(薦)語(yǔ)文教案7篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文教案7篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標：
1．理解課文內容，了解海洋是未來(lái)的糧倉的原因；
2．了解文章所用的說(shuō)明方法及作用；體味說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。
3．培養學(xué)生自學(xué)能力。
4．了解海洋中有豐富的資源，增強開(kāi)發(fā)、保護海洋的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 了解海洋是未來(lái)的糧倉的原因；
2. 分析說(shuō)明方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導學(xué)生自己分析課文，培養分析能力。
課型及教學(xué)思路：
這是一篇淺顯易懂的事理說(shuō)明文。學(xué)習難度不大，可以讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習，把握文章要點(diǎn)，了解本文運用的主要說(shuō)明方法及作用，體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。
教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
1．人口劇增，資源短缺，這是人類(lèi)當今面臨的最嚴重的問(wèn)題之一。顯然，能否妥善地解決這一問(wèn)題，直接關(guān)系到人類(lèi)未來(lái)的生死存亡。
大家看了上面的圖表和文字大家有什么感想？得出了什么結論？
2．跟我走進(jìn)大海�。ㄕ故居嘘P(guān)大海資源的圖片）
在生物資源方面，海洋中存活著(zhù)20多萬(wàn)種生物。專(zhuān)家測算，海洋的初級生
產(chǎn)力每年為6000億噸，其中可供人類(lèi)利用的魚(yú)類(lèi)、貝類(lèi)、蝦類(lèi)、藻類(lèi)等，每年為 6億噸，而現在全世界的捕撈量?jì)H為9000萬(wàn)噸左右。海產(chǎn)品已成為人類(lèi)生活中不可缺少的重要食品來(lái)源，目前海產(chǎn)品提供的蛋白質(zhì)約占人類(lèi)食用蛋白質(zhì)的22%。在不破壞生態(tài)平衡的前提下，海洋每年可以產(chǎn)出的水產(chǎn)品足夠300億人食用，海洋向人類(lèi)提供食物的能力等于全球所有耕地提供農產(chǎn)品的1000倍。
二、三分鐘速讀課文回答下列問(wèn)題
1．為什么說(shuō)海洋是未來(lái)的糧倉？
2．海洋可以為人類(lèi)提供哪些糧食？
3．這篇文章闡釋了什么道理？
三、動(dòng)動(dòng)腦筋思考：
作者是如何來(lái)安排本文的內容的？
全文共7自然段，按總——分——總結構可分為三個(gè)部分。
第一部分（1～2），指出海洋完全有可能成為人類(lèi)未來(lái)的糧倉。
第二部分（3～6），闡釋海洋可能成為未來(lái)糧倉的原因。
這一部分又可分為兩個(gè)層次。
第一層（3），總說(shuō)海洋可能成為人類(lèi)未來(lái)糧倉的原因。
第二層（4～6），分說(shuō)：藻類(lèi)能為人類(lèi)提供充足的蛋白質(zhì)（4）；
海洋中還有豐富的肉眼看不見(jiàn)的浮游生物（5）；
海洋魚(yú)蝦還有捕撈潛力挖掘（6）。
第三部分（7），總結全文，強調海洋是人類(lèi)未來(lái)的糧倉。
四、課文運用的說(shuō)明方法：
課文在闡釋事理時(shí)，運用了多種說(shuō)明方法。
1. 采用說(shuō)明和議論相結合的表達方式闡釋事理。
第一部分（第1～2段）和最后一段，就運用了這樣的說(shuō)明方法。如，第一部分中主要是議論，它清楚地闡述了開(kāi)發(fā)利用海洋是人類(lèi)擺脫人口劇增、耕地不足、資源短缺等生存危機的希望所在。
在提出說(shuō)明重點(diǎn)“海洋是未來(lái)的糧倉”前，先以議論的方式強調： （1）人口劇增，資源短缺，將直接關(guān)系人類(lèi)未來(lái)的生死存亡； （2）地球還有廣闊的海洋可供開(kāi)發(fā)，大海完全有可能成為人類(lèi)未來(lái)的糧倉。這樣寫(xiě)能引起讀者的重視，為下一步具體說(shuō)明海洋是未來(lái)的糧倉作了鋪墊。再如，最后一段在總結全文所述的基礎上，重申文章開(kāi)頭的看法：人們相信，大海是人類(lèi)未來(lái)的糧倉。這議論性的結論照應了文章開(kāi)頭，總結了文章的說(shuō)明部分，有利于讀者進(jìn)一步認同海洋開(kāi)發(fā)利用的價(jià)值，增強“海洋意識”。
2. 運用作詮釋、舉例子、列數字、分類(lèi)別、作比較等多種說(shuō)明方法。
第二部分（第3～6段）具體闡釋為什么海洋是人類(lèi)未來(lái)的糧倉，綜合運用了多種說(shuō)明方法。
總說(shuō)部分（第3段）首句先對“糧倉”中的“糧食”作詮釋?zhuān)又?zhù)舉例子、列數字說(shuō)明這類(lèi)“糧食”產(chǎn)量之多、質(zhì)量之好。
分說(shuō)部分（第4～6段）逐一說(shuō)明。
第4段先用分類(lèi)別的方法，說(shuō)明藻類(lèi)種類(lèi)之多；然后舉海帶的例子，列數字說(shuō)明其增產(chǎn)潛力之大；再舉國外培育出藻類(lèi)新品種的例子，并列數字說(shuō)明藻類(lèi)含有豐富的蛋白質(zhì)；最后拿一公頃水面生產(chǎn)的藻類(lèi)與陸地上40公頃土地生產(chǎn)的大豆作比較，突現海洋的開(kāi)發(fā)利用價(jià)值。
第5段主要用舉例子與列數字相結合的說(shuō)明方法強調肉眼看不到的浮游生物也是人類(lèi)豐富的“食品”源。
第6段舉了南極磷蝦的例子，列數字說(shuō)明磷蝦產(chǎn)量高，再將其與全世界的捕魚(yú)量作比較，說(shuō)明磷蝦資源的豐富。
五、過(guò)渡銜接 ：
段與段之間過(guò)渡既自然又精致，有時(shí)一兩個(gè)字便使上下文連接得天衣無(wú)縫。如：第2段，首句總結第一段內容，第二句“正是出于這樣的考慮……”，“這樣”指代首句，即把文章轉入列出人們對生存危機的看法。第3段首句“當然，海洋所能提供給我們的并不是傳統意義上的糧食”承上轉入介紹文中特指的“糧食”。第4段首句“其實(shí)，把藻類(lèi)作為食品，我們并不陌生”，承上所舉例子導入詳細介紹藻類(lèi)。第5段首句“除海藻類(lèi)，海洋中還有豐富的肉眼看不見(jiàn)的浮游生物”中，“除海藻類(lèi)”承上文，后面一句則揭示本段主要介紹“浮游生物”。第6段首句“至于海洋中眾多的魚(yú)蝦，則更是人們熟悉的食物”用“至于”更換話(huà)題，轉入詳細介紹“魚(yú)蝦”。末段則以“綜上所述”概括全文的闡釋?zhuān)缓笏角傻卦俅蔚莱霰疚乃f(shuō)的事理。
