《簡(jiǎn)單的電路》教案集合
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，總歸要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教案要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《簡(jiǎn)單的電路》教案集合，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《簡(jiǎn)單的電路》教案集合1
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、知道數字電路和模擬電路的概念，了解數字電路的優(yōu)點(diǎn)。
2、知道“與”門(mén)、“或”門(mén)、“非”門(mén)電路的特征、邏輯關(guān)系及表示法。
3、初步了解“與”門(mén)、“或”門(mén)、“非”門(mén)電路在實(shí)際問(wèn)題中的應用
�。ǘ┻^(guò)程與方法
突出學(xué)生自主探究、交流合作為主體的學(xué)習方式。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、感受數字技術(shù)對現代生活的巨大改變；
2、體驗物理知識與實(shí)踐的緊密聯(lián)系；
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)
三種門(mén)電路的邏輯關(guān)系。難點(diǎn)數字信號和數字電路的意義。
教學(xué)方法
探究、講授、討論、練習
教學(xué)手段
聲光控感應燈、投影儀、多媒體教學(xué)設備、三種門(mén)電路演示示教板、電壓表等
教學(xué)活動(dòng)
�。ㄒ唬┮胄抡n
�。�1）演示：一盞神奇的燈
接通電源，燈不亮；有聲，燈不亮；擋住光線(xiàn)，全場(chǎng)安靜，燈不亮；擋住光線(xiàn)，拍手，燈亮。點(diǎn)評：通過(guò)演示聲光控感應燈，引發(fā)學(xué)生好奇心理和探究欲望。
�。�2）教師簡(jiǎn)介：身邊的“數字”話(huà)題：數碼產(chǎn)品、數字電視、DIS實(shí)驗、家電等。這些電器中都包含了“智能”化邏輯關(guān)系，今天我們就來(lái)學(xué)習簡(jiǎn)單的邏輯電路。
�。ǘ┻M(jìn)行新課
教師介紹：
A、數字信號與模擬信號
�。�1）數字信號在變化中只有兩個(gè)對立的狀態(tài)：“有”，或者“沒(méi)有”。而模擬信號變化則是連續的。
�。�2）調節收音機的音量，聲音連續變化，聲音信號是“模擬”量。
�。�3）圖示數字信號和模擬信息：
點(diǎn)評：引導學(xué)生了解數字信號和模擬信號的不同特征。B、數字電路邏輯電路門(mén)電路數學(xué)信號的0和1好比是事物的“是”與“非”，而處理數字信號的電路稱(chēng)數字電路，因此，數字電路就有了判別“是”與“非”的邏輯功能。下面我們將學(xué)習數字電路中最基本的邏輯電路---門(mén)電路。1、“與”門(mén)教師介紹：所謂“門(mén)”，就是一種開(kāi)關(guān)，在一定條件下它允許信號通過(guò)，如果條件不滿(mǎn)足，信號就被阻擋在“門(mén)”外。
教師：（投影）教材圖2.10-2
引導學(xué)生分析開(kāi)關(guān)A、B對電路的控制作用。體會(huì )“與”邏輯關(guān)系。
思考與討論：談?wù)勆钪心男┦吕w現了“與”邏輯關(guān)系。
教師指出：具有“與”邏輯關(guān)系的電路稱(chēng)為“與”門(mén)電路，簡(jiǎn)稱(chēng)“與”門(mén)。
符號：。
�。�1）“與”邏輯關(guān)系的數學(xué)表達，尋找“與”電路的真值表
把開(kāi)關(guān)接通定義為1，斷開(kāi)定義為0，燈泡亮為1，熄為0，圖2.10-2的情況可以用表2的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述。這種表格稱(chēng)為真值表。投影：
