性。后請其他同學(xué)點(diǎn)評、改進(jìn)。以讀促悟，在讀的基礎上，融情入境，從而理解人物形象特點(diǎn)）

　　動(dòng)作描寫(xiě)

　　便排出九文大錢(qián)。

　　運用了動(dòng)作描寫(xiě)，形象生動(dòng)地寫(xiě)出（表現）了孔乙己有錢(qián)時(shí)那種慢條斯理顯擺的得意心理，從而可以看出他是一個(gè)死要面子，窮酸迂腐的人。

　　他從破衣袋里摸出四文大錢(qián)，放在我手里，見(jiàn)他滿(mǎn)手是泥，原來(lái)他便用這手走來(lái)的。

　　孔乙己著(zhù)了慌，伸開(kāi)五指將碟子罩住，彎腰下去說(shuō)道，‘不多了，我已經(jīng)不多了�！�不多不多！多乎哉？不多也。

　　便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著(zhù)用這手慢慢走去了極其精當地寫(xiě)出了孔乙己窮困和買(mǎi)酒的窘態(tài)，我們不難想象，這個(gè)“摸”字，不但揭示了人物的性格，也深刻預示了孔乙己悲慘的結局。

　　運用動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)了孔乙己的善良而又迂腐可笑的形象。他只有在年幼無(wú)知的兒童面前，才能得意忘形地樂(lè )一樂(lè )，這更足以表現孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤獨。照應“打折腿”，腿已經(jīng)不起作用了，全靠手了，說(shuō)明孔乙己悲慘遭遇，也說(shuō)明孔乙己好酒成性、麻木不仁。

　　——性格特征：善良誠懇、窮酸迂腐、麻木不仁

　�。ㄍ队俺鍪旧厦嫠木湓�(huà)，請同學(xué)小組合作討論，對每句里面的關(guān)鍵動(dòng)詞加以細細品味，從而分析出人物形象）

　　孔乙己的人物形象

　　孔乙己是一個(gè)深受封建科舉制度毒害而又自視清高、自命不凡的讀書(shū)人；他好逸惡勞、迂腐麻木、自欺欺人，因而窮困潦倒、飽受凌辱；同時(shí)他也是一個(gè)本性善良的悲劇人物。（投影出示，齊讀）

　　3、孔乙己的結局如何？（用文中的話(huà)回答）

　　我到現在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了。 “的確”和“大約”矛盾嗎？

　　4、孔乙己這個(gè)人物形象在今天給我們什么啟示？

　　生自由討論、暢談

　　明確：忌懶惰、要勤奮；忌不爭、要上進(jìn)；忌虛榮、要務(wù)實(shí)

　　三、作業(yè)：完成課后習題

　　第三課時(shí)——揭示主旨

　�。ㄒ唬�、復習上節課知識要點(diǎn)

　�。ǘ�）、議一議

　　造成孔乙己悲劇命運的原因是什么？個(gè)人原因

　　自身性格缺陷：自命清高、好吃懶做、迂腐不堪、麻木不仁、自欺欺人（這一點(diǎn)在第二課時(shí)中已作分析，這里只一提而過(guò)）

　　社會(huì )原因4：

　�。�1）封建科舉制度的毒害。

　�。�2）封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。

　�。�3）以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。

　　科舉制度對知識分子的影響：

　　人分三六九等，彼此隔閡森嚴�！�—薄情寡義，麻木不仁。萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高�！�—鄙視勞動(dòng)，好喝懶做。四書(shū)五經(jīng)，八股取士�！�—讀死書(shū)，死讀書(shū)。扭曲人性，吞噬肉體。

　　“民眾的麻木不仁”，這里主要分析小伙計對孔乙己的態(tài)度及作用？學(xué)生說(shuō)

　　明確：文章是以小伙計的'口吻來(lái)寫(xiě)的，小伙計不僅僅是作為孔乙己命運的見(jiàn)證人。更重要的是作者用他來(lái)表現周?chē)�人對孔乙己的態(tài)度，連12歲的小伙計都鄙視孔乙己，更能說(shuō)明民眾的麻木不仁，這個(gè)社會(huì )對不幸者的冷漠，使作品更增加了悲劇的意味。

　　是誰(shuí)將孔乙己置身于絕境？（明確：丁舉人）丁舉人是什么人的代表？偷幾本書(shū)至于把他打得殘疾嗎？這說(shuō)明了什么？

　　學(xué)生討論交流回答明確：設計這樣的情節尖銳的揭露了科舉制度的本質(zhì)和罪惡�？婆e制度造成了兩種讀書(shū)人不同的命運，少數爬上去的，成為殘酷的壓迫者，多數爬不上去的，成為悲慘的犧牲品。讀書(shū)人為追求功名而苦讀經(jīng)書(shū)，不過(guò)是拿經(jīng)書(shū)作為敲門(mén)磚，一旦爬上去，就根本不講仁義道德，就是殘酷的統治者。

　　四、說(shuō)說(shuō)主題

　　出示背景介紹：《孔乙己》寫(xiě)于1918年冬天，當時(shí)以《新青年》為陣地，雖已揭開(kāi)了新文化運動(dòng)的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗�？婆e制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會(huì )基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會(huì )教育的核心內容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會(huì )的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術(shù)地展現了20多年前社會(huì )上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的生活道路和當時(shí)的教育現狀，思考當時(shí)的社會(huì )教育和學(xué)校教育

　　明確：文章通過(guò)對孔乙己這一下層知識分子的描寫(xiě)，揭露了封建文化、封建科舉制度對知識分子的毒害，文章還通過(guò)對其他酒客的描寫(xiě)，暴露了當時(shí)社會(huì )的世態(tài)炎涼，人情冷漠。

　　五、作業(yè)

孔乙己教案8

　　教學(xué)目標：

　　1、理解孔乙己這一形象所揭示的社會(huì )意義。

　　2、學(xué)習小說(shuō)通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作表現人物性格的寫(xiě)作方法。

　　3、了解環(huán)境描寫(xiě)的作用。

　　4、培養欣賞文學(xué)作品的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、了解孔乙己的性格特征。

　　2、理解小說(shuō)主題

　　3、理清小說(shuō)結構線(xiàn)索，品味小說(shuō)的語(yǔ)言特色

　　教學(xué)課時(shí)：

　　3課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解孔乙己的性格特征。

　　教學(xué)內容及步驟：

　　一、導入新課

　　1、簡(jiǎn)介魯迅，回憶之前學(xué)過(guò)的魯迅的文章。

　　2、導語(yǔ)：在魯迅先生寫(xiě)的33篇小說(shuō)中，巴金先生曾稱(chēng)贊說(shuō)：“《孔乙己》寫(xiě)得多么好��！”日本有一位作家也說(shuō)，孔乙己是一個(gè)最完美的藝術(shù)典型�？滓壹旱降资窃鯓右粋�(gè)藝術(shù)形象呢？魯迅先生又是以怎樣的鬼斧神工之筆來(lái)塑造這個(gè)苦人兒的形象的呢？你們認真讀課文以后，就能得到回答。有人說(shuō)古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì )問(wèn)題的悲劇。那么，魯迅寫(xiě)孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會(huì )問(wèn)題的悲劇呢？下面我們就從課文中尋找答案。

　　二、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景

　　《孔乙己》寫(xiě)于1918年冬天，當時(shí)以《新青年》為陣地，雖已揭開(kāi)了新文化運動(dòng)的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗�？婆e制度雖于19XX年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會(huì )基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會(huì )教育的核心內容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會(huì )的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術(shù)地展現了20多年前社會(huì )上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的生活道路和當時(shí)的教育現狀，思考當時(shí)的社會(huì )教育和學(xué)校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

　　本文發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志，后來(lái)收入短篇小說(shuō)集《吶喊》。

　　三、簡(jiǎn)介封建科舉制度

　　封建科舉制度是隋以后封建王朝用考試選拔官吏的制度�？婆e是分科舉人的意思。明清兩代的科舉制基本相同。清代規定：凡參加正式科舉考試之前必須參加童試，童試參加者稱(chēng)儒童或童生（不管年齡大�。�，經(jīng)過(guò)童試被錄取入縣學(xué)的稱(chēng)秀才，也叫生員、相公，還叫進(jìn)學(xué)等。這是得功名的起點(diǎn)。正式的科舉考試分三級，即鄉試、會(huì )試、殿試。鄉試通常每三年在各省城舉行一次，考試時(shí)間在秋季。秀才才有資格參加鄉試，考中者稱(chēng)為舉人，第一名稱(chēng)解元。會(huì )試在鄉試后第二年春天在京城禮部舉行。參加者是舉人，考中的稱(chēng)貢士，第一名稱(chēng)會(huì )元。殿試由皇帝主持，貢士有資格參加，考中的稱(chēng)進(jìn)士。殿試分三甲錄取。第一甲賜進(jìn)士及第，第二甲賜進(jìn)士出身，第三甲賜同進(jìn)士出身。第一甲錄取三名，第一名稱(chēng)狀元，第二名稱(chēng)榜眼，第三名稱(chēng)探花，合稱(chēng)三甲鼎�？婆e考試實(shí)際上是由下而上的層層考試�？婆e考試明朝以后主要考八股文以四書(shū)五經(jīng)中某個(gè)文句為題作文，文章有固定的格式，內容是闡釋孔孟之道，從內容到形式都不允許越軌半步，嚴重禁錮了知識分子的思想。加之參考人數多，入選者少，官場(chǎng)黑暗，許多讀書(shū)人老死科場(chǎng)，利欲熏心，精神畸形，成了科舉的奴隸，成了科舉制度的受害者。我們要學(xué)習的主人公孔乙己就是其中一個(gè)。

　　四、學(xué)生自由朗讀，整體感知課文

　　要求：

　　1、找出生字詞。

　　2、試從課文中找出反映以下內容的活。

　�、倏滓壹旱奶厥馍矸�。

　�、诳滓壹簩θ藗兊淖饔�。

　�、劭滓壹旱慕Y局。

　　五、教師糾正字音

　　踱（duó）亨（hēng）舀（yǎo）硯（yàn）拭（shì）附和（hè）蘸（zhàn）

　　闊綽（chuò）羼（chàn）間（jiàn）或

　　六、品味小說(shuō)中幾句意味深長(cháng)的話(huà)

　　1、反映孔乙己特殊身份的句子。

　　“孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人�！�

　　明確：“站著(zhù)喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟地位和社會(huì )地位都和短衣幫一樣；“穿長(cháng)衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書(shū)人的架子，思想上羨慕上層階級，輕視勞動(dòng)人民；“唯一的”點(diǎn)出了孔乙己的特殊性，他與酒店的上層人、下層人都有距離。

　　2、反映孔乙己對人們的作用的一句話(huà)：

　　“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)�！�

　　明確：孔乙己的存在只是為無(wú)聊的人們提供一個(gè)取笑的對象。說(shuō)明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

　　3、反映孔乙己結局的一句話(huà)：

　　“我到現在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了�！�

　　明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時(shí)已無(wú)力維生，加上二十多年也沒(méi)有見(jiàn)到，在那樣冷酷無(wú)情的社會(huì )里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。

　　七、分析孔乙己的性格特征

　　1、本文通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的描寫(xiě)，鮮明地表現人物的性格特點(diǎn)。請從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句并加以分析。

　　明確：通過(guò)對外形的整體描寫(xiě)揭示孔乙己的特殊身份�！翱滓壹菏钦局�(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人�！边@一外形的整體描寫(xiě)，集中而簡(jiǎn)練地概括了人物的.特殊身份，預示了悲劇命運的必然性。

　　通過(guò)肖像描寫(xiě)揭示孔乙己的不幸遭遇�！扒喟啄樕�，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子”�；町�(huà)出一個(gè)窮困不得志，又經(jīng)常挨打的老書(shū)生的形象。斷腿前后肖像的對照，更顯出他的遭遇的悲慘。

　　通過(guò)服飾的細節描寫(xiě)揭示了孔乙己懶惰而又死愛(ài)面子的特征�！按┑碾m然是長(cháng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補，也沒(méi)有洗”。又臟又破，長(cháng)期不洗不補，既說(shuō)明孔乙己很窮，只此一件長(cháng)衫，又說(shuō)明他很懶，連洗衣服都不肯動(dòng)手。不肯脫下這么一件長(cháng)衫，是唯恐失去他讀書(shū)人的身份。作者通過(guò)一件破長(cháng)衫的描寫(xiě)，把孔乙己的社會(huì )地位、思想性格和所受的教育揭示得分深刻。