六、總結寫(xiě)作方法：
�。ㄒ唬w會(huì )下列句子中加點(diǎn)字表達的`準確性。
�、偈澜缛丝趧≡�，資源短缺，這是當今人們面臨的最嚴重的環(huán)境問(wèn)題。
�、谥劣诤Ｑ笾斜姸嗟聂~(yú)蝦，則更是人們熟悉的食物。
�、郾M管近海的魚(yú)蝦捕撈已近極限，但我們還可以開(kāi)辟遠洋漁場(chǎng)，發(fā)展深海漁業(yè)。
明確：
1．“最”從程度上強調人口劇增，資源短缺是超過(guò)其他環(huán)境問(wèn)題的嚴重危
機。
2．“更”突出人們對“魚(yú)蝦”可作食物的熟悉程度，較前兩者又深了一層。
3．“近”是接近的意思。接近極限不等于到極限，這樣表述準確，客觀(guān)。
�。ǘ┛偨Y本文寫(xiě)作特點(diǎn)：
1．說(shuō)明和議論結合闡明事理。
2．綜合運用多種說(shuō)明方法。
3．語(yǔ)言準確、嚴密
4．過(guò)渡自然。
七、考考你：
判斷下列句子主要運用了什么說(shuō)明方法？
1．據報道，現在每年向海洋傾倒約600～1000萬(wàn)噸石油，1萬(wàn)噸汞，25萬(wàn)噸銅，390萬(wàn)噸鋅，30萬(wàn)噸鉛和100萬(wàn)噸有機氯農藥。
2．海底隧道具有較高的經(jīng)濟效益和廣闊的發(fā)展前景，在世界的很多地方，例如大貝耳特海峽、多佛爾海峽等處，修建海底隧道已引起了人們極大的興趣。
3．石拱橋，橋洞成弧形，就像虹。我國的詩(shī)人愛(ài)把拱橋比作虹，說(shuō)拱橋是 “ 臥虹 ”“ 飛虹 ” 等。
4．我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房絕大部分是對稱(chēng)的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱(chēng)，好像故意避免似的。
5．那里日照時(shí)間又特別長(cháng)，一年達到三千小時(shí)，而長(cháng)江流域只有一千五百小時(shí)，華北地區也不過(guò)兩千五百小時(shí)。
6．我想，用圖畫(huà)來(lái)比方，對稱(chēng)的建筑是圖案畫(huà)，不是美術(shù)畫(huà)，而園林是美術(shù)畫(huà)，美術(shù)畫(huà)要求自然之趣，是不講究對稱(chēng)的。
八、課外拓展：
1．“人與自然和諧發(fā)展”成為現今人們保護環(huán)境的主題，大家能明白國家的“禁漁”的目的嗎？
2． 大家想一想，海洋資源是取之不盡，用之不竭的嗎？為了讓我們能有一個(gè)更好的生存環(huán)境，我們該怎么辦？
九、作業(yè)：
探究性學(xué)習：班級分為若干小組，討論下列一些專(zhuān)題，要求人人找資料，準備下一節課發(fā)言。每個(gè)小組要制作課件，運用多媒體展示。
1．海洋生態(tài)環(huán)境的現狀。
2．重返海洋，人類(lèi)能做些什么？
�。�1）海洋生物資源開(kāi)發(fā)；
�。�2）海洋礦物資源開(kāi)發(fā)；
�。�3）海洋可再生能源的開(kāi)發(fā)利用；
�。�4）海水資源綜合利用；
�。�5）海洋空間資源開(kāi)發(fā)利用。
語(yǔ)文教案 篇2
一、教學(xué)目標
1.知識與技能
(1)正確讀寫(xiě)“尊嚴、面呈菜色、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語(yǔ)。會(huì )寫(xiě)“尊”字。
(2)理解課文重點(diǎn)詞句，讀懂課文內容。
2.過(guò)程與方法
(1)通過(guò)自學(xué)、合作學(xué)習，掌握生字詞，理解課文內容。
(2)抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)，了解人物內心活動(dòng)，初步感知尊
嚴的具體含義和現實(shí)價(jià)值。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
正確理解尊嚴的含義，初步領(lǐng)會(huì )做人要有尊嚴的人生哲理，樹(shù)立自尊、
自強、自立的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì )到年輕人自尊的品格，懂得什么是尊嚴。
2.教學(xué)難點(diǎn)：理解“別看他現在什么都沒(méi)有，但他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴�！� 這句話(huà)的深刻含義。
三、課時(shí)安排：1課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)學(xué)生談話(huà)，導入新課
1.以談話(huà)的方式引出課題。
師：生活中假如你是一個(gè)饑腸轆轆、筋疲力盡的人，有人將食物送到你面前，你會(huì )怎么做?(生作答)
師：有一個(gè)年輕人，面臨這樣的問(wèn)題，他是這樣做的。
2.板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題(第七課 尊嚴)。
3.寫(xiě)一個(gè)本課的字：尊(相機指導“尊”字的寫(xiě)法及易漏筆畫(huà))
(1)生觀(guān)察，會(huì )寫(xiě)的字交流、提醒。
(2)師范寫(xiě)，生在寫(xiě)字卡上寫(xiě)2個(gè)。
(3)展示評價(jià)，夸一夸。
(4)再寫(xiě)1個(gè)。
(二)檢查預習情況
1.讀生詞：尊嚴 逃難 善良 樸實(shí) 款待 例外 喉結 贊賞 捶背 僵硬 許配 面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎咽 骨瘦如柴
齊讀;開(kāi)火車(chē)讀
2. 多音字“難”教學(xué)
(三)初讀課文，整體感知
1.提出自讀建議：一邊讀一邊想，課文圍繞“尊嚴”講了一件什么事情?
2.學(xué)生獨立默讀。
3.反饋自讀情況。
(1)找生簡(jiǎn)述故事主要內容，師評價(jià)。
(2)師強調事件的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結果。
(3)出示課文的主要內容。
(四)小組合作探究學(xué)習，深入理解課文
1.引導質(zhì)疑。
(1)故事中的哈默只是一個(gè)窮困潦倒的逃難人，可沃爾遜小鎮的鎮長(cháng)杰克遜卻是怎樣評價(jià)他的呢?
(生回答，屏幕出示句子)
“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴!”