�。�2）總結“與”邏輯關(guān)系：有兩個(gè)控制條件作用會(huì )產(chǎn)生一個(gè)結果，當兩個(gè)條件都滿(mǎn)足時(shí)，結果才會(huì )成立，這種關(guān)系稱(chēng)為“與”邏輯關(guān)系。
點(diǎn)評：讓學(xué)生理解數字信號“與”邏輯關(guān)系間的聯(lián)系，對“與”邏輯關(guān)系的仔細分析，理解記住“與”邏輯的真值表。（3）演示“與”門(mén)電路實(shí)驗，如圖2.10-5。
通過(guò)示范性的操作演示講解，理解“與”門(mén)電路實(shí)現“與”關(guān)系處理的電路原理，為下階段探究“或”關(guān)系及“或”電路作準備。
�。�4）聲、光控感應燈的再討論：2、“或”門(mén)
鎖門(mén)方式的討論，引入“或”門(mén)：家中的門(mén)鎖能用“與”的關(guān)系嗎？學(xué)生討論：不能用“與”的關(guān)系。
教師：（投影）教材圖2.10-6
引導學(xué)生分析開(kāi)關(guān)A、B對電路的控制作用。體會(huì )“或”邏輯關(guān)系。
教師指出：具有“或”邏輯關(guān)系的電路稱(chēng)為“或”門(mén)電路，簡(jiǎn)稱(chēng)“或”門(mén)。
符號：
�。�1）“或”邏輯關(guān)系的數學(xué)表達，尋找“或”電路的真值表
把開(kāi)關(guān)接通定義為1，斷開(kāi)定義為0，燈泡亮為1，熄為0，將表3制成表4。表4就是反映“或”門(mén)輸入輸出關(guān)系的真值表。投影：
�。�2）總結“或”邏輯關(guān)系：在幾個(gè)控制條件中，只要有一個(gè)條件得到滿(mǎn)足，結果就會(huì )發(fā)生。這種關(guān)系稱(chēng)為“或”邏輯關(guān)系。
點(diǎn)評：讓學(xué)生理解數字信號“或”邏輯關(guān)系間的聯(lián)系，對“或”邏輯關(guān)系的仔細分析，理解記住“或”邏輯的真值表。（3）演示“或”門(mén)電路實(shí)驗，如圖2.10-8。
點(diǎn)評：通過(guò)示范性的操作演示講解，理解“或”門(mén)電路實(shí)現“或”關(guān)系處理的電路原理，為下階段探究“非”關(guān)系及“非”電路作準備。
3、“非”門(mén)
教師：（投影）教材圖2.10-9
引導學(xué)生分析開(kāi)關(guān)A對電路的控制作用。體會(huì )“非”邏輯關(guān)系。
教師：仍然把開(kāi)關(guān)接通定義為1，斷開(kāi)定義為0，燈泡亮為1，熄為0，請同學(xué)們自己探究輸入與輸出間的關(guān)系。說(shuō)明什么是“非”邏輯。
學(xué)生：討論，得出結論：輸出狀態(tài)和輸入狀態(tài)成相反的邏輯關(guān)系，叫做“非”邏輯。
教師指出：具有“非”邏輯關(guān)系的電路稱(chēng)為“非”門(mén)電路，簡(jiǎn)稱(chēng)“非”門(mén)。
符號：
教師：請同學(xué)們自己畫(huà)出“非”門(mén)的真值表。如下表。
教師：介紹集成電路的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生了解幾個(gè)“或”門(mén)的集成電路和幾個(gè)“非”門(mén)的集成電路的外引線(xiàn)圖。投影：
演示“非”門(mén)電路實(shí)驗，結果如圖2.10-13。
�。ㄈ⿲�(shí)例探究
投影：
教師引導學(xué)生完成對例題的分析和求解，通過(guò)實(shí)例分析加深對所學(xué)知識的理解。
學(xué)生活動(dòng)
作業(yè)
1、思考并回答P81“問(wèn)題與練習”中的題目。2、課下閱讀課本80頁(yè)“科學(xué)漫步”中的文章《集成電路》。
板書(shū)設計
教學(xué)后記
《簡(jiǎn)單的電路》教案集合2
教學(xué)目標：
1、 能夠連接基本電路，并畫(huà)出電路圖。
2、能夠根據電路圖連接簡(jiǎn)單電路。
3、能夠制作簡(jiǎn)單的紅綠燈模型。
科學(xué)知識：
