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小升初銜接語(yǔ)文教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的小升初銜接語(yǔ)文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小升初銜接語(yǔ)文教案1
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，正確讀寫(xiě)新詞。
2、理解課文內容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì )。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì )。
教學(xué)準備：
多媒體課件
設計理念：
閱讀教學(xué)以讀為本，教師應讓學(xué)生在富有層次的讀書(shū)活動(dòng)中自己走進(jìn)文本，以自己的心靈與文本展開(kāi)有效對話(huà);應努力創(chuàng )設與學(xué)生生活相近的情境，拉近文本與學(xué)生生活的距離;應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨特體驗，使學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得個(gè)性化的閱讀收獲。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，交流資料
1、揭題板書(shū)，齊讀課題。
2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補充介紹。
3、同學(xué)們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫(xiě)了些什么內容，就讓我們一讀為快吧!
(設計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹(shù)知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實(shí)的信息引進(jìn)課堂，拉近了文本與學(xué)生的距離，激起了學(xué)生學(xué)習的興趣。)
二、初讀課文，了解內容
1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫(xiě)了哪些內容?
2、交流
(1)以學(xué)生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。
(2)交流問(wèn)題，小結：一種樹(shù)——桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的種樹(shù)人，蘊含著(zhù)耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧!
(設計意圖：帶著(zhù)問(wèn)題走入課文，初觀(guān)其貌，提綱挈領(lǐng)，與文本的初次對話(huà)為下面更深層次的學(xué)習打下了基礎。)
三、品讀課文，質(zhì)疑解疑
1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹(shù)人。
2、啟發(fā)交流：通過(guò)剛才的學(xué)習，我們認識了桃花心木這種樹(shù)，也結識了一位舉止奇怪的種樹(shù)人，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下?可以用文中的句子來(lái)描述，也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹。
3、種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)使大家心中滿(mǎn)是疑惑，如果老師就是這位種樹(shù)人，就在你面前，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)呢?
4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問(wèn)題想問(wèn)種樹(shù)人，看——
課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問(wèn)他，到底應該什么時(shí)間來(lái)?多久澆一次水?桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì )枯萎?如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì )這么容易枯萎吧?”
引導學(xué)生讀出作者心中深深的疑問(wèn)。
5、同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹(shù)人，聽(tīng)聽(tīng)他是怎么回答的。
6、自讀種樹(shù)人說(shuō)的話(huà)，討論剛才提出的問(wèn)題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹(shù)人，通過(guò)對話(huà)解決剛才的問(wèn)題。
(設計意圖：這一環(huán)節中，學(xué)生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學(xué)習活動(dòng)中與文本進(jìn)行近距離的二度對話(huà)，使學(xué)生的心與文中的種樹(shù)人貼得更近。)
四、潛心會(huì )文，領(lǐng)會(huì )主旨
1、種樹(shù)人樸素的話(huà)語(yǔ)中閃爍著(zhù)智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽(tīng)了種樹(shù)人的話(huà)，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)�！�
2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎?可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來(lái)體會(huì )句子的含義，有困難的地方可在小組里展開(kāi)討論。
3、交流匯報
(由于學(xué)生閱歷尚淺，教師可通過(guò)課件簡(jiǎn)單補充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對此段話(huà)的理解。)
4、小結引讀：這段話(huà)，作者由樹(shù)的.成長(cháng)想到了人的成長(cháng)，多么富有哲理啊!你們喜歡嗎?那就請你有感情地讀讀吧!
(設計意圖：語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補充典型事例來(lái)與文本再度展開(kāi)對話(huà)，使原來(lái)遠離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及。)
五、回歸課文，深化感受
1、種樹(shù)人的一番話(huà)，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹(shù)苗，如今又怎樣了呢，課件出示——
“現在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(cháng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機�！�
2、假如你就是如今長(cháng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么?