(齊讀)
(2)通過(guò)讀這句話(huà)，提出質(zhì)疑。學(xué)貴有疑，會(huì )提問(wèn)就會(huì )學(xué)習。
(預設：為什么說(shuō)他有尊嚴?為什么他什么都沒(méi)有，卻百分之百是個(gè)富翁?為什么只要有尊嚴就是富翁?……)
2.自主、合作學(xué)習，走進(jìn)課文，走進(jìn)哈默。
課件出示：
導學(xué)提綱
�、僮灾餮凶x：默讀課文，用“——”劃出描寫(xiě)哈默外貌的句子，用“===”劃出描寫(xiě)哈默動(dòng)作的句子，用“~~~”劃出描寫(xiě)哈默語(yǔ)言的句子，把畫(huà)出的'句子認真讀一讀，在旁邊做批注，寫(xiě)出自己的體會(huì );
�、谛〗M合作：根據自己勾畫(huà)和批注的內容進(jìn)行探討，并選擇感受最深的一處，準備在全班展示交流學(xué)習成果。
3.小組展示學(xué)習成果
預設：教師相機點(diǎn)撥。
(1)外貌描寫(xiě)：
屏幕出示：
句子一：他們面呈菜色，疲憊不堪。
句子二：只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
A.讀句子;
B.交流體會(huì );
C.用心地再讀句子：你仿佛看到一個(gè)什么樣的人出現在我們面前?
你看他-------------------------------------------------
D. 就是這樣一個(gè)年輕人，此時(shí)此刻他最需要什么?可是當食物擺在面前時(shí)，他卻拒絕了，為什么?
(2)語(yǔ)言描寫(xiě)：
屏幕逐句出示對話(huà)：
“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”
“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!”
“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”
A.小組交流句子
B.同學(xué)們自由讀讀三次對話(huà)，想一想，年輕人給你留下了什么印象?
C.師生對話(huà)
第一句：有禮貌;
第二句：態(tài)度堅定;
第三句：堅持先勞動(dòng)，再吃食物。
D.分角色朗讀
(3)動(dòng)作描寫(xiě)
逐句出示課件：
1.當鎮長(cháng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問(wèn)：
2.這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：
3.年輕人站起來(lái)說(shuō)。
4.年輕人也蹲下來(lái)，輕輕地給杰克遜大叔捶背。
5.年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。
A.讀句子，說(shuō)體會(huì )：
B.理解“喉結上下動(dòng)了動(dòng)”“狼吞虎咽”，說(shuō)體會(huì );
C.引導質(zhì)疑，總結主題。
哈默已經(jīng)饑餓到了極點(diǎn)，但他仍然堅持干完活再吃飯。哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎?
哈默僅僅得到了食物嗎?他還得到了什么?(別人的尊重;尊嚴)
4.深化主題，推向高潮。
好一個(gè)有尊嚴的哈默，他用自己的勞動(dòng)換來(lái)了食物，以自己的尊嚴贏(yíng)得了人們的尊重，怪不得杰克遜大叔這樣對女兒說(shuō)，(出示課件)
(“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴!”)
A、杰克遜大叔激動(dòng)地對女兒說(shuō)，讀―――
B、杰克遜大叔贊嘆不已地對女兒說(shuō)，讀―――
C、杰克遜大叔感慨萬(wàn)千地對女兒說(shuō)，一起再讀―――
5.全面把握文章內容。
杰克遜大叔雖然沒(méi)有像哈默那樣取得巨大的成就，但是他也有著(zhù)獨特的人格魅力�？焖贋g覽課文，說(shuō)說(shuō)杰克遜大叔是個(gè)怎樣的人?
總結：他是一個(gè)會(huì )尊重他人的人。
(五)拓展延伸
閱讀《彎腰拾起的尊嚴》
(六)總結全文、布置作業(yè)
是杰克遜大叔成就了哈默的尊嚴。如果說(shuō)沒(méi)有杰克遜大叔，就沒(méi)有后來(lái)的哈默。更沒(méi)有哈默所取得的巨大成就。所以我們說(shuō)，文中有尊嚴的人不止是哈默，還有杰克遜大叔。一個(gè)既自尊自強又尊重他人的人，才是真正的有尊嚴的人。
作業(yè)：
1.抄寫(xiě)描寫(xiě)年輕人哈默外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子。
2.有興趣的收集哈默的資料，了解哈默的生平。
3.收集身邊人維護尊嚴的小故事，準備交流。
板書(shū)設計：
7.尊嚴
哈默 自尊自強 獲得成功
杰克遜大叔 尊重他人 看重人品
語(yǔ)文教案 篇3
教材分析：
打碗碗花是一種美麗、可愛(ài)，名字卻有些古怪的花。本文記敘了“我”對“誰(shuí)摘它，它就叫誰(shuí)打破飯碗”的說(shuō)法始而起疑，繼而通過(guò)親自嘗試，確認“打碗碗花，不打碗”的過(guò)程。全文共10個(gè)自然段，是按事情發(fā)展順序寫(xiě)的。第1自然段寫(xiě)我家門(mén)前不遠有一塊荒地，它是小草和野花的世界，孩子們的樂(lè )園。第2-6自然段寫(xiě)外婆告訴、“我”誰(shuí)摘打碗碗花，它就叫誰(shuí)打破飯碗，“我”聽(tīng)了半信半疑。第7-9自然段寫(xiě)“我”通過(guò)親自嘗試，確信“打碗碗花，不打碗！”第10自然段寫(xiě)“我”對人們把怪名字加給這么美麗、可愛(ài)的花感到疑惑、不平。課文告訴我們，對一些迷信的說(shuō)法不要輕信，要敢于探索，篤信科學(xué)。文章細膩而曲折地刻畫(huà)了“我”的種種感受和心理變化，為我們提供了進(jìn)行有感情朗讀訓練的理想材料。
學(xué)習目標：
1、預習課文生字詞，在閱讀過(guò)程中復習、鞏固，學(xué)會(huì )本課15個(gè)生字，理解22個(gè)新詞的意思。
2、能聯(lián)系上下文，正確理解詞語(yǔ)和句子的含意。
3、有感情地朗讀課文，讀中體會(huì )打碗碗花的新奇有趣，外婆的著(zhù)急、嚴肅、鄭重其事，以及體會(huì )“我”從將信將疑到自信不疑的心理變化。
4、初步具有遇到問(wèn)題，敢于探索和實(shí)踐的精神，相信科學(xué)，不迷信。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題引趣，檢查預習
1、今天，老師給大家帶來(lái)一種與眾不同的野花，請大家欣賞。課件出示：打碗碗花圖片。
2、這種野花的名叫打碗碗花（板書(shū)課題），誰(shuí)能叫叫它的名字？
3、這節課，我們就走近打碗碗花，認識打碗碗花。