　　通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言描寫(xiě)揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

　　課文多次描寫(xiě)他滿(mǎn)口“之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深�？滓壹河谩八臅�(shū)”“五經(jīng)”中的所謂“圣言”為自己辯解，連偷書(shū)也說(shuō)成“竊書(shū)不能算偷”。這些性格化的語(yǔ)言極能表現人物鮮明的個(gè)性。

　　通過(guò)對人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，顯示孔乙己善良的心地�？滓壹航獭拔摇弊R字，分茴香豆給孩子們一人一顆，表現了他善良的心地。

　　2、指名學(xué)生歸納孔乙己的性格特征。

　　明確：科舉失敗又以讀書(shū)人自居，生活貧困愛(ài)面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個(gè)既可悲又可笑的沒(méi)落的讀書(shū)人。

　　八、布置作業(yè)

　　思考：

　　1、小說(shuō)的前三節并沒(méi)有寫(xiě)到孔乙己，它們在小說(shuō)中有什么作用？

　　2、孔乙己的形象有什么社會(huì )意義？

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解小說(shuō)主題。

　　教學(xué)內容及步驟：

　　一、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)內容，導入新課。

　　二、提示與思考

　　1、小說(shuō)的前三個(gè)小節有什么作用？分析以咸亨酒店為中心的社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)對塑造孔乙己形象的作用。

　　3、酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的？

　　4、孔乙己的讀書(shū)經(jīng)歷說(shuō)明了什么？

　　4、丁舉人是通過(guò)科舉爬到上層的讀書(shū)人，他是怎樣對待孔乙己的？丁舉人和孔乙己都是封建社會(huì )里的知識分子，本是科舉道路上的同路人，不同的是一個(gè)“爬”了上去，一個(gè)“掉”了下來(lái)。假如孔乙己“爬”了上去，他會(huì )是什么樣的形象？社會(huì )是否會(huì )有所改變？

　　三、交流、討論后明確

　　1、小說(shuō)前三個(gè)小節交代了故事發(fā)生的時(shí)間和人物活動(dòng)的社會(huì )環(huán)境。

　　由時(shí)間推算，我們可知當時(shí)封建科舉制度還未廢除。

　　由以?xún)煞N不同方式喝酒的顧客可以看出當時(shí)貧富對立和階級對立的狀況。

　　由“我”職務(wù)的變動(dòng)可以看出當時(shí)人際間的世態(tài)炎涼。

　　小結：咸亨酒店是孔乙己活動(dòng)的空間，是中國封建社會(huì )的縮影。文章通過(guò)對咸亨酒店格局的描寫(xiě)，自然而巧妙地交代了故事發(fā)生的社會(huì )背景，形象而又深刻地揭露了階級對立、貧富懸殊的社會(huì )現實(shí)。掌柜對“短衣幫”與“長(cháng)衫客”的不同態(tài)度，店內單調無(wú)聊、令人窒息的氣氛，讓人感受到當時(shí)社會(huì )人與人之間冷酷、虛偽的關(guān)系，而孔乙己是“站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人”，這樣的特殊身份生活在這樣的社會(huì )環(huán)境中，就注定了孔乙己悲劇的必然性。

　　2、孔乙己不能與長(cháng)衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會(huì )底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂(lè )，就連一個(gè)12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說(shuō)明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。

　　3、孔乙己讀了一輩子書(shū)，卻連“半個(gè)秀才也沒(méi)撈到”，既不能進(jìn)學(xué)，又沒(méi)有學(xué)會(huì )營(yíng)生，反而養成了好喝懶做的惡習，說(shuō)明了封建教育對讀書(shū)人的毒害。

　　4、（激發(fā)學(xué)生的逆向思維，進(jìn)一步認識封建統治的弊端。）提示：（孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是整個(gè)社會(huì )的悲劇。）

　　丁舉人對同是讀書(shū)人的孔乙己毫無(wú)憐憫和同情，在孔乙己寫(xiě)了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質(zhì)和罪惡：培養殘酷的統治者�？滓壹杭偃纭芭馈鄙先�，他也會(huì )像丁舉人一樣欺凌那些沒(méi)爬上去的人。

　　四、學(xué)生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因

　　學(xué)生討論后明確：

　　1、社會(huì )原因。

　�。�1）封建科舉制度的毒害。

　�。�2）封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。

　�。�3）以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。

　　2、自身原因。

　　熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

　　五、理解小說(shuō)主題

　　組織學(xué)生集體討論，充分調動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生結合自己對本文的認識進(jìn)行思考分析。

　　六、布置作業(yè)

　　思考課后練習題三、四。

　　第三課時(shí)

　　課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：

　　理清小說(shuō)結構線(xiàn)索，品味小說(shuō)的語(yǔ)言特色。

　　教學(xué)內容和步驟：

　　一、理清小說(shuō)結構

　　1、指名回顧小說(shuō)情節的四個(gè)組成部分。

　�。ㄩ_(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局）

　　2、按照小說(shuō)情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局劃分課文結構。

　　開(kāi)端（1~3段）：介紹咸亨酒店，交代環(huán)境。

　　發(fā)展（4~9段）：孔乙己的經(jīng)歷和性格。

　　高潮（10~11）：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。

　　結局（12~13）：孔乙己的悲慘結局。

　　二、理清小說(shuō)的人稱(chēng)

　　明確：小說(shuō)以“我”（小伙計）的所見(jiàn)所聞作為線(xiàn)索，選取了孔乙己一生中幾個(gè)分散的，然而又是典型的生活片段構成小說(shuō)情節。

　�。ㄋ伎迹盒≌f(shuō)用第一人稱(chēng)的手法寫(xiě)有何作用？）

　　討論分析：使故事顯得真切，使情節集中，內容簡(jiǎn)要，更增加了悲涼的意味，表現作者對孔乙己的同情。

　　三、體會(huì )“以笑寫(xiě)悲”的巧妙構思

　　提示與思考：小說(shuō)中多次寫(xiě)到旁人的說(shuō)笑、哄笑，有什么作用？

　�。ㄕn文寫(xiě)人們對孔乙己的五次取笑，孔乙已成了人們的笑料，掌柜看不起他，取笑他，這是沒(méi)有人性的自私的笑；短衣幫們看不慣他，哄笑他，這是麻木不仁的笑；小孩子們因他的古怪譏笑他，這是天真無(wú)邪的笑。最后又在別人的笑聲里離去。說(shuō)明孔乙己的人生價(jià)值僅是人們的笑料。從而體會(huì )到這笑中的人情冷暖和世態(tài)炎涼，體會(huì )到封建文化教育的罪惡。）

　　討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著(zhù)統治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個(gè)科舉的不幸失敗者不但沒(méi)有同情和幫助，相反只有無(wú)情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動(dòng)生涯中片刻的快樂(lè )。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì )的悲劇。這樣，就更加深了小說(shuō)反封建的意義。

　　“笑”是作者進(jìn)行人物塑造的一種藝術(shù)手段�！靶β暋必灤┤�篇，這陣陣笑聲跟孔乙己的不幸遭遇形成了強烈的對照，它深刻地揭露了封建社會(huì )的黑暗與冷酷，同時(shí)也批判了群眾的麻木�？滓壹涸谛β曋谐鰣�(chǎng)，在笑聲中茍活，最后在笑聲中走向死亡。小說(shuō)對各種人物的笑，描寫(xiě)越是生動(dòng)，越是具體，我們就越是感到悲涼。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進(jìn)行，以“喜”襯“悲”，更增強了小說(shuō)的悲劇效果。

　　四、品味小說(shuō)的語(yǔ)言特色

　　引導學(xué)生揣摩以下加點(diǎn)詞的意味：

　　1、便排出九文大錢(qián)。

　　2、他從破口袋里摸出四文大錢(qián)。

　　3、坐著(zhù)用這手慢慢地走去了。

　　4、大約孔乙己的確死了。

　　五、布置作業(yè)

　　小說(shuō)的結尾說(shuō)：“我到現在終于沒(méi)有見(jiàn)—大約孔乙己的確死了�！笨滓壹壕烤顾懒藳](méi)有？請展開(kāi)想像，寫(xiě)一篇短文來(lái)明確交代，300字左右。

孔乙己教案9

　　教學(xué)目標

　　知識與技能：1了解作者與背景；2了解小說(shuō)通過(guò)外貌語(yǔ)言動(dòng)作等描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法；3品味小說(shuō)語(yǔ)言，掌握文章刻畫(huà)人物的方法。

　　過(guò)程與方法

　　1從理解作品塑造人物的方法入手，以小說(shuō)的三要素為契點(diǎn)去分析文章；2反復誦讀，仔細揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　1通過(guò)學(xué)習課文，感受作者對孔乙己的批判與同情；2明確封建教育對讀書(shū)人的毒害和封建社會(huì )的腐朽與病態(tài)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　探究小說(shuō)人物的性格內涵，體會(huì )孔乙己形象的思想意義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　結合時(shí)代背景，深層體會(huì )小說(shuō)的思想意義

　　教學(xué)課時(shí)

　　二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一導入

　　二自讀感知，整體把握

　　1、走近作者：本文作者筆名是，浙江紹興人。是我國偉大的無(wú)產(chǎn)階級。主要作品還有短篇小說(shuō)集，散文集,散文詩(shī)集及雜文集，譯著(zhù)《毀滅》等。本文是他在五四本文選自前夕繼之后寫(xiě)的第二篇白話(huà)小說(shuō)，是又一篇討伐封建制度與封建文化的戰斗檄文這是魯迅發(fā)表的第二篇小說(shuō)。

　　2背景介紹本文寫(xiě)于1918年冬。作者選取了社會(huì )一角—魯鎮的咸亨酒店，藝術(shù)地再現了二十多年前社會(huì )上的這種貧苦知識份子的生活，就在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的生活道路和當時(shí)的教育現狀，思考當時(shí)的社會(huì )教育和學(xué)校教育，批判封建教育制度和科舉制度，是一篇反封建主義的作品。（資料銜接關(guān)于封建科舉制度封建科舉制度是隋朝以后封建王朝用考試選拔官吏的制度。戊戌變法前，全國每年有100多萬(wàn)讀書(shū)人，參加考選“秀才”，只有百分之一入選；三年一考的“舉人”，入選者只有千分之一；三年一考的“進(jìn)士”，入選者只有萬(wàn)分之一。許多讀書(shū)人老死科場(chǎng)，利欲熏心，精神畸形，成了科舉的奴隸，成了科舉制度的受害者。我們要學(xué)的課文中的主人公孔乙己，就是其中的一個(gè)。讀書(shū)人“一心只讀圣賢書(shū)，兩耳不聞窗外事”，他們處理社會(huì )事物、謀劃生計的能力是很缺乏的�！叭f(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”的觀(guān)念又讓他們鄙視體力勞動(dòng)，至于經(jīng)商營(yíng)業(yè)，更是不恥。所以實(shí)際上，封建文化和科舉制度所培養出的人是一群無(wú)用的人。）

　　3文體知識回顧

　�。�1什么叫小說(shuō)？（2）小說(shuō)的三要素是什么？

　�。�3）反映社會(huì )生活的主要手段是什么？

　　4閱讀全文，完成下列任務(wù)：

　�、俟串�(huà)出理解有困難的字、詞、句。

　�、谘杆僮ト∽约赫J為重要的信息標注出來(lái)。選擇你自己喜歡的讀書(shū)方法，可以朗讀，也可以默讀；可以速讀，也可以跳讀。完成以下的.任務(wù)；

　　1、小說(shuō)主人公的姓名；2、故事發(fā)生的年代；3、故事發(fā)生的環(huán)境。

　　4、《故鄉》是反映舊中國農村勞動(dòng)人民命運的，著(zhù)力刻畫(huà)了閏土這一窮苦農民形象。本文關(guān)注的是哪一類(lèi)人物的命運？

　　5注音附和（）不屑（）置辯葷（）菜咸亨（）酒店

　　羼（）水拭（）蘸（）闊綽（）舀（）水漲哄（）笑間（）或著(zhù)（）了慌打折（）腿門(mén)檻（）

　　三合作交流完成：

　�。ㄒ唬┬≌f(shuō)閱讀任務(wù)一：結構分析小說(shuō)的結構：小說(shuō)與其他敘事類(lèi)文學(xué)作品（如童話(huà)、民間故事、神話(huà)傳說(shuō)、戲劇等）一樣，講究故事情節的生動(dòng)曲折，在分析其結構時(shí)，通�？梢园凑展适虑楣澋陌l(fā)展過(guò)程，將全文分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局四個(gè)部分，有的在開(kāi)端前還有引子，結局后還有尾聲。）按照小說(shuō)的基本結構，給全文分層，并概括各層大意。

