《捅馬蜂窩》優(yōu)秀教案
《捅馬蜂窩》優(yōu)秀教案
教 學(xué)目 標
知識目標：學(xué)會(huì )對話(huà)，揣摩人物的心理，品味語(yǔ)言，把握主旨。
能力目標：對話(huà)，朗讀，合作。
情感目標：尊重生命，善待生命。
教學(xué)重點(diǎn)
1、學(xué)習對話(huà)描寫(xiě)；2、品味課文生動(dòng)自然而富有情趣的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)
正確理解文章的主旨。
教學(xué)方法
三步閱讀法
教學(xué)時(shí)間
課時(shí)：兩課時(shí)
教 學(xué) 過(guò) 程
本 班 增
刪 內 容
第一課時(shí)
【教學(xué)步驟】；
1．導入說(shuō)說(shuō)“曾經(jīng)冒失的童年”提請學(xué)生思考：由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來(lái)一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著(zhù)的卻是美好和甜蜜，為什么呢？；
2．以讀作為進(jìn)入文本的路徑，讓學(xué)生走進(jìn)文章，也走得作者的情感世界。一讀（整體閱讀）——自讀全文，初步了解文章的內容。教師自語(yǔ)，語(yǔ)速放慢，以引起學(xué)生的注意：原來(lái)這篇文章寫(xiě)了作者童年時(shí)一件難以忘懷的極其有趣的事，剛才大家讀了書(shū)，想一想老師的說(shuō)法對嗎？有沒(méi)有什么不妥？
學(xué)生反應：“有趣”似乎不妥，到底哪兒不妥一時(shí)還拿不準。教師：用“有趣”來(lái)形容中心事件不妥，為什么呢？我們將這個(gè)問(wèn)題先放一放，那在這篇文章中，有沒(méi)有寫(xiě)到“有趣”的事？學(xué)生：文章開(kāi)頭部分——“爺爺的后院是兒時(shí)的樂(lè )園�！苯處煟骸岸逊烹s物”“少有人去的地方”，卻為何是“我”的樂(lè )園？學(xué)生：有樹(shù)，有鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒……教師：那是鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒們的樂(lè )園呀！學(xué)生：好奇心，與大自然的親近感使我覺(jué)得有無(wú)窮的樂(lè )趣。取蟬衣，挖蚯蚓，驅蜢蟲(chóng)……教師：對，有好奇心，才會(huì )有無(wú)限樂(lè )趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。二讀（分解閱讀）——朗讀2至7節，深入理解文章內容。教師：奶奶也要捅馬蜂窩，為什么？哪里可以找到？學(xué)生：為了通風(fēng)和安全的需要。在爺爺和奶奶的對話(huà)中可以找到。（對話(huà)描寫(xiě)）教師：“我”無(wú)意中聽(tīng)到這段對話(huà)，心理產(chǎn)生怎樣的反應？找出相應的語(yǔ)句。學(xué)生：“渴望”、“有趣”、“難以抑制”教師：而且奶奶的話(huà)中還教給我方法（頭上蒙塊布，竹竿一捅。）捅之前，有沒(méi)有害怕或是別的什么心理？學(xué)生：“遲疑”、“膽怯”教師：但最終好奇心戰勝一切。假如你是一個(gè)電影導演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來(lái)，再現當時(shí)的情形，你該怎樣拍？學(xué)生活動(dòng)：小組討論，設計鏡頭，模擬再現�；顒�(dòng)匯報：一個(gè)全景（一個(gè)手持竹竿，頭蒙小褂的小子正在緊張的使勁搖撼。）一個(gè)近景（“嗵”，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái)，一團黃色的飛蟲(chóng)騰空而起。）一個(gè)特寫(xiě)（一只馬蜂徑直而兇猛地撲過(guò)來(lái)，像一架燃料耗盡，決心相撞的戰斗機。）教師：“捅”是緊張、刺激、有趣的，那“捅”過(guò)之后呢？又進(jìn)行了哪些描寫(xiě)呢？（繼續關(guān)注文本）
第二課時(shí)
三讀（精選閱讀）——帶著(zhù)問(wèn)題選擇閱讀問(wèn)題：
�、倥c爺爺的對話(huà)描寫(xiě)有什么作用？
�、凇拔摇睂︸R蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì )發(fā)生這種變化？
�、蹫槭裁次視�(huì )有沉重的“罪孽感”呢？問(wèn)題解決：捅了馬蜂窩之后，“我”對馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲(chóng)，而是會(huì )“與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲(chóng)，但“竟有這樣的激情和勇氣”，為了捍衛自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲�！拔摇碑a(chǎn)生這樣的看法，有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺的講述。爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。爺爺說(shuō)的“你毀了它的家，它當然不肯饒你。它要拼命的”那句話(huà)，讓“我”對小小馬蜂有了新的認識。聽(tīng)了爺爺的話(huà)，我明白馬蜂不是害蟲(chóng)，你不惹它，它也不會(huì )蜇你，但是一旦你毀了它的家，它會(huì )不惜生命與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死的�，F在“我”毀了它們的生活，使它們成了一群無(wú)家可歸的小生靈，所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。教師：這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語(yǔ)句能體現這種感情？學(xué)生：“無(wú)家可歸的一群”“會(huì )不會(huì )回來(lái)重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒(méi)能等來(lái)一只馬蜂”“空空又是一年”。教師：這件事后便有了“再不做任何傷害旁人的事”的教訓�；氐角懊嫖覀兲岬降膯�(wèn)題，能用“有趣”簡(jiǎn)單地概括整個(gè)事件嗎？顯然不能，因為“我”為自己的冒失行為而后悔、內疚，希望馬蜂能重回家園，彌補自己的過(guò)失。
3．用辯論作為走出文本的跳板，讓學(xué)生能跳出文章本身，站得更高，看得更遠。教師：結末的教訓。有人認為，這個(gè)教訓對我們很有意義，它教育我們不做傷害他人的事，要關(guān)愛(ài)一切生命，要有愛(ài)心，要與大自然和諧相處。有人認為，這個(gè)教訓對我們沒(méi)有意義，因為我們很難做到不傷害其他生命，比如踩死螞蟻，比如咬傷我們的蛇我們會(huì )打死它，再說(shuō)馬蜂如果威脅我們的安全，我們是應該捅窩的。結束：對于學(xué)生的辯論，老師不必多說(shuō)，可用動(dòng)畫(huà)片《獅子王》中的一段臺詞作結。小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。小獅子：不能嗎？；獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價(jià)值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？獅子王：我來(lái)告訴你，我們死后勢必會(huì )變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個(gè)生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。第二次合作學(xué)習是圍繞教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。這正是語(yǔ)文課程人文性的體現。如何將工具性與人文性進(jìn)行統一呢？
4.課文學(xué)習完了，你有什么想說(shuō)的嗎？把你的感受寫(xiě)出來(lái)。小組交流：每位組員讀自己所寫(xiě)的感受。；針對組員的內容進(jìn)行修改、評價(jià)。小組集體匯報。
課堂小結
本文是馮驥才的一篇散文，他用生動(dòng)的語(yǔ)言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回憶。處于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件傷害旁人的事”，并引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物的和諧相處。
作業(yè)布置見(jiàn)課后練習
教學(xué)反思
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