4、檢查預習 課前，老師已經(jīng)請同學(xué)們預習了課文，課文中的生字新詞誰(shuí)能準確地讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。 鄭重其事 一聲不吭 如釋重負 驟然打碎 將信將疑 自信不疑 粉中透紅 安然無(wú)恙
二、初讀課文，整體感知
1、打碗碗花是一種怎樣的花呢？請同學(xué)們再仔仔細細地讀讀課文。
2、打碗碗花是一種（ ）的花。
3、找出課文中描寫(xiě)打碗碗花樣子的句子。（那花長(cháng)得十分異樣，粉中透紅的花瓣連在一起，形成一個(gè)淺淺的小碗。那“碗”底還滾動(dòng)著(zhù)夜里的露珠。）
三、指導精讀，體會(huì )課文內涵
1、板塊一：品讀描寫(xiě)打碗碗花樣子的句子，體會(huì )它的新奇有趣。
課件出示：那花長(cháng)得十分異樣，粉中透紅的花瓣連在一起，形成一個(gè)淺淺的小碗。那“碗”底還滾動(dòng)著(zhù)夜里的露珠。
�、僮x準，讀通。
�、谧x懂：異樣就是______，請大家再讀讀這句話(huà)，看看打碗碗花的圖片，想想打碗碗花異樣在哪里？讓學(xué)生體會(huì )打碗碗花的'顏色、形狀、作用的異樣。抓住“十分”反復讀出打碗碗花的異樣。
�、塾懈星樽x：我第一次見(jiàn)到這么異樣的花，深深地發(fā)出了贊嘆，（讀）多么新奇，多么有趣的花��！這花奇就奇在_________，趣就趣在________，讓我們帶著(zhù)新奇有趣的感受再讀這句話(huà)。
2、板塊二：品讀外婆說(shuō)的話(huà)，體會(huì )她的著(zhù)急、嚴肅、鄭重其事。
�、龠@么新奇、有趣的花，可外婆卻說(shuō)，找出外婆說(shuō)的話(huà)。 課件出示：“不能摘，不能摘，那是打碗碗花�！薄罢l(shuí)摘它，它就叫誰(shuí)打破飯碗�！�
�、谧x讀2-6小節，給外婆的話(huà)加提示語(yǔ)：外婆（ ）地說(shuō)。
�、弁馄牛ㄖ�(zhù)急）地說(shuō)，從課文的哪些句子讀明白的？讀出外婆的著(zhù)急。 外婆（嚴肅）地說(shuō)，從課文中哪兒讀懂的？帶著(zhù)嚴肅的神色，讀出外婆的嚴肅。 外婆（鄭重其事）地說(shuō)，鄭重其事什么意思，請你學(xué)著(zhù)外婆的樣，鄭重其事地說(shuō)一說(shuō)。 讀完外婆的話(huà)，板書(shū)：打碗碗花，要打碗。
3、板塊三：品讀“打碗碗花，要打碗？”和“打碗碗花，不打碗！”，體會(huì )我的心理變化。
�、倌銈円�(jiàn)過(guò)專(zhuān)門(mén)讓人打破飯碗的花嗎？這外婆的話(huà)真讓我感到懷疑呀�。ㄟ呎f(shuō)邊把“打碗碗花，要打破碗�！钡摹��！备某伞�？”）誰(shuí)能讀出我的懷疑？
�、诳墒峭馄耪f(shuō)的時(shí)候，心情是那么______（著(zhù)急），神色是那么____（嚴肅、鄭重其事）。這不得不讓我又有點(diǎn)相信外婆的話(huà)。此時(shí)，我心情就是（板書(shū)半信半疑）。相信是因為_(kāi)______，懷疑是因為_(kāi)_______。
�、鄞蛲胪牖ǖ降讜�(huì )不會(huì )打破飯碗呢？默讀7-9小節，找出課文中的句子讀明白，學(xué)生交流后，板書(shū)“打碗碗花，不打碗�！� 自信不疑。
�、転槭裁次夷茏孕挪灰�？（實(shí)驗）
�、菰僮x7-9小節，體會(huì )實(shí)驗前的將信將疑到實(shí)驗后的自信不疑。 指名學(xué)生讀課文，當讀到“一聲不吭地嚼著(zhù)飯”，采訪(fǎng)學(xué)生：你為什么要一聲不吭地嚼著(zhù)飯？此時(shí)你心情怎么樣？對話(huà)中理解“驟然打碎”，讀出心情的緊張。當讀到“安然無(wú)恙”時(shí)，聯(lián)系上下文理解“安然無(wú)恙”的意思，你此時(shí)心情是怎樣？對話(huà)中理解“釋”的字義及“如釋重負”的意思。學(xué)生理解后，再用自由讀、齊讀、引讀方式引導學(xué)生體會(huì )心理變化。
�、薷臉它c(diǎn)，再次領(lǐng)悟自信不疑。同學(xué)們只有經(jīng)過(guò)自己這樣親自實(shí)驗，才能這么自信不疑，這里的句號還能表達你的自信不疑的感情？改成感嘆號再讀“打碗碗花，不打碗！”
四、拓展延伸，內化語(yǔ)言。
�、僮x課外材料《打碗碗花的傳說(shuō)》。
�、趧�(chuàng )設情境寫(xiě)話(huà)：春天來(lái)了，打碗碗花開(kāi)得美麗而熱鬧。__________________，我摘了一大把拿回家，外婆見(jiàn)了，_____________，我______________________________________________。
語(yǔ)文教案 篇4
一、設計理念
1.在教學(xué)中，教師可以根據本單元的“學(xué)會(huì )標注問(wèn)題”這一目標，注重培養學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在充沛的實(shí)踐中掌握這一閱讀方法。
2.根據文章的描寫(xiě)較為疏淡，語(yǔ)言較為平直的特點(diǎn)，設計有利于培養學(xué)生想像能力與語(yǔ)言文字表達能力的活動(dòng)。
二、教學(xué)目標
1.通過(guò)學(xué)習課文，使學(xué)生初步了解孔子，了解孔子在今天仍然具有實(shí)際意義的教育思想。
2.學(xué)生認生字7個(gè)，學(xué)寫(xiě)10個(gè)。聯(lián)系課文理解和積累“有教無(wú)類(lèi)、因材施教、和顏悅色”等詞語(yǔ)。
3.繼續練習在自讀中作批注筆記，展開(kāi)討論，引導學(xué)生作好讀書(shū)筆記。
三、教學(xué)時(shí)間
兩課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
(一)交流資料，導入新課
�。�.導入新課：板書(shū)“孔子”，學(xué)生根據自身的預習情況上臺向大家介紹孔子。
�。�.出示課文插圖，學(xué)生觀(guān)察：說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了些什么？
�。�.過(guò)渡：孔子是我國春秋時(shí)代的大教育家，它一生教過(guò)三千多名學(xué)生。
�。�.板書(shū)課題：“孔子和學(xué)生”，齊讀課題。
