語(yǔ)文教案精華（3篇）
作為一名教學(xué)工作者，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的語(yǔ)文教案3篇，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教案 篇1
一、素質(zhì)教育目標
(一)知識教學(xué)點(diǎn)
1．掌握下列詞語(yǔ)，要求讀準字音，理解字義，熟記字形。
拘謹 頎長(cháng) 孔武有力 綬帶 怯生生 著(zhù)陸 熹微 寥寥可數 嗚咽 閂門(mén) 悉意
2．第三人稱(chēng)敘述和第一人稱(chēng)敘述的比較。
(二)能力訓練點(diǎn)
1．訓練學(xué)生把握重點(diǎn)，準確復述課文內容的能力。
2．學(xué)習寥寥數筆勾畫(huà)人物形象的方法。
(三)德育訓練點(diǎn)
樹(shù)立學(xué)生的和平信仰，培養學(xué)生愛(ài)正義、愛(ài)國的思想感情
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
1．指導學(xué)生閱讀課文，把握文章大意。
2．適當引導，領(lǐng)會(huì )文章的思想內涵，把握“勇氣”、“福氣”的含義。
三、課時(shí)安排
1課時(shí)
四、學(xué)生活動(dòng)設計
反復閱讀課文，抓主要文段、語(yǔ)句，討論分析文章的思想內涵。
五、教學(xué)步驟
(一)導入新課
同學(xué)們看過(guò)《淮海戰役》這部電影嗎?在我的記憶里，一幅支援前線(xiàn)的畫(huà)面尤為深刻。男女老少，眾多的人民百姓推著(zhù)獨輪車(chē)，冒著(zhù)硝煙炮火、泥濘暴雨、將家中的所有，自己親手所做的積極送到前線(xiàn)。
陳毅將軍曾深情地說(shuō)到：淮海戰役的勝利，是人民群眾用小車(chē)推出來(lái)的。
看著(zhù)這樣一幅畫(huà)面，品著(zhù)將軍的這句話(huà)，我們能說(shuō)什么呢?
人民是偉大的。他們熱愛(ài)和平，向往和平!為了和平，為了正義，他們甘愿付出一切。
今天，我們將學(xué)習的課文《勇氣》，便是展示人民的偉大的一篇作品，請大家仔細讀，細細品味。
(二)明確目標
1．掌握生字詞。
2．領(lǐng)會(huì )文章的思想內涵。
3．第三人稱(chēng)敘述與第一人稱(chēng)敘述的比較。
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
1．初讀課文
(1)解決生字詞
拘(jǐn)帶(shòu)生生(qiè)陸(zhuó)門(mén)(shuān)嗚(yè)
拘謹——(言語(yǔ)、行動(dòng))過(guò)于謹慎、拘束
頎qí長(cháng)——身量高
孔武有力——勇武而有力
熹xī微——日光微明
liáo可數——非常少
悉意——全心全意
(2)把握文章段落結構
文章可分為三部分
第一部分，文章開(kāi)頭第1自然段，總起全文。
第二部分，“在大規模進(jìn)攻開(kāi)始的前一天”至“她毫不猶豫地給了他第二次機會(huì )�！敝v述勇氣的故事。
第三部分，“我被這真實(shí)的故事里的兩位主角迷住了”至文章結束。是“我”的感受。
2．再讀課文，勾畫(huà)重點(diǎn)文段、語(yǔ)句，分析人物形象。
(1)明確文中的重點(diǎn)人物
美國傘兵、法國女人
(2)勾畫(huà)重點(diǎn)文段、語(yǔ)句，分析兩個(gè)重要人物。
美國傘兵
“他胸前閃耀著(zhù)的勛章綬帶，比我記憶中將級官銜以下的任何人都要多�！�
“他懂得，必須馬上找個(gè)地方隱蔽起來(lái)�！�
“他看見(jiàn)不遠處有一棟小小的、紅色屋頂的農家。他不知道住在里面的人是親盟國的呢，還是親德國的，但是他總得碰碰運氣啊。他朝那房子奔去，一邊溫習著(zhù)寥寥可數幾句法語(yǔ)”
“‘我是一個(gè)美國兵，’傘兵說(shuō)，‘你們愿意把我藏起來(lái)嗎?”
