捅馬蜂窩教案
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的捅馬蜂窩教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
捅馬蜂窩教案1
【學(xué)習目標】
1． 理解文章中對話(huà)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用。
2． 揣摩文章深入細致、充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)言。
3． 結合自身體驗，理解文章主旨。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：對話(huà)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用難點(diǎn)：文章主旨的理解
【知識鏈接】
1、黃蜂介紹
學(xué)名胡蜂，俗稱(chēng)馬蜂、黃蜂，毒性很大。中至大型，體表多數光滑，具各色花斑。咀嚼式口器。觸角膝狀。大大的復眼。翅子狹長(cháng)，靜止時(shí)縱褶在一起。腹部一般不收縮呈腹柄狀。
胡蜂有簡(jiǎn)單的社會(huì )組織，有蜂后、雄蜂和工蜂，常常營(yíng)造一個(gè)紙質(zhì)的吊鐘形的或者層狀的蜂巢，在上面集體生活。胡蜂的成蟲(chóng)主要捕食鱗翅目的小蟲(chóng)，因此，也是一類(lèi)重要的天敵昆蟲(chóng)。馬蜂作為一種益蟲(chóng)，以蟲(chóng)子為食，它一般只有在受到攻擊的時(shí)候才蟄人，萬(wàn)一碰到馬蜂，最好馬上蹲下來(lái)，用衣服把頭包好，這樣可以臨時(shí)預防。專(zhuān)家提醒：不小心惹得馬蜂“發(fā)火”時(shí)，可以趴下不動(dòng)，千萬(wàn)不要狂跑，以免馬蜂群起追擊。被馬蜂蜇后傷口會(huì )立刻紅腫，且感到火辣辣的痛。此時(shí)，應馬上涂抹一些堿水，使酸堿中和，減弱毒性，亦可起到止痛的作用。如果當時(shí)有洋蔥，洗凈后切片在傷口上涂抹，此外還可用母乳、風(fēng)油精、清涼油等去除蜂毒，但切記不可用紅藥水或碘酒搽抹，那樣不但不能治療，反而會(huì )加重腫脹!若遭遇蜂群攻擊時(shí)應立即就醫，不可掉以輕心。
2、作者簡(jiǎn)介中學(xué)語(yǔ)文在線(xiàn)－免費資源站：http://www.ywzx8.com
馮驥才，當代作家。生于天津。從小喜愛(ài)美術(shù)、文學(xué)、音樂(lè )和球類(lèi)活動(dòng)。曾在天津市書(shū)畫(huà)杜、天津工藝美術(shù)廠(chǎng)從事繪畫(huà)工作，對民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣。1974年調在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫(huà)與文藝理論。任天津市文聯(lián)主席、國際筆會(huì )中國中心會(huì )員《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。中篇小說(shuō)《��！》《神鞭》，分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫(xiě)知識分子生活和天津近代歷史故事見(jiàn)長(cháng)。注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細致深入的描寫(xiě)，開(kāi)掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。
【學(xué)習過(guò)程】
一、自主積累生字詞
二、朗讀課文，感知內容
1、用自己的話(huà)復述課文內容，盡量簡(jiǎn)潔。 (提示：起因、經(jīng)過(guò)、結果)
2、文章開(kāi)頭的環(huán)境描寫(xiě)有何作用？
3、分角色朗讀文中的兩次人物對話(huà)？（爺爺和奶奶及爺爺和“我”的對話(huà)）體會(huì )其在文章的作用。
4、默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)“我”在捅馬蜂窩過(guò)程中心理活動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)捅馬蜂窩后，“我”對馬蜂有了什么新的看法，為什么會(huì )產(chǎn)生這樣的看法。
5、概括“我”的形象。
6、捅馬蜂窩這件事讓“我”明白了什么道理？
【課堂小結】
【當堂檢測】語(yǔ)言賞析中學(xué)語(yǔ)文在線(xiàn)－免費資源站：http://www.ywzx8.com
1、 這里，最壯觀(guān)的要數爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像倒垂的一只大蓮蓬，無(wú)數金黃色的`馬蜂爬進(jìn)爬出，飛來(lái)飛去，不知忙些什么，大概總有百十只之多，以致?tīng)敔敳桓议_(kāi)窗子，怕它們中間哪個(gè)冒失鬼一頭闖進(jìn)屋來(lái)。
2、 我一回頭，只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái)，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。
【課后反思】
馮驥才《捅馬蜂窩》閱讀練習及答案
閱讀下文，完成13--18題。（26分）
捅馬蜂窩
馮驥才
爺爺的后院雖小，它除去堆放雜物，很少人去，里邊的花木從不修剪，快長(cháng)瘋了；枝叫糾纏，蔭影深濃，卻是鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒們生存和嬉戲的一片樂(lè )土，也是我兒時(shí)的樂(lè )園。我喜歡從那爬滿(mǎn)青苔的濕漉漉的大樹(shù)干上，取下又輕又薄的蟬衣，從土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓，把團團飛舞的小蜢蟲(chóng)驅趕到蜘蛛網(wǎng)上去。那沉甸甸壓彎枝條的海棠果，個(gè)個(gè)都比市場(chǎng)買(mǎi)來(lái)的大。這里，最壯觀(guān)的要數爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像倒垂的一只大蓮蓬，無(wú)數金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出，飛來(lái)飛去，不知忙些什么，大概總有百十只之多，以致?tīng)敔敳桓议_(kāi)窗子，怕它們中間哪個(gè)冒失鬼一頭闖進(jìn)屋里。
“真該死，屋子連透透氣兒也不能，哪天請人來(lái)把這馬蜂窩摘下來(lái)！”奶奶總為這個(gè)馬蜂窩生氣。
“不行，要蜇死人的！”爺爺說(shuō)。
“怎么不行？頭上蒙塊布，拿竹竿一桶就下來(lái)�！蹦棠谭瘩g道。
“捅不得，捅不得�！睜敔斶B連搖手。
我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！當我給這個(gè)淘氣的欲望鼓動(dòng)得難以抑制時(shí)，就找來(lái)妹妹，趁著(zhù)爺爺午睡的當兒，悄悄溜到從走廊通往后院的小門(mén)口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來(lái)，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門(mén)里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開(kāi)門(mén)放我進(jìn)來(lái)，然后把門(mén)關(guān)住。
妹妹躲在門(mén)縫后邊，眼瞧我這非凡而冒險的行動(dòng)。我開(kāi)始有些遲疑，最后還是好奇戰勝了膽怯。當我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽(tīng)到爺爺在屋內呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來(lái)。我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽(tīng)“嗵”，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái)，跟著(zhù)一團黃色的飛蟲(chóng)騰空而起，我扔掉竿子往小門(mén)那邊跑，誰(shuí)料到妹妹害怕，把門(mén)在里邊插上，她跑了，將我關(guān)在門(mén)外，我一回頭，只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái)，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。這復仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了。我抬手想擋住臉，只覺(jué)眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了！我捂著(zhù)臉大叫，不知道誰(shuí)開(kāi)門(mén)把我拖進(jìn)屋。
當夜，我發(fā)了高燒。眉心處腫起一個(gè)棗大的疙瘩，自己都能用眼瞧見(jiàn)。家里人輪番用了醋、酒、黃醬、萬(wàn)金油和涼手巾把兒，也沒(méi)能使我那腫皰迅速消下去。轉天請來(lái)醫生，打針吃藥，七八天后才漸漸復愈，這一下好不輕呢！我生病也沒(méi)有過(guò)這么長(cháng)時(shí)間，以致消腫后的幾天里不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門(mén)口等著(zhù)我。
過(guò)了些天，驚恐稍定，我去爺爺的屋子，他不在，隔窗看見(jiàn)他站在當院里，揮手召喚我去，我大著(zhù)膽子去了，爺爺手指窗根處叫我看，原來(lái)是我捅掉的那個(gè)蜂窩，卻一只馬蜂也不見(jiàn)了，好像一只丟棄的干枯的大蓮蓬頭。爺爺又指了指我的腳下，一只馬蜂！我驚嚇得差點(diǎn)叫起來(lái)，慌忙跳開(kāi)。
“怕什么，它早死了！”爺爺說(shuō)。
仔細瞧，噢，原來(lái)是死的。仰面朝天躺在地上，幾只黑螞蟻在它身上爬來(lái)爬去。爺爺說(shuō)：“這就是蜇你的那只馬蜂。馬蜂就是這樣，你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了�！�
“那它干嘛還要蜇我呢，它不就完了嗎？”
“你毀了它的家，它當然不肯饒你。它要拼命的！”爺爺說(shuō)。
我聽(tīng)了心里暗暗吃驚：一只小蟲(chóng)竟有這樣的激情和勇氣。低頭再瞧瞧這只馬蜂，微風(fēng)吹著(zhù)它，輕輕顫動(dòng)，好似活了一般。我不禁想起那天它朝我猛撲過(guò)來(lái)時(shí)那副視死如歸的架式，與毀壞它們生活的人拼出一死，真像一個(gè)英雄……我面對這壯烈犧牲的小飛蟲(chóng)的尸體，似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。
那一窩馬蜂呢，無(wú)家可歸的一群呢，它們還會(huì )不會(huì )回來(lái)重建家園？我甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去。
這一年，我經(jīng)常站在爺爺的后院里，始終沒(méi)有等來(lái)一只馬蜂。
轉年開(kāi)春，有兩只馬蜂飛到爺爺的窗檐下，落到被曬暖了的木窗框上，然后還在去年的舊窩的殘跡上爬了一陣子，跟著(zhù)飛去而不再來(lái)�？湛沼质且荒�。
第三年，風(fēng)和日麗之時(shí)，爺爺忽叫我抬頭看，隔著(zhù)窗玻璃看見(jiàn)窗檐下幾只赤黃色的馬蜂忙來(lái)忙去。在這中間，我忽然看到，一個(gè)小巧的、銀灰色的、第一間蜂窩已經(jīng)筑成了。
于是，我和爺爺面對面開(kāi)顏而笑，笑得十分舒心。我不由得暗暗告訴自己，再不做一件傷害旁人的事。
13. 速讀全文，說(shuō)說(shuō)你從中明白了什么道理？ （5分）
14. 圍繞捅馬蜂窩這件事，作者精心安排的思路是:
___ ____－－“我”捅了馬蜂窩----__ ____－－爺爺后院又有了馬蜂窩（6分）
15. “捅馬蜂窩”這個(gè)詞語(yǔ)，我們在日常生活中也常常用到，它的意思是:
____________ 。 （4分）
16. 文中加橫線(xiàn)的“那多有趣”的“那”指的是：
________________ 。 （3分）
17、 讀讀下面兩個(gè)句子，比較哪個(gè)寫(xiě)得更好？為什么？（4分）
A、我一回頭，只見(jiàn)一只馬蜂朝我撲來(lái)，好像一架戰斗機。
B、我一回頭，只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái)，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。
18. 文末“再不做一件傷害旁人的事”是作者的感悟，其中“旁人”指的是誰(shuí)？
請選擇最恰當的項（ ）（4分）
A、蜜蜂
B、妹妹
C、爺爺和奶奶
D、指作者以外的一切有生命的事物
答案：
13.（5分） 人應該與一切有生命的事物和睦相處，不要做傷害它們的事情。
14.（6分，每空格3分） 爺爺后院有馬蜂窩 “我“后悔捅馬蜂窩
15. （4分）比喻若禍或觸動(dòng)不好惹的人。
16.（3分）頭上蒙塊布，拿竹竿捅馬蜂窩。
17. （4分） B句好。因為它運用的比喻的修辭手法，突出了馬蜂復仇時(shí)的高速度，追擊人時(shí)的兇猛，更突出了馬蜂那種拼死一搏、決不后退的氣勢。 形象地寫(xiě)出了馬蜂窩家園被毀，受到傷害后拼死復仇的氣勢。
18. （4分） D
捅馬蜂窩教案2
【教學(xué)構想】
本課內容淺近，思考明晰。敘事生動(dòng)，語(yǔ)言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。
這篇文章最突出的是充滿(mǎn)情趣、深入細致的描寫(xiě)。文章每處的描寫(xiě)都有其明顯的作用，抓住它們，就能很好地建構整個(gè)課堂的流程。文章開(kāi)篇的描寫(xiě)，為馬蜂窩提供了存在的背景，又為故事情節的展開(kāi)做了鋪墊。爺爺的后院，“很少人去”，“里面的花木從不修剪，快長(cháng)瘋了；枝葉糾纏，陰影深濃”，成了“鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒們生存和嬉戲的一片樂(lè )土”。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓”，有“團團飛舞的小蜢蟲(chóng)”，自然也就有了馬蜂的蹤影，有了爺爺窗檐下壯觀(guān)的馬蜂窩了。這充滿(mǎn)生機的自然環(huán)境既給了馬蜂生存和活動(dòng)的機會(huì )，也滋養了一個(gè)活潑好動(dòng)、頑皮莽撞的“我”，這就使“捅馬蜂窩”事件的發(fā)生成為了可能。
文章對話(huà)描寫(xiě)共有兩處，都恰到好處地推動(dòng)了故事情節的發(fā)展。一處是爺爺姐姐的對話(huà)。奶奶的抱怨、爺爺的警告激發(fā)了“我”的好奇心：馬蜂真有那么厲害嗎？“頭上蒙塊布，拿竹竿一捅就下來(lái)”，多簡(jiǎn)童啦，于是便有了下面的故事。一處是爺爺與“我”的對話(huà)�！澳銡Я怂募�，它當然不肯饒你，它要拼命的！”爺爺的這句話(huà)，在還心有余悸的`“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：它“真像一個(gè)英雄”，敢于與“毀壞它們生活的人拼一個(gè)死”。
文章最精彩最細致的是心量描寫(xiě)。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線(xiàn)貫穿情節的始終，牽動(dòng)著(zhù)故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨，表現了“我”的成熟和長(cháng)大。聽(tīng)了爺爺奶奶的對話(huà)，“我”心中“涌出一種捅馬蜂窩”的渴望，那多么有趣��！那顆好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，越發(fā)鼓動(dòng)起強烈的愿望。雖然，“我”曾因膽怯而遲疑過(guò)，最后，“還是好奇戰勝了膽怯”，終于不顧一切地冒然行動(dòng)了�？墒�，當“我”看到馬蜂拼死的氣勢時(shí)，“我驚呆了”。被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門(mén)口等我”。聽(tīng)了爺爺的一番話(huà)，“我”先是暗暗吃驚，后又贊嘆它“真像一個(gè)英雄”，最后“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”。帶著(zhù)這種愧疚疚和罪孽感，“我”為馬蜂的無(wú)家可歸而擔心，期待著(zhù)它們能回來(lái)重建家園。三年的等待喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開(kāi)懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，這段心理活動(dòng)真實(shí)地再現了一個(gè)頑皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕，到聽(tīng)了爺爺的話(huà)后的吃驚、贊嘆，進(jìn)而產(chǎn)生的懊悔、自責和盼望馬蜂歸來(lái)的心理過(guò)程，則表現出孩子單純可愛(ài)、真誠善良的心地。
【教學(xué)設計】
[教學(xué)目的]
1．理解文章中對話(huà)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用。
2．揣摩文章深入細致、充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)言。
3．結合自身體驗，理解文章主旨。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn)：對話(huà)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用
難點(diǎn)：文章主旨的理解
[教學(xué)安排]一課時(shí)
[教學(xué)步驟]
1．導入
說(shuō)說(shuō)“曾經(jīng)冒失的童年”
提請學(xué)生思考：由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來(lái)一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著(zhù)的卻是美好和甜蜜，為什么呢？
2．以讀作為進(jìn)入文本的路徑，讓學(xué)生走進(jìn)文章，也走得作者的情感世界。
一讀（整體閱讀）——自讀全文，初步了解文章的內容。
教師自語(yǔ)，語(yǔ)速放慢，以引起學(xué)生的注意：原來(lái)這篇文章寫(xiě)了作者童年時(shí)一件難以忘懷的極其有趣的事，剛才大家讀了書(shū)，想一想老師的說(shuō)法對嗎？有沒(méi)有什么不妥？
學(xué)生反應：“有趣”似乎不妥，到底哪兒不妥一時(shí)還拿不準。
教師：用“有趣”來(lái)形容中心事件不妥，為什么呢？我們將這個(gè)問(wèn)題先放一放，那在這篇文章中，有沒(méi)有寫(xiě)到“有趣”的事？
學(xué)生：文章開(kāi)頭部分——“爺爺的后院是兒時(shí)的樂(lè )園�！�
教師：“堆放雜物”“少有人去的地方”，卻為何是“我”的樂(lè )園？
學(xué)生：有樹(shù)，有鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒……
教師：那是鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒們的樂(lè )園呀！
學(xué)生：好奇心，與大自然的親近感使我覺(jué)得有無(wú)窮的樂(lè )趣。取蟬衣，挖蚯蚓，驅蜢蟲(chóng)……
教師：對，有好奇心，才會(huì )有無(wú)限樂(lè )趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。
二讀（分解閱讀）——朗讀2至7節，深入理解文章內容。
教師：奶奶也要捅馬蜂窩，為什么？哪里可以找到？
學(xué)生：為了通風(fēng)和安全的需要。在爺爺和奶奶的對話(huà)中可以找到。（對話(huà)描寫(xiě)）
教師：“我”無(wú)意中聽(tīng)到這段對話(huà)，心理產(chǎn)生怎樣的反應？找出相應的語(yǔ)句。
學(xué)生：“渴望”、“有趣”、“難以抑制”
教師：而且奶奶的話(huà)中還教給我方法（頭上蒙塊布，竹竿一捅。）捅之前，有沒(méi)有害怕或是別的什么心理？