(引導學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對種樹(shù)人說(shuō)……;對已枯萎的同伴說(shuō)……;對一起成長(cháng)的伙伴說(shuō)……;對前來(lái)散步的人們說(shuō)……)
3、總結：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗，屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。
(設計意圖：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨特體驗，引導學(xué)生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實(shí)、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采，閃現著(zhù)靈動(dòng)的智慧之光。)
#257058
小升初銜接語(yǔ)文教案2
教學(xué)目標：
1.整體把握課文的主要內容，理清順序。
2.通過(guò)品讀文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )人物情感，感受人物形象。
3.理解“成全”的內涵，學(xué)會(huì )在現實(shí)生活中，面對困境快樂(lè )、健康地生活，同時(shí)學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì )自強。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
在讀悟中，抓住以小樹(shù)為線(xiàn)索，理解本文的寓意，領(lǐng)悟人物的精神實(shí)質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課
1.師：同學(xué)們，你們知道哪些身殘志堅，又取得偉大成就的人呢?學(xué)生交流資料
師出示相關(guān)人物圖片，其實(shí)，我們生活中還有許多殘疾朋友非常堅強、樂(lè )觀(guān)他們頑強地與命運抗爭。今天，就讓我們一起來(lái)了解這樣一個(gè)故事。(板書(shū)課題《成全一棵樹(shù)》)
誰(shuí)知道“成全”是什么意思?(學(xué)生作答，教師總結)
2.看到題目，你想了解哪些內容?(誰(shuí)成全了一棵樹(shù)?那是一棵怎么樣的樹(shù)?為什么要成全這棵樹(shù)?成全樹(shù)的人是一個(gè)怎樣的人……)今天就讓我們一起學(xué)習課文，來(lái)解答疑問(wèn)吧!
二、初讀課文，整體感知
1.課件出示初讀要求：把課文讀正確、讀流利。(學(xué)生自由讀課文) (指出容易讀錯的字：拎lī拎水怔zhèg怔住綽chuò綽號)
2.課件出示再讀課文，掌握主要內容。
(1)本文主要講了一件什么事?
(2)思考：一棵樹(shù)僅僅指樹(shù)嗎?誰(shuí)成全誰(shuí)?這棵樹(shù)是如何被成全的?
(3)本文第一主人公是孩子還是母親。并說(shuō)明理由。
3.交流預設
(1)本文講的是一位母親在春天里將幾棵樹(shù)苗栽在門(mén)前，她那有腿殘疾的小兒子請求母親種下了一棵被丟棄、快枯萎的小樹(shù)苗。在孩子的精心照料下，小樹(shù)苗茁壯成長(cháng)，母親也改變了想法，將兒子送到了學(xué)校。小樹(shù)成材了，那孩子也取得了成功。
(2)標題語(yǔ)意雙關(guān)，一棵樹(shù)不僅僅指樹(shù)，還指那個(gè)殘疾了的孩子。孩子成全一棵樹(shù)(明線(xiàn))母親成全孩子(暗線(xiàn))。一棵“本來(lái)已經(jīng)失去了資格的”“又瘦又小，甚至還有一些枯萎”的小樹(shù)苗，在孩子的驚心照料下，茁壯成長(cháng)，“比別的樹(shù)更青春，更挺拔�！币粋�(gè)“一出生就殘疾”的孩子，在母親的精心培養下，在母愛(ài)的滋潤下，“成了一位的作家�！睙o(wú)論孩子還是母親，她們作了相同的事：成全一棵樹(shù)!