“那傘兵蜷身擠出窗口，向樹(shù)林奔去�！�
“對，還有最后的一次機會(huì )，傘兵振作起來(lái)押了這一注。他往回跑”。
“‘你愿意把我藏起來(lái)嗎?’他問(wèn)�！�
這是一個(gè)沉著(zhù)冷靜、機智勇敢的戰士，是法國夫婦給了他寶貴的生命，也是他們給了他更多的勇氣。于是，他勇敢拼搏，屢建功勛。
法國女人
“聽(tīng)到敲門(mén)聲，一個(gè)年約三十歲的.法國女人——她長(cháng)得并不漂亮，不是笑容滿(mǎn)面，但是她的眼光是善良而鎮定的——開(kāi)了門(mén)。她是剛從做早飯的灶間出來(lái)的�！�
“‘哦，當然啦�！▏苏f(shuō)，把他帶進(jìn)屋里�！�
“妻人嗚咽”
“女人來(lái)得很快。她滿(mǎn)臉蒼白，淚眼模糊。他們面對面的，也許站了一秒來(lái)鐘，她沒(méi)有向她丈夫的尸體看上一眼，一直碰也不敢碰他一下。她直直地注視著(zhù)這個(gè)美國青年的眼睛，他的到來(lái)使她變成了寡婦，孩子們變成了孤兒�！�
“哦，當然啦�？�！”
“她毫不遲疑地把他送回壁爐邊的碗櫥里�！�
這是一個(gè)愛(ài)丈夫，愛(ài)孩子、愛(ài)家庭的勤勞女人，然而，她懂得“愛(ài)國、愛(ài)正義、愛(ài)和平”才是更大的愛(ài)。她為和平、為正義甘愿獻出一切，她是一位偉大的女性。
因而，她贏(yíng)得了眾多人的敬仰�！八且粋�(gè)有福氣的女人。
3．研讀課文第三部分
(1)反復朗讀，勾畫(huà)重點(diǎn)語(yǔ)句
“青年傘兵有的是拼命的勇力”，“在牢籠里，他看到了而且抓住了惟一的出路。他是勇敢機靈的孩子。但是，那位法國婦女的勇氣呢，是經(jīng)常同你在一起，永遠不會(huì )讓你丟臉的。她是一個(gè)有福氣的女人�！�
“她懂得她信仰的是什么�！�
(2)領(lǐng)會(huì )文章的主旨
“為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q青天�！�
文章的主旨是贊頌為和平、為正義而努力的人們的勇氣、信仰。
4．學(xué)生活動(dòng)
試改用美國傘兵的口吻把這個(gè)故事復述一遍，然后比較一下敘事角度和表達效果有些什么變化。
用美國傘兵的口吻講述故事，是第一人稱(chēng)表述，特點(diǎn)是便于直抒胸臆，讀來(lái)有一種親切感和真實(shí)感。課文主要是第三人稱(chēng)表述，特點(diǎn)是不受空間和時(shí)間的限制，能從更多的方面自由的敘述，有利于突出文章的主旨。
(四)總結、擴展
和平是一種信仰，為了捍衛它，許多人不惜獻出無(wú)價(jià)的青春和寶貴的生命，珍惜和平、熱愛(ài)和平，保衛和平，應是人類(lèi)的共同職責。
請同學(xué)們結合時(shí)事，各抒己見(jiàn)，暢談對“和平”的理解、認識。
(五)布置作業(yè)
反復閱讀課文，體會(huì )文中蘊含的思想。
六、板書(shū)設計（略）
語(yǔ)文教案 篇2
第一階段 主題學(xué)習，比較閱讀
教師課前可以適當講授新接觸的知識內容，并對學(xué)生進(jìn)行組織，明確任務(wù)要求以及活動(dòng)方式，引導圍繞課文選擇主題學(xué)習材料進(jìn)行閱讀，具體如下：
1、學(xué)生自讀課文，整體感知課文內容，在閱讀過(guò)程中做好圈點(diǎn)勾畫(huà)（圈點(diǎn)字詞、勾畫(huà)疑問(wèn)及精彩語(yǔ)言），并確定閱讀的重點(diǎn)和主題。
2、閱讀《主題學(xué)習》材料，搜集閱讀與課文相關(guān)、相似、相近甚至相對的材料，從不同角度對文章所涉及的主題進(jìn)行全面的了解，不斷在閱讀中豐富自己對主題的認識、感受，豐富自己的語(yǔ)言。
3、比較閱讀各種材料或文章，從“文章寫(xiě)了什么”“文章是怎么寫(xiě)的”“為什么這樣寫(xiě)”“你讀后的感受或收獲是什么”四個(gè)大方面認真領(lǐng)會(huì )文章，及時(shí)勾畫(huà)、批注。
第二階段 小組互助，合作探究
1、組內同學(xué)一對一結隊，交流所作的勾畫(huà)和批注。結隊相對固定，但可根據情況臨時(shí)調整。不同問(wèn)題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另一同學(xué)，也可到其他組尋求解決。必要時(shí)可以鼓勵學(xué)生到黑板檢測、書(shū)寫(xiě)問(wèn)題。包括①互相檢測字、詞及基礎知識；②交流自己的認識；③互相幫助解決疑難。
