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小學(xué)六年級上冊語(yǔ)文《書(shū)湖陰先生壁》教案通用
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常需要準備教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么你有了解過(guò)教案嗎？以下是小編精心整理的小學(xué)六年級上冊語(yǔ)文《書(shū)湖陰先生壁》教案通用，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)目標
1、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌，默寫(xiě)《江南春》。
2、小組合作，借助工具書(shū)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)及詩(shī)句的意思。
3、分析詩(shī)歌中景物的特點(diǎn)，思考作者是如何將景物的特點(diǎn)展現出來(lái)的。
4、讀中感悟，想象古詩(shī)描繪的畫(huà)面，感受古詩(shī)的語(yǔ)言美和意境美，體會(huì )詩(shī)人表達的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。
2、通過(guò)誦讀，感知詩(shī)歌中所描寫(xiě)景物的特點(diǎn)。
3、體會(huì )詩(shī)人借景所傳達的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、溫故知新，導入新課
1、背誦古詩(shī)，分享詩(shī)詞積累。
過(guò)渡：上節課，我們學(xué)習了劉禹錫的《浪淘沙》，同學(xué)們都會(huì )背了嗎？（指名背誦。）上節課，我還給大家布置了一些課外積累的作業(yè)，大家能分享一下你們的積累嗎？可以是描寫(xiě)黃河的詩(shī)詞，也可以是劉禹錫的其他詩(shī)作。大家在分享的時(shí)候要注意朗讀，讀出詩(shī)的味道、詩(shī)的情感。（學(xué)生分享積累的詩(shī)詞。）
2、自然導入新課。
過(guò)渡：上節課我們欣賞了黃河的磅礴氣勢，那首詩(shī)的整體感情基調是豪邁的。這節課，我們將學(xué)習的兩首詩(shī)風(fēng)格則迥然不同，我們來(lái)看看這首《書(shū)湖陰先生壁》。
二、運用方法，自主學(xué)習
1、小結學(xué)習古詩(shī)的方法，過(guò)渡到學(xué)習《書(shū)湖陰先生壁》。
過(guò)渡：同學(xué)們，我們在學(xué)《江南春》時(shí)，用到了這樣的學(xué)習方法：①初讀古詩(shī)，讀準字音，讀通詩(shī)句。②再讀古詩(shī)，明意悟情。③熟讀成誦，吟出詩(shī)韻。接下來(lái)，同學(xué)們要用這種方法自主學(xué)習另一首古詩(shī)《書(shū)湖陰先生壁》。
2、解詩(shī)題，明背景。
詩(shī)題：“書(shū)……壁”意為“在……墻壁上寫(xiě)詩(shī)”，與我們學(xué)過(guò)的蘇軾《題西林壁》一詩(shī)中的“題……壁”是一個(gè)意思。
詩(shī)作背景：北宋大政治家王安石晚年閑居在今南京紫金山麓的半山園，常跟附近的居民來(lái)往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢便是其中的一位。這一年夏初時(shí)節，詩(shī)人又到湖陰先生家做客，對這里的環(huán)境十分欣賞，便吟成這首絕句，應主人請求寫(xiě)在了墻壁上。
3、初讀詩(shī)歌，讀通詩(shī)句。
�。�1）自由讀，讀準字音，讀通句子。
�。�2）再讀，借助工具書(shū)及注釋理解詞意，進(jìn)而理解每句詩(shī)的意思。（了解全詩(shī)大意，初步掌握古詩(shī)的感情基調。）采用邊讀邊畫(huà)邊批的方式學(xué)習。
�。�3）了解“對偶”這一修辭手法。
一水護田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)。
提示：這兩句詩(shī)運用了對偶的修辭手法，其中“一水”對“兩山”，“護田”對“排闥”，“將綠繞”對“送青來(lái)”。這樣兩兩相對，音韻和諧，讀起來(lái)朗朗上口。對偶也叫對仗，是將字數相等、結構相同或相似的兩個(gè)詞組或句子成對地排列起來(lái)的修辭手法。這樣的詩(shī)句如：
��？?jì)蓚�(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
�。▋蓚�(gè)——一行；黃鸝——白鷺；鳴——上；翠柳——青天。）
��？三山半落青天外，二水中分白鷺洲。
�。ㄈ健�；半落——中分；青天外——白鷺洲。）