學(xué)生：“遲疑”、“膽怯”
教師：但最終好奇心戰勝一切。假如你是一個(gè)電影導演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來(lái)，再現當時(shí)的情形，你該怎樣拍？
學(xué)生活動(dòng)：小組討論，設計鏡頭，模擬再現。
活動(dòng)匯報：
一個(gè)全景（一個(gè)手持竹竿，頭蒙小褂的小子正在緊張的使勁搖撼。）
一個(gè)近景（“嗵”，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái)，一團黃色的飛蟲(chóng)騰空而起。）
一個(gè)特寫(xiě)（一只馬蜂徑直而兇猛地撲過(guò)來(lái)，像一架燃料耗盡，決心相撞的戰斗機。）
教師：“捅”是緊張、刺激、有趣的，那“捅”過(guò)之后呢？又進(jìn)行了哪些描寫(xiě)呢？（繼續關(guān)注文本）
三讀（精選閱讀）——帶著(zhù)問(wèn)題選擇閱讀
問(wèn)題：①與爺爺的對話(huà)描寫(xiě)有什么作用？②“我”對馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì )發(fā)生這種變化？③為什么我會(huì )有沉重的“罪孽感”呢？
問(wèn)題解決：捅了馬蜂窩之后，“我”對馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲(chóng)，而是會(huì )“與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲(chóng)，但“竟有這樣的激情和勇氣”，為了捍衛自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲。
“我”產(chǎn)生這樣的看法，有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺的講述。爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。爺爺說(shuō)的“你毀了它的家，它當然不肯饒你。它要拼命的”那句話(huà)，讓“我”對小小馬蜂有了新的認識。
聽(tīng)了爺爺的話(huà)，我明白馬蜂不是害蟲(chóng)，你不惹它，它也不會(huì )蜇你，但是一旦你毀了它的家，它會(huì )不惜生命與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死的�，F在“我”毀了它們的生活，使它們成了一群無(wú)家可歸的小生靈，所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。
教師：這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語(yǔ)句能體現這種感情？
學(xué)生：“無(wú)家可歸的一群”“會(huì )不會(huì )回來(lái)重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒(méi)能等來(lái)一只馬蜂”“空空又是一年”。
教師：這件事后便有了“再不做任何傷害旁人的事”的教訓�；氐角懊嫖覀兲岬降膯�(wèn)題，能用“有趣”簡(jiǎn)單地概括整個(gè)事件嗎？顯然不能，因為“我”為自己的冒失行為而后悔、內疚，希望馬蜂能重回家園，彌補自己的過(guò)失。
3．用辯論作為走出文本的跳板，讓學(xué)生能跳出文章本身，站得更高，看得更遠。
教師：結末的教訓。有人認為，這個(gè)教訓對我們很有意義，它教育我們不做傷害他人的事，要關(guān)愛(ài)一切生命，要有愛(ài)心，要與大自然和諧相處。有人認為，這個(gè)教訓對我們沒(méi)有意義，因為我們很難做到不傷害其他生命，比如踩死螞蟻，比如咬傷我們的蛇我們會(huì )打死它，再說(shuō)馬蜂如果威脅我們的安全，我們是應該捅窩的。
結束：對于學(xué)生的辯論，老師不必多說(shuō)，可用動(dòng)畫(huà)片《獅子王》中的一段臺詞作結。
小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。
獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。
小獅子：不能嗎？
獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價(jià)值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。
小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？
獅子王：我來(lái)告訴你，我們死后勢必會(huì )變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個(gè)生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。
捅馬蜂窩教案3
【教學(xué)構想】本課內容淺近，思考明晰。敘事生動(dòng)，語(yǔ)言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。這篇文章最突出的是充滿(mǎn)情趣、深入細致的描寫(xiě)。文章每處的描寫(xiě)都有其明顯的作用，抓住它們，就能很好地建構整個(gè)課堂的流程。文章開(kāi)篇的描寫(xiě)，為馬蜂窩提供了存在的背景，又為故事情節的展開(kāi)做了鋪墊。爺爺的后院，“很少人去”，“里面的花木從不修剪，快長(cháng)瘋了；枝葉糾纏，陰影深濃”，成了“鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒們生存和嬉戲的一片樂(lè )土”。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓”，有“團團飛舞的小蜢蟲(chóng)”，自然也就有了馬蜂的蹤影，有了爺爺窗檐下壯觀(guān)的馬蜂窩了。這充滿(mǎn)生機的自然環(huán)境既給了馬蜂生存和活動(dòng)的機會(huì )，也滋養了一個(gè)活潑好動(dòng)、頑皮莽撞的“我”，這就使“捅馬蜂窩”事件的發(fā)生成為了可能。
文章對話(huà)描寫(xiě)共有兩處，都恰到好處地推動(dòng)了故事情節的發(fā)展。一處是爺爺姐姐的對話(huà)。奶奶的抱怨、爺爺的警告激發(fā)了“我”的好奇心：馬蜂真有那么厲害嗎？“頭上蒙塊布，拿竹竿一捅就下來(lái)”，多簡(jiǎn)童啦，于是便有了下面的故事。一處是爺爺與“我”的對話(huà)�！澳銡Я怂募�，它當然不肯饒你，它要拼命的！”爺爺的這句話(huà)，在還心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：它“真像一個(gè)英雄”，敢于與“毀壞它們生活的人拼一個(gè)死”。
文章最精彩最細致的是心理描寫(xiě)。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線(xiàn)貫穿情節的始終，牽動(dòng)著(zhù)故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨，表現了“我”的成熟和長(cháng)大。聽(tīng)了爺爺奶奶的對話(huà)，“我”心中“涌出一種捅馬蜂窩”的渴望，那多么有趣��！那顆好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，越發(fā)鼓動(dòng)起強烈的'愿望。雖然，“我”曾因膽怯而遲疑過(guò)，最后，“還是好奇戰勝了膽怯”，終于不顧一切地冒然行動(dòng)了�？墒�，當“我”看到馬蜂拼死的氣勢時(shí)，“我驚呆了”。被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門(mén)口等我”。聽(tīng)了爺爺的一番話(huà)，“我”先是暗暗吃驚，后又贊嘆它“真像一個(gè)英雄”，最后“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”。帶著(zhù)這種愧疚和罪孽感，“我”為馬蜂的無(wú)家可歸而擔心，期待著(zhù)它們能回來(lái)重建家園。三年的等待喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開(kāi)懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，這段心理活動(dòng)真實(shí)地再現了一個(gè)頑皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕，到聽(tīng)了爺爺的話(huà)后的吃驚、贊嘆，進(jìn)而產(chǎn)生的懊悔、自責和盼望馬蜂歸來(lái)的心理過(guò)程，則表現出孩子單純可愛(ài)、真誠善良的心地。
【教學(xué)設計】
[教學(xué)目的]1．理解文章中對話(huà)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用。
2．揣摩文章深入細致、充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)言。
3．結合自身體驗，理解文章主旨。[教學(xué)重難點(diǎn)]重點(diǎn)：對話(huà)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用難點(diǎn)：文章主旨的理解
[教學(xué)安排]一課時(shí)
[教學(xué)步驟]1．導入說(shuō)說(shuō)“曾經(jīng)冒失的童年”提請學(xué)生思考：由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來(lái)一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著(zhù)的卻是美好和甜蜜，為什么呢？
2．以讀作為進(jìn)入文本的路徑，讓學(xué)生走進(jìn)文章，也走得作者的情感世界。