2、小組交流，確定重點(diǎn)問(wèn)題及展示內容。
�、儆山M長(cháng)主持，組內同學(xué)分別提出自己認為最重要、或最有價(jià)值的問(wèn)題或尚未解決的疑難，大家合作探究。
�、诮M長(cháng)組織確定小組展示的內容及方式，要力求照顧到每個(gè)同學(xué)。
�、劭梢詫⒆约航M確定的疑難書(shū)寫(xiě)到黑板，提示其他組思考，也作為教師布置作業(yè)的依據。問(wèn)題要有價(jià)值，一個(gè)組一個(gè)問(wèn)題。
3、針對各組確定的疑難問(wèn)題，進(jìn)一步深入閱讀《主題學(xué)習》材料，力求獲取更多、更充實(shí)的語(yǔ)言材料，力爭顧及全篇、單元深化主題。以學(xué)生活動(dòng)為主，教師注意點(diǎn)撥、激勵、評價(jià)。
第三階段 交流展示，反饋提升
1、展示交流：各組分別按準備情況展示對文章的認識，教師要將機會(huì )多讓給同學(xué)們。同時(shí)，各組展示應注意各組間同學(xué)展示問(wèn)題的聯(lián)系，通過(guò)組間合作補充完善。
�、傥谋镜恼故荆嚎山Y合重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀、賞析進(jìn)行展示；可對文章整體的賞析進(jìn)行展示；可進(jìn)行比較閱讀，引入課外材料豐富對文章的認識。
�、谇楦械恼故荆嚎山Y合你最大的感受是什么，說(shuō)感悟、體驗。要力求使語(yǔ)言豐富、生動(dòng)，引入課外材料補充認識。
在這一環(huán)節，教師要注意對小組進(jìn)行充分的調動(dòng)。教師要力求使每一組同學(xué)都進(jìn)入一種競爭的狀態(tài)，使之在活動(dòng)中充分體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。同時(shí)還要注意進(jìn)行問(wèn)題評比，調動(dòng)提問(wèn)的積極性。如看學(xué)生提出的問(wèn)題是否有價(jià)值，是否能剔除假問(wèn)題，提出有助于更深層地把握課文內容的問(wèn)題，即評學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量和有價(jià)值問(wèn)題的數量。
2、反饋檢測，歸納提升
反饋要落實(shí)到學(xué)生交流、展示的各個(gè)環(huán)節，教師對學(xué)生活動(dòng)中的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行校正；要注意總結歸納，梳理重難點(diǎn)，講解延展性知識，組織語(yǔ)文綜合性活動(dòng)；必要時(shí)可以進(jìn)行檢測。
第一課時(shí)
一、能一句話(huà)概括文章大意，歸納中心。
二、認真審題，仔細閱讀題中每一個(gè)字，尤其注意否定詞與數量詞。
三、找到題目在原文的位置，從位置前后找答案。
四、能用原文的盡力用原文。
五、答題時(shí)，具體題目涉及到相關(guān)段落，要對這些段落反復研讀；如涉及全篇，則要再讀全文。
六、題目做完之后，要檢查一遍，看與中心是否一致，如不一致，就應改正。
七、要求概括的，可用以下概括方法：
1、原文句子簡(jiǎn)明化。
2、綜合原文的重要詞語(yǔ)。
3、結合原文的詞語(yǔ)，用自己的語(yǔ)言概括。
八、認真書(shū)寫(xiě)：工整規范，一目了然；清晰美觀(guān)，百看不厭。
第二課時(shí)
一、中心句（中心論點(diǎn)及說(shuō)明對象或特征）的找法：
1、文章開(kāi)頭
2、文章結尾
3、中間
4、題目
5、概括
二、文章開(kāi)頭的作用：
1、引起下文，為下文作鋪墊（記敘文）
2、開(kāi)篇點(diǎn)題，提出中心（中心論點(diǎn)）
3、用故事或典故引出論點(diǎn)或論題（說(shuō)明對象），激起讀者閱讀興趣
三、文章結尾的作用：
1、深化中心，升華感情
2、篇末點(diǎn)題，提出中心或中心論點(diǎn)3、總結上文，提出倡議，發(fā)出號召
四、一句話(huà)或一段話(huà)的作用：
1、結構上的作用是：總起全文、引起下文、打下伏筆、作鋪墊、承上啟下（過(guò)渡）、前后照應、首尾呼應、總結全文、點(diǎn)題、推動(dòng)情節發(fā)展.