��？鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。
�。B(niǎo)——僧；宿——敲；池邊樹(shù)——月下門(mén)。）
4、再讀詩(shī)歌，明意悟情。
�。�1）教師復述古詩(shī)大意，學(xué)生閉眼冥想畫(huà)面。
教師：幾間簡(jiǎn)樸的茅舍由于經(jīng)常打掃，檐潔壁凈，沒(méi)有苔蘚生長(cháng)的余地；成壟成行的花木，把小小庭院裝點(diǎn)得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水環(huán)繞著(zhù)大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護者；兩座多情的山峰不待邀請就推門(mén)而入，把青青的秀色送入眼簾。
�。�2）學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感受，再帶著(zhù)初步體會(huì )到的情感朗讀全詩(shī)。（側重于人物形象與情感的體會(huì )。）
思考：你覺(jué)得湖陰先生是個(gè)怎樣的人？
�。ǜ邼�、富有生活情趣；清靜脫俗、樸實(shí)勤勞、熱愛(ài)自然……）
�。�3）出示提綱，明確重點(diǎn)。
�、僮杂勺x詩(shī)，思考下列問(wèn)題：
A、詩(shī)人是通過(guò)什么來(lái)表現湖陰先生庭院的干凈的？
B、本首詩(shī)中哪一句采用了擬人的修辭手法？
C、詩(shī)人描寫(xiě)景物，贊美主人的品格，歸根結底還是為了抒發(fā)自己的思想感情。你感受到了嗎？說(shuō)說(shuō)詩(shī)人借寫(xiě)湖陰先生的住宅寄托了怎樣的思想感情。
�、趨R報交流。
A、“凈”是通過(guò)“無(wú)苔”二字體現的。
教師引導：江南地濕，又時(shí)值初夏多雨，這對青苔的生長(cháng)比之其他時(shí)令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長(cháng)在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺(jué)舒適。
繼續引導：庭院中更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以再讀這兩句的時(shí)候，要注意表達作者心情的愉快。（指名學(xué)生朗讀。）
B、含有“護”“繞”二字的兩句詩(shī)“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)”采用了擬人的修辭手法。
教師引導：門(mén)前的景物是一條河流，一片農田，兩座青山。在詩(shī)人眼里，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩(shī)人運用擬人的修辭手法，將“一水”“兩山”寫(xiě)成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著(zhù)碧綠的農田，正像母親用雙手護著(zhù)孩子一樣。
C、《書(shū)湖陰先生壁》描寫(xiě)的是湖陰先生家清幽的美景，表達了作者對湖陰先生的庭院的贊美之情，體現了詩(shī)人對朋友的深情，同時(shí)也寄托了詩(shī)人的閑適心情。
小結：同學(xué)們，本詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)湖陰先生家簡(jiǎn)樸、潔凈的庭院和院外有情有義的綠水青山，不僅表達了詩(shī)人對美麗大自然的贊美之情，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)。
5、熟讀詩(shī)歌，感悟詩(shī)韻。
�。�1）指名讀背古詩(shī)，讀出詩(shī)的韻律美。
�。�2）配樂(lè )齊誦古詩(shī)，感受詩(shī)的意境美。
6、立足教材，拓展延伸。
�。�1）在想象畫(huà)面、感悟詩(shī)境的基礎上，為《書(shū)湖陰先生壁》一詩(shī)配幅插圖。
�。�2）教師出示幾首寫(xiě)景的古詩(shī)，學(xué)生讀一讀、悟一悟。
秋詞劉禹錫
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。
寄揚州韓綽判官杜牧
青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。
書(shū)湖陰先生壁（其二）王安石
桑條索漠楝花繁，風(fēng)斂余香暗度垣。黃鳥(niǎo)數聲殘午夢(mèng)，尚疑身屬半山園。
三、作業(yè)設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
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