一讀（整體閱讀）——自讀全文，初步了解文章的內容。教師自語(yǔ)，語(yǔ)速放慢，以引起學(xué)生的注意：原來(lái)這篇文章寫(xiě)了作者童年時(shí)一件難以忘懷的極其有趣的事，剛才大家讀了書(shū)，想一想老師的說(shuō)法對嗎？有沒(méi)有什么不妥？學(xué)生反應：“有趣”似乎不妥，到底哪兒不妥一時(shí)還拿不準。教師：用“有趣”來(lái)形容中心事件不妥，為什么呢？我們將這個(gè)問(wèn)題先放一放，那在這篇文章中，有沒(méi)有寫(xiě)到“有趣”的事？學(xué)生：文章開(kāi)頭部分——“爺爺的后院是兒時(shí)的樂(lè )園�！苯處煟骸岸逊烹s物”“少有人去的地方”，卻為何是“我”的樂(lè )園？學(xué)生：有樹(shù)，有鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒……教師：那是鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒們的樂(lè )園呀！學(xué)生：好奇心，與大自然的親近感使我覺(jué)得有無(wú)窮的樂(lè )趣。取蟬衣，挖蚯蚓，驅蜢蟲(chóng)……教師：對，有好奇心，才會(huì )有無(wú)限樂(lè )趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。
二讀（分解閱讀）——朗讀2至7節，深入理解文章內容。教師：奶奶也要捅馬蜂窩，為什么？哪里可以找到？學(xué)生：為了通風(fēng)和安全的需要。在爺爺和奶奶的對話(huà)中可以找到。（對話(huà)描寫(xiě)）教師：“我”無(wú)意中聽(tīng)到這段對話(huà)，心理產(chǎn)生怎樣的反應？找出相應的語(yǔ)句。學(xué)生：“渴望”、“有趣”、“難以抑制”教師：而且奶奶的話(huà)中還教給我方法（頭上蒙塊布，竹竿一捅。）捅之前，有沒(méi)有害怕或是別的什么心理？學(xué)生：“遲疑”、“膽怯”教師：但最終好奇心戰勝一切。假如你是一個(gè)電影導演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來(lái)，再現當時(shí)的情形，你該怎樣拍？學(xué)生活動(dòng)：小組討論，設計鏡頭，模擬再現�；顒�(dòng)匯報：一個(gè)全景（一個(gè)手持竹竿，頭蒙小褂的小子正在緊張的使勁搖撼。）一個(gè)近景（“嗵”，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái)，一團黃色的飛蟲(chóng)騰空而起。）一個(gè)特寫(xiě)（一只馬蜂徑直而兇猛地撲過(guò)來(lái)，像一架燃料耗盡，決心相撞的戰斗機。）教師：“捅”是緊張、刺激、有趣的，那“捅”過(guò)之后呢？又進(jìn)行了哪些描寫(xiě)呢？（繼續關(guān)注文本）
三讀（精選閱讀）——帶著(zhù)問(wèn)題選擇閱讀問(wèn)題：①與爺爺的對話(huà)描寫(xiě)有什么作用？②“我”對馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì )發(fā)生這種變化？③為什么我會(huì )有沉重的“罪孽感”呢？問(wèn)題解決：捅了馬蜂窩之后，“我”對馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲(chóng)，而是會(huì )“與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲(chóng)，但“竟有這樣的激情和勇氣”，為了捍衛自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲�！拔摇碑a(chǎn)生這樣的看法，有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺的講述。爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。爺爺說(shuō)的“你毀了它的家，它當然不肯饒你。它要拼命的”那句話(huà)，讓“我”對小小馬蜂有了新的認識。聽(tīng)了爺爺的話(huà)，我明白馬蜂不是害蟲(chóng)，你不惹它，它也不會(huì )蜇你，但是一旦你毀了它的家，它會(huì )不惜生命與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死的�，F在“我”毀了它們的生活，使它們成了一群無(wú)家可歸的小生靈，所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。教師：這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語(yǔ)句能體現這種感情？學(xué)生：“無(wú)家可歸的一群”“會(huì )不會(huì )回來(lái)重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒(méi)能等來(lái)一只馬蜂”“空空又是一年”。教師：這件事后便有了“再不做任何傷害旁人的事”的教訓�；氐角懊嫖覀兲岬降膯�(wèn)題，能用“有趣”簡(jiǎn)單地概括整個(gè)事件嗎？顯然不能，因為“我”為自己的冒失行為而后悔、內疚，希望馬蜂能重回家園，彌補自己的過(guò)失。
3．用辯論作為走出文本的跳板，讓學(xué)生能跳出文章本身，站得更高，看得更遠。教師：結末的教訓。有人認為，這個(gè)教訓對我們很有意義，它教育我們不做傷害他人的事，要關(guān)愛(ài)一切生命，要有愛(ài)心，要與大自然和諧相處。有人認為，這個(gè)教訓對我們沒(méi)有意義，因為我們很難做到不傷害其他生命，比如踩死螞蟻，比如咬傷我們的蛇我們會(huì )打死它，再說(shuō)馬蜂如果威脅我們的安全，我們是應該捅窩的。結束：對于學(xué)生的辯論，老師不必多說(shuō)，可用動(dòng)畫(huà)片《獅子王》中的一段臺詞作結。小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。小獅子：不能嗎？獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價(jià)值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？獅子王：我來(lái)告訴你，我們死后勢必會(huì )變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個(gè)生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。
捅馬蜂窩教案4
教學(xué)目標
1學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，理解“糾纏”“搗毀”“驚魂稍定”“痊愈”等詞語(yǔ)的意思。
2能簡(jiǎn)述出課文的主要內容，了解馬蜂的特性和我對馬蜂的態(tài)度轉變。
3理解課文最末一段的含義。體會(huì )作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫(xiě)得緊張而扣人心弦
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：體會(huì )作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫(xiě)得緊張而扣人心弦的。
難點(diǎn)：體會(huì )作者對馬蜂至死保衛家園的精神的欽佩和對自己傷害無(wú)辜的懺悔之情。
教學(xué)時(shí)數
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入
同學(xué)們，我們都有過(guò)五彩斑斕的童年。作為孩童，我們也一定有過(guò)淘氣的愜意，有過(guò)冒失的懺悔。那充滿(mǎn)童真童趣的往事，回憶起來(lái)，是那么富有天真爛漫的色彩。今天，我們就帶著(zhù)這童年的天真與稚趣，跟著(zhù)作家馮驥才一齊去捅馬蜂窩好嗎？（板書(shū)
課題“捅馬蜂窩”，學(xué)生齊讀課題。）
二、初讀課文，理清文章條理
1學(xué)生初讀課文，把生字、新詞勾畫(huà)出來(lái)，借助字典讀準字音，理解新詞的意思。
2教師出示生字新詞，抽學(xué)生認讀，相機正音。（捅馬蜂窩、糾纏、褂子、搗毀、痊愈、沉甸甸、驚魂稍定、粘上去）提示學(xué)生：形容詞“沉甸甸”中的疊詞，一般應該讀成陰平，念作chéndiāndiān。糾纏的“纏”字，注意不要少寫(xiě)右邊頭上的一點(diǎn)。
3理解詞意。
馬蜂：學(xué)名胡蜂，昆蟲(chóng)，頭胸部褐色，有黃色斑紋，腹部深黃色，中間有黑色橫紋，尾部有毒刺。以花蜜和蟲(chóng)類(lèi)為食物。
糾纏：繞在一起。
搗毀：砸壞、擊垮。
4學(xué)生再讀課文，達到讀通讀順的程度。教師相機檢查指導，對拗口的句子，要多讀幾遍。
5快速瀏覽全文，想一想：文章敘寫(xiě)捅馬蜂窩的故事，先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)了什么？是按什么樣的順序來(lái)記敘的？（作者先寫(xiě)了兒時(shí)捅馬蜂窩的起因、經(jīng)過(guò)、結果，再寫(xiě)我對馬蜂特性的認識和感受。全文是按事情的發(fā)展順序記敘的。）
三、精讀課文，理解感悟
教師：這篇課文的1~7段，寫(xiě)了“我”捅馬蜂窩的經(jīng)過(guò)；8~11段，寫(xiě)了“我”對馬蜂性格特點(diǎn)的認識和對捅馬蜂窩的懺悔態(tài)度；第12段，表達“我”盼望馬蜂重建家園的愿望。
1學(xué)習課文1~7段。
�。�1）學(xué)生自由讀1~7段，想一想哪些內容給你印象最深，用筆作上記號。
�。�2）學(xué)生匯報交流自讀所得。體會(huì )以下句子：“這里，最壯觀(guān)的要數爺爺窗檐下的馬蜂窩了。很像倒垂的一只大蓮蓬，無(wú)數金黃色的`馬蜂爬進(jìn)爬出，飛來(lái)飛去，不知忙什么�！保ń淮笋R蜂窩的位置、體積、開(kāi)頭及馬蜂家族的“人口眾多”。）“爺爺不敢開(kāi)窗，怕它們中間哪個(gè)冒失鬼一頭闖進(jìn)來(lái)�！保ò凳抉R蜂窩給爺爺生活帶來(lái)的極大不便。）
�。�3）分角色朗讀爺爺奶奶的對話(huà)。（進(jìn)一步感悟馬蜂窩給爺爺奶奶生活帶來(lái)的不便，點(diǎn)明了捅馬蜂窩的原因。）
�。�4）重點(diǎn)研讀第6段。
�、俪樯x第6段，思考“我”捅馬蜂選在什么時(shí)間進(jìn)行。（在爺爺午睡的當兒，不想讓大人知曉，可見(jiàn)其幼稚。）
�、凇拔摇弊髁四男蕚�？理解相關(guān)動(dòng)詞�！扒那牧铩薄懊撓鹿幼用勺☆^頂”“遮蓋”“只露”“接綁”“約定”“開(kāi)門(mén)”“關(guān)門(mén)”（讓學(xué)生仔細品讀第六段，想象這些動(dòng)詞傳神地表達出“我”既想捅馬蜂窩，又有些害怕的孩童心理，讀好第6段。）
