關(guān)于初一上冊語(yǔ)文教案模板
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常需要用到教案，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編精心整理的關(guān)于初一上冊語(yǔ)文教案模板，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
關(guān)于初一上冊語(yǔ)文教案模板1
教學(xué)目標
1、朗讀詩(shī)歌做到節奏分明，讀準重音，讀出感情，并能背誦。
2、了解聯(lián)想和想象的概念，并能合理地運用聯(lián)想和想象表達自己的情感。
3、通過(guò)復述，運用比較法揣摩語(yǔ)言，體會(huì )詩(shī)的意境和作者的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀、背誦詩(shī)歌，運用比較法揣摩語(yǔ)言，體會(huì )詩(shī)的意境和作者的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
能合理地運用聯(lián)想和想象表達自己的情感。
教學(xué)過(guò)程：
1、師生互動(dòng)，創(chuàng )設寬松的教學(xué)氛圍
老師激情導入，設計動(dòng)畫(huà)片《聰明的一休》中的一休最喜歡做的一個(gè)動(dòng)作——兩手大母指按在太陽(yáng)穴，閉上眼睛，靜靜地輕揉。學(xué)生的心弦被扣動(dòng)，有表現自己才智的欲望，營(yíng)造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍。
現在請一位同學(xué)有節奏、有感情的背誦李白的《靜夜思》
問(wèn)：詩(shī)人看見(jiàn)了什么？（月光）詩(shī)人由月光聯(lián)想到什么？（白霜、故鄉） 李白思的是什么？（故鄉、親人）；郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表達了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩(shī)又表達了怎么樣的情懷呢？請大家打開(kāi)書(shū)，齊讀課題。
3、放錄音，整體感知
低沉的音樂(lè )、輕柔、舒緩的節奏，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中所描繪的朦朧的寧靜的靜夜中，仿佛見(jiàn)到了模糊的天河岸邊有鮫人對月流珠。
4、模仿聲音，齊聲朗讀
老師糾正字音、重音、節奏。
附板書(shū)：模糊（mó）（hu）， 鮫（jiāo），怕會(huì )有/鮫人在岸
5、學(xué)生自由朗讀
分組討論，自由、合作、探究地學(xué)習，想想哪些是寫(xiě)實(shí)的詩(shī)句？哪些是想像的詩(shī)句？詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物？
師生討論歸納，板書(shū)
6、配樂(lè )范讀，領(lǐng)悟旋律
配以低沉的音樂(lè )，輕柔、舒緩的節奏，老師融情于景的激情范讀。
問(wèn)：①聽(tīng)了老師的朗誦，你們感悟到了什么旋律？（學(xué)生討論、歸納：憂(yōu)傷、迷惘、追尋……）
�、谀男┰�(shī)句充滿(mǎn)了憂(yōu)傷？（學(xué)生討論、歸納：月光淡淡、籠罩著(zhù)村外的松林、白云團團、漏出了幾點(diǎn)疏星）
�、壅埻瑢W(xué)們用散文筆法敘說(shuō)書(shū)中的靜夜景，（學(xué)生討論、歸納：淡淡的月光就是淡淡的憂(yōu)愁，故鄉的松林啊，依稀在夢(mèng)中，點(diǎn)點(diǎn)落在筆下，可能身處他鄉的緣故，仿佛看到了故鄉的月光、松林、白云、疏星、勾起了詩(shī)人對故鄉親人的思念。因此，這幾句要念得充滿(mǎn)了淡淡的憂(yōu)愁）
請同學(xué)們帶著(zhù)淡淡的愁傷齊讀第一節
�、苣男┰�(shī)句充滿(mǎn)了迷惘、追求？（天河何處？遠遠的海霧模糊。怕會(huì )有鮫人在岸，對月流珠？）