2、語(yǔ)句在表情達意方面的作用：渲染氣氛、烘托人物形象（或人物感情）、點(diǎn)明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心）。
�、�、充當事實(shí)論據，證明前（后）一句話(huà)，進(jìn)而證明中心論點(diǎn)；
�、诔洚數览碚摀�，證明前（后）一句話(huà)，進(jìn)而證明中心論點(diǎn)；
�、壅f(shuō)明了前（后）一話(huà)（說(shuō)明事物的特征）
第三課時(shí)
一、常見(jiàn)寫(xiě)作方法、表現手法：：聯(lián)想、想像、象征、比較、對比、襯托、烘托、反襯、欲揚先抑、先抑后揚、以小見(jiàn)大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融、借物抒情、借古喻今、運用典故、直接抒情、動(dòng)靜結合、虛實(shí)結合、正面描寫(xiě)、側面描寫(xiě)等。
二、“這”、“它們”等指代什么：
1、一般是往前找，不會(huì )超出前三句；
2、找到之后，將找到的內容放在指代詞所在句中讀一讀，看是否適合。
三、仿句：
1、話(huà)題。首先，仿句在話(huà)題上要與例句保持一致，做到材料緊扣中心，事例典型合理。如例，畫(huà)線(xiàn)句列舉的是“春光里的花”“秋風(fēng)里的葉”，再依據句末的“永遠伴隨著(zhù)你”，可以判定仿句應扣住夏、冬兩季的特征來(lái)寫(xiě)。
2、句式。仿句句式要與例句相同。句式包括陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句，主動(dòng)句、被動(dòng)句，長(cháng)句、短句，散句、整句，單句、復句，等等。
3、修辭。仿句時(shí)應當運用與例句相同的修辭方法，所以應仔細研讀例句所用的辭格，如比喻、排比、對比、擬人、反復、設問(wèn)、反問(wèn)、引用等。
4、結構。仿句的成分組合方式、修飾限制語(yǔ)的構成方式，均應與例句保持一致。
5、表達。仿寫(xiě)的句子應做到語(yǔ)言通順、用詞得當、簡(jiǎn)潔明確，不能出現不合邏輯、牽強附會(huì )、淺薄幼稚的說(shuō)法。
6、色彩。這里“色彩”包括語(yǔ)體色彩和感情色彩。比如例中洋溢著(zhù)歡快、喜悅的感情，仿句時(shí)就不能違背這一點(diǎn)。
7、字數。對于某些仿句題，仿寫(xiě)時(shí)還應注意，字數上應與例句完全相當。
第四課時(shí)
一、語(yǔ)句特色評價(jià)用詞：
準確、嚴密、生動(dòng)、形象、深入淺出、通俗易懂、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、簡(jiǎn)潔明了、言簡(jiǎn)意賅、富有感染力、節奏感強、委婉含蓄、意味深長(cháng)、發(fā)人深省、寓意深刻、引發(fā)閱讀興趣、說(shuō)理透徹、有說(shuō)服力
二、限字題的解答：
�。�、根據題目要求作完全準確的表述（此時(shí)不要過(guò)多地考慮字數的多少）；
�。�、對照字數要求進(jìn)行簡(jiǎn)縮：①去除無(wú)關(guān)緊要的修飾語(yǔ)，②多音節詞改為單音節詞，③用簡(jiǎn)稱(chēng)（尤其是地名）。
�。�、將符合題意和字數要求的`句子連起來(lái)讀一遍，是否有語(yǔ)病，有，必須修改。要做到句子簡(jiǎn)明、完整、通順、明確。
三、擬寫(xiě)標語(yǔ)題：
�。�、語(yǔ)句必須簡(jiǎn)短、精煉；
�。�、可采用以下句式：祈使句、比喻句、排比句、對偶句、對稱(chēng)句，也可巧妙地應用詩(shī)文名句、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等稍作改動(dòng)以切合語(yǔ)境。