(3)明確：理由充分即可，教師要引導到全文主旨上來(lái)。
三、細讀課文，品味人物情感
1.孩子成全了小樹(shù)。
(1)a“那樹(shù)苗是她丟棄的，又細又小，甚至還有一些枯萎�！�
b“孩子舉著(zhù)樹(shù)苗，滿(mǎn)眼都是渴求�！薄昂⒆酉矏倶O了……比母親挖的要大、要深�！�
c“孩子小心翼翼……給他澆水”
讀了這些句子你有什么感受?(生交流)
師總結明確：孩子由小樹(shù)想到自己，自己就和這棵小樹(shù)一樣不被人重視。不被人看好。同病相憐讓這個(gè)孩子更加懂得珍惜生命、愛(ài)護生命。
(2)a“孩子挖的坑比母親挖的要大、要深�！�
B“孩子小心翼翼給它澆水”
c“孩子經(jīng)常給小樹(shù)澆水�！�
d“上了學(xué)水塘和樹(shù)之間�！�
f“那樹(shù)長(cháng)得高，長(cháng)得快撿牛糞為他�！�
他精心照料小樹(shù)的同時(shí)，也在悄悄的實(shí)現著(zhù)自己的心愿。他是憑著(zhù)自己堅強樂(lè )觀(guān)的心態(tài)在成全著(zhù)自己。
2.母親成全孩子
(1)“這棵樹(shù)能長(cháng)大嗎?母親的.目光是復雜的……長(cháng)成一棵大樹(shù)�！�
(2)“這年冬天，母親做了一項龐大決定……讓這個(gè)孩子進(jìn)私塾�！�
為什么母親的目光是復雜的。又是什么促使母親作出了讓孩子上學(xué)這項重大決定的。
(學(xué)生交流)
師總結明確：就是這棵被丟棄的樹(shù)所牽動(dòng)的母親心中的痛——孩子一生下來(lái)就殘疾，她為孩子的前途擔憂(yōu)，所以目光是復雜的。
而母親又從①孩子本人為種那棵樹(shù)挖了一個(gè)又大又深的坑;②孩子天天拎著(zhù)水桶認真澆樹(shù)苗;③孩子天天偷偷地給那棵樹(shù)喂牛糞�？吹搅撕⒆幽穷w發(fā)奮圖強的心，她要給這個(gè)孩子機會(huì )，就像給那棵小樹(shù)機會(huì )一樣。他信托孩子會(huì )像小樹(shù)一樣剛強地生長(cháng)，會(huì )像其他正常孩子一樣。她相信小樹(shù)能長(cháng)大，本人的兒子也會(huì )成長(cháng)。
3.課件出示：文中“一拐一拐”多次出現，說(shuō)明了什么?(學(xué)生交流)
師總結明確：第一次“一拐一拐”是交代殘疾體征，后幾次的描寫(xiě)能則顯示她的性格特點(diǎn)：身殘志堅、快樂(lè )陽(yáng)光、樂(lè )觀(guān)自信、自強不息。
4.課件出示：你如何理解成全一顆樹(shù)?
一個(gè)孩子救活了一棵險些被丟棄的小樹(shù)苗，使之成長(cháng)為一棵大樹(shù)。母愛(ài)讓一個(gè)可能處于社會(huì )邊緣的殘疾孩子，成長(cháng)為一名成功人士。無(wú)論是孩子，照舊母親，他們做了一件雷同的事：成全了一棵樹(shù)，成全一個(gè)生命。
5.感受著(zhù)人物的情感，帶著(zhù)本人的領(lǐng)會(huì )配樂(lè )朗讀全文
四、回顧課文，融情入心
從孩子、母親身上，你看到了哪些閃光的品質(zhì)?
簡(jiǎn)要總結：男孩形象：堅強、樂(lè )觀(guān)、執著(zhù)、有恒心、
母親形象：無(wú)私、偉大、公正
五、拓展
學(xué)了課文，你有哪樣啟發(fā)?