　　學(xué)習第一部分

　　1、課文為孔乙己設置了一個(gè)什么樣的生活環(huán)境？

　　2、為什么要寫(xiě)“我”在咸亨酒店里專(zhuān)干溫酒的營(yíng)生？換個(gè)問(wèn)法即：這篇小說(shuō)為何用第一人稱(chēng)“我”——小伙計的口吻來(lái)寫(xiě)？

　　3、第三節中的“掌柜是一副兇臉孔……所以至今記得”，這句話(huà)起什么作用

　　4、這里寫(xiě)了哪兩種來(lái)喝酒的人？為什么要寫(xiě)這兩種人？

　　學(xué)習第二部分的第一層

　　閱讀課文第4——9段內容，簡(jiǎn)略說(shuō)說(shuō)孔乙己的身世和他的悲慘遭遇

　　學(xué)習第二部分的第二層

　　1、第10節中掌柜提到“孔乙己長(cháng)久沒(méi)來(lái)了。還欠十九個(gè)錢(qián)呢！”是這位掌柜在關(guān)心著(zhù)孔乙己?jiǎn)幔?/p>

　　2、第11節為什么寫(xiě)到“秋風(fēng)一天涼比一天”？這僅僅是自然環(huán)境的描寫(xiě)嗎？

　　3、請同學(xué)們對比開(kāi)頭第4節與第11節的外貌描寫(xiě)有何不同？這又反映了什么？

　　4、4孔乙己被何家和丁舉人吊打，同是讀書(shū)人為何打讀書(shū)人？

　　5、請同學(xué)們注意這么一個(gè)細節：課文第4節中寫(xiě)孔乙己“排出九文大錢(qián)”而在第11節中卻是“從破衣袋里摸出四文大錢(qián)”，這一“排”一“摸”有何區別？

　　6、我到現在終于沒(méi)有見(jiàn)—大約孔乙己的確死了”這句話(huà)矛盾嗎？

　�。ǘ�）、閱讀任務(wù)三：人物分析探究主人公的性格特征

　�。ㄋ茉烊宋镄蜗笫切≌f(shuō)反映社會(huì )生活的主要手段。小說(shuō)中的人物，是作者根據現實(shí)生活創(chuàng )作出來(lái)的，“雜取種種人，合成一個(gè)”，具有典型性、代表性。本課學(xué)習重點(diǎn)是分析主人公孔乙己的典型性格及刻畫(huà)人物的手段。）

　　人物形象刻畫(huà)手段：正面描寫(xiě)——外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理側面描寫(xiě)——對烘托

　　思考：1孔乙己生活非常困頓，遭遇非常悲慘，但他身材高大，又能寫(xiě)得一手好字，完全可以自食其果，是什么原因使他遭到如此下場(chǎng)？如何理解課文中寫(xiě)孔乙己“不會(huì )營(yíng)生”“好喝懶做”“偶然做些偷竊的事”？

　　2孔乙己性格鮮明，讀來(lái)如見(jiàn)其人，如聞其聲。閱讀課文，說(shuō)說(shuō)作者通過(guò)哪些方法來(lái)表現孔乙己性格的。從文中找出。

　　3說(shuō)明造成孔乙己悲劇的原因

　　4、課文幾次寫(xiě)到笑，各有什么不同的含義”以哄笑聲來(lái)寫(xiě)孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果？為何作者在文中屢次寫(xiě)到“笑

　　5、探究《孔乙己》的主題

　　四小結全文

　　第二課時(shí)

　　一導入

　　二合作交流

　�。�1）小說(shuō)閱讀任務(wù)三：環(huán)境分析（環(huán)境是人物活動(dòng)的場(chǎng)所。小說(shuō)中人物總是與特定的社會(huì )環(huán)境相依相存，充分理解小說(shuō)所描繪的社會(huì )環(huán)境，有助于讀者更好地把握人物形象，從而抓住小說(shuō)的主旨。）精心閱讀課文1-3段，說(shuō)說(shuō)本文圍繞酒店，寫(xiě)了哪些人、哪些事，以及他們之間的相互關(guān)系，反映了當時(shí)怎樣的人際和社會(huì )關(guān)系。

　　環(huán)境描寫(xiě)的作用：

　�。�2）對比映襯手法運用

　　(3）小說(shuō)特點(diǎn)

　�。�4）思維拓展；你可憐孔乙己?jiǎn)�？你討厭孔乙己�(jiǎn)�？假如他�?lái)到你面前，你會(huì )給他說(shuō)什么？

　　三總結反思

　　資料銜接名家論孔乙己

　　魯迅——孔乙己是一個(gè)遭社會(huì )涼薄的苦人。葉圣陶——潦倒、不幸的讀書(shū)人。

　　劉再復（美學(xué)家）——貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格、被社會(huì )所恥的下層知識分子。錢(qián)理群（北大教授，魯迅研究家值得同情與焦慮的，有著(zhù)悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。

　　四鞏固練習閱讀《孔乙己》片斷，回答

　　孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的惟一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋同時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長(cháng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補，也沒(méi)有洗。他對人說(shuō)話(huà)，總是滿(mǎn)口之乎者也，教人半懂不懂的。因為他姓孔，別人便從描紅紙上的上大人孔乙己'這半懂不懂的話(huà)里，替他取下一個(gè)綽號，叫作孔乙己�？滓壹阂坏降�，所有喝酒的人便都看著(zhù)他笑，有的叫道，孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！他不回答，對柜里說(shuō)，'溫兩碗酒，要一碟茴香豆。便排出九文大錢(qián)。他們又故意的高聲嚷道，你一定又偷了人家的東西了！孔乙己睜大眼睛說(shuō)，你這樣憑空污人清白……什么清白？我前天親眼見(jiàn)你偷了何家的書(shū)，吊著(zhù)打�？滓壹罕銤q紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，竊書(shū)不能算偷……竊書(shū)！……讀書(shū)人的事，能算偷么？接連便是難懂的話(huà)，什么君子固窮，什么者乎之類(lèi)，引得眾人都哄笑起來(lái)；店內外充滿(mǎn)了快活的空氣。1.對“孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的惟一的人”一句，理解最正確的一項是（）A、說(shuō)明孔乙己雖然貧苦潦倒，卻嗜酒如命，不加節制。

　　B、說(shuō)明孔乙己是個(gè)讀書(shū)人，身份與眾不同，高人一等。

　　C、說(shuō)明孔乙己地位低下，卻以讀書(shū)人自居，迂腐可笑。

　　D、說(shuō)明孔乙己生活悠閑，喜愛(ài)喝酒穿長(cháng)衫，氣質(zhì)不凡。

　　2.作者刻畫(huà)孔乙己的人物形象，運用哪些描寫(xiě)方法？

　　3.對孔乙己給酒客所帶來(lái)的歡笑的理解是

　　4．結合課文內容說(shuō)說(shuō)下列語(yǔ)句的含義。

　�、佟吧聿母叽蟆闭f(shuō)明孔乙己_______________________________________________。

　�、凇扒喟啄樕�，皺紋間時(shí)常夾些傷痕”說(shuō)明孔乙己____________________________。

　�、邸耙徊縼y蓬蓬的花白胡子”說(shuō)明孔乙己____________________________________。

　�、艽┑拈L(cháng)衫“又臟又破”說(shuō)明孔乙己_______________________________________。

　　閱讀下面小說(shuō)選段，完成1—6題。

　　中秋過(guò)后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著(zhù)火，也須穿上棉襖了。一天的下半天，沒(méi)有一個(gè)顧客，我正合了眼坐著(zhù)。忽然間聽(tīng)得一個(gè)聲音，“溫一碗酒�！边@聲音雖然極低，卻很耳熟�？磿r(shí)又全沒(méi)有人。站起來(lái)向外一望，那孔乙己便在柜臺下對了門(mén)檻坐著(zhù)。他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾襖，盤(pán)著(zhù)兩腿，下面墊一個(gè)蒲包，用草繩在肩上掛��；見(jiàn)了我，又說(shuō)道，“溫一碗酒�！闭乒褚采斐鲱^去，一面說(shuō)“孔乙已么，你還欠十九個(gè)錢(qián)呢!”孔乙己很頹唐的仰面答道，“這……下回還清罷。這一回是現錢(qián)，酒要好�！闭乒袢匀煌�平常一樣，笑著(zhù)對他說(shuō)，“孔乙已，你又偷了東西了!”但他這回卻不十分分辯，單說(shuō)了一句，“不要取笑!”“取笑?要是不偷，怎么會(huì )打斷腿?”孔乙已低聲說(shuō)道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。此時(shí)已經(jīng)聚集了幾個(gè)人，便和掌柜都笑了。我溫了酒，端出去，放在門(mén)檻上。他從破衣袋里摸出四文大錢(qián)，放在我手里，見(jiàn)他滿(mǎn)手是泥，原來(lái)他便用這手走來(lái)的。不一會(huì )，他喝完酒，便在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著(zhù)用這手慢慢走去了。

　　1．文字渲染一種悲涼的氣氛，表明作者對孔乙已的態(tài)度是：

　　2．文字主要通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格。請從上邊文字中摘抄一例你最為欣賞的動(dòng)作或語(yǔ)言描寫(xiě)的句子進(jìn)行賞析。

　　摘抄句：______________________________________________________________

　　賞析：________________________________________________________________

　　3小說(shuō)的情節可分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局等部分，本段在《孔乙己》這篇小說(shuō)的情節中屬于哪一部分?4．寫(xiě)出本段的具體時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。

　�、贂r(shí)間：_____________②地點(diǎn)：______________③人物：___________④事件：____________

　　4．“秋風(fēng)是一天涼比一天”一句，除了交代時(shí)節氣候之外，還有什么作用？

　　5．選文中幾次寫(xiě)酒店的人對孔乙己“笑”，這有什么作用？分析不確切的

　　一項是（）。A．增強悲劇氣氛，與孔乙己的不幸遭遇形成強烈的對比。B．揭露封建社會(huì )的冷酷。C．批判當時(shí)群眾的麻木、冷漠D．加強喜劇色彩，是對孔乙己可笑性格的嘲諷。

　　6．掌柜的一再提到“孔乙己還欠十九個(gè)錢(qián)呢!”對其作用分析正確的一項是（�。�。

　　A．說(shuō)明掌柜唯利是圖，一心只想著(zhù)錢(qián)。B．擔心孔乙己不能還他的錢(qián)。

　　C．含蓄地表現孔乙己的地位低下，全部身價(jià)還不如十九個(gè)錢(qián)。

　　D．表明孔乙己每況愈下，窮困潦倒。

孔乙己教案10

　　《孔乙己》是魯迅先生自己最喜歡的一篇小說(shuō)，也是多年入選中學(xué)語(yǔ)文課本的一篇傳統課文。全文僅３０００多字，可是從以樂(lè )境寫(xiě)悲哀的精巧構思到１２歲小伙計的獨特視角，從精巧含蓄的社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)到看似矛盾的結尾處理，可圈可點(diǎn)處俯拾即是，為讀者留下了許多值得探究的課題，回味無(wú)窮。然而，文章雖精美，卻難以激起學(xué)生的情感共鳴，因為小說(shuō)反映的社會(huì )生活與學(xué)生的現實(shí)生活相去甚遠，理解上存在一定的難度。這種情況下，教師的引導就顯得尤為重要。小說(shuō)篇幅不長(cháng)，但在有限的教學(xué)時(shí)間里，要完成對本文人物、主題、寫(xiě)作技巧的`全面的、理性的分析恐怕仍是不切實(shí)際的。只有準確定位自己的教學(xué)目標，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。因此我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標：

　�。�、了解封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì )的冷酷的小說(shuō)主題。

　�。�、了解小說(shuō)的社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)及其作用。

　�。�、掌握刻畫(huà)人物的描寫(xiě)方法，深入把握人物性格特點(diǎn)。

　　傳統課文的教學(xué)一般難度較大，學(xué)生對文章主旨更是霧里看花，難一捉摸。主要問(wèn)題在于學(xué)生難以了解和體會(huì )當時(shí)的時(shí)代背景，但文章的主旨又跟作品的時(shí)代背景密切相關(guān)，因此，本人準備了視頻斷片在上課第一時(shí)間播放給學(xué)生欣賞，有利于縮短時(shí)空距離，真切體會(huì )當時(shí)的時(shí)代概貌，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)深入探究的興趣。