1、知道一個(gè)基本電路的組成要素。
2、認識一些常見(jiàn)的電路符號并能畫(huà)出簡(jiǎn)單的電路圖。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
1、愿意與同學(xué)一起去探討有關(guān)電路的`問(wèn)題。
2、體會(huì )制作的快樂(lè )，感受成功的喜悅。
教學(xué)重難點(diǎn)：
讓學(xué)生認識電路的基本特征，能夠根據自己的組裝圖畫(huà)出較規范的電路圖，在畫(huà)圖中逐漸認識電路的組成條件。
教學(xué)準備：
導線(xiàn)、電池、開(kāi)關(guān)、小燈泡、透明膠帶、各種電工工具。
教學(xué)方法
目標教學(xué)法
教學(xué)時(shí)間：
2 課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入：
出示電池，談話(huà)：看老師今天帶來(lái)了什么？它有什么用途？
師：電池能夠提供什么？
指出：它是一種電源。
二、新授：
1 、認識簡(jiǎn)單電路元件：
�。� 1 ） 除了同學(xué)們自備的電池，老師還為同學(xué)們提供了一個(gè)盒子，里面有：
電池盒——上面有 + 、 - 符號，表示“正極、負極”
導線(xiàn)——用來(lái)傳輸電能
小燈泡——也稱(chēng)為小電珠，出示簡(jiǎn)圖
燈座——用于插放小燈泡
2 、連接電路：
�。� 1 ）利用盒子里的工具及電池，使燈泡亮起來(lái)，你會(huì )怎樣做？
�。� 2 ） 在白紙上，畫(huà)出你的連接實(shí)物圖。
�。� 3 ） 指名展示學(xué)生的想法。
3 、分析連接后的情況：
�。� 1 ）根據學(xué)生的擺放，說(shuō)明連接后的結果。
�。� 2 ）說(shuō)一說(shuō)，電池是怎樣使燈泡會(huì )亮起來(lái)的？
�。� 3 ）電流是按照怎樣的方向傳輸的？
�。� 4 ）說(shuō)明電流從正極出發(fā)最后回到負極。
�。� 5 ）用手指沿著(zhù)電流的方向“走幾趟”體會(huì )一下，這是一條怎樣的路？ （板書(shū)：回路 ）
�。� 6 ）改變電池的位置、樣子（盒式、條形等），請學(xué)生標出電流方向。
4、開(kāi)關(guān)的認識：
�。� 1 ） 燈泡亮了，能讓它一直亮著(zhù)嗎？我們怎樣控制家里的燈。
�。� 2 ）給這個(gè)燈加一個(gè)開(kāi)關(guān)，使它能夠控制你的燈泡。
�。� 3 ）領(lǐng)取開(kāi)關(guān)，進(jìn)行試驗。
�。� 4 ）為什么開(kāi)關(guān)能夠控制燈泡的？
�。� 5 ）電流被斷開(kāi)了，是一條斷路。要使燈泡亮起來(lái)，必須是一條通路。（板書(shū)：通路。 ）
�。� 6 ）我們把這樣一條流通的回路，稱(chēng)為閉合電路。只有形成了一條閉合電路，電流才能通過(guò)。
5 、指導畫(huà)電路圖：
�。� 1 ）當我們要把電路情況表示出來(lái)的時(shí)候，通常采用畫(huà)“電路圖”的方法。
�。� 2 ）認識電路元件符號， 重點(diǎn)指導：電池的正、負極。
�。� 3 ）把剛才設計時(shí)的實(shí)物圖變成用元件符號表示的電路圖。
6 、設計“可控制的紅綠燈”的活動(dòng)：
�。� 1 ）現在老師給你們一些電路元件，你能當一個(gè)小小設計師來(lái)設計電路嗎？
�。� 2 ）紅綠燈的研究：
材料：回形針，紅、綠燈，導線(xiàn)，圖釘，小木板，電池。
�。� 3 ）設計電路并畫(huà)出來(lái)。
�。� 4 ）用材料試著(zhù)組裝。
�。� 5 ）匯報總結活動(dòng)。
第二課時(shí)
三、拓展：
今天我們了解了簡(jiǎn)單的電路元件，并且學(xué)習了簡(jiǎn)單的電路，可別小看這條簡(jiǎn)單的電路，我們的一個(gè)個(gè)用電器就是利用它的原理做成的。
我們還可以思考一下這些問(wèn)題：
1、如果將燈泡換成其他用電器會(huì )怎樣？
�。� 1 ）學(xué)生說(shuō)說(shuō)個(gè)人的想法。