第五課時(shí)
一、語(yǔ)句作用、含義分析、語(yǔ)句賞析題：
�。�、句中用了關(guān)聯(lián)詞“雖然……但是……”，這組關(guān)聯(lián)詞表轉折關(guān)系；用了關(guān)聯(lián)詞“不但……而且……”之類(lèi)，這類(lèi)關(guān)聯(lián)詞表遞進(jìn)關(guān)系，兩者用意都在于強調后者。
�。�、倒裝句的作用：往往是強調前置（即調到前面）的部分，例如：“甚矣，汝之不惠”就是為了強調“汝之不惠”的程度是“甚矣”。又如“并不見(jiàn)佳，我以為”一句是為旗幟鮮明地強調作者對“雷峰夕照”這一勝景的評價(jià)是“并不見(jiàn)佳”。
�。�、評價(jià)、賞析一句話(huà)：應從兩個(gè)方面入手，先評寫(xiě)作特色、語(yǔ)言特色，如用了什么修辭手法、表現手法，語(yǔ)言或生動(dòng)或優(yōu)美或講求對稱(chēng)或準確嚴密或用了動(dòng)詞、形容詞……再評思想內涵，即闡明這一句表達了什么觀(guān)點(diǎn)，給你什么感受、啟迪、教育……
�。�、分析一句話(huà)的含義也可從分析關(guān)鍵詞入手，著(zhù)重體會(huì )關(guān)鍵詞在特定語(yǔ)境中的含義。
�。�、說(shuō)明文語(yǔ)段中分析一句話(huà)，要緊扣住說(shuō)明內容、說(shuō)明對象的特征和說(shuō)明文語(yǔ)言的特色（準確、生動(dòng)）。
�。�、記敘文語(yǔ)段中分析一句話(huà)，要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達的感情、人物形象的特點(diǎn)等。
�。�、議論文語(yǔ)段中分析一句話(huà)要緊扣住論點(diǎn)（或是全文的中心論點(diǎn)，或是所在段的分論點(diǎn)）以及議論文語(yǔ)言的特色。
�。�、關(guān)鍵句子主要包括五個(gè)方面：①點(diǎn)明題旨的句子；②描寫(xiě)、議論、抒情的句子；③總結全文的句子；④起承轉合的句子（如相互照應的句子和起承上啟下作用的過(guò)渡句）；⑤運用各種修辭手法的句子（如比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、反語(yǔ)、設問(wèn)、反問(wèn)，特別是引用的句子）。理解關(guān)鍵句子主要是指能體味句子所表達的思想感情。如作者在字里行間
流露出的喜怒哀樂(lè )、褒貶態(tài)度及思想傾向等。同時(shí)要理解句子在文中的功能、作用、特點(diǎn)。
第六課時(shí)
一、句子比較分析題：常見(jiàn)題意：原句換成改句行不行？或原句與改句哪個(gè)好？刪詞句。 答題方法及步驟：
�。�、表明觀(guān)點(diǎn)（行不行，哪個(gè)好）；
�。�、分析原句優(yōu)點(diǎn)；
�。�、分析改句缺點(diǎn)。
二、給文段擬題：
�。�、看開(kāi)頭、看結尾、看中心句、看過(guò)渡句、看反復出現的句子。
�。�、語(yǔ)言要求簡(jiǎn)練，一般在６個(gè)字左右。
三、根據閱讀短文的感受談自己的看法或體會(huì )：
�。�、用第一人稱(chēng)；
�。�、采用１＋２或１＋３的形式，先用一句話(huà)概括出自己的看法或體會(huì )，再用兩三句話(huà)談?wù)劺碛�，可以擺事實(shí)、也可以講道理，如題目有相關(guān)要求，還要注意結合自己的親身經(jīng)歷。
四、根據語(yǔ)境，補寫(xiě)心理活動(dòng)：
�。�、必須用第一人稱(chēng)；
�。�、必須仔細研讀具體語(yǔ)境。