在現實(shí)生活中，我們要學(xué)會(huì )，面對困境快樂(lè )、健康地生活，要學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì )自強。
課下的時(shí)候我們可以搜集一些身殘志堅的文章來(lái)讀一讀，進(jìn)一步感受人物的品質(zhì)。
板書(shū)設計：
9成全一棵樹(shù)
孩子成全一棵樹(shù)明線(xiàn)母親成全孩子一生暗線(xiàn)身殘志堅、快樂(lè )陽(yáng)光、樂(lè )觀(guān)自信、自強不息
小升初銜接語(yǔ)文教案3
【學(xué)習目標】
1.朗讀課文，積累語(yǔ)言。
2.理解課文內容，理清表達順序，懂得“失敗乃成功之母”的人生哲理。
3.透過(guò)對人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，感知作者表達情感的方式。
【教學(xué)重點(diǎn)】
把握主要內容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持一次次表演，最后獲得成功的。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示。
【教學(xué)準備】
預習課文，搜集勇于面對失敗的名言警句。
【設計意圖】
讓學(xué)生明確課堂的學(xué)習目的，能使他們更有效地利用時(shí)間完成學(xué)習任務(wù)。帶著(zhù)問(wèn)題，通過(guò)默讀課文、小組討論、感情朗讀等多種形式弄清課文主要內容，寫(xiě)作順序并悟出作者從這件事中受到的啟示，目的是讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對課文的理解和體驗，并從中受到啟迪，享受到讀書(shū)的樂(lè )趣。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入課文，明確學(xué)習任務(wù)
1、今天我們學(xué)習第4課《頂碗少年》，這是我國作家趙麗宏先生的作品。請同學(xué)們交流一下你對趙麗宏先生的了解。
2、認真看看課文前面的“連接語(yǔ)”，看看我們可以怎樣來(lái)學(xué)習課文?
(一是默讀課文，想想作者看了一場(chǎng)怎樣的雜技表演?二是說(shuō)說(shuō)自己從文末的省略號中讀出了什么?)
【設計意圖】了解作者，明確學(xué)習目的。
二、默讀思考，作者看了一場(chǎng)怎樣的雜技表演?
1、作者看到的是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的表演。
(1)課文哪幾個(gè)自然段描寫(xiě)了少年的表演過(guò)程?(3~7)
(2)自由朗讀3—7自然段，邊讀邊勾畫(huà)批注，想一想：為什么說(shuō)這是一場(chǎng)難度非常大的雜技表演?也可以小組討論。
(3)全班交流。①從少年兩次表演都失敗了可以感受到表演難度很大;②從觀(guān)眾看表演時(shí)的反應可以表現表演難度大;③用了擬人的手法對“碗”進(jìn)行描寫(xiě)，體現了表演的.難度之大�？梢越Y合課文中的具體語(yǔ)句來(lái)體會(huì )。
(4)有感情地朗讀。從少年兩次表演的失敗中，我們感受到，作者看到的的確是一場(chǎng)難度非常大的雜技表演!帶著(zhù)這樣的感受，朗讀3、4自然段。
2.作者看到的是一場(chǎng)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)和寬容的表演。
這可以從姑娘的動(dòng)作，老者的神態(tài)和動(dòng)作及從少年前后表現的變化感受到。
句子：
�、佟耙晃还媚镒叱鰜�(lái)，掃起了地上的碎瓷片，又捧出一大摞碗，還是金邊紅花白瓷碗，整整十只，一只不少�！�
�、凇斑�是那一位姑娘，走出來(lái)掃去了地上的碎瓷片�！�
�、邸耙晃话〗Y實(shí)的白發(fā)老者從后臺走到燈光下……嘴里低聲說(shuō)了一句什么。少年鎮靜下來(lái)，手捧著(zhù)新碗，又深深地向觀(guān)眾鞠了一躬�！睆墓媚锖屠险叩纳駪B(tài)和動(dòng)作中可以體會(huì )到他們對少年的鼓勵和關(guān)愛(ài)。
(1)少年在第一次失敗后“沒(méi)有慌亂，而且不失風(fēng)度”，可是第二次失敗后“呆呆地站著(zhù)，臉上全是汗珠，他有些不知所措了”。如果你是這位少年，面對兩次表演失敗會(huì )想些什么?老者可能對頂碗少年低聲說(shuō)了什么?