�。� 2 ）放入發(fā)光器，試一試。
�。� 3 ）匯報試驗的結果
2、我們能夠讓小電珠變得更亮嗎？用你們手中的材料試一試，匯報一下。
四、總結：
通過(guò)對簡(jiǎn)單電路的了解，我們就能明白許多構造復雜的電路的基本原理和構造。
《簡(jiǎn)單的電路》教案集合3
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、知道數字電路和模擬電路的概念，了解數字電路的優(yōu)點(diǎn)。
2、知道“與”門(mén)、“或”門(mén)、“非”門(mén)電路的特征、邏輯關(guān)系及表示法。
3、初步了解“與”門(mén)、“或”門(mén)、“非”門(mén)電路在實(shí)際問(wèn)題中的應用
�。ǘ┻^(guò)程與方法
突出學(xué)生自主探究、交流合作為主體的學(xué)習方式。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、感受數字技術(shù)對現代生活的巨大改變；
2、體驗物理知識與實(shí)踐的緊密聯(lián)系；
教學(xué)重點(diǎn)
三種門(mén)電路的邏輯關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)
數字信號和數字電路的意義。
教學(xué)方法
探究、講授、討論、練習
教學(xué)手段
聲光控感應燈、投影儀、多媒體教學(xué)設備、三種門(mén)電路演示示教板、電壓表等
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮胄抡n
�。�1）演示：一盞神奇的燈
接通電源，燈不亮；
有聲，燈不亮；
擋住光線(xiàn)，全場(chǎng)安靜，燈不亮；
擋住光線(xiàn)，拍手，燈亮。
點(diǎn)評：通過(guò)演示聲光控感應燈，引發(fā)學(xué)生好奇心理和探究欲望。
�。�2）教師簡(jiǎn)介：
身邊的“數字”話(huà)題：數碼產(chǎn)品、數字電視、DIS實(shí)驗、家電等。
這些電器中都包含了“智能”化邏輯關(guān)系，今天我們就來(lái)學(xué)習簡(jiǎn)單的邏輯電路。
�。ǘ┻M(jìn)行新課
教師介紹：
A、數字信號與模擬信號
�。�1）數字信號在變化中只有兩個(gè)對立的狀態(tài)：“有”，或者“沒(méi)有”。而模擬信號變化則是連續的。
�。�2）調節收音機的音量，聲音連續變化，聲音信號是“模擬”量。
�。�3）圖示數字信號和模擬信息：
點(diǎn)評：引導學(xué)生了解數字信號和模擬信號的不同特征。
B、數字電路 邏輯電路 門(mén)電路
數學(xué)信號的0和1好比是事物的“是”與“非”，而處理數字信號的電路稱(chēng)數字電路，因此，數字電路就有了判別“是”與“非”的邏輯功能。下面我們將學(xué)習數字電路中最基本的邏輯電路---門(mén)電路。
1、“與”門(mén)
教師介紹：所謂“門(mén)”，就是一種開(kāi)關(guān)，在一定條件下它允許信號通過(guò)，如果條件不滿(mǎn)足，信號就被阻擋在“門(mén)”外。
教師：（投影）教材圖2.10-2
引導學(xué)生分析開(kāi)關(guān)A、B對電路的控制作用。體會(huì )“與”邏輯關(guān)系。
思考與討論：談?wù)勆钪心男┦吕w現了“與”邏輯關(guān)系。
教師指出：具有“與”邏輯關(guān)系的電路稱(chēng)為“與”門(mén)電路，簡(jiǎn)稱(chēng)“與”門(mén)。
符號： 。
�。�1）“與”邏輯關(guān)系的數學(xué)表達，尋找“與”電路的真值表
把開(kāi)關(guān)接通定義為1，斷開(kāi)定義為0，燈泡亮為1，熄為0，圖2.10-2的情況可以用表2的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述。這種表格稱(chēng)為真值表。
投影：
�。�2）總結“與”邏輯關(guān)系：有兩個(gè)控制條件作用會(huì )產(chǎn)生一個(gè)結果，當兩個(gè)條件都滿(mǎn)足時(shí)，結果才會(huì )成立，這種關(guān)系稱(chēng)為“與”邏輯關(guān)系。