五、根據短文提出的觀(guān)點(diǎn)補充舉例：
�。�、可舉名人事例，有更大的說(shuō)服力，并能展示出自己的知識面，但一定要寫(xiě)準確人物、事件，切忌張冠李戴。
�。�、也可舉凡人事例，可以編造，但要注意具有真實(shí)感，切忌過(guò)于夸大，讓人一看就知道是胡編亂造的。
�。�、格式：人物＋事例＋簡(jiǎn)短評
第七課時(shí)
一、文段中事例的概括：
�。�、必須包含兩個(gè)要素：人物＋事情；
�。�、其他要素如：時(shí)間（季節、年代）、地點(diǎn)、環(huán)境如果有特定意義，也應概括在內。
二、引號的作用：
�。�、表引用（引用人物對話(huà)、詩(shī)文句等）；
�。�、表特定稱(chēng)謂（特殊含義）；
�。�、表否定、反語(yǔ)、諷刺等意味；4、表著(zhù)重指出。
三、根據文意給相關(guān)名詞下定義：
以給“轉基因作物”下定義為例。
�。�、格式Ａ：轉基因作物是一種…………的作物。格式Ｂ：一種…………的作物叫做轉基因作物。
�。�、注意點(diǎn)：下定義必須把握住事物的本質(zhì)屬性，如“作物”就是“轉基因作物”的本質(zhì)屬性；“數學(xué)方法”就是“統籌方法”的本質(zhì)屬性。
四、理解詞語(yǔ)在選文中的意思和在語(yǔ)境中的含義：
解答這類(lèi)題目，要注意兩點(diǎn)：
一是這個(gè)詞可能不再具有詞典中的含義，而是特定語(yǔ)境中的特殊含義。
二是要理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境含義首先必須正確理解詞語(yǔ)所在的語(yǔ)境。如《藤野先生》一文中“實(shí)在是標致極了”一句中的“標致”。
第八課時(shí)
一、用自己的話(huà)回答問(wèn)題：
�。�、這種題目往往就是限定不能直接原文中的語(yǔ)句來(lái)回答，從另個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，也就是暗示你原文中有相關(guān)語(yǔ)句，所以你首先應該找出原文中的相關(guān)語(yǔ)句；
�。�、現在要考慮的就是如何將原文中的語(yǔ)句變成自己的話(huà)，可以采用下列方法： ①概括大意法，適用于原文相關(guān)句子較長(cháng)的情況；
�、诜g句子法，適用于文言文語(yǔ)段；
�、劢忉屩攸c(diǎn)詞法，適用于原文語(yǔ)句中有生僻詞；
�、茏儞Q句式法，適用于原文使用的是疑問(wèn)、設問(wèn)、反問(wèn)的語(yǔ)意未能完全明確的句子，而題目又要求作出明確表達的情況。
二、根據語(yǔ)境，補寫(xiě)心理活動(dòng)：
�。�、必須用第一人稱(chēng)；
�。�、必須仔細研讀具體語(yǔ)境。
三、劃分段落、層次，概括段意、層意：
要注意理清文章的線(xiàn)索，借助文章中的過(guò)渡性的段落、句子和詞語(yǔ)，表時(shí)間變化的語(yǔ)句，表地點(diǎn)轉換的語(yǔ)句，還要注意人物出場(chǎng)的先后順序。
四、提煉中心、主題：
要注意體會(huì )本文的主要內容和作者寫(xiě)作本文的目的以及蘊涵在文中的思想感情。注意一些常用詞語(yǔ)，如概括主要內容，一般用：本文記敘了……，描寫(xiě)了……，介紹了……，通過(guò)……，等等，如概括寫(xiě)作目的和思想感情，一般用：表達……、抒發(fā)……、贊美……、歌頌……、揭露……、鞭撻……、諷刺……、說(shuō)明……、揭示……、反映
第九課時(shí)
一、開(kāi)放性閱讀試題的解答：
這類(lèi)試題實(shí)際就是要考查學(xué)生對選文內容或重要句子的感悟能力。要求學(xué)生把閱讀與生活、閱讀與寫(xiě)作、閱讀與學(xué)習方法、閱讀與創(chuàng )新有機地結合起來(lái)。主要有以下幾個(gè)方面：