老師引導學(xué)生想象畫(huà)面：凄婉的鮫人流珠。
討論、歸納：異鄉的月光令人思接萬(wàn)里，故鄉的印象充滿(mǎn)了淡淡的愁傷，為什么？詩(shī)人聯(lián)想到那銀亮壯觀(guān)的天河被海霧籠罩、隔斷、感到困惑、迷惘、追尋，這里的天河指銀河嗎？不，是詩(shī)人所熱愛(ài)的美麗的祖國。祖國災難深重，令詩(shī)人痛心憂(yōu)傷，詩(shī)人怕祖國的前途茫茫，想到多情的海霧似有泣——遠遠的海霧模糊，由此，又產(chǎn)生了一個(gè)令人痛心的想象——怕會(huì )有鮫人在岸，對月流珠？ ⑤鮫人真的是指魚(yú)嗎？這淚為什么而流呢？
師生討論、歸納：鮫人指的是詩(shī)人這類(lèi)愛(ài)國青年，他們看到祖國的現實(shí)，天河的無(wú)處尋覓，只能遙望茫茫的大海，像傷心的鮫人佇立岸邊，對月深思，思鄉淚、愛(ài)國淚、憂(yōu)心淚，化成一行行詩(shī)行，這也可視為詩(shī)人的“流珠”吧？這也可視為詩(shī)人眷懷祖國，感懷世事的`心靈投射吧？
請同學(xué)們帶著(zhù)這種情感朗讀第二節，讀出聯(lián)想的迷惘追求。
7、學(xué)生范讀，審美陶情，融為一體
學(xué)生領(lǐng)悟了詩(shī)的旋律，意境，張開(kāi)想象的翅膀，一遍比一遍讀得入調，體會(huì )親切，在反復的誦讀中，欣賞景物，陶冶情操，感悟了詩(shī)中的情感，這樣的情感怎么說(shuō)呢？（學(xué)生討論、歸納）
板書(shū)：表達了詩(shī)人憂(yōu)國思鄉之情
8、全班齊讀全詩(shī)，賞析寫(xiě)作特色
學(xué)生在有感情朗讀中，揣摩作者的語(yǔ)言。疊韻詞“淡淡”“團團”寫(xiě)出景物的朦朧美，令人感到淡淡的愁傷；動(dòng)詞“籠罩”，以動(dòng)襯靜，寫(xiě)出動(dòng)態(tài)、柔和、寧靜、朦朧的夜景；“疏”與“漏”的照應，寫(xiě)出了幾顆星透過(guò)云層無(wú)意而自然顯露出來(lái)，讓人看到一絲光明；“怕”字寫(xiě)活了海霧似有情似有泣，詩(shī)人的憂(yōu)與愛(ài)感動(dòng)海霧中的鮫人，使人領(lǐng)悟到鮫人流的不是淚，而是心血、真情，語(yǔ)言精練、含蓄、深刻，表達得淋漓盡致。
學(xué)生在朗讀中，理解了詩(shī)人修辭的妙用，第二節以設問(wèn)開(kāi)始，以反問(wèn)結束，令人懸念在心，言盡而意未盡；詩(shī)人引用鮫人的典故，顯得凄婉動(dòng)人，真切表達了詩(shī)人憂(yōu)國思鄉情。
9、全班齊讀第一節，領(lǐng)悟寫(xiě)景美
學(xué)生練習：模仿第一節寫(xiě)景，寫(xiě)一段《校園月色》，用比喻、擬人、對比、疊字等修辭手法，發(fā)揮想象、聯(lián)想。
寫(xiě)作之前，老師范讀《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如輕紗，是動(dòng)態(tài)的，柔和的，朦朧的，花和葉籠罩在夢(mèng)的意境中，楊柳倩影像是畫(huà)在荷葉上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光與影有著(zhù)和諧的旋律，如梵婀玲上奏著(zhù)的名曲�！�
10、抽幾個(gè)學(xué)生朗讀自己的寫(xiě)作，師生共同點(diǎn)評。
五、 作業(yè)：收集信息，拓展學(xué)習
讓學(xué)生課外收集郭沫若的詩(shī)集，如《女神》、《星空》等；賞析他的《夕暮》；閱讀朱自清的散文《荷塘月色》，孫莉的小說(shuō)《荷花淀》，體會(huì )現代作品中寫(xiě)月光、月影、月色的妙筆。
六、 板書(shū)處理
板書(shū)用精煉的語(yǔ)言對教學(xué)內容高度概括，反映教學(xué)思路，突出教學(xué)重點(diǎn)，以文中的主要詞句為點(diǎn)，文章脈絡(luò )為線(xiàn)，幫助學(xué)生理解詩(shī)人寫(xiě)景抒情，聯(lián)想豐富，以求自身的情感體驗去領(lǐng)會(huì )全詩(shī)的意境，體會(huì )作者謀篇布局，遣詞造句的匠心所在。