�。�5）重點(diǎn)研讀第7段。
�、僬垖W(xué)生自由朗讀第7段，邊讀勾畫(huà)自己感受最深的語(yǔ)句。
�、诮涣鞴串�(huà)的語(yǔ)句，體會(huì )捅馬蜂窩的具體細節和緊張氣氛，學(xué)習把文章寫(xiě)具體的描寫(xiě)方法。感受細節描寫(xiě)的語(yǔ)句：“一些受驚的馬蜂轟地飛起來(lái)�！睂�(xiě)出了馬蜂數量多，飛起來(lái)的聲音及氣勢讓人吃驚�！爸宦�(tīng)‘嗵’，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái)，跟著(zhù)一團黃色的飛蟲(chóng)騰空而起，我扔掉竿子往小門(mén)那邊跑�！睆穆曇�、情態(tài)、顏
色方面，寫(xiě)出了捅掉馬蜂窩的具體情況，從“扔掉”“跑”等動(dòng)詞，寫(xiě)出了緊張，突破性�！拔乙换仡^，只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái)，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機�！睆倪@只馬蜂的動(dòng)作，寫(xiě)出了它不顧一切的氣勢，從“決心相撞”寫(xiě)出了馬蜂拼死一搏的決心。（以上重點(diǎn)詞語(yǔ)，要引導學(xué)生細讀，邊讀邊想象當時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，理解細節描寫(xiě)對于生動(dòng)形象地展示情境的作用，學(xué)習把文章寫(xiě)具體的方法。）
�、壑攸c(diǎn)詞句研讀后的小結：從捅馬蜂窩到挨蜂蜇，時(shí)間不長(cháng)，作者卻寫(xiě)得生動(dòng)形象，令人驚心動(dòng)魄�？康氖鞘裁�？靠的是平時(shí)觀(guān)察細致，靠的是準確生動(dòng)地用一些表動(dòng)作、行為、情態(tài)的詞語(yǔ)，靠的是細節描寫(xiě)這一表達方法。希望同學(xué)們留心觀(guān)察并學(xué)習一些細節描寫(xiě)的方法。
2學(xué)習課文8~12段。
�。�1）學(xué)生默讀課文8~11段，想一想自己從中明白了什么。
引導學(xué)生明白：
�、亳R蜂有毒，蜇人后傷勢嚴重。（第8段）
�、隈R蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特點(diǎn)。
�、垴R蜂具有為保衛家園而犧牲自己的勇氣，令人佩服。
�。�2）抽學(xué)生讀課文第12段。感悟“我”思想的轉變。理解句子：“那一群無(wú)家可歸的馬蜂呢？”表達了作者對馬蜂的惦念�！八鼈儠�(huì )不會(huì )回來(lái)重建家園？我甚至想用膠水把那個(gè)空空的蜂窩粘上去�！北磉_了作者盼望馬蜂重建家園，也反映出對自己捅馬蜂窩行為的懺悔。
�。�3）小結第8~12段內容。以上段落，反映出馬蜂的生性特點(diǎn)和“我”了解其特點(diǎn)后對馬蜂的懺悔、惦念之情。
四、回歸全文，概括課文內容
12再次引導學(xué)生瀏覽課文，回憶故事的前因后果。引導學(xué)生采用各段內容歸并概括全文內容的方法，簡(jiǎn)述課文主要內容。
3引導學(xué)生交流學(xué)習課文后所受到的啟發(fā)。認識了馬蜂保護家園與入侵者同歸于盡的特性；從文中“我”的懺悔中，感受到不應該傷害馬蜂，應該提倡人與自然和諧相處，應該加強保護自然，保護環(huán)境。
五、作業(yè)設計
捅馬蜂窩教案5
教學(xué)要求：
1、正確認讀本課十四個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)田字格里的十二個(gè)生字。能借助工具書(shū)或結合語(yǔ)境與生活經(jīng)驗理解“樂(lè )園、冒險、復仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語(yǔ)的意思。體會(huì )“爬滿(mǎn)青苔”的“爬”，“闖進(jìn)屋來(lái)”的“闖”，“拖進(jìn)了屋”的“拖”等詞的形象性。
2、朗讀課文，概括課文的主要內容。
3、聯(lián)系課文有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)“我”情感的變化，引發(fā)思考人與動(dòng)物如何相處。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )生字、新詞。
2、能說(shuō)出課文的主要內容。
教學(xué)難點(diǎn)：能說(shuō)出課文的主要內容。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
談話(huà)導入新課：
今天我們來(lái)學(xué)習《捅馬蜂窩》，說(shuō)說(shuō)你曾做過(guò)類(lèi)似的'事嗎？
檢查預習情況
出示本課生詞，指名認讀
闖進(jìn)
反駁
膽怯
耗盡
慌忙
膠水
教師提示：“怯”字讀“qiè”，不要讀成“què”；“嬉”字讀“xī”，不要讀成“xǐ”；“慌”字不要多一點(diǎn)。
觀(guān)察每組字有什么不同，再組詞。
邦（）去（）荒（）交（）
綁（）怯（）慌（）膠（）
插（）尸（）拖（）膠（）
播（）戶(hù)（）托（）郊（）
指名分段朗讀課文，要求：正確、通順。
評價(jià)朗讀情況。
整體感知：
默讀課文：1、思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事？
2、提出不懂的問(wèn)題。
小結：
“我”把馬蜂窩捅下來(lái)了嗎，然后又發(fā)生了怎樣的事呢？下節課我們再繼續學(xué)習。
第二課時(shí)
一、激情引入：
1、由于幼稚，我們曾做過(guò)的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來(lái)一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著(zhù)的卻是美好和甜蜜。
2、默讀課文，說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要講了什么內容？
二、精讀感悟
1、自學(xué)：
要求：（1）自讀課文，找出描寫(xiě)“我”思想感情變化的句子，畫(huà)下來(lái)讀一讀。
�。�2）想一想，每次思想感情變化的原因。
2、小組合作：交流各自畫(huà)下來(lái)的句子。（教師巡視指導）
3、全班交流，結合全文，理清“我”情感變化的線(xiàn)索，交流“我”對思想感情變化及其原因的理解認識。
4、重點(diǎn)理解
�。�1）出示：
我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣!當我給這個(gè)淘氣的欲望鼓動(dòng)得難以抑制時(shí)，就找來(lái)妹妹，趁著(zhù)爺爺午睡的當兒，悄悄溜到從走廊通往后院的小門(mén)口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來(lái)，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門(mén)里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開(kāi)門(mén)放我進(jìn)來(lái)，然后把門(mén)關(guān)住。
妹妹躲在門(mén)縫后邊，眼瞧我這非凡而冒險的行動(dòng)。我開(kāi)始有些遲疑，最后還是好奇戰勝了膽怯。當我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽(tīng)到爺爺在屋．內呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來(lái)，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽(tīng)“嗵”，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái)，跟著(zhù)一團黃色的飛蟲(chóng)騰空而起，我扔掉竿子往小門(mén)那邊跑，誰(shuí)料到妹妹害怕，把門(mén)在里邊插上，她跑了，將我關(guān)在門(mén)外。我一回頭，只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái)，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。這復仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了。我抬手想擋住臉，只覺(jué)眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了!我捂著(zhù)臉大叫。不知道誰(shuí)開(kāi)門(mén)把我拖進(jìn)屋。
提問(wèn)：①把“涌出”、“遲疑”換個(gè)詞，比較哪個(gè)詞更恰當，為什么？
�、凇澳嵌嘤腥ぁ敝�，“那”是指什么？
�、畚膶Α拔摇�、妹妹、馬蜂分別作了哪些描寫(xiě)？中從中感受到了什么？
�、軓奈闹姓页霰扔骶�，結合文意理解其運用的妙處。
�、蓠R蜂窩中有百十來(lái)只馬蜂．為什么文章只重點(diǎn)寫(xiě)了一只？
�、拚页鲂睦砻鑼�(xiě)的句子，用“——”畫(huà)出來(lái)，說(shuō)說(shuō)你從中感受到了什么？
�。�2）作者從動(dòng)手捅馬蜂窩到盼望再見(jiàn)到馬蜂窩，他前后的不同表現說(shuō)明了什么？
�。�3）文章的結尾“再不做一件傷害旁人的事”是作者的感悟，此句在全文中所起的作用是什么？其中“旁人”指的是誰(shuí)？
�。ㄈ┛偨Y歸納：
再讀課文，說(shuō)說(shuō)讀了本文你想說(shuō)什么？
板書(shū)設計：
2
捅馬蜂窩
強烈渴望→吃驚→盼望
不再做一件傷害旁人的事
捅馬蜂窩教案6
○教學(xué)目標
1. 有感情地誦讀課文，理解內容。
2. 結合自己的生活體驗，感受作者的感情變化。
3. 認識環(huán)境描寫(xiě)對情節發(fā)展的作用。
○教學(xué)重點(diǎn)
1. 通過(guò)有感情的反復誦讀，理解內容。
2. 認識自然環(huán)境描寫(xiě)和對話(huà)描寫(xiě)的作用。
○學(xué)習內容
整體感悟
1. 如何理解課文題目?