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，本節課教師講解過(guò)多，以致削弱了學(xué)生積極思考的熱情，應該放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中加深理解、有所感悟，才能真正提高閱讀的質(zhì)量。

孔乙己教案11

　　[教學(xué)目標]

　　1、認識封建科舉制度的罪惡，教育學(xué)生珍惜現在的學(xué)習生活

　　2、在具體的自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境的描寫(xiě)中，去分析人物的性格特征，從而揭示孔乙己悲劇生活的社會(huì )根源。

　　[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]：把握主題

　　[教學(xué)時(shí)數]三教時(shí)

　　第一教時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、導語(yǔ)

　　同學(xué)們，你們以前學(xué)過(guò)魯迅的哪些小說(shuō)?(學(xué)生回答教師提示)，魯迅一生寫(xiě)了33篇小說(shuō)，最喜歡的是《孔乙己》，巴金先生也說(shuō)，孔乙己寫(xiě)得多么好，日本一位作家也說(shuō)，孔乙己是最完美的藝術(shù)典型，凡讀過(guò)《孔乙己》的人，無(wú)不在心中留下孔乙己這個(gè)深受封建科舉制度毒害，又遭到冷酷現實(shí)涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來(lái)精心塑造這個(gè)形象呢?請讓我們一起來(lái)學(xué)習這篇課文——《孔乙己》。

　　二、時(shí)代背景介紹

　　具體內容見(jiàn)教學(xué)用書(shū)。

　　三、講析課文

　　1、檢查預習，正字注音(出示幻燈片先讓一位程度中等的學(xué)生注音，然后集體訂正)

　　闊綽(chuò)闊氣。綽：寬綽，如綽綽有余

　　羼(chàn)混和，摻雜

　　綻出(zhàn)突露出來(lái)。比較“綻”“淀”字

　　間或(jiàn)偶然，有時(shí)候。注音“中間”讀jian

　　拭(shì)擦

　　蘸(zhàn)在液體粉末或糊狀物里沾一下就拿出來(lái)

　　打折(shé)打斷

　　附和(hè)(言語(yǔ)動(dòng)作)追隨別人(多含貶義)。比較：和平he

　　不屑置辯(xiè)：認為不值得爭辯

　　頹唐(tuí)精神萎靡，不振作

　　戕害(qiāng)傷害。戕：殺害。

　　2、請一位同學(xué)表情朗讀課文前3段，要求其他同學(xué)思考下列問(wèn)題

　�、排�力掌握敘述和描寫(xiě)的中心⑵作者是怎樣描寫(xiě)社會(huì )風(fēng)情的。

　　請學(xué)生回答思考題，教師出行引導和評價(jià)

　　要點(diǎn)提示：⑴開(kāi)頭三段先說(shuō)酒店的大概情況，寫(xiě)出孔乙己生活在怎樣一個(gè)社會(huì )環(huán)境。

　�、谱髡呙鑼�(xiě)社會(huì )風(fēng)情的有三處：

　　A、把“短衣幫”與“穿長(cháng)衫”的喝酒形象作對比，突出了貧富懸殊、等級森嚴的社會(huì )現實(shí)。B、從“我”的職務(wù)的變換，可以窺探掌柜冷酷勢利的一面。C、掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒(méi)有什么好聲氣：冷酷的酒店氛圍，以小見(jiàn)大，更見(jiàn)世態(tài)的炎涼

　　3、提問(wèn)：前3段的描寫(xiě)與敘述，對于孔乙己的出場(chǎng)有何作用?

　　——揭示了孔乙己不幸的社會(huì )根源(自由回答)

　　4、教師要求學(xué)生回憶小說(shuō)的三要素，并附帶分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。

　　5、學(xué)生集體朗讀前3個(gè)自然段，強化對孔乙己所生活的環(huán)境的認識和理解。

　　6、布置課外作業(yè)

　�、砰喿x課文第4-8自然段，看看課文是從哪幾個(gè)方面刻劃孔乙己形象的。

　�、仆瓿伞袄斫夥治觥钡谝活}

　　板書(shū)設計

　　孔乙己

　　1-3自然段交待了社會(huì )環(huán)境

　　┌環(huán)境

　　小說(shuō)三要素─┤人物

　　└故事情節

　　第二教時(shí)

　　[教學(xué)目標]

　　1、抓住課文，讓學(xué)生了解孔乙己的身世和他的悲慘遭遇，領(lǐng)會(huì )造成孔乙己悲劇的原因

　　2、教育學(xué)生不要“死”讀書(shū)教材分析：

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、分析人物性格。

　　先找一位基礎比較扎實(shí)的學(xué)生朗讀課文第4-8自然段，其他的同學(xué)認真分析孔乙己的性格怎樣表現出來(lái)的。

　　提示：1、要求學(xué)生回憶表現人物性格的常用的方法(外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě))，然后確定這幾段所用的人物描寫(xiě)的方法。

　　2、師生共同分析這幾種描寫(xiě)方法所表現人物的性格特點(diǎn)。

　　A、要學(xué)生在第4自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句話(huà)，并著(zhù)手分析其性格特征

　　B、找出肖像描寫(xiě)的語(yǔ)句進(jìn)行分析

　　C、找出有關(guān)孔乙己個(gè)性化的語(yǔ)言描寫(xiě)進(jìn)行分析

　　D、提問(wèn)：孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們，這些表現了他怎樣的心地?

　　二、理解課文多次描寫(xiě)“笑”的含義。

　　教師講述、提問(wèn)：課文幾次寫(xiě)到笑，各有什么不同的含義，其中有些人是以哄笑取樂(lè )的。想一想：⑴為什么那些人對一個(gè)不幸者沒(méi)有同情，沒(méi)有幫助，相反只知道哄笑取樂(lè )?

　�、埔院逍β晛�(lái)寫(xiě)孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果?

　�、求w會(huì )“店內外充滿(mǎn)了快活的空氣”這句話(huà)在課文中反復出現的效果。

　　這個(gè)問(wèn)題難度較大，可用“雙體互促”小組討論的形式來(lái)解決。

　　三、分析第7自然段中“孔乙己自己知道不能和他們談天，便只好向孩子們說(shuō)話(huà)”這句話(huà)在文章結構中所起的作用�？滓壹簽槭裁床荒芘c“他們”談天，孔乙己與孩子們說(shuō)話(huà)，表現了他什么樣的心境?

　　提示：這一句話(huà)有承上啟下的作用。文章第七八段寫(xiě)了孔乙己和孩子們說(shuō)笑，更足以表現孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂。

　　四、分析孔乙己將要弄到討飯的原因，從而使學(xué)生認識到科舉制度的毒害。

　　1、首先要學(xué)生在書(shū)本上找出答案

　　2、教師再作深層次的分析，使學(xué)生深刻意識到科舉制度的罪行

　　五、學(xué)生集體朗讀課文，努力體會(huì )作者的悲劇色彩。(學(xué)生充分發(fā)揮想象力)

　　六、布置作業(yè)

　　1、預習課文9-13自然段，進(jìn)一步分析孔乙己的性格特征和作品所反映的社會(huì )現實(shí)

　　2、完成理解分析第三題

　　《孔乙己》說(shuō)課稿

　　一、教學(xué)內容

　　《孔乙己》是初中第六冊第三單元中的一篇小說(shuō)，本單元是初中階段最后一次體裁為小說(shuō)的'課文閱讀，主要是為了培養和提高學(xué)生文學(xué)作品的欣賞能力。

　　《孔乙己》是一篇短篇小說(shuō)，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)社會(huì )的世態(tài)。它揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書(shū)人的痛苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰斗檄文。小說(shuō)充分運用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)，鮮明地表現了孔乙己這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，成功塑造了孔乙己這個(gè)封建下層知識分子的形。教這一課不僅能幫助學(xué)生深刻理解小說(shuō)的思想內容，而且還能啟發(fā)學(xué)生怎樣欣賞小說(shuō)。

　　二、教學(xué)目標

　　教授本課主要是培養學(xué)生欣賞小說(shuō)的興趣和基本方法，從而培養和提高他們對小說(shuō)的欣賞能力，為今后更好地閱讀和欣賞小說(shuō)打下基礎�？滓壹菏俏覈�現代文學(xué)長(cháng)廊里很突出的一個(gè)人物形象，可以這樣說(shuō)，只要成功地解讀孔乙己這個(gè)人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說(shuō)的目的就能達成。因此，我們把這篇課文的教學(xué)目標確定為：

　　1、認知目標：進(jìn)一步了解通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)及側面描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法。

　　2、能力目標：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會(huì )意義的角度入手，初步學(xué)會(huì )欣賞小說(shuō)的基本方法。

　　3、情感目標：感受作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的感情，感覺(jué)作者對封建文化教育的憂(yōu)憤之情。

　　這樣的教學(xué)目標，為學(xué)生提供了欣賞小說(shuō)的方法和途徑之一——通過(guò)篩選關(guān)鍵語(yǔ)句，分析人物的性格特征，評價(jià)人物的社會(huì )意義，理解小說(shuō)的主題。

　　根據以上教學(xué)目標及教學(xué)對象，對孔乙己性格特點(diǎn)的分析是教學(xué)重點(diǎn)，而由于學(xué)生對小說(shuō)的背景和小說(shuō)所反映的當時(shí)的社會(huì )現實(shí)缺乏了解，因此，分析造成孔乙己悲劇的社會(huì )原因是教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)方法

　　文學(xué)鑒賞本來(lái)就是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的精神活動(dòng)。不同的人有不同的眼光，不同時(shí)代的人的眼光更是千差萬(wàn)別。為此教學(xué)中，可設計幾個(gè)討論性的問(wèn)題，讓學(xué)生對小說(shuō)中人物性格、主題、閱讀感覺(jué)進(jìn)行充分的討論。學(xué)生的回答，只要是經(jīng)過(guò)認真思考的，表達出來(lái)又能自圓其說(shuō)的，我們就肯定。課堂中形成了一種“學(xué)生為主體，教師為主導”的師生互動(dòng)，使學(xué)生一反被動(dòng)、靜止的狀態(tài)而富于強烈的參與意識，最大限度地調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性，能提高課堂教學(xué)的效率。

　　四、教學(xué)環(huán)節

　　基于上述教學(xué)目標和教法設想，在教學(xué)環(huán)節上設計如下：

　　1、提示課題，了解時(shí)代背景——為學(xué)生分析人物形象，理解小說(shuō)主題提供基本條件。

　　小說(shuō)所寫(xiě)的是清朝末年的事。一九一一年資產(chǎn)階級領(lǐng)導的辛亥革命，推翻了反動(dòng)腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務(wù)并沒(méi)有完成，舊的封建教育制度根本沒(méi)有改變。一些封建復古主義者頑固地維護著(zhù)封建思想和封建文化教育制度針對這種現狀，新文化運動(dòng)的偉大旗手——魯迅在“五四”前夕，寫(xiě)下了這篇白話(huà)小說(shuō)。

　　對于這一背景材料，如果說(shuō)條件允許的話(huà)可預先布置學(xué)生從網(wǎng)上或書(shū)籍中搜集，課內交流補充。后來(lái)由于怕時(shí)間緊，就沒(méi)有讓學(xué)生在課內交流，而是由我直接以此導入新課。

　　2、分析人物的悲慘命運，尤其是現代文閱讀教材的處理，要改變舊有觀(guān)念，改變每文必分析結構層次，每課必講授寫(xiě)作方法的做法。教師應當想盡辦法調動(dòng)學(xué)生求知的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的探究和認知，因而更富于有效性。比如，對本文的信息順序也可作適當調整，首先設計這樣的個(gè)問(wèn)題：

　　小說(shuō)最后一名寫(xiě)道：我到現在終于沒(méi)有見(jiàn)————大約孔乙己的確死了。你認為孔乙己到底是死了，還是活著(zhù)?為什么?