點(diǎn)評：讓學(xué)生理解數字信號“與”邏輯關(guān)系間的聯(lián)系，對“與”邏輯關(guān)系的仔細分析，理解記住“與”邏輯的真值表。
�。�3）演示“與”門(mén)電路實(shí)驗，如圖2.10-5。
通過(guò)示范性的操作演示講解，理解“與”門(mén)電路實(shí)現“與”關(guān)系處理的電路原理，為下階段探究“或”關(guān)系及“或”電路作準備。
�。�4）聲、光控感應燈的再討論：
2、“或”門(mén)
鎖門(mén)方式的討論，引入“或”門(mén)：家中的門(mén)鎖能用“與”的關(guān)系嗎？
學(xué)生討論：不能用“與”的關(guān)系。
教師：（投影）教材圖2.10-6
引導學(xué)生分析開(kāi)關(guān)A、B對電路的控制作用。體會(huì )“或”邏輯關(guān)系。
教師指出：具有“或”邏輯關(guān)系的電路稱(chēng)為“或”門(mén)電路，簡(jiǎn)稱(chēng)“或”門(mén)。
符號： 。
�。�1）“或”邏輯關(guān)系的數學(xué)表達，尋找“或”電路的真值表
把開(kāi)關(guān)接通定義為1，斷開(kāi)定義為0，燈泡亮為1，熄為0，將表3制成表4。表4就是反映“或”門(mén)輸入輸出關(guān)系的真值表。
投影：
�。�2）總結“或”邏輯關(guān)系：在幾個(gè)控制條件中，只要有一個(gè)條件得到滿(mǎn)足，結果就會(huì )發(fā)生。這種關(guān)系稱(chēng)為“或”邏輯關(guān)系。
點(diǎn)評：讓學(xué)生理解數字信號“或”邏輯關(guān)系間的聯(lián)系，對“或”邏輯關(guān)系的仔細分析，理解記住“或”邏輯的真值表。
�。�3）演示“或”門(mén)電路實(shí)驗，如圖2.10-8。
點(diǎn)評：通過(guò)示范性的操作演示講解，理解“或”門(mén)電路實(shí)現“或”關(guān)系處理的電路原理，為下階段探究“非”關(guān)系及“非”電路作準備。
3、“非”門(mén)
教師：（投影）教材圖2.10-9
引導學(xué)生分析開(kāi)關(guān)A對電路的控制作用。體會(huì )“非”邏輯關(guān)系。
教師：仍然把開(kāi)關(guān)接通定義為1，斷開(kāi)定義為0，燈泡亮為1，熄為0，請同學(xué)們自己探究輸入與輸出間的關(guān)系。說(shuō)明什么是“非”邏輯。
學(xué)生：討論，得出結論：輸出狀態(tài)和輸入狀態(tài)成相反的邏輯關(guān)系，叫做“非”邏輯。
教師指出：具有“非”邏輯關(guān)系的電路稱(chēng)為“非”門(mén)電路，簡(jiǎn)稱(chēng)“非”門(mén)。
符號： 。
教師：請同學(xué)們自己畫(huà)出“非”門(mén)的真值表。如下表。
教師：介紹集成電路的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生了解幾個(gè)“或”門(mén)的集成電路和幾個(gè)“非”門(mén)的集成電路的外引線(xiàn)圖。
投影：
演示“非”門(mén)電路實(shí)驗，結果如圖2.10-13。
�。ㄈ⿲�(shí)例探究
投影：
教師引導學(xué)生完成對例題的分析和求解，通過(guò)實(shí)例分析加深對所學(xué)知識的理解。
《簡(jiǎn)單的電路》教案集合4
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、知道數字電路和模擬電路的概念，了解數字電路的優(yōu)點(diǎn)。
2、知道“與”門(mén)、“或”門(mén)、“非”門(mén)電路的特征、邏輯關(guān)系及表示法。
3、初步了解“與”門(mén)、“或”門(mén)、“非”門(mén)電路在實(shí)際問(wèn)題中的應用
�。ǘ┻^(guò)程與方法突出學(xué)生自主探究、交流合作為主體的學(xué)習方式。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、感受數字技術(shù)對現代生活的巨大改變；