2. 作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?
3. 我們應該如何對待我們的大自然，學(xué)習課文后的啟示。
研讀與賞析
1. 用自己的話(huà)概括本文內容。
2. 找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會(huì )作者的.感情變化。
學(xué)法指導
1. 緊緊抓住描繪“我”心理活動(dòng)的句子。理解“我”心理活動(dòng)變化的過(guò)程，你會(huì )發(fā)現這條線(xiàn)能幫助你理清文章結構，把握文章主旨。
2. 可以試著(zhù)按“朗讀——復述——思考——討論”的順序與課文對話(huà)，與老師對話(huà)，與同學(xué)對話(huà)，你的思考會(huì )更深入。
3. 學(xué)習過(guò)程中要注意文中的一些細節描寫(xiě)，體會(huì )它們的作用。
4. 學(xué)習中要思考：我們人類(lèi)應該怎樣善待生命、善待大自然，可以結合自己的經(jīng)歷來(lái)談一談。
體驗反思
1. 受到馬蜂的攻擊后，“我”對馬蜂的態(tài)度變化是怎樣的，可信嗎？
2. “似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”一句中的“罪孽感”如何理解，為什么會(huì )有這樣的“罪孽感”？
捅馬蜂窩教案7
教學(xué)目標：
1、能理解并積累7個(gè)詞語(yǔ)；說(shuō)出主要內容。
2、通過(guò)聯(lián)系上下文，理解“我”思想感情的變化。
3、在體會(huì )文中人物的感情的基礎上，正確、流利、有感情的朗讀課文。
4、感受作者童年時(shí)候的莽撞，懂得這莽撞源于天真、無(wú)知。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“我”思想感情的變化的語(yǔ)句。
教學(xué)難點(diǎn)：
懂得童年的莽撞源于天真、無(wú)知。
教學(xué)工具：
多媒體工具
教學(xué)過(guò)程：
一、導入學(xué)習
師：由于我們的幼稚，一些小小的冒失給別人，也給自己帶來(lái)一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著(zhù)的卻是美好和甜蜜。
1、介紹馬蜂知識。
2、板書(shū)課題，：今天我們學(xué)習第2課捅馬蜂窩，齊讀課題。
二、初讀課文
1、自由讀課文，思考：這篇文章是按照什么順序寫(xiě)的？這篇文章主要講了一件什么事？（板書(shū)：前、中、后）
課文主要描寫(xiě)了作者小時(shí)侯冒失地捅馬蜂窩，結果被馬蜂蟄傷的一段經(jīng)歷。
過(guò)渡：“捅馬蜂窩”這件事不僅我想做，連奶奶也要做，為什么？哪里可以找到？（在爺爺和奶奶的對話(huà)中可以找到。）
2、分角色朗讀對話(huà)。（第一節到第三節）
交流問(wèn)題：1、2
3、瀏覽全文，找出感情句子。
�。�1）自由讀文4-6小節，
�。�2）能不能用你的讀來(lái)告訴大家，其他同學(xué)認真傾聽(tīng)，你聽(tīng)出作者的什么心情？
�。�3）老師適時(shí)板書(shū)：渴望、“有趣”、“難以抑制”“遲疑”、“膽怯”“驚呆”“生怕”
過(guò)渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有這么多心情的`體驗，我們先來(lái)看看他首先出現的“渴望”
4、出示第一次情感變化的句子，學(xué)生再讀讀。
5、馬蜂窩什么樣子？讀文填空：“這里，（）要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像（）�！�
過(guò)渡：對，有好奇心，才會(huì )有無(wú)限樂(lè )趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。
6、體會(huì )朗讀
過(guò)渡：但最終好奇心戰勝一切。這一捅可壞了，出大事了，什么事呢？讀讀文章，找找與“驚呆有關(guān)的句子”
三、研讀課文
�。ㄒ唬┳宰x自悟，品味含義。
�。ǘ├斫猓翰活櫼磺�
1、不顧什么？（一切指什么？為什么？）
2、連命都不要了，為什么呀？
3、書(shū)上還有表達它“不顧一切”意思的詞語(yǔ)，自己找一找。
4、讀這句話(huà)，想一想，我們要讀出什么語(yǔ)氣？
5、什么樣的氣勢與架勢？
6、這是一只（）的馬蜂。
作者由于強烈的好奇，引發(fā)了一個(gè)沖動(dòng)，結果被馬蜂蜇了，事隔多日，作者的傷好了，他驚恐稍定，這時(shí)，他又是怎樣的心情呢？（害怕與后悔）
捅馬蜂窩教案8
教學(xué)目標：
1、熟讀課文，說(shuō)出文章的主要內容，體會(huì )童年時(shí)候的無(wú)知與莽撞源于天真無(wú)邪。
2、在體會(huì )文中人物的感情基礎上朗讀課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
掌握“我”捅馬蜂窩前后的情感變化。
教學(xué)過(guò)程：
一、介紹作家
師：今天，老師要給同學(xué)們介紹一位我國作家——馮驥才。
媒體出示：馮驥才當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛(ài)美術(shù)、文學(xué)、音樂(lè )和球類(lèi)活動(dòng)。1960年高中畢業(yè)后到天津市書(shū)畫(huà)杜從事繪畫(huà)工作，對民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣。1974年調天津工藝美術(shù)廠(chǎng)、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫(huà)與文藝理論。1978年調天津市文化局創(chuàng )作評論室，后轉入作協(xié)天津分會(huì )從事專(zhuān)業(yè)創(chuàng )作，任天津市文聯(lián)主席、國際筆會(huì )中國中心會(huì )員、《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《義和拳》（與李定興合寫(xiě)）、《神燈前傳》，中篇小說(shuō)集《鋪花的歧路》、《��！》，短篇小說(shuō)集《雕花煙斗》、《意大利小提琴》，小說(shuō)集《高女人和她的矮丈夫》，系列報告文學(xué)《一百個(gè)人的十年》，電影文學(xué)劇本《神燈》，文學(xué)雜談集《我心中的文學(xué)》，以及《馮驥才中短篇小說(shuō)集》、《馮驥才小說(shuō)集》、《馮驥才選集》等。短篇小說(shuō)《雕花煙斗》，中篇小說(shuō)《��！》、《神鞭》，分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫(xiě)知識分子生活和天津近代歷史故事見(jiàn)長(cháng)。注意選取新穎的視角，用多變的.藝術(shù)手法，細致深入的描寫(xiě)，開(kāi)掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。
二、初知課文
1、板書(shū)課題
師：作家馮驥才童年時(shí)候也是一個(gè)非常淘氣的孩子。一看課題，我們就知道課文寫(xiě)了作家小時(shí)候捅馬蜂窩的事情。
2、默讀課文
邊讀邊思：
�、僬n文那幾節寫(xiě)了捅馬蜂窩的經(jīng)過(guò)？
�、谕瘪R蜂窩前、捅馬蜂窩時(shí)、捅馬蜂窩后的情緒有什么變化？劃出有關(guān)的句子
三、討論交流
1、學(xué)習1~3節
體驗朗讀爺爺、奶奶的話(huà)。
奶奶：怨恨爺爺：無(wú)奈
2、學(xué)習4~6節
捅馬蜂窩前
�。�1）那都有趣！
�。�2）當我被這個(gè)淘氣的欲望鼓動(dòng)得難以抑制時(shí)，就找來(lái)妹妹，趁爺爺午睡的當兒，悄悄溜到從走廊通往后院的校門(mén)口。
�。ń涣靼鍟�(shū)：興奮、）
捅馬蜂窩時(shí)
�。�1）我開(kāi)始有些遲疑，最后還是好奇戰勝了膽怯。
�。�2）這復仇者不顧一切而拼死的氣勢是我驚呆了。
�。ń涣靼鍟�(shū)：遲疑、驚呆、狼狽）
捅馬蜂窩后
�。�1）我生病也沒(méi)有過(guò)這么長(cháng)的時(shí)間，以至消腫后的幾天里我都不敢到那通向后院的小廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門(mén)口等著(zhù)我呢�。ń涣靼鍟�(shū)：害怕、后悔）
朗讀感悟
�。ǚ磸屠首x，體驗感悟）
四、總結課文
師：學(xué)了課文，你覺(jué)得童年時(shí)的馮冀才是個(gè)怎樣的孩子？
1、其實(shí)，我們也和作家一樣，由于自己的年少無(wú)知，干了不少傻事，吃了不少虧。但是，那無(wú)知與莽撞源于天真無(wú)邪，才是我們的童年更加值得追憶！
2、練筆：
師：讓我們和作家一起回到他的童年，你想和馮驥才說(shuō)點(diǎn)什么呢？請同學(xué)們拿出筆，和作家親切的密語(yǔ)幾句。
3、學(xué)生寫(xiě)作，教師巡視后交流。
五、感悟寫(xiě)作方法
師：大家都喜歡童年時(shí)期的馮驥才，那么，他的文學(xué)作品有給你留下怎樣的印象？找出相關(guān)的句子加以說(shuō)明。
范例：他的作品語(yǔ)言很幽默。
比如：后院里最壯觀(guān)的要屬爺爺屋檐下的馬蜂窩了。壯觀(guān)一般形容氣勢很大景物，這里用來(lái)形容馬蜂窩，比較夸張，很幽默。
學(xué)生自己討論。
六、拓展閱讀
捅馬蜂窩教案9
教學(xué)目標
知識目標：學(xué)會(huì )對話(huà)，揣摩人物的心理，品味語(yǔ)言，把握主旨。
能力目標：對話(huà)，朗讀，合作。
情感目標：尊重生命，善待生命。
教學(xué)重點(diǎn)
1、學(xué)習對話(huà)描寫(xiě)；2、品味課文生動(dòng)自然而富有情趣的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)