　　設計這個(gè)問(wèn)題，目的有兩個(gè)：一是激起學(xué)生的探究興趣，并能以課文為依據陳述觀(guān)點(diǎn)，培養篩選能力;二是為分析孔乙己的性格及其社會(huì )原因打好基礎。

　　通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，學(xué)生從結局入手，對孔乙已的悲慘命運、性格特點(diǎn)作了思考分析。

　　3、突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：分析孔乙己性格特點(diǎn)及其社會(huì )原因。

　　分析孔乙己的性格，是為突破“社會(huì )原因分析”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)做準備，同時(shí)，通過(guò)對孔乙己性格的分析，讓學(xué)生初步掌握從分析人物性格入手欣賞小說(shuō)的基本方法。為此，可要求學(xué)生深入具體課文，快速閱讀找出神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等方面語(yǔ)句，圈點(diǎn)主要詞語(yǔ)、句段分析孔乙己好喝懶做、迂腐守舊、窮困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地善良的性格特點(diǎn)。在此基礎上，要求學(xué)生從文中篩選重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)行分析、歸類(lèi)，加以論述，多角度分析孔乙己的死因。

　　4、 評價(jià)孔乙己這一典型形象的意義。

　　為了使學(xué)生對孔乙己這個(gè)人物形象有更深刻的認識，對《孔乙己》這篇小說(shuō)的主題有更深刻的理解，也為了使教學(xué)更有層次感，更為了讓學(xué)生初步了解從分析小說(shuō)典型形象的社會(huì )意義入手欣賞小說(shuō)的基本方法，可設計這一環(huán)節，讓學(xué)生在對下列問(wèn)題的討論中，理解孔乙己這一典型形象的意義。具體問(wèn)題如下：

　�、賹�孔乙己這一人物是否同情?為什么?

　�、趯�孔乙己這一個(gè)物是否怨恨?為什么?

　�、壅邽槭裁匆�刻畫(huà)孔乙己這個(gè)典型形象?

　　5、教學(xué)小結。

　　教學(xué)小結具備兩大功能，一是反饋課堂教學(xué)效果，二是整理課堂教學(xué)思路與方法。為了充分發(fā)揮教學(xué)小結的這兩個(gè)功能，可設計下面的問(wèn)題，讓學(xué)生在討論中完成對本課的教學(xué)小結：

　�、賹W(xué)了《孔乙己》這篇以后，你在閱讀小說(shuō)方面有什么收獲?

　�、谀銓Ψ饨�科舉制度有什么新的認識?

　　《孔乙己》教學(xué)反思

　　教師在課堂上往往會(huì )遇到這樣的意料之外：超常的發(fā)揮(學(xué)生真切的感悟、體驗)。教師對這種現象的處理是否恰當，將直接影響著(zhù)教學(xué)效果。奇怪的是當學(xué)生有超常表現的時(shí)候，我們的教師往往會(huì )漠然處置，甚至冷言相對。為何?因為教師在過(guò)分地追求教學(xué)思路的邏輯性與連續性，為的只是順利完成教師預先設定的教學(xué)目標，而教學(xué)的終極目標仍舊是讓學(xué)生“在單位教學(xué)時(shí)間里獲得最多的知識”。教師的法寶(知識)怎會(huì )有錯?但是最具諷刺的事實(shí)是，結果恰恰截然相反，學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課的多了，語(yǔ)文成績(jì)始終沒(méi)有達到預期的效果，學(xué)生閱讀的現狀更是讓人擔憂(yōu)。因為我們的語(yǔ)文課已經(jīng)使語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科失去了她本身具有的獨特魅力。

　　我在一節公開(kāi)課上也遇到了這樣的尷尬。在教學(xué)目標，內容，思路，教法，學(xué)法等的設計上，自認為從學(xué)生角度的思考還是比較多的：

　　在制定教學(xué)目標的時(shí)候，考慮了“課程標準”的要求，語(yǔ)文教材的內容，學(xué)生原有的語(yǔ)文基礎和知識積累，以及自我的教育教學(xué)經(jīng)驗等諸因素，并盡量依照《課標》規定的三個(gè)維度：知識和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)來(lái)制定的。我想以多樣性豐富行為為前提的教學(xué)過(guò)程，為教學(xué)目標的實(shí)現可以提供極大的可能性，為學(xué)生的創(chuàng )新精神、創(chuàng )新思維創(chuàng )設空間，搭建平臺。如：學(xué)生在回答孔乙己兩次出場(chǎng)哪一次給自己印象深的問(wèn)題時(shí)，有說(shuō)第一次的，也有說(shuō)第二次的，且都能在原文中找到依據并自圓其說(shuō);在對孔乙己語(yǔ)言的賞析時(shí)，各抒己見(jiàn)，發(fā)言非常精彩。學(xué)生思想的火花可以在此碰撞，并綻放出絢麗的光彩。

　　在教學(xué)內容上，經(jīng)反復研讀課文，我把這節課定位為：力爭有開(kāi)放性,拓展性的特點(diǎn)。從整體上說(shuō)，我這節課問(wèn)題的設置一環(huán)連一環(huán)，層次感較強，有一定的深度，條理清晰。

　　在教學(xué)方法上，我這節課定位為：不一味追求“熱鬧”，不是不須的就不使用多媒體技術(shù)。教法上：這節課我主要采用了“點(diǎn)撥法”教學(xué)。主要是引導學(xué)生“沉入文本”“讀”懂文本，讓學(xué)生與文本、作者對話(huà)，注重學(xué)生的思考過(guò)程，從而實(shí)現對小說(shuō)主人公較全面的認識和鑒賞。

　　學(xué)法上：課堂上著(zhù)力引導學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞人物的方法：圈劃、朗讀、比較、感悟、聯(lián)想、表達。另外，我還設置了一個(gè)學(xué)生自由尋找文章內其他賞析點(diǎn)的環(huán)節，使學(xué)生對這節課所學(xué)的內容和方法深化并會(huì )運用。給學(xué)生一個(gè)思考的空間，一個(gè)自主學(xué)習的空間，營(yíng)造寬松的學(xué)習氛圍。

　　在課堂評價(jià)上，我對學(xué)生一貫傾向于要營(yíng)造寬松的學(xué)習氛圍，一貫以鼓勵為主的評價(jià)方式。

　　這樣的教學(xué)設計與思路，不可謂沒(méi)有竭力考慮到學(xué)生，不可謂沒(méi)有精心，精細。然而，當一個(gè)學(xué)生在回答“你讀了‘不一會(huì )，他喝完酒，便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著(zhù)用這手慢慢走去了�！�這句話(huà)有何感受?”時(shí)，非常激動(dòng)地說(shuō)了這樣一句話(huà)：“我感到很冷!……”好一個(gè)“冷”字!我心里一驚，雖禁不住贊嘆，但是我沒(méi)有停下自己的腳步，而是從容的，按自己的設計去完成這節課的“任務(wù)”。本應拍手叫絕的學(xué)生積極的情感體驗，本應是師生共赴的一次美麗的約會(huì )就此擦肩而過(guò)!如果我此刻拋開(kāi)“我”的“設計”，按學(xué)生的思路做調整，就一定會(huì )是一次精彩的對話(huà)!

　　由此，我想了許多。在二期課改的大背景下，在新課標的指導下，日常教學(xué)中屢屢發(fā)生的類(lèi)似的現象，已經(jīng)到了反省和必須改變的時(shí)候了。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)設計，應該是有彈性的，留有“空白”的。語(yǔ)文教學(xué)的預設與生成，應該是矛盾的統一體。中國畫(huà)的“留白”和書(shū)法的“飛白”給人留下了無(wú)限的想像空間，具有了獨特的寫(xiě)意的美。這是西洋畫(huà)所無(wú)法比擬的。這正如一篇好的文章可以有實(shí)寫(xiě)，也應有虛寫(xiě)，有實(shí)筆也應有虛筆一樣。實(shí)與虛的互補，映照才是完美的境地。語(yǔ)文課又何嘗不應該是這樣呢?語(yǔ)文學(xué)科的確定性的一面我們應該重視，但是她的不確定的一面更不容“忽悠”。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的學(xué)習過(guò)程應該是：有多元的結論，有開(kāi)放性的過(guò)程和多向性的思維。

　　連綿不絕的大山給人巍峨的美感，而山谷中的小溪與野花同樣沁人心脾，美不勝收。教師在課堂上的“冷漠”，忽略學(xué)生的主體意識，忽略學(xué)生的生命意識的教學(xué)，非但不能教給學(xué)生語(yǔ)文的知識技能方面的東西，反而更不可能教會(huì )學(xué)生認識和懂得語(yǔ)文學(xué)科中所閃現的人文人性的美，認識和懂得文學(xué)與人生的審美價(jià)值，更不能體驗到閱讀帶來(lái)的身心的愉悅。

　　要擺正教師和學(xué)生的位置，有識之士已呼吁了多年，然而現狀不容樂(lè )觀(guān)。因為觀(guān)念不改變，現狀永遠也不會(huì )改變。只有教師的教學(xué)行為有所改變，學(xué)生的學(xué)法才會(huì )有所改善。在課堂上留有“空白”，充分重視學(xué)生的主體意識，營(yíng)造寬松的學(xué)習氛圍，對培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習的能力，對學(xué)生思維的發(fā)展，乃至終身發(fā)展等都有著(zhù)不可忽略的重要作用。唯有這樣，我們才能期待那一次次美麗的約會(huì )!

孔乙己教案12

　　【教學(xué)目的】

　　多角度生動(dòng)地刻畫(huà)人物。

　　了解封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì )的冷酷。

　　【課前預習】

　　1、要求學(xué)生跳讀，迅速將注釋中的生字注音搬到文中相應的字上并讀準。

　　成亨酒店（hēng)硯(yàn)附和(hè）羼（chān)蘸(zhàn)舀(yǎo)打折了(shé）綻(zhàn)出

　　2、查詞典解釋?zhuān)?/p>

　　不屑（xiè）置辯──認為不值得申辯。

　　頹唐(tuí tǎng)──精神萎靡不振。

　　分辯──辯白；努力加以解釋說(shuō)明。

　　【教學(xué)步驟】

　　一課時(shí)

　　一、導入

　　二、整體感知

　　學(xué)生朗讀全文要求用一句話(huà)概括全文內容。

　　明確：通過(guò)“我”──咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。)

　　三、課堂精練（問(wèn)題設計要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，既有內容上的又有寫(xiě)法的還有開(kāi)放性的）

　　1、小說(shuō)開(kāi)始介紹魯鎮咸亨酒店的格局和酒店里各種人物及其相互關(guān)系，有什么作用？

　　明確：咸亨酒店是當時(shí)社會(huì )的縮影，是孔乙己生活的典型環(huán)境，具有鮮明的時(shí)代特征和地方色彩。小說(shuō)以咸亨酒店為中心舞臺展開(kāi)情節，孔乙己悲劇的一生得到了完整而深刻的表現。

　　2、找出文中一條線(xiàn)索 、兩處肖像描寫(xiě)、三次取笑、四類(lèi)不同的人談?wù)勥@樣寫(xiě)的目的。

　�、牛�明確一條線(xiàn)索）以我的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索 ，使人物性格脈絡(luò )清楚，故事情節的展開(kāi)線(xiàn)索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實(shí)感。

　�、疲�明確兩處肖像描寫(xiě)）“身材很高大”表明原本具有謀生條件，“青白臉色”說(shuō)明他過(guò)著(zhù)半饑半飽的生活，“皺紋間常夾些傷痕”表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱�！皝y蓬蓬的花白胡子”點(diǎn)明他已是風(fēng)燭殘年。長(cháng)衫臟而不洗，破而不補，又不肯脫去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高，“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的封建思想已滲透骨髓 第二處肖像可以看出孔乙己掙扎在死亡線(xiàn)上的凄慘場(chǎng)景

　�、牵�明確三次取笑）是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會(huì )營(yíng)生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動(dòng)、言語(yǔ)是可笑的，寫(xiě)孔乙己的`可笑，實(shí)質(zhì)上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。

　　別人對孔乙己的取笑，要做階級分析。掌柜是剝削階級人物，他對孔乙己的取笑，是對受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大眾，按理說(shuō)應對孔乙己同情，他們的取笑是病態(tài)社會(huì )的病態(tài)心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不覺(jué)悟，喪失同情心，這一切都是封建制度造成的。用哄笑來(lái)寫(xiě)孔乙己的悲劇，更使人感到封建社會(huì )的黑暗、悲涼，更沉重地鞭撻了罪惡的封建制度，并“揭出病苦，引起療救的注意”，產(chǎn)生特殊的藝術(shù)效果。

　�、让鞔_四類(lèi)不同的人：

　�、傥遗c掌柜的。

　　明確：“忽然”，說(shuō)明偶爾想起，他在掌柜等人頭腦里印象不深，只是由于他欠的十九個(gè)錢(qián)才想起，承接上文（“沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)”），又引起下文（一酒客講“他打折了腿”）