附板書(shū)：
月光 海霧
寫(xiě)實(shí) 松林 聯(lián)想 天河 想象 表達詩(shī)人憂(yōu)國思鄉之情
白云 鮫人
疏星
教學(xué)反思：
一、情景創(chuàng )設是導引
學(xué)生所處時(shí)代畢竟離郭沫若所處的特定時(shí)代遙遠，不可能設身處地去體驗郭沫若的復雜心境。因此，這首詩(shī)所含的深刻內蘊和愛(ài)國情懷，必須由我來(lái)點(diǎn)破。如何巧妙為之？我選用了絢麗的圖畫(huà)，幽雅的古箏，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)，將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)郭沫若所處的靜夜之中。如此情景的創(chuàng )設，對學(xué)生朗讀感受音樂(lè )美，對賞析詩(shī)歌意境美起到了導引作用。
二、反復朗讀是基礎
如果詩(shī)歌不反復朗讀，那么情景創(chuàng )設也只是徒勞無(wú)功。古語(yǔ)有云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！崩首x在某種意義上比賞析詩(shī)歌還重要。通過(guò)反復朗讀，學(xué)生才會(huì )在腦中不斷加深印象，不斷完善認知，從而為賞析詩(shī)歌打下堅實(shí)基礎。
三、語(yǔ)言凝練是難點(diǎn)
賞析詩(shī)歌可以看內容，析寫(xiě)法。但關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練，學(xué)生如何體會(huì )并言說(shuō)，重在教師適時(shí)引導點(diǎn)撥。我在引導學(xué)生賞析《靜夜》語(yǔ)言凝練時(shí)，用《春》中一個(gè)“鬧”字來(lái)拋磚引玉，啟發(fā)學(xué)生來(lái)欣賞詩(shī)中“漏”一字之妙，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )由已知推未知，由熟知解決不知。
四、想象聯(lián)想是目的
本單元、本詩(shī)的重點(diǎn)就是要學(xué)生體會(huì )想象聯(lián)想的作用，進(jìn)而培養其想象聯(lián)想的能力。我在引導學(xué)生賞析第二詩(shī)節時(shí)，抓住詩(shī)眼“鮫人對月流珠”這一景象展開(kāi)想象，試圖激發(fā)學(xué)生想象聯(lián)想之潛力。在拓展訓練這一環(huán)節上更是鞏固強化這種能力。
五、板書(shū)簡(jiǎn)潔是亮點(diǎn)
我的板書(shū)設計是在簡(jiǎn)潔的原則上，追求重點(diǎn)突出，學(xué)生一目了然，既可以讓學(xué)生了解詩(shī)歌描寫(xiě)的重要景物和手法，亦可以幫助學(xué)生背誦全詩(shī)。
這五個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計取得了較好的教學(xué)效果，但不足時(shí)明顯的：
1、在教學(xué)環(huán)節的銜接和過(guò)渡上還不夠嫻熟、自然，幻燈片放映時(shí)，因為手誤，把本應對學(xué)生預習情況的考查內容提前顯示。學(xué)生欠缺思考、回答得過(guò)程。
2、在詩(shī)歌教學(xué)情景的引申和體會(huì )上還做得不夠�！芭聲�(huì )有鮫人在岸，對月流珠？”是全文的詩(shī)眼，也是意境升華、拓展部分。但我在教學(xué)中卻沒(méi)有很好地引導學(xué)生去體會(huì )、感悟。對詩(shī)歌“情景交融”這一特點(diǎn)，講解太突然。
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教學(xué)目標：
1、體會(huì )文章表達的積極進(jìn)取、熱愛(ài)生命的人生態(tài)度。
2、結合實(shí)際體驗，感悟生命內涵的豐富性。
教學(xué)設想：
�。ㄒ唬┳寣W(xué)生通過(guò)對文本的多種形式的閱讀（默讀、朗讀、品讀），在自主學(xué)習中體會(huì )作者積極進(jìn)取、熱愛(ài)生命的人生態(tài)度。