2、體驗物理知識與實(shí)踐的緊密聯(lián)系；
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：三種門(mén)電路的邏輯關(guān)系。
難點(diǎn)：數字信號和數字電路的意義。
教學(xué)方法
探究、講授、討論、練習
教學(xué)手段
聲光控感應燈、投影儀、多媒體
教學(xué)設備
三種門(mén)電路演示示教板、電壓表等
教學(xué)活動(dòng)
�。ㄒ唬┮胄抡n
�。�1）演示：一盞神奇的燈接通電源，燈不亮；有聲，燈不亮；擋住光線(xiàn)，全場(chǎng)安靜，燈不亮；擋住光線(xiàn)，拍手，燈亮。點(diǎn)評：通過(guò)演示聲光控感應燈，引發(fā)學(xué)生好奇心理和探究欲望。
�。�2）教師簡(jiǎn)介：身邊的“數字”話(huà)題：數碼產(chǎn)品、數字電視、dis實(shí)驗、家電等。這些電器中都包含了“智能”化邏輯關(guān)系，今天我們就來(lái)學(xué)習簡(jiǎn)單的邏輯電路。
�。ǘ┻M(jìn)行新課教師介紹：
a、數字信號與模擬信號
�。�1）數字信號在變化中只有兩個(gè)對立的狀態(tài)：“有”，或者“沒(méi)有”。而模擬信號變化則是連續的。
�。�2）調節收音機的音量，聲音連續變化，聲音信號是“模擬”量。
�。�3）圖示數字信號和模擬信息：
點(diǎn)評：引導學(xué)生了解數字信號和模擬信號的不同特征。
b、數字電路邏輯電路門(mén)電路數學(xué)信號的0和1好比是事物的“是”與“非”，而處理數字信號的電路稱(chēng)數字電路，因此，數字電路就有了判別“是”與“非”的邏輯功能。下面我們將學(xué)習數字電路中最基本的邏輯電路———門(mén)電路。
1、“與”門(mén)教師介紹：所謂“門(mén)”，就是一種開(kāi)關(guān)，在一定條件下它允許信號通過(guò)，如果條件不滿(mǎn)足，信號就被阻擋在“門(mén)”外。教師：（投影）教材圖2。10—2
引導學(xué)生分析開(kāi)關(guān)a、b對電路的控制作用。體會(huì )“與”邏輯關(guān)系。思考與討論：談?wù)勆钪心男┦吕w現了“與”邏輯關(guān)系。教師指出：具有“與”邏輯關(guān)系的電路稱(chēng)為“與”門(mén)電路，簡(jiǎn)稱(chēng)“與”門(mén)。符號：。
�。�1）“與”邏輯關(guān)系的數學(xué)表達，尋找“與”電路的真值表把開(kāi)關(guān)接通定義為1，斷開(kāi)定義為0，燈泡亮為1，熄為0，圖2。10—2的情況可以用表2的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述。這種表格稱(chēng)為真值表。投影：
�。�2）總結“與”邏輯關(guān)系：有兩個(gè)控制條件作用會(huì )產(chǎn)生一個(gè)結果，當兩個(gè)條件都滿(mǎn)足時(shí)，結果才會(huì )成立，這種關(guān)系稱(chēng)為“與”邏輯關(guān)系。點(diǎn)評：讓學(xué)生理解數字信號“與”邏輯關(guān)系間的聯(lián)系，對“與”邏輯關(guān)系的仔細分析，理解記住“與”邏輯的真值表。
�。�3）演示“與”門(mén)電路實(shí)驗，如圖2。10—5。
通過(guò)示范性的操作演示講解，理解“與”門(mén)電路實(shí)現“與”關(guān)系處理的電路原理，為下階段探究“或”關(guān)系及“或”電路作準備。
�。�4）聲、光控感應燈的再討論：
2、“或”門(mén)鎖門(mén)方式的討論，引入“或”門(mén)：家中的門(mén)鎖能用“與”的關(guān)系嗎？學(xué)生討論：不能用“與”的關(guān)系。教師：（投影）教材圖2。10—6
引導學(xué)生分析開(kāi)關(guān)a、b對電路的控制作用。體會(huì )“或”邏輯關(guān)系。教師指出：具有“或”邏輯關(guān)系的電路稱(chēng)為“或”門(mén)電路，簡(jiǎn)稱(chēng)“或”門(mén)。符號：。