　�、诙桃聨停盒睦砝淠�，麻木。

　�、叟e人的殘酷：

　　丁、孔二人，同是讀書(shū)人，但地位命運截然相反，科舉中，一個(gè)爬了上去，成了有權有勢的“舉人老爺”，成了狠毒的“吃人”者，一個(gè)因“半個(gè)秀才也撈不到”而跌了下來(lái)，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會(huì )和科舉制度的罪惡。

　�、芎⒆拥奶煺�。

　　3、孔乙己是哪一類(lèi)主顧？

　　明確：

　　“短衣幫”與“長(cháng)衫客”之間等級森嚴，隔著(zhù)鴻溝�？滓壹骸罢局�(zhù)喝酒”，說(shuō)明社會(huì )地位低下，應屬“短衣幫”；而“穿長(cháng)衫”，總想保持讀書(shū)人架式，卻窮困潦倒，不能“踱入”房里，與長(cháng)衫并起并坐�？滓壹航�(jīng)濟狀況、社會(huì )地位與思想意識的嚴重矛盾，充分說(shuō)明了他深受封建思想毒害。短短一句話(huà)點(diǎn)明了孔乙己的身份、地位和性格特點(diǎn)。

　　死要面子、自欺欺人，受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至，麻木不仁、自命清高，窮酸

　　4、第九節的深刻含義是什么？在結構上有什么作用？

　　明確：這段是承上啟下的過(guò)渡段。前句歸結了以上各個(gè)場(chǎng)面不同人們的笑，說(shuō)明孔乙己的存在，不過(guò)是逗人發(fā)笑的笑料；后句預示孔乙己的悲慘結局，在那冷酷的社會(huì )里，他只是可有可無(wú)的戲弄對象，這是封建科舉制度摧殘下必然產(chǎn)生的悲劇。這句平平淡淡的話(huà)寄寓著(zhù)作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和茍且偷生，以畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統治階級的罪惡。

　　六、拓展與運用

　　如果孔乙己生活在新時(shí)代的今天將會(huì )如何呢？展開(kāi)想象談?wù)勀愕南敕ā?/p>

　　七、總結

　　明確：《孔乙己》這篇小說(shuō)，塑造了一個(gè)受封建科舉制度摧殘致于毀滅的舊知識分子的典型，揭示并控訴了封建制度人吃人的罪惡本質(zhì)。

　　八、布置作業(yè)

孔乙己教案13

　　【教材分析】

　　一個(gè)穿長(cháng)衫的知識分子，一個(gè)只能站著(zhù)喝酒的可憐人，這就是讓人留下了深刻印象的孔乙己。魯迅塑造的“孔乙己”揭露和批判了整個(gè)封建制度和文化，否定了專(zhuān)制制度下無(wú)價(jià)值的奴性人生。

　　文章開(kāi)頭細致地介紹了魯鎮的酒店的格局：靠柜外站著(zhù)喝酒的多是短衣幫，踱進(jìn)店面隔壁的房子里慢慢坐喝的是穿長(cháng)衫的，他們比較闊綽。從這個(gè)酒店可以看出當時(shí)的中國有兩個(gè)不同的等級：出賣(mài)勞力為生的短衣幫和以地主、讀書(shū)人、有錢(qián)人為主的長(cháng)衫客。而 “孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人”，“站著(zhù)喝酒”說(shuō)明他根本沒(méi)有資格象那些身穿長(cháng)衫的闊綽者一樣，踱進(jìn)酒店去慢慢地“坐喝”，只能與“短衣幫”為伍;但他長(cháng)期為應試科舉而埋頭苦讀的生活使他手無(wú)縛雞之力，不管孔乙己本人是否意識到，他實(shí)際上連加入“短衣幫”的本錢(qián)與資格都已喪失，成了人人輕視與恥笑的對象。通過(guò)渲染酒店顧客中“短衣幫”和“穿長(cháng)衫的”這兩大涇渭分明的社會(huì )群體，實(shí)際上凸顯出孔乙己是游離于這兩大社會(huì )群體之外的多余的人而存在的。

　　象“孔乙己”這樣一個(gè)社會(huì )上多余的人，他是如何生存著(zhù)的呢?文章透過(guò)一個(gè)小伙計的眼光來(lái)看，“我覺(jué)得生活有些單調，有些無(wú)聊。掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒(méi)有好聲氣，教人活潑不得;只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以知今還記得”。后文還寫(xiě)到咸亨酒店的掌柜和顧客都把孔乙己當作笑料，為了取樂(lè )，他們常常打趣、諷刺孔乙己。九年級下冊《教師教學(xué)用書(shū)》中《喜劇的氛圍，悲劇的內容——重讀<孔乙己>》一文中說(shuō)“孔乙己之所以被人記得，之所以存在，之所以有存在的價(jià)值，就是因為他是人們單調、無(wú)聊和苦悶生活的一個(gè)笑料，能夠給人們一點(diǎn)‘笑’的滿(mǎn)足 ”。在教學(xué)中很多老師將“笑”作為分析文章的重點(diǎn)，認為以喜寫(xiě)悲，在喜劇的氛圍中展示悲劇的內容，以“笑”寫(xiě)淚更增添了孔乙己的悲劇色彩。但是，文章中孔乙己難道僅僅是充當了別人的笑料嗎?

　　【學(xué)情分析】

　　初三學(xué)生閱讀時(shí)雖能帶著(zhù)問(wèn)題，從課文中篩選信息，但缺少的是進(jìn)一步深入文本靈魂，對文本作細心的體察感悟。文本中很多能充分展示人物內心世界的細節，如不加以關(guān)注，將非�？上�。此課引導學(xué)生關(guān)注細節，如通過(guò)從文中的“手”的細節描寫(xiě)，深入理解孔乙己當時(shí)無(wú)奈掙扎的生存狀態(tài)。這有利于培養學(xué)生細讀文本的習慣，也能幫助學(xué)生深入領(lǐng)悟文章主旨。

　　【教學(xué)目標】

　　1.掌握刻畫(huà)人物的方法。

　　2.了解孔乙己性格特征。

　　3.分析孔乙己悲劇的原因。

　　【探究性學(xué)習重點(diǎn)】

　　1.掌握文章刻畫(huà)人物形象的方法

　　2.探究孔乙己性格的復雜性，孔乙己悲劇的原因。

　　【教學(xué)方法】

　　質(zhì)疑，討論，探究。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、課前預習，記錄質(zhì)疑。

　　設計意圖：讓學(xué)生直接與文本對話(huà)，呈現出一個(gè)個(gè)需要學(xué)習、探究的問(wèn)題，誘發(fā)他們自主探究文本的強烈欲望，產(chǎn)生與文本對話(huà)的強烈期待。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　最能廣泛地反映生活的文學(xué)體裁是什么?是小說(shuō)。讀者最多，對人們生活影響最大的文學(xué)體裁是什么?是小說(shuō)。什么是小說(shuō)?

　　明確：

　　1.小說(shuō)概念

　　小說(shuō)就是以刻畫(huà)人物形象為中心,通過(guò)相對完整的故事情節或事件場(chǎng)面及具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì )生活的一種文學(xué)體裁。

　　2.小說(shuō)三要素：人物、情節、環(huán)境

　　3.性格小說(shuō)

　　性格小說(shuō)是以人物性格刻畫(huà)為中心結構，不必有完整的故事情節和具體的環(huán)境描寫(xiě)的小說(shuō)。如《孔乙己》、《在烈日和暴雨下》。

　　凡讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，幾乎沒(méi)有不知道《孔乙己》的;凡讀過(guò)《孔乙己》的人，無(wú)不在心中留下孔乙己這個(gè)遭到當時(shí)社會(huì )冷遇的苦人兒的形象。大作家巴金說(shuō)，《孔乙己》寫(xiě)得好啊!日本一位名作家說(shuō)，孔乙己是最完美的藝術(shù)典型。據魯迅的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說(shuō)過(guò)，在他創(chuàng )作的短篇小說(shuō)中，最喜歡《孔乙己》。

　　設計意圖：解決：①文本體裁—小說(shuō);②拉近學(xué)生與孔乙己的距離

　　三、學(xué)習字詞

　　咸亨酒店 附和 不屑置辯 闊綽 羼水 蘸著(zhù) 打折腿 間或 頹唐 戕害

　　設計意圖：解決：相關(guān)字詞的音、形、義

　　四、問(wèn)題討論

　　1.一句話(huà)概括全文內容。

　　明確：通過(guò)“我”——咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。

　　設計意圖：訓練學(xué)生的概括能力;讓學(xué)生明確故事發(fā)生的地點(diǎn)是魯鎮咸亨酒店，時(shí)間是“這是20多年前的事”，由此理解孔乙己生活的時(shí)代背景。

　　2.咸亨酒店里幾種類(lèi)型的人是如何對待孔乙己的?

　　在等級森嚴、貧富懸殊的社會(huì )里，從酒客、掌柜和“我”對待孔乙己的態(tài)度中感受遭受涼薄的孔乙己�？滓壹旱拿�運讓世人唏噓。葉圣陶說(shuō)：“孔乙己是潦倒不幸的讀書(shū)人�！眲⒃購�(美學(xué)家)：“貧賤而悲慘的‘多余人’，失去人的尊嚴與資格，被社會(huì )所恥的下層知識分子�！卞X(qián)理群(北大教授)說(shuō)：“值得同情與焦慮的，有著(zhù)悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子�！闭乒駥﹂L(cháng)衫客：極力逢迎，恭敬侍候，對短衣幫：不講情義，恣意剝削，對小伙計：兇狠無(wú)情。說(shuō)明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。魯迅塑造的中國社會(huì )里這一群看客的形象讓人覺(jué)得面目可憎，魯迅說(shuō)中國的群眾都是“戲劇的看客”。

　　設計意圖：引導學(xué)生初步理解文本社會(huì )環(huán)境。讓學(xué)生對這樣的一個(gè)人群所構成的中國社會(huì )有一個(gè)深刻地了解。在孔乙己的極力掙扎中，讓學(xué)生同時(shí)去分析各種類(lèi)型人的特點(diǎn)。

　　五、作業(yè)：

　　1.掌握文中生字詞的'音、形、義;

　　2.熟讀課文，勾畫(huà)描寫(xiě)孔乙己的句子，分析孔乙己的典型性格。

　　第二課時(shí)

　　一、聽(tīng)寫(xiě)字詞并注音

　　咸亨酒店 附和 不屑置辯 闊綽 羼水 蘸著(zhù) 打折腿 間或 頹唐 戕害

　　設計意圖：①檢查學(xué)生對字詞音、形、義的掌握情況，突出提示“漂渺”一詞現在的通常寫(xiě)法;②為利用學(xué)生所寫(xiě)字詞構成完整板書(shū)做準備。

　　二、試從課文中勾畫(huà)出反映以下內容的語(yǔ)句

　　1.孔乙己的特殊身份。

　　2.孔乙己對人們的作用。

　　3.孔乙己的結局。

　　明確：

　　1.反映孔乙己特殊身份的句子：“孔乙已是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的惟一的人�！薄罢局�(zhù)喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟地位和社會(huì )地位都和短衣幫一樣;“穿長(cháng)衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書(shū)人的架子;“惟一的”點(diǎn)出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

　　2.反映孔乙己對人們作用的一句話(huà)：“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)�！笨滓壹旱拇嬖谥皇菫闊o(wú)聊的人們提供一個(gè)取笑的對象。說(shuō)明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

　　3.反映孔乙己結局的一句話(huà)：“我到現在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了�！薄按蠹s”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時(shí)已無(wú)力維生，加上二十多年也沒(méi)有見(jiàn)到，在那樣冷酷無(wú)情的社會(huì )里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的確表示“我”猜測的結論。

　　設計意圖：訓練學(xué)生的篩選信息的能力。語(yǔ)文教學(xué)要強化雙基，而雙基只有在具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中才能在學(xué)生的心田扎下根。

　　三、研討

　　1.理解章法

　　小說(shuō)的前三個(gè)小節并沒(méi)有寫(xiě)到孔乙己，它們在小說(shuō)中有什么作用?