�。P(guān)于孔子的相關(guān)資料很多，為了教學(xué)時(shí)不喧賓奪主，課前安排學(xué)生收集資料的活動(dòng)時(shí)，我引導學(xué)生以小組的形式進(jìn)行準備：在不超越一分鐘的時(shí)間里，用喜歡的方式介紹孔子。結果在上課時(shí)，有的小組畫(huà)了畫(huà)，介紹的是孔子的外貌；有的小組介紹的是孔子的一些思想，背了一些孔子的話(huà)，并進(jìn)行解釋?zhuān)挥械男〗M介紹的是孔子的生平。正如《語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)》中所說(shuō)的：“教學(xué)時(shí)，沒(méi)有必要把孔子說(shuō)得神乎其神，也沒(méi)有必要對孔子的'學(xué)說(shuō)和其對中國歷史的影響做過(guò)多的分析批判，因為學(xué)生將會(huì )在后續學(xué)習中不時(shí)加深對孔子的認識�！彼晕易隽艘陨显O計，提供一個(gè)鍛煉平臺給學(xué)生。學(xué)生為了這短短的一分鐘發(fā)言，要查閱資料，要確定介紹的主題，然后整理資料，要和別的小組溝通，以便準備的內容不“撞車(chē)”，還要以集體的智慧訓練小組發(fā)言人。這樣有趣的、充溢智慧的、鍛煉能力的課外作業(yè)，學(xué)生是興致勃勃地去完成的。）
(二)整體感知，鞏固識字
1.過(guò)渡：你們預習課文時(shí)讀了幾遍課文？有什么收獲？
2.齊讀課文，把課文讀通、讀順，提醒學(xué)生注意讀好預習時(shí)新認識的字。
3.識字檢測：同桌互相聽(tīng)讀新認識的詞語(yǔ)；在小組中互考認字表的字，并選擇其中的一兩個(gè)字組成詞語(yǔ)練習說(shuō)話(huà)；開(kāi)火車(chē)；小老師說(shuō)識字（解決讀音、字形難點(diǎn)）；完成學(xué)習卡的第一、二題：“拼拼音，再連線(xiàn)�！薄罢乙徽�，把讀音相同的字用相同的符號圈出來(lái)�！保ㄕJ字能力培養方面，從第七冊開(kāi)始，字、詞、句的學(xué)習仍然是語(yǔ)文學(xué)習的重要內容，但應由學(xué)生獨立完成。學(xué)生在課外完成預習后，教師在課堂上要設計互動(dòng)的平臺，檢測學(xué)生的識字情況。）
(三)默讀課文，學(xué)會(huì )質(zhì)疑
1.過(guò)渡：在讀書(shū)的時(shí)候，我們有時(shí)候會(huì )發(fā)生問(wèn)題，在無(wú)法馬上解決的時(shí)候，我們該怎么做呢？
2.用多媒體課件出示另一篇文章隨文標注問(wèn)題的例子，感知用符號、線(xiàn)段標注問(wèn)題或在有疑問(wèn)的地方用文字標注問(wèn)題的方法。
3.邊默讀邊圈點(diǎn)自身遇到的問(wèn)題，教師巡視指導。
4.每人看5名同學(xué)的批注，互相學(xué)習如何批注問(wèn)題，再以8人組為單位推選出做得較好的同學(xué)上講臺用投影儀展示。
5.小組討論解決自身在預習中遇到的問(wèn)題。
6.小組匯報交流情況，提出未解決的疑難問(wèn)題，一起梳理出有價(jià)值的問(wèn)題在接下去的學(xué)習活動(dòng)中相機引導解決。
7.引導反思：在以上的活動(dòng)中你學(xué)會(huì )了什么?
�。▽W(xué)生在本單元要學(xué)會(huì )標注問(wèn)題。學(xué)生對閱讀方法的掌握，是在實(shí)踐中完成的。教師要緊緊圍繞這個(gè)目標，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間實(shí)踐。在此環(huán)節，我考慮到學(xué)生的水平差別，進(jìn)行了梯度推進(jìn)，先讓學(xué)生讀第一段，進(jìn)行批注后，和時(shí)發(fā)現已經(jīng)學(xué)會(huì )用問(wèn)號或橫線(xiàn)旁寫(xiě)文字的學(xué)生，請他們上來(lái)用投影儀在全班展示，激發(fā)學(xué)生的興趣；個(gè)別學(xué)生還有困難，鼓勵其先向身邊的同學(xué)學(xué)習后再開(kāi)始。）
(四)細讀課文，合作探究
1.考慮：孔子到底是個(gè)怎樣的人？為什么人們稱(chēng)他為偉大的教育家呢？
2.默讀課文，邊讀邊考慮，邊圈點(diǎn)。
�。ù谁h(huán)節，教師要巡查學(xué)生的課本，務(wù)必使所有的學(xué)生都能根據問(wèn)題在有關(guān)的語(yǔ)句旁寫(xiě)文字，引導學(xué)生簡(jiǎn)要地記下自身的考慮。上課時(shí)，我發(fā)現有的學(xué)生實(shí)在不會(huì )，就走到他的身旁，鼓勵他走出座位，不出聲，悄悄地去看三個(gè)同學(xué)怎么做，再回到座位做自身的。）
3.組織學(xué)生交流自身探究的結果。根據學(xué)生的發(fā)言教師相機引導學(xué)生：
a.個(gè)人讀、小組競賽讀、齊讀有關(guān)的語(yǔ)句，用聯(lián)系上文的方法了解課文中孔子教育學(xué)生不分高低貴賤，一視同仁，理解“有教無(wú)類(lèi)”一詞。
b.引導同桌分角色，男女生分角色讀孔子與子夏對話(huà)，聯(lián)系下文了解孔子根據學(xué)生具體情況進(jìn)行不同的教育，理解“因材施教”一詞。
4.聽(tīng)了孔子的話(huà)，“子夏點(diǎn)頭稱(chēng)是，他明白這也是老師對自身的教育�！弊酉拿靼琢死蠋熃逃裁�？
5.小組討論：孔子的話(huà)對我們有什么啟發(fā)？找一找你在哪方面還需要進(jìn)步？
6.小組發(fā)言人匯報討論結果。
7.教師小結：在孔子的眼里，每個(gè)人都有自身獨特的優(yōu)點(diǎn)，比方顏回的守信用、子貢的聰明、子路的勇敢、子張的嚴謹莊重，都值得自身學(xué)習；比起他人，每個(gè)人都必定有缺乏，即使是孔子這樣的人，也需要學(xué)習。這些思想即使是現在，也很有價(jià)值，對我們現在的教師也是很有啟發(fā)的。所以說(shuō)他是大教育家。子夏“明白這是老師對自身的教育”，“這”指的是“要不時(shí)學(xué)習”的道理，我們也受到了啟發(fā)，相信這會(huì )對我們以后的學(xué)習態(tài)度有很大的影響。
�。ū经h(huán)節，教師以問(wèn)題引發(fā)探究，學(xué)生在交流閱讀所得時(shí)學(xué)會(huì )合作，在合作釋疑中領(lǐng)會(huì )閱讀方法。在閱讀中滲透學(xué)習態(tài)度的教育。本課的生字不多，在此環(huán)節的教學(xué)中，我貫徹北師大版教材隨文識字的原則，結合拼音識字，在讀中相機鞏固生字詞“富裕、選擇、謹慎、謙虛”。）
(五)自讀摘錄，深化感悟
1.讀課文，采集孔子的言語(yǔ)，摘錄自身喜歡的做摘錄筆記,教師指導有困難的學(xué)生。
2.把自身摘錄的孔子名言小組交流，談?wù)勛陨韺λ睦斫狻?/p>
3.拓展考慮： 假如你是孔子的學(xué)生，你想對他說(shuō)什么？
�。ㄔ陂喿x中積累，積累的過(guò)程也是感悟的過(guò)程，學(xué)生在個(gè)性化的積累的同時(shí)也積淀了情感，再次對“萬(wàn)世之師”――孔子的進(jìn)行個(gè)性化的解讀。）
(六)創(chuàng )設情景，逾越文本
�。�.對比以下兩個(gè)句子，你體會(huì )到了什么？
孔子告訴子夏：“顏回很守信用，但不懂得變通；子貢聰明，但他不夠謙虛……”
孔子和顏悅色地告訴子夏：“顏回很守信用，但不懂得變通；子貢聰明，但他不夠謙虛……”
語(yǔ)文教案 篇5
教材分析