�。�1）“或”邏輯關(guān)系的數學(xué)表達，尋找“或”電路的真值表把開(kāi)關(guān)接通定義為1，斷開(kāi)定義為0，燈泡亮為1，熄為0，將表3制成表4。表4就是反映“或”門(mén)輸入輸出關(guān)系的真值表。投影：
�。�2）總結“或”邏輯關(guān)系：在幾個(gè)控制條件中，只要有一個(gè)條件得到滿(mǎn)足，結果就會(huì )發(fā)生。這種關(guān)系稱(chēng)為“或”邏輯關(guān)系。點(diǎn)評：讓學(xué)生理解數字信號“或”邏輯關(guān)系間的聯(lián)系，對“或”邏輯關(guān)系的仔細分析，理解記住“或”邏輯的真值表。
�。�3）演示“或”門(mén)電路實(shí)驗，如圖2。10—8。
點(diǎn)評：通過(guò)示范性的操作演示講解，理解“或”門(mén)電路實(shí)現“或”關(guān)系處理的電路原理，為下階段探究“非”關(guān)系及“非”電路作準備。
3、“非”門(mén)教師：（投影）教材圖2。10—9
引導學(xué)生分析開(kāi)關(guān)a對電路的控制作用。體會(huì )“非”邏輯關(guān)系。教師：仍然把開(kāi)關(guān)接通定義為1，斷開(kāi)定義為0，燈泡亮為1，熄為0，請同學(xué)們自己探究輸入與輸出間的關(guān)系。說(shuō)明什么是“非”邏輯。學(xué)生：討論，得出結論：輸出狀態(tài)和輸入狀態(tài)成相反的邏輯關(guān)系，叫做“非”邏輯。教師指出：具有“非”邏輯關(guān)系的電路稱(chēng)為“非”門(mén)電路，簡(jiǎn)稱(chēng)“非”門(mén)。符號：。教師：請同學(xué)們自己畫(huà)出“非”門(mén)的真值表。如下表。
教師：介紹集成電路的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生了解幾個(gè)“或”門(mén)的集成電路和幾個(gè)“非”門(mén)的集成電路的外引線(xiàn)圖。投影：
演示“非”門(mén)電路實(shí)驗，結果如圖2。10—13。
�。ㄈ⿲�(shí)例探究投影：
教師引導學(xué)生完成對例題的分析和求解，通過(guò)實(shí)例分析加深對所學(xué)知識的理解。
學(xué)生活動(dòng)
作業(yè)
1、思考并回答p81“問(wèn)題與練習”中的題目。
2、課下閱讀課本80頁(yè)“科學(xué)漫步”中的文章《集成電路》。
板書(shū)設計教學(xué)后記
《簡(jiǎn)單的電路》教案集合5
教學(xué)目標
1． 了解簡(jiǎn)單電路在生活中的運用實(shí)例。
2． 會(huì )根據串聯(lián)、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，分析簡(jiǎn)單電路的結構。
3． 通過(guò)簡(jiǎn)單電路模型的設計、制作，培養學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)
電路設計的思路和具體方法。
教材分析
教材通過(guò)真實(shí)的生活情景引入課題，引導學(xué)生思考“護士是怎么知道的？”，“病房呼叫電路是如何設計的？”。接著(zhù)通過(guò)教材的引導，使學(xué)生自主進(jìn)行電路模型的設計、制作和評價(jià)，進(jìn)一步理解串聯(lián)、并聯(lián)電路的特征。
教學(xué)方法
通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，討論和交流生產(chǎn)、生活中采用簡(jiǎn)單串聯(lián)或并聯(lián)的實(shí)例。
教具
實(shí)物投影儀
教學(xué)程序設計
學(xué)生活動(dòng)
�。ɑ顒�(dòng)1）分析病房呼叫器的電路設計
�、僮o士是怎么知道病房中的哪個(gè)病人在求助的？
�、谌绻挥幸粡埐〈�，燈和電鈴該如何連接？
�、廴绻袃蓮埐〈�，燈和電鈴由該如何連接？