體會(huì )有了姑娘兩次掃起碎瓷片，對少年來(lái)的無(wú)聲的支持和老者的寬容和鼓勵，才有少年最后的成功!
我們要學(xué)會(huì )在別人失敗的時(shí)候給予關(guān)愛(ài)和鼓勵。
(5)帶著(zhù)這樣的感受，朗讀三個(gè)句子。
【設計意圖】
讓學(xué)生懂得這既是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的表演，也是一場(chǎng)充滿(mǎn)理解、關(guān)愛(ài)與支持的表演。懂得成功需要自身的努力還需更多人的理解與支持。學(xué)會(huì )在別人失敗的時(shí)候給予更多的理解和鼓勵。
三、感悟寫(xiě)話(huà)，從文末的省略號中讀出了什么?
1.引導寫(xiě)話(huà)。
作者在開(kāi)篇就說(shuō)：——生讀第一自然段。作者從這件事，從頂碗少年身上悟出怎樣的人生哲理?請同學(xué)們把第一自然段和最后一自然段連起來(lái)讀一讀，想想你從文末的省略號中讀出了什么?把你想到的內容寫(xiě)下來(lái)。
2.寫(xiě)話(huà)交流，體會(huì )“失敗乃成功之母”“成功來(lái)自拼搏”“寬容和關(guān)愛(ài)能夠幫助別人走向成功”等人生哲理。
3.小結：這驚心動(dòng)魄的表演讓我們看到了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏，讓我們獲得人生的啟示!
【設計意圖】
領(lǐng)會(huì )文章要表達的中心：不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功。
四、摘錄詞語(yǔ)
1.詞語(yǔ)積累。課文中有很多值得積累的詞語(yǔ)。請同學(xué)們把你覺(jué)得值得積累的詞語(yǔ)抄寫(xiě)下來(lái)。
2.詞語(yǔ)推薦。推薦一個(gè)詞語(yǔ)和大家分享。
3.結束語(yǔ)。相信同學(xué)們會(huì )把這些詞語(yǔ)記在腦海里，運用在我們的習作中。
【設計意圖】
引導積累詞語(yǔ)，學(xué)習運用。
小升初銜接語(yǔ)文教案4
教學(xué)目標：
認識目標
學(xué)會(huì )9個(gè)生字，掌握“枯萎”、“依賴(lài)”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優(yōu)雅”等詞語(yǔ)。理解課文深刻的句子和課文內容。
能力目標
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會(huì )種樹(shù)人的用心，能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。
情意目標
懂得人應該經(jīng)得起生活的考驗，學(xué)會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴(lài)心理。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過(guò)理解蘊含意義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì )其中包含的深刻道理。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
自學(xué)生字詞，掌握音、形、義。理清課文的層次，初步理解課文內容。(過(guò)程略)
第二課時(shí)
一、復習，用中積累。
1、通過(guò)上節課的學(xué)習，種樹(shù)的話(huà)都明白嗎?齊讀。
2、情境，加深理解種樹(shù)人的一番話(huà)�，F在我就是本文的作者，你們就是種樹(shù)人，我有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們，你們能給我滿(mǎn)意的答復嗎?
A、我說(shuō)你這個(gè)種樹(shù)人可真是的，既不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹(shù)苗都枯萎，后悔嗎?(不后悔。我之所以不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，不澆一定量的水，是讓它們自己學(xué)會(huì )在土里找水源，才能長(cháng)成百年大樹(shù)，自己不會(huì )找水源，枯萎了也沒(méi)什么后悔的。)
B、種樹(shù)人，我有個(gè)問(wèn)題要向你請教。如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水，澆一定量的水，結果會(huì )怎樣?