正確理解文章的主旨。
教學(xué)方法
三步閱讀法
教學(xué)時(shí)間
課時(shí)：兩課時(shí)
教 學(xué) 過(guò) 程
本 班 增
刪 內 容
第一課時(shí)
【教學(xué)步驟】；
1．導入說(shuō)說(shuō)“曾經(jīng)冒失的童年”提請學(xué)生思考：由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來(lái)一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著(zhù)的卻是美好和甜蜜，為什么呢？；
2．以讀作為進(jìn)入文本的路徑，讓學(xué)生走進(jìn)文章，也走得作者的情感世界。一讀（整體閱讀）——自讀全文，初步了解文章的內容。教師自語(yǔ)，語(yǔ)速放慢，以引起學(xué)生的注意：原來(lái)這篇文章寫(xiě)了作者童年時(shí)一件難以忘懷的極其有趣的事，剛才大家讀了書(shū)，想一想老師的說(shuō)法對嗎？有沒(méi)有什么不妥？
學(xué)生反應：“有趣”似乎不妥，到底哪兒不妥一時(shí)還拿不準。教師：用“有趣”來(lái)形容中心事件不妥，為什么呢？我們將這個(gè)問(wèn)題先放一放，那在這篇文章中，有沒(méi)有寫(xiě)到“有趣”的事？學(xué)生：文章開(kāi)頭部分——“爺爺的后院是兒時(shí)的樂(lè )園�！苯處煟骸岸逊烹s物”“少有人去的地方”，卻為何是“我”的樂(lè )園？學(xué)生：有樹(shù)，有鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒……教師：那是鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒們的樂(lè )園呀！學(xué)生：好奇心，與大自然的親近感使我覺(jué)得有無(wú)窮的樂(lè )趣。取蟬衣，挖蚯蚓，驅蜢蟲(chóng)……教師：對，有好奇心，才會(huì )有無(wú)限樂(lè )趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。二讀（分解閱讀）——朗讀2至7節，深入理解文章內容。教師：奶奶也要捅馬蜂窩，為什么？哪里可以找到？學(xué)生：為了通風(fēng)和安全的需要。在爺爺和奶奶的對話(huà)中可以找到。（對話(huà)描寫(xiě)）教師：“我”無(wú)意中聽(tīng)到這段對話(huà)，心理產(chǎn)生怎樣的反應？找出相應的語(yǔ)句。學(xué)生：“渴望”、“有趣”、“難以抑制”教師：而且奶奶的話(huà)中還教給我方法（頭上蒙塊布，竹竿一捅。）捅之前，有沒(méi)有害怕或是別的什么心理？學(xué)生：“遲疑”、“膽怯”教師：但最終好奇心戰勝一切。假如你是一個(gè)電影導演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來(lái)，再現當時(shí)的情形，你該怎樣拍？學(xué)生活動(dòng)：小組討論，設計鏡頭，模擬再現�；顒�(dòng)匯報：一個(gè)全景（一個(gè)手持竹竿，頭蒙小褂的小子正在緊張的使勁搖撼。）一個(gè)近景（“嗵”，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái)，一團黃色的飛蟲(chóng)騰空而起。）一個(gè)特寫(xiě)（一只馬蜂徑直而兇猛地撲過(guò)來(lái)，像一架燃料耗盡，決心相撞的戰斗機。）教師：“捅”是緊張、刺激、有趣的，那“捅”過(guò)之后呢？又進(jìn)行了哪些描寫(xiě)呢？（繼續關(guān)注文本）
第二課時(shí)
三讀（精選閱讀）——帶著(zhù)問(wèn)題選擇閱讀問(wèn)題：
�、倥c爺爺的對話(huà)描寫(xiě)有什么作用？
�、凇拔摇睂︸R蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì )發(fā)生這種變化？
�、蹫槭裁次視�(huì )有沉重的“罪孽感”呢？問(wèn)題解決：捅了馬蜂窩之后，“我”對馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲(chóng)，而是會(huì )“與毀壞它們生活的'人拼個(gè)一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲(chóng)，但“竟有這樣的激情和勇氣”，為了捍衛自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲�！拔摇碑a(chǎn)生這樣的看法，有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺的講述。爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。爺爺說(shuō)的“你毀了它的家，它當然不肯饒你。它要拼命的”那句話(huà)，讓“我”對小小馬蜂有了新的認識。聽(tīng)了爺爺的話(huà)，我明白馬蜂不是害蟲(chóng)，你不惹它，它也不會(huì )蜇你，但是一旦你毀了它的家，它會(huì )不惜生命與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死的�，F在“我”毀了它們的生活，使它們成了一群無(wú)家可歸的小生靈，所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。教師：這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語(yǔ)句能體現這種感情？學(xué)生：“無(wú)家可歸的一群”“會(huì )不會(huì )回來(lái)重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒(méi)能等來(lái)一只馬蜂”“空空又是一年”。教師：這件事后便有了“再不做任何傷害旁人的事”的教訓�；氐角懊嫖覀兲岬降膯�(wèn)題，能用“有趣”簡(jiǎn)單地概括整個(gè)事件嗎？顯然不能，因為“我”為自己的冒失行為而后悔、內疚，希望馬蜂能重回家園，彌補自己的過(guò)失。
3．用辯論作為走出文本的跳板，讓學(xué)生能跳出文章本身，站得更高，看得更遠。教師：結末的教訓。有人認為，這個(gè)教訓對我們很有意義，它教育我們不做傷害他人的事，要關(guān)愛(ài)一切生命，要有愛(ài)心，要與大自然和諧相處。有人認為，這個(gè)教訓對我們沒(méi)有意義，因為我們很難做到不傷害其他生命，比如踩死螞蟻，比如咬傷我們的蛇我們會(huì )打死它，再說(shuō)馬蜂如果威脅我們的安全，我們是應該捅窩的。結束：對于學(xué)生的辯論，老師不必多說(shuō)，可用動(dòng)畫(huà)片《獅子王》中的一段臺詞作結。小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。小獅子：不能嗎？；獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價(jià)值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？獅子王：我來(lái)告訴你，我們死后勢必會(huì )變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個(gè)生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。第二次合作學(xué)習是圍繞教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。這正是語(yǔ)文課程人文性的體現。如何將工具性與人文性進(jìn)行統一呢？
4.課文學(xué)習完了，你有什么想說(shuō)的嗎？把你的感受寫(xiě)出來(lái)。小組交流：每位組員讀自己所寫(xiě)的感受。；針對組員的內容進(jìn)行修改、評價(jià)。小組集體匯報。
課堂小結
本文是馮驥才的一篇散文，他用生動(dòng)的語(yǔ)言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回憶。處于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件傷害旁人的事”，并引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物的和諧相處。
作業(yè)布置見(jiàn)課后練習
捅馬蜂窩教案10
基本理念：
《語(yǔ)文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”�？梢�(jiàn)，合作學(xué)習已成為《課程標準》提倡的一種新的學(xué)習方式。
教材簡(jiǎn)析：
本文是馮驥才的一篇散文，他用生動(dòng)的語(yǔ)言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回。處于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件傷害旁人的事”，并引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物的和諧相處。
教學(xué)目標：
�。�、知識與能力目標： 通過(guò)語(yǔ)言文字訓練，；理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。
�。�、過(guò)程與方法目標： 在小組合作學(xué)習中，使每一個(gè)學(xué)生都有展示的機會(huì )，培養學(xué)生合作能力。
�。�、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標： 激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)參與意識，在互賞互助中體驗成功的喜悅。
合作學(xué)習設計：