在人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)-語(yǔ)文》中，九年級上冊主要以文學(xué)作品(包括古代白話(huà)小說(shuō))和議論性文章為主，仍以專(zhuān)題、文體為內容安排，以單元形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，并另有文言文單元，集中學(xué)習文言文。在九年級，文學(xué)作品作為單獨的內容形式出現，不再像以往那樣混雜在記敘文和說(shuō)明文的文體之內，以培養學(xué)生初步的文學(xué)欣賞能力。本冊教材分編有詩(shī)歌、小說(shuō)、古代白話(huà)小說(shuō)三個(gè)單元，詩(shī)歌單元以大自然的頌歌為主題，小說(shuō)單元以少年生活為主題，古代白話(huà)小說(shuō)單元主要以古典名著(zhù)為主。議論性文章作為本冊教材的重點(diǎn)，編有兩個(gè)單元。一個(gè)是演講和書(shū)信單元，以思想風(fēng)采為主題，也兼顧議論的方法；一個(gè)是純粹的議論文單元，是本套教材惟一按議論文文體安排的單元。以求知為主題，學(xué)習立論和駁論的特點(diǎn)和方法。文言文單元以史傳為主題，進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)，并承接以前的教材安排，編有一定數量的古代詩(shī)歌。
學(xué)情分析
九年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，前面也學(xué)過(guò)一些小說(shuō)體裁的文章，閱讀小說(shuō)的基本方法大多數學(xué)生已經(jīng)掌握了，現在的教學(xué)任務(wù)主要是引導學(xué)生如何運用這些方法去閱讀小說(shuō)。要充分發(fā)揮學(xué)生的.主體作用。
教學(xué)目標
1.了解與《水滸傳》有關(guān)的文學(xué)常識。
2.掃清字詞障礙。
3.分析小說(shuō)的人物形象。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1掃清字詞障礙。
2分析小說(shuō)的人物形象
教學(xué)過(guò)程
一，出示課題及目標。
二，作者作品簡(jiǎn)介。
三，字詞檢測。
四，速讀課文，合作完成。
1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現在哪些方面？
2、楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實(shí)無(wú)“智”可言呢？
五，探究。如楊志并非無(wú)智，那么試分析他失敗的原因在哪里？
六，小結。
v 楊志：精細能干，但剛愎自用，對部下蠻橫，粗暴。其失敗的根源在于內部的分化。
v 吳用：足智多謀，智用天時(shí),地利，人和。其成功的根源在于內部的團結。
七，課堂總結。讓我們記住這些話(huà)
v 村子團結力量大，家庭團結幸福多。（藏族）諺語(yǔ)
v 凝聚產(chǎn)生力量；團結誕生希望。
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標
1.朗讀，理清本文的說(shuō)明順序，體會(huì )天馬作文中國旅游的圖形標記的象征意義。
2.積累文中的優(yōu)美詞匯和語(yǔ)句，反復誦讀。
3.體會(huì )作者嚴謹、生動(dòng)的表達方法，學(xué)習作者此語(yǔ)表達的準確性、嚴謹性、負責性。
教具準備：課件、電腦
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入
同學(xué)們，本單元的主題是“馬”。馬，因為它的性格粗獷、堅毅又積極進(jìn)取，所以一直得到人們的頌揚和贊美。
出示“駿馬奔騰圖”。
1.讓學(xué)生用一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)看到了什么?
2.讓學(xué)生看課文插圖“天馬”，用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)到的這匹“天馬”是怎么樣的?
3.(激起學(xué)習興趣)想不想了解作者陳樹(shù)青怎樣描寫(xiě)“天馬”的?
板書(shū)：天馬(齊讀課題)
二、初讀課文，整體感知
1.自讀課文
要求：①讀準字音，讀通句子。標出不認識的生字、詞，用方便可行的方法解決。
�、诓焕斫獾牡胤疆�(huà)出“問(wèn)題泡泡”。
2.指名朗讀，其他同學(xué)認真聽(tīng)，注意讀音是否正確。
�、偌m正讀音。
�、谀銓δ男┰~不理解?誰(shuí)來(lái)解答?你是怎樣得出答案的?(學(xué)習方法的指導)
�、勰阏J為哪個(gè)字容易寫(xiě)錯?怎么樣些才漂亮?
3.快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)你還有哪些不懂的問(wèn)題。
(為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標記?為什么不采用“馬踏飛燕”、“青銅奔馬”等稱(chēng)呼?“天馬”一出土，為什么全國震驚?……)(質(zhì)疑方法的指導)
三、精讀課文，理解內容
1.我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題：為什么以天馬為中國旅游的圖形標記?仔細讀讀課文的2-6自然段，談?wù)勀銓@個(gè)問(wèn)題的理解�？梢园炎约旱南敕�，跟同學(xué)交流一下。
2.學(xué)生自由朗讀課文解決問(wèn)題，小組交流。
3.全班交流：
歷史悠久——漢代的藝術(shù)作品，剛出土就震驚全國轟動(dòng)世界，因其造型獨特、工藝精湛，造成很大的影響。
藝術(shù)品中的杰作——樣子：體態(tài)輕盈、神形兼備、生動(dòng)、感受到力量、激發(fā)人們的聯(lián)想，高超的設計構思令人叫絕，細微之處具有濃厚的中國特色和風(fēng)格。
象征歷史悠久的文化古國——中國，正在騰空飛速前進(jìn)。
4.通過(guò)讀書(shū)我們都知道，天馬原來(lái)有個(gè)非常形象、優(yōu)雅的名字——“馬踏飛燕”，后來(lái)為什么改了?
5.哦，原來(lái)是這個(gè)原因啊!(了解飛廉)，我們的文物考古工作者對待工作非常認真，有著(zhù)非常嚴謹的工作態(tài)度，對待藝術(shù)品反復研究，給我們還原了最接近真實(shí)情況的歷史。
6.出示投影：
我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說(shuō)，這種題材的工藝品在當時(shí)就是非常珍貴的。
把這個(gè)句子大聲多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)你從加點(diǎn)的部分體會(huì )到了什么?