二、主動(dòng)探究，悟道理。
1、種樹(shù)人看似漫不經(jīng)心，實(shí)則心中有數;似乎懶懶散散，
實(shí)則從從容容。種樹(shù)人的用心良苦沒(méi)有白費，現在讀課文最后三節。
2、探究：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì )枯萎了�！�
桃花心木為什么不會(huì )枯萎?“我”從種樹(shù)的一番話(huà)中悟出了一個(gè)什么道理?
3、著(zhù)重理解：“不止是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心�！�
(1)“不確定”是指什么?
(2)同學(xué)們知道哪些在艱苦環(huán)境中自主自強的人的事例嗎?或者生活在溫室里，經(jīng)不起風(fēng)雨的人的故事嗎?請你聯(lián)系知道的'人、事、物，談一談。
(3)“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心�！蹦銈兩磉呌羞@樣的人嗎?(自己會(huì )找水源的樹(shù)苗，將來(lái)能長(cháng)成參天大樹(shù);從小能夠獨立自主的孩子，將來(lái)必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自主自強，獨立自主的好孩子。)
4、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么?
(1)提示：A、從自己的求知和生活自立情況談;
B、從學(xué)校的教育教學(xué)情況談;
C、從家庭教育情況談;
D、從轉變觀(guān)念，教育改革方面談。
(2)要求：A、緊密結合自己學(xué)習本課懂得的道理談;
B、開(kāi)拓思路，從不同方面思考回答;
C、充分表達個(gè)人見(jiàn)解，怎么想就怎么說(shuō)，不同意見(jiàn)可以討論。
三、 總結拓展
同學(xué)們列舉的事例也深深地打動(dòng)了我。是呀，小小的種子深埋地下，為了生存，它掀翻土壤，奮力向上，終于沐浴陽(yáng)光雨露，長(cháng)成參天大樹(shù);身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅，在逆境中奮斗，在困境中成長(cháng)，她的人生收獲累累碩果……這一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的事例無(wú)不告訴我們：人要主動(dòng)地接受生活的考驗和磨練、掌握生存和發(fā)展的本領(lǐng)，自立自強。哪怕只有一線(xiàn)希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奮斗，去贏(yíng)得生命的輝煌。
四、閱讀
推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀后，試著(zhù)寫(xiě)感受。
五、作業(yè)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
1、說(shuō)說(shuō)課文中哪些地方讓你喜歡，為什么?
2、同桌互讀互背互評。
3、班內背，教師給予鼓勵。
4、課外練習，向父母談?wù)勥@位種樹(shù)人育苗的做法和他所講的道理，聽(tīng)一聽(tīng)父母的看法。
板書(shū)設計：
(一)桃花心木
種樹(shù)：澆水不定時(shí)不定量長(cháng)成百年大樹(shù)
人：在不確定中生活能經(jīng)得起考驗。
(借種樹(shù)喻育人)
(二)桃花心木
樹(shù)——————————人
拼命扎根自立自強
汲水生長(cháng)學(xué)會(huì )生存
經(jīng)受風(fēng)雨經(jīng)受磨練
小升初銜接語(yǔ)文教案5
教學(xué)目標：
1、讀準并積累本課詞語(yǔ)：奇異、玲瓏多姿、凝結、細膩、呈現;理解詞語(yǔ)“玲瓏多姿”。
2、知道課文寫(xiě)了五彩池的幾方面。
3、能用聯(lián)系上下文的方法來(lái)正確理解語(yǔ)句，感受文章前后聯(lián)系的緊密性。
4、能借助板書(shū)，概括池水的奇異，積累有關(guān)語(yǔ)句。感受五彩池的奇異。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、能用聯(lián)系上下文的方法來(lái)正確理解語(yǔ)句，感受文章前后聯(lián)系的緊密性。
2、通過(guò)圈詞劃句，感受五彩池的奇異。能借助板書(shū)，概括池水的奇異，積累有關(guān)語(yǔ)句。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入，揭示課題。
(一)欣賞圖片，感受五彩池景色的奇異。
1、欣賞圖片，初步感受五彩池的神奇。
(媒體音樂(lè )，出示：欣賞圖片)
(二)揭示課題。
有一位作者在游覽之后，將這番美景化作文字。這就是我們今天要學(xué)習的課文。(板書(shū)：17五彩池)齊讀課題
二、反饋預習，梳理文章的脈絡(luò )。
(一)反饋預習，了解1、4節的總起、總結作用。
1、反饋預習，交流寫(xiě)出五彩池特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
(出示預習要求)讀了文章后，五彩池留給你什么印象呢?