我任教的班級是一個(gè)人數較多、生源雜亂的大班，針對班里學(xué)生知識基礎不等，思維反映快慢有別，自學(xué)能力高低不均但學(xué)習態(tài)度端正等實(shí)際情況，課前組織了四人學(xué)習小組，盡量使每一個(gè)小組之間的實(shí)力相對均衡。 教學(xué)中，我設計了兩次小組合作學(xué)習： 第一次合作學(xué)習的目的是通過(guò)小組合作學(xué)習，突破重難點(diǎn)：讓學(xué)生在了解課文內容的基礎上，理解“我”思想感情變化的原因。
活動(dòng)步驟：
�。�、我為什么又后悔了呢？自瀆課文第二大段，畫(huà)出描寫(xiě)我思想變化的句子。
�。�、小組成員進(jìn)行交流。 要求：組長(cháng)安排組員交流各自畫(huà)下來(lái)的句子。 每個(gè)組員針對一句話(huà)說(shuō)說(shuō)理解。有不同意見(jiàn)時(shí)等同學(xué)發(fā)言完畢，再說(shuō)自己的理由。 各小組自行設計匯報的方式進(jìn)行匯報。
�。�、其他小組評價(jià)、補充。 第二次合作學(xué)習是圍繞教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。這正是語(yǔ)文課程人文性的體現。如何將工具性與人文性進(jìn)行統一呢？
活動(dòng)步驟：
�。�、課文學(xué)習完了，你有什么想說(shuō)的嗎？把你的感受寫(xiě)出來(lái)。
�。�、小組交流： １）、每位組員讀自己所寫(xiě)的感受。 ２）、針對組員的內容進(jìn)行修改、評價(jià)。
�。�、小組集體匯報。 本節課的.幾點(diǎn)體會(huì )： 課堂上是否應該采用合作學(xué)習的方式不一定是衡量課堂教學(xué)是否成功的重要標志，關(guān)鍵是看課堂教學(xué)中合作學(xué)習的“必要性”、“有效性”如何。
�。ㄒ唬�、合作學(xué)習的必要性。 采取合作學(xué)習，不是包羅課文全部?jì)热�，不是一哄而上，更不是把�?wèn)題推給學(xué)生，而是在新知的探求過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)習小組的作用，把每個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性、各種思維判斷和創(chuàng )新能力調動(dòng)起來(lái)。因此，必須抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，作為小組合作學(xué)習的重點(diǎn)內容。最后，把各小組的學(xué)習方法、閱讀能力和疑難問(wèn)題加以綜合歸納，采取最有效的方法施教。
�。ǘ�、合作學(xué)習的有效性。 有效的合作學(xué)習離不開(kāi)教師的指導。在課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習，教師要根據學(xué)生的身心發(fā)展規律，對學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師還要隨時(shí)了解各組的進(jìn)行情況，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程，便于控制時(shí)間，也可以參與學(xué)生的討論，在爭論不休的討論中做好指導，同時(shí)可以了解到學(xué)生問(wèn)題的集中點(diǎn)。在交流各組學(xué)習情況時(shí)，教師對于大家爭論的問(wèn)題進(jìn)行合理引導。 教學(xué)后記：
捅馬蜂窩教案11
教學(xué)目標：
1、學(xué)習字詞，積累詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
2、在熟讀課文的基礎上，說(shuō)出文章的主要內容。
3、體會(huì )作者心情變化的過(guò)程，品味語(yǔ)言。
4、體會(huì )童年時(shí)候的無(wú)知與莽撞源于天真無(wú)邪。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、學(xué)習字詞，積累詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)，在熟讀課文的基礎上，說(shuō)出文章的主要內容。
2、體會(huì )作者心情變化的過(guò)程，品味語(yǔ)言，體會(huì )童年時(shí)候的無(wú)知與莽撞源于天真無(wú)邪。
教學(xué)工具：
教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，揭示課題。
師：在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到這樣一個(gè)短語(yǔ)“捅馬蜂窩”。比如：我把媽媽用1000多元錢(qián)買(mǎi)的化妝品拿去擦了，這下可捅馬蜂窩了。這句話(huà)什么意思呢？（惹麻煩了）捅馬蜂窩就是惹麻煩了，惹麻煩還可以用捅馬蜂窩來(lái)形容，那么究竟是惹多大麻煩呢？這節課我們就來(lái)學(xué)習《捅馬蜂窩》一課。
1、出示課題：＊2捅馬蜂窩齊讀課題。
2、出示馬蜂圖及簡(jiǎn)介：
馬蜂：學(xué)名胡蜂，昆蟲(chóng)，頭胸部褐色，有黃色斑紋，腹部深黃色，中間有黑色橫紋，尾部有毒刺。以花蜜和蟲(chóng)類(lèi)為食物。
3、這篇文章是按照什么順序寫(xiě)的？
這件事按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)。（板書(shū)：前、中、后）
4、這篇文章主要講了一件什么事呢？請用“因為……所以……結果……”的句式概括課文主要內容。（因為屋檐下的馬蜂窩給生活帶來(lái)了不便，出于好奇，所以“我”偷偷捅了馬蜂窩，結果被馬蜂蟄得發(fā)燒，七八天后才漸漸痊愈。）
二、分析對話(huà)，引出故事。
1、分角色朗讀對話(huà)。
出示
“真該死，屋子連透透氣兒也不能，哪天請人來(lái)把這馬蜂窩捅下來(lái)！”奶奶總為這個(gè)馬蜂窩生氣。
“捅不得，捅不得�！睜敔斶B連搖手，“要蟄死人的！”
2、馬蜂真的該死嗎？你贊成奶奶的看法還是贊成爺爺的`看法？為什么？
3、“我”無(wú)意中聽(tīng)到這段對話(huà)，心理產(chǎn)生怎樣的反應？找出相應的語(yǔ)句。
出示：我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！
板書(shū)：渴望有趣
4、隨著(zhù)事件的發(fā)展，作者的情感有了什么變化呢？翻開(kāi)書(shū)，自由讀文，劃出描寫(xiě)作者感情的句子。
5、能不能用你的讀來(lái)告訴大家，其他同學(xué)認真傾聽(tīng)，你聽(tīng)出作者什么心情？劃一劃關(guān)鍵詞語(yǔ)。
老師適時(shí)板書(shū)：難以抑制遲疑膽怯驚呆生怕
三、分析情線(xiàn)，體會(huì )作者的天真無(wú)邪。
過(guò)渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有了這么多心情體驗，我們先來(lái)看看他首先出現的“渴望”
1、出示第一次情感變化的句子，學(xué)生再讀讀。
我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！
2、馬蜂窩什么樣子？請讀讀課文第一節填空。
出示：后院里（）要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像（）。
3、想一想，這是一個(gè)什么樣的孩子？（淘氣、好奇）
對，有好奇心，才會(huì )有無(wú)限樂(lè )趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。
4、體會(huì )朗讀
5、在捅之前，小作者有沒(méi)有害怕或是別的什么心理？（遲疑、膽怯）
過(guò)渡：但最終好奇心戰勝一切。這一捅可壞了，出大事了，什么事呢？讀讀文章，找找與之相關(guān)的句子。
我一回頭，只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái)，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。
�。�1）指名讀。
�。�2）你覺(jué)得這是一只怎樣的馬蜂？為什么？
從這只馬蜂的動(dòng)作，寫(xiě)出了它不顧一切的氣勢，從“決心相撞”寫(xiě)出了馬蜂拼死一搏的決心。
�。�3）想一想，這句話(huà)要讀出什么語(yǔ)氣？
6、作者由于強烈的好奇，引發(fā)了一個(gè)沖動(dòng)，結果被馬蜂蜇了。事隔多日，他的傷好了，心情怎樣呢？
�。�1）出示：我生病也沒(méi)有過(guò)這么長(cháng)的時(shí)間，以致消腫后的幾天里我都不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門(mén)口等著(zhù)我。（害怕）
�。�2）齊讀，體會(huì )作者的害怕心理及童趣。
四、歸納小結，了解寫(xiě)作方法
1、小結：從捅馬蜂窩到挨蜂蜇，時(shí)間不長(cháng)，作者卻寫(xiě)得生動(dòng)形象，令人驚心動(dòng)魄�？康氖鞘裁�？靠的是平時(shí)觀(guān)察細致，靠的是準確生動(dòng)地用一些表示動(dòng)作、行為、情態(tài)的詞語(yǔ)，靠的是細節描寫(xiě)這一表達方法。希望同學(xué)們留心觀(guān)察并學(xué)習一些細節描寫(xiě)的方法。
2、有感情朗讀第5小節。
【捅馬蜂窩教案】相關(guān)文章：
《捅馬蜂窩》教案04-06
教案捅馬蜂窩08-26
《捅馬蜂窩》教案10-22
《捅馬蜂窩》優(yōu)秀教案08-26
《捅馬蜂窩》教案設計08-26
海鷗、捅馬蜂窩的玩具練習教案06-12
捅馬蜂窩優(yōu)秀教案設計08-26
語(yǔ)文課文《捅馬蜂窩》教案精選08-26
鄂教版《捅馬蜂窩》教案08-26