小結：作者在這里是非常謹慎的說(shuō)法，不是十分肯定。并不是因為作者說(shuō)話(huà)模棱兩可，而是因為作者也無(wú)從考察史實(shí)是不是這樣，所以表達上非常嚴謹、準確，體現了作者細致負責的寫(xiě)作態(tài)度。
四、總結：
通過(guò)本節課的學(xué)習你有哪些收獲?(用詞要生動(dòng)、準確、寫(xiě)作態(tài)度要細致負責、感受到了“天馬”是藝術(shù)珍品、象征意義，作旅游標記的原因，掌握了快速閱讀的方法。)
五、作業(yè)
1.“日積月累”中給我們提供了許多四字詞，請你把它們抄寫(xiě)兩遍，掌握寫(xiě)法，注意再從課文中找一些類(lèi)似的四字詞，抄寫(xiě)兩遍。
2.熟讀課文，做到有感情的朗誦。
第二課時(shí)
一、復習
1.聽(tīng)寫(xiě)生字、詞。
2.說(shuō)說(shuō)為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標志?
3.全班齊讀課文。
二、積累、運用
1.你昨天都搜集了哪些四字詞?能不能說(shuō)說(shuō)它們的意思?怎么用?
2.通過(guò)預習和昨天的學(xué)習，我們已經(jīng)掌握了課文中的內容。課文主要圍繞“天馬”展開(kāi)敘述，你們認為課文圍繞這一點(diǎn)講了那幾方面的內容呢?(旅游標記;介紹來(lái)歷;介紹外形;名稱(chēng)由來(lái);點(diǎn)明意義。)
3.同學(xué)們談得很好，課文基本上是按照“總——分——總”的說(shuō)明順序來(lái)描寫(xiě)“天馬”的。請同學(xué)們把自己對課文層次的理解整理成提綱筆記寫(xiě)下來(lái)。
4.再讀課文，說(shuō)說(shuō)讀了課文之后，你對馬有了哪些新的了解?(不僅是人類(lèi)的好朋友，而且象征了不斷進(jìn)取的精神。)
板書(shū)設計：
歷史悠久
天馬 體態(tài)輕盈 神形兼備 嚴謹
旅游標記 藝術(shù)品杰作 生動(dòng)、力量、聯(lián)想 細致
含義深刻 令人叫絕、中國特色和風(fēng)格 負責
名稱(chēng)的由來(lái)
【教學(xué)總結】
在《天馬》這課的教學(xué)中，讓我感觸頗深，到底給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?
本文是一篇說(shuō)明文，作者從藝術(shù)價(jià)值、外形特點(diǎn)、名稱(chēng)由來(lái)以及象征意義等四個(gè)方面介紹了作為中國旅游圖形標記的天馬。學(xué)生在本篇課文的課前參與時(shí)，表現出了濃厚的學(xué)習興趣，并通過(guò)第一課時(shí)的梳理，理清了文章的寫(xiě)作順序提出了一些問(wèn)題。在課堂學(xué)習中，他們通過(guò)質(zhì)疑、研討、朗讀等多種方式進(jìn)行學(xué)習，從而找到了學(xué)習中的喜悅，體會(huì )了合作學(xué)習的快樂(lè )，并將許多好詞佳句在不知不覺(jué)中積淀了下來(lái)。但是在理解“天馬”所蘊含的象征意義時(shí)，有部分孩子產(chǎn)生了困難度。教授完課后，我回過(guò)頭來(lái)看：發(fā)現“天馬”的寓意，也可作為龍馬精神來(lái)理解。什么是“龍馬精神呢?龍馬，是指傳說(shuō)中的駿馬。龍馬精神，形容健旺非凡的精神。它是龍崇拜的鄉鎮，是我國東漢時(shí)代龍文化寫(xiě)實(shí)主義表現手法的具體體現，反映了中國傳統龍文化的時(shí)代痕跡。在遠古時(shí)代，各地的民族文化存在著(zhù)各具特征的原始的地方變體龍形。馬龍就是其中之一，”馬踏飛廉“上的.馬，其實(shí)就是馬龍。崇龍的這種民俗心理經(jīng)過(guò)伏羲、炎帝、黃帝不斷強化，成為中華民族融合過(guò)程的共同心理。炎黃子孫是龍的傳人，龍的騰飛一直是中華民族振興和奮發(fā)向上的心理象征(龍作為一種理念中的神物，現實(shí)中并沒(méi)有實(shí)物存在)《周禮.夏官.庾人.》中有”馬八尺以上為龍“的說(shuō)法，而這種八尺高頭大馬在《立即.月令》中就成了“蒼龍”。天子出巡，往往就是“乘鸞路，駕蒼龍”。這樣就將現實(shí)中的馬，變成了想象中的龍，成為馬龍文化崇拜的文化特征。將馬視為龍，，據說(shuō)與漢武帝的個(gè)人因素很有關(guān)系。漢武帝一生金戈鐵馬，開(kāi)疆拓土，擊敗匈奴，是一個(gè)比較講現實(shí)的人，但它又是一個(gè)“神仙謎”，總想成仙，，特別羨慕黃帝能乘龍飛升。當他翻開(kāi)《易經(jīng)》學(xué)習時(shí)，才恍然大悟，原來(lái)人們所謂的龍，不就是馬嗎?他曾在馬背上呼風(fēng)喚雨，開(kāi)拓疆土，對馬的奇功深有體會(huì )。當然，能飛升的馬不是一般的馬，而是神馬——龍，加上他求神的卜辭中也曾明白地有過(guò)“神馬當從西北來(lái)”，受此鼓舞，漢武帝不惜血本，動(dòng)用幾十萬(wàn)大軍，萬(wàn)里跋涉，連年征戰，目的就是從大腕搞幾匹“汗血寶馬”——他心中的龍。上有所好，下有所投。一時(shí)間整個(gè)社會(huì )上原始的馬龍崇拜思想膨脹起來(lái)。從文人、道家到一般的百姓都將龍、]馬視為一體。因為在遠古，龍是可以“乘此以行九野”“至四�！钡纳裎�。神物坐騎不可得，而現實(shí)中唯一可以與之相比的就是駿馬了。還算現實(shí)的漢武帝，也就降而求其次，把功夫花在了尋找神馬上。于是，出現了“伏羲氏有天下，龍馬負圖處于河”之說(shuō)。整個(gè)社會(huì )從皇帝到庶民都相信了馬就是龍。這種影響一直持續到“馬踏飛廉”的創(chuàng )作年代。由此可見(jiàn)，這是人們崇拜神馬，實(shí)際上就是崇拜龍。反映到藝術(shù)創(chuàng )作上，自然就有了“馬踏飛廉”的杰作問(wèn)世。明白了這一點(diǎn)后，我將這一課外小知識補充了給學(xué)生。果然，課堂上遺留下的困惑迎刃而解。想起那天在教研時(shí)，教研員吳老師說(shuō)本冊書(shū)雖然單元少了，但書(shū)中所包含的文化內容和跨度卻相當大。要想讓學(xué)生在書(shū)中真正學(xué)有所悟，學(xué)有所獲，作為教師，必須在備課時(shí)將教材內外的知識吃透，做好充分的準備，才能給學(xué)生呈現一堂精彩的課堂。
語(yǔ)文教案 篇7
教學(xué)目標：
1．繼續認識詳寫(xiě)和略寫(xiě)的作用，能說(shuō)出課文哪一段詳寫(xiě)，哪幾段略寫(xiě)，更好地領(lǐng)會(huì )課文的中心思想。