2、引導學(xué)生關(guān)注文章的開(kāi)頭和結尾，梳理文章結構，學(xué)習1、4節。
交流：(板書(shū)：奇異)對呀，這是五彩池留給我們的總體印象。作者在開(kāi)頭總起介紹了五彩池的特點(diǎn)，最后又再次總結了它的`特點(diǎn)。就讓我們拿起書(shū)來(lái)讀讀1、4節。
(二)了解作者從哪些方面介紹五彩池。
1、交流課文從哪些方面介紹五彩池。
中間兩個(gè)小節，作者又為我們介紹了五彩池的哪兩個(gè)方面?
2、交流并板書(shū)。(板書(shū)：池子、池水)
3、小結并明確本課的學(xué)習目的。
文章就是抓住(點(diǎn)課題“池”)池子及其中(點(diǎn)課題“五彩”)五彩的池水這兩方面來(lái)介紹五彩池的奇異的。我們讀這類(lèi)寫(xiě)景物的文章一定要先了解作者是從哪幾方面來(lái)介紹這個(gè)景物的�，F在就讓我們來(lái)深入學(xué)習，看看作者是怎樣把五彩池奇異的特點(diǎn)寫(xiě)具體的。
三、學(xué)習第2小節，了解五彩池大小、形狀上的奇異，積累有關(guān)語(yǔ)段。
(一)了解本節是圍繞那句話(huà)寫(xiě)的。
1、指名讀第2節，正音。
我們先來(lái)看看文中對池子的描寫(xiě)。指名讀第2節。(媒體：“玲瓏、恰似、一畝、盛開(kāi)”的拼音)正音。
2、默讀第2節，思考本節是圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的。
那這一節是圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的?用直線(xiàn)劃出句子。
3、引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文辨析本節是圍繞哪句話(huà)寫(xiě)的。
交流：(板書(shū)：大大小小、玲瓏多姿)
引讀體會(huì )：這里滿(mǎn)山坡的五彩池卻多得數不清。這些五彩池——大的——小的呢——池子的邊沿是金黃色的，像一圈圈金色的帶子把池子圍成各種好看的形狀——
(二)引導抓住句中關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解句子的意思，體會(huì )作者的情。
1、自讀第2節，初步感受作者是怎樣描寫(xiě)五彩池的。
(出示：滿(mǎn)山池子的圖片)如果你是游客，此時(shí)你會(huì )做什么呀?如果不能用相機，要讓你用文字來(lái)描寫(xiě)美景，該怎么寫(xiě)呢?讓我們來(lái)看看作者是如何用文字來(lái)吸引我們的。(出示：“這些五彩池大大小小蓮花”)自己再讀讀這段話(huà)，體會(huì )一下。
2、出示句子，引導感受作者的描寫(xiě)中流露出的驚訝之情。
(1)媒體：音樂(lè );師范讀，學(xué)生想象。作者在文中說(shuō)——(出示：大的面積不足一畝，水深不到三米。)這大的池子在作者眼中是不是很大很大的呢?