　　明確：小說(shuō)前三個(gè)小節交代了故事發(fā)生的時(shí)間和任務(wù)活動(dòng)的社會(huì )環(huán)境。由時(shí)間推算，可知當時(shí)的封建科舉制度還未廢除。由兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時(shí)貧富獨立和階級對立狀況，“我”的職務(wù)變動(dòng)也可以看出當時(shí)的世態(tài)炎涼。

　　設計意圖：理解文本作出這樣的結構安排，既是突出中心情節的需要，同時(shí)又是表現主題的需要。

　　2.分析形象：就文中的“手”的細節描寫(xiě)分析孔乙己的不斷掙扎的生存狀態(tài)。

　　明確：

　�、僮鳛橐粋�(gè)好逸惡勞的懶散的人而存在。

　　例句：“孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個(gè)指頭的長(cháng)指甲敲著(zhù)柜臺”

　　“長(cháng)指甲”可以讓人看出孔乙己的生活狀態(tài)不同于靠辛勤的勞動(dòng)來(lái)過(guò)生活的短衣幫。留著(zhù)長(cháng)長(cháng)的指甲的都是些生活安逸或者養尊處優(yōu)或者好逸惡勞的人。這樣的一雙手寫(xiě)得一手好字，曾替人家抄過(guò)書(shū)，但這樣的人卻生活得并不安逸，相反很是困苦。這樣的長(cháng)指甲只能是好逸惡勞、懶散過(guò)日的“標記”了。

　�、谧鳛橐粋�(gè)迂腐守舊的知識分子而存在。

　　例句：“孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜臺上寫(xiě)字，見(jiàn)我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子�！�

　　“用指甲蘸酒寫(xiě)字”是孔乙己作為一個(gè)讀書(shū)人，想盡辦法、利用一切機會(huì )向別人在證明自己的價(jià)值。雖然沒(méi)有進(jìn)學(xué)，但還是極力要證明自己的學(xué)識。問(wèn)小伙計識不識字，教小伙計“回”的四種寫(xiě)法，沒(méi)有筆，用長(cháng)長(cháng)的指甲代替;沒(méi)有墨，蘸酒代替。無(wú)奈，換來(lái)的是別人的冷漠�？滓壹旱挠馗�成為了別人的笑料。更可悲的卻是：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)�！笨梢�(jiàn)得他就算能夠充當笑料，能“引得眾人都哄笑起來(lái)”，能使“店內外都充滿(mǎn)快活的空氣”，也不過(guò)是可有可無(wú)的取笑對象。多了他人們多了一個(gè)人取笑，少了他人們還是一樣過(guò)。

　�、圩鳛橐粋�(gè)窮酸的善良人而存在。

　　例句：“孔乙己著(zhù)了慌，伸開(kāi)五指將碟子罩住，彎腰下去說(shuō)道，‘不多了，我已經(jīng)不多了�！�”

　　孔乙己唯一的下酒菜是一文錢(qián)的茴香豆，但是他分給孩子們一人一顆吃，他是善良的。但他畢竟生活窘困，面對不懂事的孩子吃了還要吃，他也不得不用手罩住他那僅存的下酒菜，這時(shí)讀書(shū)人在維護他的體面。一句“多乎哉?不多也�！备�足以展現窮酸之下不忘顯示讀書(shū)人的身份的迂腐。魯迅寫(xiě)“孔乙己”的主要用意是“描寫(xiě)一般社會(huì )對于苦人的涼薄”�？滓壹菏莻�(gè)多余的人，是個(gè)“苦人”，是個(gè)“弱者”。因為多余，他連自己正式的名字都被一個(gè)半懂不懂的綽號代替，店里的無(wú)論是大人還是小孩沒(méi)有人尊重他，也沒(méi)有一個(gè)與他有共同語(yǔ)言的人。在孔乙己病態(tài)人生中，這一內容可以說(shuō)是他的性格亮點(diǎn)。在人情世故涂抹了他心靈的單純，世態(tài)的涼薄冷卻了他心靈的熱情，人性的兇惡和殘酷磨鈍了性格中的善良之后，生存的狀態(tài)便不可避免的是走向了人生的末路。

　�、茏鳛槭鼙M涼薄的可憐人而存在

　　例句：“他從破衣袋里摸出四文大錢(qián)，放在我手里，見(jiàn)他滿(mǎn)手是泥，原來(lái)他便用這手走來(lái)的。不一會(huì )兒，他喝完酒，便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著(zhù)用這手慢慢走去了�！�

　　一雙曾經(jīng)留著(zhù)長(cháng)指甲的手，一雙曾經(jīng)用來(lái)寫(xiě)字的手，一雙帶著(zhù)善意的手，此刻滿(mǎn)是泥，成了代步工具。再也不可能保留知識分子的體面，再也不能讓自己的閃光之處得以施展。文不能，武不得，活干不了，孔乙己與短衣幫相比更為悲慘。

　　小結：孔乙己一個(gè)好逸惡勞、窮酸潦倒、飽受摧殘的苦人兒形象。

　　設計意圖：地位低下但追求功名，窮困潦倒但好吃懶做，迂腐不堪死要面子自欺欺人，遭人嘲笑但自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁的苦人兒。

　　5.探討主旨：

　　造成孔乙己悲劇的原因何在?

　　明確：自身原因：熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

　　社會(huì )原因：科舉制度的毒害;民眾的麻木不仁;統治者的摧殘。

　　設計意圖：正確理解文章的內容，解決教學(xué)中的難點(diǎn)。

　　課堂小結：

　　孔乙己之所以?huà)暝��?zhù)生存下去，只是靠“文化”，文中“長(cháng)衫”這個(gè)意象就是文化的象征�？滓壹翰还軇e人如何看他，他始終穿著(zhù)那件又臟又破，而且是多年也沒(méi)有洗也沒(méi)有補的長(cháng)衫，但這種沒(méi)有和權力、金錢(qián)相結合的文化沒(méi)有實(shí)際的用途，文化本身并沒(méi)有能夠讓他在這樣的社會(huì )中生存下去。他的文化最終也隨著(zhù)他的生命而結束，連同他那好逸惡勞的手一起埋葬。像孔乙己這樣的知識分子怎樣才能改變自己的生存狀態(tài)呢?充當單純而愚蠢的知識分子社會(huì )不接受不認可，充當別人的笑料不是最終解決的辦法，偶爾的挑戰與反抗更不能改變命運。問(wèn)題只有通過(guò)改變國民性的弱點(diǎn)，這也是魯迅先生一直期待完成的。

　　設計意圖：深入探討文章主題。讓學(xué)生真正讀懂魯迅。

　　四、作業(yè)

　　運用“我看孔乙己是_____(概括其特點(diǎn)或性格)的人，因為文中_____(外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě))，寫(xiě)一段文字，進(jìn)行鑒賞。

　　附：板書(shū)設計

　　苦人兒：孔乙己

　　孔乙己

　　好喝懶做

　　死要面子

　　熱衷功名

　　悲慘死亡

　　掌 柜：唯利是圖

　　小伙計：勢利

　　眾 人：麻木不仁

　　丁舉人：殘忍

　　冷漠的社會(huì )

　　孔乙己必死無(wú)疑

孔乙己教案14

　　教學(xué)目標：

　　1、深刻理解小說(shuō)所揭示的主題思想。

　　2、學(xué)習用人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)展示人物思想性格的寫(xiě)法。

　　3、探究小說(shuō)人物的性格內涵，體會(huì )孔乙己形象的意義。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、分析孔乙己人物性格和其形象意義。

　　2、掌握小說(shuō)主題。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　結合時(shí)代背景，分析造成孔乙己悲劇的社會(huì )原因。

　　教學(xué)方法：

　　朗讀法、質(zhì)疑探究法、比較閱讀法

　　教具準備：

　　多媒體課件、孔乙己畫(huà)像和咸亨酒店的圖片資料

　　課時(shí)布置：

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導語(yǔ)設計

　　魯迅先生一生共寫(xiě)了33篇小說(shuō)，主要收錄在《吶喊》《彷徨》兩部文集中，其中他自身最喜歡的是《孔乙己》；巴金先生曾熱情地贊嘆說(shuō)：《孔乙己》寫(xiě)得多好��！日本有一位作家也說(shuō)，孔乙己是一個(gè)最完美的藝術(shù)典型�？滓壹旱降资窃鯓拥囊粋�(gè)藝術(shù)形象？這篇小說(shuō)為什么能得到如此高的評價(jià)呢？下面讓我們一起來(lái)學(xué)習這篇小說(shuō)。

　　二、資料助讀

　　多媒體顯示：

　　《孔乙己》寫(xiě)于1918年冬天，當時(shí)以《新青年》為陣地，雖已揭開(kāi)了新文化運動(dòng)的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖狂�？婆e制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會(huì )土壤仍然存在，孔孟之道仍然是社會(huì )教育的核心內容，這樣就有可能發(fā)生新的孔乙己。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會(huì )的一角──魯鎮的咸亨酒店，藝術(shù)地展現了二十多年前社會(huì )上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的生活道路和當時(shí)的教育現狀，考慮當時(shí)的社會(huì )教育和學(xué)校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

　　三、朗讀課文，整體感知文章

　　1、同學(xué)朗讀課文，初步感知文章。

　　2、概括孔乙己的六個(gè)生片斷，說(shuō)說(shuō)孔乙己的身世和遭遇。

　�、疟娙巳⌒�孔乙己臉上又xx添了新傷疤；

　�、票娙俗I笑孔乙己考不中秀才；

　�、强滓壹簽橥禃�(shū)作辯白；

　�、瓤滓壹航绦』镉嬜R字；

　�、煽滓壹航o小小朋友們分茴香豆；

　�、蕚让娼淮�孔乙己被打斷腿。

　　3、理清小說(shuō)的情節結構。

　　四、問(wèn)題研討，分析孔乙己的形象，深刻理解文章的主題

　　1、四人學(xué)習小組合作探究，分析孔乙己形象：

　�、趴尚Φ男愿�、孤獨的人生、嚴酷的命運。

　�、偬顚�(xiě)句子，探究孔乙己性格中的矛盾表示：

　　多媒體顯示：

　　孔乙己是站著(zhù)喝酒但又xx的人。

　　孔乙己是以讀書(shū)人自居但又xx的人。

　　孔乙己是竭力爭辯維護清白但又xx的人。

　　孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又xx的人。

　　孔乙己是熱心教小伙計識字，給小朋友分茴香豆但又xx的人。

　　孔乙己是個(gè)被人譏諷但又xxx的人。

　　孔乙己是個(gè)使人快活但又xxxx的人。

　�、诳滓壹旱�.一生是孤獨的，他為什么不與人交流？他人為什么笑他？

　�、畚闹袕哪男┓矫娼沂究滓壹簢揽岬拿�運？

　�、蒲杏懣滓壹罕瘎“l(fā)生的原因。

　　課堂爭辯：孔乙己悲劇的原因。

　　辯題：

　　正方：孔乙己悲劇主要是自身原因，他是一個(gè)時(shí)代落伍者。

　　反方：孔乙己悲劇主要是社會(huì )原因，舊時(shí)代扼殺了孔乙己。

　　要求同學(xué)結合課文內容，通過(guò)爭辯理解孔乙己悲劇發(fā)生的原因。

　�、朴懻撔≌f(shuō)的主題：

　　孔乙己這篇小說(shuō)的主題，有的人說(shuō)是批判封建科舉制度；有人說(shuō)是揭示社會(huì )革新中小人物的凄慘命運；有人說(shuō)是批判冷漠、麻木的國民性。寫(xiě)一篇短文，說(shuō)說(shuō)你的看法？

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)，導入課文

　　請小組推舉代表在班上朗讀個(gè)人習作，師生一起點(diǎn)評。

　　二、揣測關(guān)鍵語(yǔ)句，理解人物刻畫(huà)方法

　　同學(xué)通讀全文考慮：小說(shuō)是從哪些方面對孔乙己進(jìn)行個(gè)性刻畫(huà)的？

　　正面描寫(xiě)、側面描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)。

　　三、理解小說(shuō)精巧的構思

　　學(xué)習小組合作研討：

　　1、文中有幾處寫(xiě)到眾人的哄笑？他們?yōu)槭裁炊�笑？作者用眾人的笑�?lái)貫穿孔乙己的故事，有什么用意？

　　2、孔乙己到咸亨酒店僅僅是為了尋口酒喝，以此來(lái)麻醉失落的靈魂嗎？

　　3、作者沒(méi)有采用小說(shuō)常用的第三人稱(chēng)的寫(xiě)法，而是以小伙計的口吻來(lái)敘述，這樣布置角色的作用是什么？

　　四、擴展引申，對比閱讀

　　請同學(xué)閱讀《范進(jìn)中舉》一文的節選，與課文進(jìn)行對照，比較分析兩文人物性格和主題思想上的差別。

　　多媒體顯示：

　　范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又xx念了一遍，自身把兩手拍了一下，笑了一聲，道：噫！好了！我中了！說(shuō)著(zhù)，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開(kāi)水灌了過(guò)來(lái)。他爬將起來(lái)，又xx拍著(zhù)手大笑道：噫！好了！我中了！笑著(zhù)，不由分說(shuō)，就往門(mén)外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門(mén)不多路，一腳踹在塘里，掙起來(lái)，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著(zhù)笑著(zhù)，一直走到集上去了。眾人大眼瞪小眼，一齊道：原來(lái)新貴人歡喜瘋了。老太太哭道：怎生這樣苦命的事！中了一個(gè)甚么舉人，就得了這個(gè)拙��！卻是如何是好？眾鄰居勸道：老太太不要心慌，我們而今派兩個(gè)人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爺們，再為商酌。