2．學(xué)會(huì )本課的3個(gè)生字，理解9個(gè)詞語(yǔ)的意思；能用“無(wú)論……都……”、“一……就……”、“嚴肅”造句。
3．認識過(guò)渡句、段，了解它們在課文中的作用；能借助過(guò)渡句、段給課文分段，概括段意。
4．能默讀課文，回答問(wèn)題。
5．懂得只有認真學(xué)習，牢固掌握基礎知識和基本技能，才能更好地為別人服務(wù)的道理。
課時(shí)安排 3課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn) 認識詳寫(xiě)和略寫(xiě)的作用，領(lǐng)會(huì )課文的中心思想。
教學(xué)難點(diǎn) 能借助過(guò)渡句、段給課文分段，概括段意。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
學(xué)習生字新詞，初讀課文，分段和概括段意；教學(xué)第—段；完成課后4題和作業(yè)本第2、5兩題。
教學(xué)過(guò)程
一、出示課題，齊讀，導入新課。
二、認讀本課的3個(gè)生字和9個(gè)詞語(yǔ)。
三、生默讀課文，分段，口頭概括段意，板書(shū)：掛筆→不掛→重掛。然后，完成作業(yè)本第5題。
四、
1．抽讀第一自然段，理解“魔術(shù)”的意思，辨別“芯”、“心”、“蕊”。
提問(wèn)：這小節寫(xiě)圓珠筆“妙極了”，表現在什么地方? (生找出相應的語(yǔ)句回答，導出板書(shū)：喜愛(ài))。
生帶著(zhù)喜愛(ài)的情感朗讀本節。理解反映小鍵功能的.語(yǔ)句為什么用分號(三種顏色并列，三個(gè)分句并列)。
2．抽讀第二自然段，了解“教授”、“作家”、“記者”各是什么樣的人(這些都是有文化的人，有扎實(shí)廣博的知識，受到人們的尊敬)。
生按思考題(為什么陸小亮見(jiàn)教授他們口袋里都插上兩三支筆，自己就要掛上兩支筆?)再讀課文，回答，導出板書(shū)：羨慕。隨后結合課文，用“無(wú)論……都……”造句。
生帶著(zhù)喜愛(ài)、羨慕的思想感情齊讀本節課文。
五、課時(shí)小結。生完成課后題4和作業(yè)本題2。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
第二、三兩段，結合課后題3，理解過(guò)渡段的作用，完成作業(yè)本第1、3兩題。
教學(xué)過(guò)程
一、聽(tīng)寫(xiě)鞏固本課的生字、新詞。
二、
1．抽讀第3小節，理解過(guò)渡段承上啟下、連貫一、二兩段意思的作用。
討論：本小節應歸第—段還是第二段? (聯(lián)系“不掛筆”的內容，結論：應歸第二段)
2．先作情感語(yǔ)氣指導，再抽讀第4至7自然段。
爾后理解：“勞駕”、“左右為難”的意思，前者要用換詞法來(lái)理解：后者由學(xué)生找出課文中的語(yǔ)句來(lái)理解。接著(zhù)，生聯(lián)系插圖理解課文，分角色朗讀這部分課文。
3．按課后題1(3)題的問(wèn)題自己默讀第8至10自然段。抽答課文中反映陸小亮寫(xiě)信“費勁”的詞句，板書(shū)費勁。
齊讀這些語(yǔ)句。生再找出反映“費時(shí)”的語(yǔ)句(“寫(xiě)了大半個(gè)小時(shí)”)板書(shū)：費時(shí)。
理解“琢磨”的意思。
朗讀的情感指導后，抽讀第8自然段，著(zhù)重引導學(xué)生讀出陸小亮寫(xiě)信心慌手亂、記不住字心中無(wú)數又羞于見(jiàn)人那種千難萬(wàn)難的神態(tài)語(yǔ)氣。
提問(wèn)：王老師看了陸小亮給老奶奶代筆的信，為什么“微笑的臉慢慢變嚴肅了”? (因為“在短短的幾十個(gè)字的信中，有好幾個(gè)錯別字”)板書(shū)：，錯別字多。
討論：陸小亮寫(xiě)信那么費勁、費時(shí)，且錯別字多，說(shuō)明他哪些方面差? (基礎知識基本技能差)
提問(wèn)：這樣，陸小亮能不能很好地為別人(老奶奶)服務(wù)? (不能)所以，當聽(tīng)老奶奶的話(huà)后，陸小亮表現怎樣?齊讀倒數第二自然段)板書(shū)：不好意思。
4、抽讀最后一個(gè)自然段：提問(wèn)：陸小亮有什么心事? (生聯(lián)系課文內容回答)王老師知道后找他談了話(huà)。你估計王老師會(huì )對陸小亮說(shuō)什么話(huà)? (王老師可能告訴他：①寫(xiě)錯別字、知識不鞏固與掛不掛筆沒(méi)有關(guān)系；②教授、作家、記者小小時(shí)候在學(xué)習期間也會(huì )寫(xiě)錯別字：③掛上筆只會(huì )給學(xué)習；書(shū)寫(xiě)帶來(lái)方便，更便于幫助別人等。)
討論陸小亮又掛起筆說(shuō)明他有什么決心? (抽答，結論)板書(shū)：決心踏實(shí)認真學(xué)習掌握知識技能。
生口頭概括課文的中心思想。
三、課時(shí)小結。課堂作業(yè)。作業(yè)本第1、3兩題。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
熟讀課文，總結課文，進(jìn)一步認識過(guò)渡段和合理安排詳略的作用。完成余下的課后和作業(yè)本作業(yè)。
教學(xué)過(guò)程
一、復習。
用“無(wú)論……都……”、“一……就……”、“嚴肅”幾個(gè)詞語(yǔ)口頭造句，完成作業(yè)本第4題
二、生按課后題要求再輕讀課文，抽答。(第二段詳寫(xiě)，其余兩段略寫(xiě)。這是為了告訴我們一個(gè)道理，說(shuō)明一個(gè)明確的中心。)
三、那么，課文告訴我們什么道理? (告訴我們：要想更好地為別人服務(wù)，就要認真踏實(shí)地學(xué)習，牢固地掌握基礎知識和基本技能)生聯(lián)系自己的實(shí)際談體會(huì )。
四、我們學(xué)這篇課文：不但學(xué)習了怎么安排詳略，突出了中心，還學(xué)習和了解了過(guò)渡段過(guò)渡句的作用，課文除了第3自然段是過(guò)渡句外，還有哪一句是過(guò)渡句? (后來(lái)，王老師知道了他的心事，找他談了話(huà))抽答，黑板出示本句。討論結論：這是從時(shí)間、人物、內容上把二、三兩段自然地連接起來(lái)。(引導學(xué)生進(jìn)一步認識過(guò)渡句承上啟下，連接兩段意思的作用。)
五、全課總結。
六、完成余下的作業(yè)本習題。
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