�。ǘ┮陨鷦�(dòng)、形象的圖片，激發(fā)學(xué)生的想象和體驗，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，共同探討、感悟生命內涵的豐富性。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
同學(xué)們，進(jìn)入中學(xué)生活，你的人生又翻開(kāi)了新的一頁(yè)。追求美好的人生，是我們共同的目標。然而，人生是一個(gè)令人深思的話(huà)題。第單元的課文寫(xiě)的是作者對于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些文章，將引導你體味人生、關(guān)愛(ài)人生。今天老師就和同學(xué)們一起學(xué)習第三課《生命生命》。
�。ㄕf(shuō)明：導語(yǔ)設計注意中、小學(xué)語(yǔ)文的銜接；并用X飽滿(mǎn)的語(yǔ)言使學(xué)生入境傳情。）
二、通過(guò)多種形式的閱讀，讓學(xué)生在自主學(xué)習中體會(huì )文章內容：
1、學(xué)生默讀課文。初次感知課文，教師提出默讀要求：
�。�1）結合文后注釋理解詞義。
�。�2）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內容。
�。ㄖ笇W(xué)生學(xué)會(huì )看文后注釋?zhuān)⒁庵�、小學(xué)語(yǔ)文的銜接；整體感知課文，概括文章的主要內容。）
學(xué)生通過(guò)投影復習、反饋文中字詞；概括文章的'主要內容。
2、再次默讀課文。品讀文章，提高讀書(shū)質(zhì)量，默讀要求：
�。�1）在文中勾畫(huà)出你認為寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句。
�。�2）找出作者對人生的思考和感悟的句子。
學(xué)生交流：
1、朗讀自己勾畫(huà)的認為寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句，說(shuō)出自己喜歡的理由，并試著(zhù)有感情的朗讀，處理好朗讀技巧。
2、交流自己找出的作者對人生的思考和感悟的句子。理解這些句子的含義，
并結合作者的身世，體會(huì )文章表達的積極進(jìn)取、熱愛(ài)生命的人生態(tài)度。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，感悟文章的優(yōu)美語(yǔ)言和表達的思想內容。
3、齊讀課文。
�。◣煟盒恿肿颖救司褪且粋�(gè)熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命而奮斗的榜樣。讓我們和作者一起感受這支生命的贊歌。
在前兩次默讀、同學(xué)交流、語(yǔ)段理解試讀的基礎上，出聲齊讀文章，再次加深對文章的理解。從而增強對生命意識的體會(huì )和認識。
4、出示投影奧斯特洛夫斯基的名言：
“人最寶貴的是生命。生命，對于每個(gè)人只有一次。人的一生應當這樣度過(guò)：當他回首往事時(shí)，不應為虛度年華而悔恨，也不應碌碌無(wú)為而羞愧……”
�。ㄑa充名句，激發(fā)學(xué)生情感，加深對主題的理解。）
三、拓展延伸，感悟生命內涵的豐富性。
1、說(shuō)
�。◣煟鹤髡邚纳钪械膶こＰ∈�，感悟出深刻的人生哲理。你也能從生活中的尋常小事，感悟出有關(guān)人生的認識和道理嗎？當然生命本是多姿多彩、博大豐富的，你也許有和作者不同的、作者未提到的獨特的感悟和體驗？我們先欣賞幾幅圖片，看看你看到了什么？你想到了什么？
投影展示五幅圖片，教師先示范（選一幅圖）：
�。◣煟何铱吹搅税酌Ｃ５难┑厣�，有一串串深深淺淺、歪歪斜斜的腳印伸向遠方。我們想到生命是一場(chǎng)艱難的跋涉，那深深淺淺、歪歪斜斜的腳印正記錄著(zhù)我們人生的歷程。
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