　　五、課堂小結，激勵號召

　　同學(xué)們，那衣著(zhù)長(cháng)衫的孔乙己的形象，給我們留下了深刻的印象，面對時(shí)代的革新，有勇氣脫下長(cháng)衫，才是一個(gè)全新的人，一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的人。愿孔乙己的長(cháng)衫給我們的啟示歷久常新。

　　六、安排作業(yè)

　　請你設想一下，孔乙己用手爬著(zhù)走出咸亨酒店后的情況，以走出咸亨酒店的孔乙己為題縮寫(xiě)小說(shuō)。

孔乙己教案15

　　一、教學(xué)設計思路

　　《孔乙己》被李長(cháng)之先生列為魯迅小說(shuō)“完整的藝術(shù)的”八篇小說(shuō)之首，劉再復稱(chēng)它是“精細的象牙雕刻……雕刻出一個(gè)世界”。兩千多字的篇幅，濃縮了深廣的現實(shí)內容，幾乎小說(shuō)中的任何一點(diǎn)，都可以引申開(kāi)去。這樣的一篇課文，希望僅用三課時(shí)就分析得透徹，是有難度的。既要整體上把握全文，又不遺漏教學(xué)要點(diǎn)，那就得選擇恰當的切入點(diǎn)，并且由一個(gè)或幾個(gè)主題貫穿每一堂課。

　　第一課時(shí)，建議從第⑨節切入，著(zhù)重扣住“快活”兩個(gè)字，打通④-⑧節，分析孔乙己的身份，外貌與性格;第二課時(shí)則可以抓住全文最后這句話(huà)(我到現在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了)作為切點(diǎn)，提問(wèn)設疑：孔乙己到底死了沒(méi)有?這樣，在理解⑩-⑿節的基礎上，自然地過(guò)渡到人物外貌、動(dòng)作等等的前后變化，從而突破板塊式的段落界限，在整體閱讀中整體地把握孔乙己的迂腐性格與悲劇命運。第三課時(shí)一方面鞏固前兩課的知識，一方面解決幾個(gè)看似零散卻又關(guān)鍵的問(wèn)題，包括人物生活的環(huán)境，小說(shuō)敘述的視角，以及讀者所持的態(tài)度等等。

　　二、教學(xué)要點(diǎn)提示

　　1、了解小說(shuō)通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。

　　2、從理解作品塑造人物形象的方法入手，初步學(xué)會(huì )賞析小說(shuō)的基本方法。

　　3、感受作者對文中不幸人物無(wú)情的批判和無(wú)限的同情。

　　教案實(shí)例

　　[第一課時(shí)]

　　一、教學(xué)目標

　　1、通過(guò)分析，了解外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)對刻畫(huà)人物形象的作用。

　　2、以討論的方式，理解孔乙己的復雜性格。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　1、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景引入。

　　本文寫(xiě)于1918年冬，發(fā)表于1919年4月的《新青年》，后收入小說(shuō)集《吶喊》。魯迅本人曾說(shuō)過(guò)，整一部《吶喊》十四部小說(shuō)里，他最喜歡《孔乙己》�？滓壹菏窃鯓右粋�(gè)人，又是如何遭到社會(huì )的“涼薄”，學(xué)習本文后，可以有明確的答案。

　　2、教師朗讀課文第⑨節：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)�！�

　　問(wèn)題一：孔乙己使哪些人快活?

　　問(wèn)題二：孔乙己的哪些方面使人快活?

　　3、聽(tīng)錄音①-⑧節，思考以上兩個(gè)問(wèn)題。

　　4、四人小組討論，明確：

　　問(wèn)題一：感到快活的人包括酒客、掌柜、孩子、“我”。

　　問(wèn)題二：

　�、僬Z(yǔ)言被嘲笑[第④⑥⑧節]

　　從他的語(yǔ)言特征看，滿(mǎn)口“之乎者也”，不分場(chǎng)合地使用難懂的文言詞語(yǔ)，甚至對著(zhù)孩子也引用“多乎哉，不多也”《論語(yǔ)》中的語(yǔ)句，表現了他的迂腐不堪與自命清高。

　　“竊書(shū)不能算偷”這句話(huà)，在事實(shí)面前，仍徒然地換弄語(yǔ)詞，自欺欺人，可見(jiàn)人物的迂腐和愛(ài)面子。

　�、谛袨楸怀靶�[第⑧節]

　　分茴香豆片段：“伸開(kāi)五指將碟子罩住，彎下腰去說(shuō)道……直起身來(lái)又看一看盤(pán)，自己搖頭說(shuō)……”俯仰之間，一個(gè)卑微、善良的讀書(shū)人窮酸之態(tài)畢露無(wú)遺。

　�、弁饷惨轮�(zhù)被嘲笑[第④節前三句]

　　長(cháng)衫“又臟又破”，“臟”說(shuō)明他的好喝懶做，“破”反映他的窮苦困頓。胡子“花白”與上一句“皺紋”共顯其老;“亂蓬蓬”與下一句長(cháng)衫的“破”都示其貧;“夾些傷痕”則暗示了他常常因偷竊而挨打。

　�、茉庥霰怀靶�[第④⑥節]

　　分角色朗讀第⑥節中的對話(huà)。

　　其中“你臉上又添新傷疤了”句，“新”說(shuō)明剛挨打不久，“又”說(shuō)明挨打不止一次，即偷竊行為不止一次了。

　　如果說(shuō)因偷竊挨打留下的傷痕直接留在孔乙己臉上，那么未中秀才、未進(jìn)舉人的傷痕，一直印在他的心里。然而他心中的傷痕更是人們樂(lè )于取笑的：“你怎的連半個(gè)秀才也撈不到呢?”

　　5、孔乙己究竟具有哪些性格特點(diǎn)?

　　學(xué)生回答，明確：

　　迂腐[回字的四種寫(xiě)法，滿(mǎn)口之乎者也]

　　愛(ài)面子、自命清高、自欺欺人[穿長(cháng)衫，偷書(shū)卻不承認]

　　善良、天真[教“我”寫(xiě)字和分茴香豆]

　　守信[從不拖欠酒錢(qián)]

　　6、綜觀(guān)全文，用自己話(huà)給孔乙己下一個(gè)定義。

　　學(xué)生各抒己見(jiàn)，言之成理皆可。最后提供一些經(jīng)典的觀(guān)點(diǎn)作為參考：

　　魯迅——孔乙己是一個(gè)遭社會(huì )涼薄的苦人。

　　葉圣陶——潦倒、不幸的讀書(shū)人。

　　李歐梵[美國，芝加哥大學(xué)教授]——歷史轉折時(shí)期，落后于時(shí)代的，固守著(zhù)過(guò)去價(jià)值觀(guān)的被侮辱、被損害的讀書(shū)人。

　　劉再復[美學(xué)家]——貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格、被社會(huì )所吃的下層知識分子。

　　錢(qián)理群[北大教授，魯迅研究專(zhuān)家]——值得同情與焦慮的，有著(zhù)悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。

　　[第二課時(shí)]

　　一、教學(xué)目標

　　1、通過(guò)對孔乙己生死問(wèn)題的假設和探究，進(jìn)一步把握其悲劇性格。

　　2、由孔乙己的命運出發(fā)，分析造成他悲劇性的社會(huì )根源。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　1、由朗讀引入。

　　打開(kāi)課本，至91頁(yè)，齊讀全文最后一節：“我到現在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了�！眴�(wèn)：孔乙己究竟死了沒(méi)有?

　　速讀全文，從文中找出有說(shuō)服力的證據。

　　2、四人小組討論。

　　結論：孔乙己一定已經(jīng)死了。

　　3、陳列理由。

　�、偾昂髢纱瓮饷裁鑼�(xiě)的對比變化[第④⑾節]

　　首次出場(chǎng)末次出場(chǎng)

　　身材高大盤(pán)著(zhù)兩腿，下墊蒲包

　　青白臉色臉上黑而且瘦

　　穿一件長(cháng)衫穿一件破夾襖

　　分析：從發(fā)展的趨勢看，孔乙己的處境每況愈下，不久便會(huì )死去。

　�、诋敃r(shí)天氣狀況與孔乙己的穿著(zhù)[第⑾節第一句]

　　分析：“……將近初冬，我整天的靠著(zhù)火，也須穿上棉襖了”，而孔乙己只穿一件破夾襖，看來(lái)難以捱過(guò)這個(gè)冬天。

　�、劭滓壹喝�次“辯”的不同[第④⑥⑾節]

　　一辯二辯三辯

　　第④節第⑥節第⑾節

　　睜大眼睛說(shuō)，不屑置辯頹唐，不十分分辨

　　爭辯好象懇求

　　分析：孔乙己的'言談行為都旨在維護一個(gè)讀書(shū)人的體面，盡管事實(shí)上早已受盡侮辱嘲弄，斯文掃地，卻從不肯放下面子，丟棄自尊;所以明知別人是逗樂(lè )取笑，也全力與之爭辯，或擺出超然的姿態(tài)，來(lái)表明自己比短衣幫高出一籌�？勺詈笠淮嗡�竟然“不十分分辨”，甚至有懇求的眼色，平日的生命力已消失殆盡了，距死期也不遠了。

　�、堋芭拧迸c“摸”

　　“排”是指一個(gè)接一個(gè)按著(zhù)次序擺。這里形象地寫(xiě)出了他擺闊、炫耀的心態(tài)㈠。而“摸”

　　出四文大錢(qián)，反映了他境遇的窘迫，已近末路。

　�、菘滓壹骸捌沸斜葎e人都好”，欠酒錢(qián)，“不出一月，定然還清”[第⑤節]，而十九個(gè)錢(qián)一直未還，一定已經(jīng)死了。

　�、蘅滓壹骸昂煤葢凶觥盵第⑤節]，“好喝”即嗜酒，甚至甘愿忍受眾人的嘲笑，仍然經(jīng)常來(lái)酒店喝酒，他不再來(lái)喝酒，想來(lái)已不在人世了。

　　4、同桌討論：種種跡象都證明孔乙己已經(jīng)死去，那么造成他非自然死亡的原因是什么呢?

　　明確：直接原因——偷竊挨打，困頓而死

　　制度因素——科舉制度的犧牲品

　　社會(huì )因素——民眾的麻木、冷漠、缺乏同情

　　性格因素——好喝懶做、偷竊

　　原因似乎是多方面的�？墒敲癖姷摹袄淠�麻木”正是他們用傳統等級觀(guān)念來(lái)衡量他人(試想丁舉人滿(mǎn)口之乎者也，只會(huì )使人肅然起敬);而孔乙己的好喝懶做也是因為他懷抱舊式知識分子的價(jià)值觀(guān)，以治國平天下為己任，將自己視作國家、社會(huì )不可或缺的“君子”，縱然未能通過(guò)科舉一展才華，但也決不可與蕓蕓眾生為伍。

　　歸根結底，孔乙己死亡的根本因素是舊的的社會(huì )制度。

　�、逡灿杏^(guān)點(diǎn)認為“排”字反映孔乙己的貧窮，錢(qián)來(lái)之不易，故付帳時(shí)小心清點(diǎn)記數。同樣是買(mǎi)酒喝，阿Q從城里中興回來(lái)，一走近酒店柜臺，就從腰間伸出手來(lái)，“滿(mǎn)把是銀的和銅的，在柜上一扔”�！叭印弊只钌�生地描繪出阿Q得意洋洋的炫耀情態(tài)。一“扔”一“排”，一暴發(fā)一窘迫，符合人物身份。

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