(2)交流。
點(diǎn)評：“一畝”相當于我們14個(gè)教室那么大!可能我們感覺(jué)很大。但同樣是池子，新疆的天池有7畝多大。而五彩池，大的——并不大呀。一個(gè)“不足、不到”把作者的感受表達出來(lái)了。
(3)小的呢——男女生分讀兩句話(huà)，你們發(fā)現了什么?(池子大小差異很大)
3、小結：作者就是用了強烈的對比來(lái)讓我們感受到池子的奇異的。(板書(shū)：對比)
(三)感受池子形狀各異，有感情朗讀有關(guān)語(yǔ)句
1、知道作者用比喻的方法來(lái)介紹池子的形狀。
作者又是用什么方法來(lái)介紹池子的形狀的呢?(板書(shū)：比喻)引讀有關(guān)的語(yǔ)句。
2、聯(lián)系課文內容，理解“玲瓏多姿”。
讀了句子，你理解什么是“玲瓏多姿”了嗎?(小巧精致，形狀各異)
3、剛才我們讀了句子，理解了詞語(yǔ)的意思，也感受到了五彩池的美。讓我們再把第2節讀好。
四、學(xué)習第3節，了解五彩池池水的奇異，簡(jiǎn)要概括“池水顏色奇異”。
(一)了解第三節的結構特點(diǎn)，概括每層要點(diǎn)。
1、默讀第3節，分層。
我們跟隨作者去領(lǐng)略了池子的奇異，讓我們再去看看那鮮艷多彩的池水吧!(板書(shū)：鮮艷多彩)默讀第3節，想想作者從哪兩個(gè)方面來(lái)介紹池水的?做好分層記號。
2、巡視，(媒體出示答案)
3、理解這樣分層的原因。交流：(板書(shū)：現象、成因)
(二)了解五彩池池水的奇異之處，根據板書(shū)提示簡(jiǎn)要概括。
1、讀懂并簡(jiǎn)要介紹池水奇異在哪里。
(1)這節課，我們先跟隨作者來(lái)了解池水奇異的現象，并把關(guān)鍵的內容提煉出來(lái)簡(jiǎn)要地說(shuō)給別人聽(tīng)。引讀：站在山上，向下望去——自己往下讀，把這段話(huà)讀正確。(媒體出示原第二層)
(2)指名讀。
(3)(媒體：隱去后半部分)這池水實(shí)在太使人驚奇了——(男生讀)
(4)在交流中引導學(xué)生用抓關(guān)鍵詞的方法來(lái)概括池水的奇異。
(5)請學(xué)生從這句話(huà)中圈一個(gè)能反映池水奇異的詞語(yǔ)詞。(板書(shū)：各不相同)
還需要有個(gè)什么條件?(板書(shū)：同一溪流)現在你能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?(交流時(shí)引導學(xué)生用上“雖然但是”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞來(lái)把池水的奇異講清楚。)
(6)作者又是如何進(jìn)一步向我們描述池水的水色各不相同的呢?引讀：有的
——有的——有的——有的——
(7)了解作者說(shuō)的“各不相同”有幾種情況。
(8)交流：
第一種情況：池子不同，池水不同。(板書(shū)：池子不同，池水不同)第二種情況：同一個(gè)池子，顏色不同。(板書(shū)：同一個(gè))
(9)現在你能否連起來(lái)介紹一下池水如何各不相同的?
2、有感情朗讀有關(guān)內容。
你們讀懂了課文，而且也用抓關(guān)鍵詞的方法也把池水的奇異介紹清楚了。讓我們再來(lái)讀好這幾句話(huà)。(齊讀)如果把各池的水舀起來(lái)一看——
此時(shí)，你忍不住想贊嘆五彩池的池水——
五、總結課文，布置作業(yè)。
1、總結，并引出下節課學(xué)習的內容。
2、作業(yè)：
用上“雖然......但是......”介紹池水的奇異之處。
從這兩句句子中任選一句，用鋼筆抄寫(xiě)在本子上。
聯(lián)系下文思考：課文為什么一開(kāi)始要寫(xiě)“晴朗的日子”?
板書(shū)：
大大小小(對比)
五彩池
(奇異)池子：不同同一個(gè)
池水現象同一溪流，各不相同
(鮮艷多彩)雖然但是池水不同成因
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