�。�、要求根據選文材料談看法、感受和啟示；
�。�、結合實(shí)際闡述對選文內容的理解；
�。�、對文中的人物進(jìn)行評說(shuō)；
�。�、根據生活、學(xué)習經(jīng)驗，判斷優(yōu)劣，對選文材料談自己獨到的見(jiàn)解；
�。�、聯(lián)系實(shí)際對文中說(shuō)明的現象提出合理化建議和設想；
�。�、調動(dòng)知識的積累，考查選文材料由內向外的延伸和課本外與內的聯(lián)系（如理解選文涉及的重要作家作品、作品中的文學(xué)典型、名句等）；
�。�、發(fā)揮聯(lián)想、想像補寫(xiě)有關(guān)內容；
�。�、對文中的藝術(shù)手法或美點(diǎn)進(jìn)行賞析。
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標：
1、了解作者通過(guò)這篇小小說(shuō)向人們展示的社會(huì )現象，感悟深含在文中的做人的道理。
2、學(xué)習這篇小小說(shuō)展現主題、刻畫(huà)人物的方法
課前準備：
預習文章，完成預習卡
教具準備：
多媒體電教設備
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入本課的學(xué)習：
歌曲《�；丶铱纯础吩诙兰o九十年代末中國的大街小巷廣為傳唱，因為它唱出了人們的心聲。家是溫馨的港灣，孩子是父母心中永遠的牽掛。寫(xiě)家書(shū)是父母和孩子寄托思念、互相關(guān)心的一個(gè)重要方式�？捎幸粋�(gè)大學(xué)生寫(xiě)回的家書(shū)卻是寥寥的只言片語(yǔ)，除了讓家里寄錢(qián)，再也沒(méi)有下文。這是為什么呢？這又是一個(gè)怎樣的家庭呢？讓我們一起讀一讀胡凱的《家書(shū)》，走進(jìn)這一家子去看一看吧。
二、教師出示教學(xué)目標，學(xué)生齊讀。
三、檢查生字詞的預習情況。
四、分角色朗讀課文，教師配樂(lè )，其他學(xué)生認真聽(tīng)，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這篇小小說(shuō)的`主要情節：
收信——（ ）信——（ ）信——（ ）信
五、再讀課文思考：
1、你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的家庭？
2、菊的哥哥是一個(gè)沒(méi)有出場(chǎng)的人物，你能根據信的內容說(shuō)說(shuō)他是個(gè)什么樣的人嗎？
3、你認為作者寫(xiě)這篇文章想要告訴我們什么？
六、細讀文章，品味賞析：
這篇小說(shuō)通過(guò)哪些手法將文章刻畫(huà)的人物和要表達的主旨展現在我們面前？
七、質(zhì)疑問(wèn)難，教師點(diǎn)撥。
八、感悟收獲：學(xué)了這篇文章你最大的收獲是什么？或者說(shuō)文章給你感受最深的是什么？
九、欣賞李春波的《一封家書(shū)》，比較和本文中的兒子的異同點(diǎn)。
十、拓展延伸：
1、請以菊的哥哥的名義再寫(xiě)一封信，你認為他在收到這封六個(gè)字的家書(shū)之后會(huì )怎么回信？
2、請以菊的口吻再給哥哥寫(xiě)封信。
十一、布置作業(yè)
拓展延伸中兩題任選一題做在作文本上
預習卡
課題:： 作者：
字詞積累
感
知
賞
析
你認為作者寫(xiě)這篇文章想要告訴我們什么？
這篇小說(shuō)用了哪些手法刻畫(huà)人物、表達主旨？（請舉例說(shuō)明）
質(zhì)疑問(wèn)難
感悟收獲
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