�、坶_(kāi)關(guān)應該如何連接到電路中？
分析：病人閉合自己床位的開(kāi)關(guān)時(shí)，值班室中的電鈴就響，同時(shí)該床位對應的燈泡也發(fā)光。各床位對應的燈泡應該能獨立工作，并且有對應的開(kāi)關(guān)，所以?xún)蔁襞輵摬⒙?lián)且各有一個(gè)開(kāi)關(guān)控制。無(wú)論哪個(gè)床位對應的燈亮，鈴都會(huì )響，所以鈴應該在干路。
簡(jiǎn)單電路設計的方法：
1． 根據題目的要求和串聯(lián)、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，分析用電器的連接方式。
2． 根據并聯(lián)電路的特點(diǎn)和開(kāi)關(guān)的作用，分析個(gè)電路元件的位置（在干路還是支路）
�。ɑ顒�(dòng)2）選答器的電路設計
分析：每一盞燈代表一個(gè)可
供選擇的答案，有相對
應的開(kāi)關(guān)控制，所以燈
與其對應的開(kāi)關(guān)應串聯(lián)，
各燈之間則應并聯(lián)。
�。ɑ顒�(dòng)3）完成以下電路設計
1．將圖17中所給元件組成一個(gè)電路，要求K1控制L1，K2控制L2，元件不許移動(dòng)．
2．圖18中的元件位置不動(dòng)，組成電路，L1、L2并聯(lián)，K為總開(kāi)關(guān)．
3．請用如圖19所示的電路元件組成一個(gè)并聯(lián)電路，要求：K1控制L1，K2控制L2，K3控制L1、L2，請在實(shí)物圖上連接電路并畫(huà)出相應的電路圖。
4．設計一個(gè)自動(dòng)防盜報警電路．要求：晚間房門(mén)被打開(kāi)，細導線(xiàn)AB被扯斷，電鈴發(fā)聲自動(dòng)報警，如圖20所示．
5．用圖21中的元件組成串聯(lián)電路，元件位置不動(dòng)。
6．有電池、燈泡、電鈴各一個(gè)，
電鍵兩個(gè)，要求安裝一個(gè)電鈴
電路，當前門(mén)或后門(mén)來(lái)客人時(shí)，
電鈴都響，并能分清前門(mén)來(lái)人
還是后門(mén)來(lái)人．在虛線(xiàn)框內
畫(huà)出電路圖。
觀(guān)察課本P72圖
引導學(xué)生分析思考問(wèn)題
由學(xué)生分析討論并畫(huà)出電路圖
總結電路設計的方法
學(xué)生課堂練習
利用實(shí)物投影及時(shí)反饋，糾正練習中的錯誤。
思考與作業(yè)
《簡(jiǎn)單的電路》教案集合6
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念：
1、一個(gè)簡(jiǎn)單電路需要一個(gè)能持續提供電能的裝置一電池。
2、電從電池的一端經(jīng)過(guò)導線(xiàn)和用電器返回到電池的另一端，就組成了一個(gè)完整的電路。
3、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。
過(guò)程與方法：
1、用更多的方法和材料點(diǎn)亮更多的小燈泡。
2、觀(guān)察、描述和記錄有關(guān)的實(shí)驗現象。
3、用簡(jiǎn)易符號表示一個(gè)電路的不同部分。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
激發(fā)對電探究的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。
2、用簡(jiǎn)易符號表示一個(gè)電路的不同部分。
【教學(xué)難點(diǎn)】
用更多的方法和材料點(diǎn)亮更多的小燈泡。
【教學(xué)準備】
每小組小燈座2個(gè)、電池盒1個(gè)、1號電池1節、導線(xiàn)4根、小燈泡2個(gè)、記錄紙若干，記號筆1支。
【教學(xué)過(guò)程】
一、活動(dòng)導入：
1、連接比賽：每組一節干電池、一根導線(xiàn)和一個(gè)小燈泡，把小燈泡點(diǎn)亮。
2、討論：我們這樣用手按著(zhù)來(lái)點(diǎn)亮小燈泡，一松手小燈泡就不亮了。是不是有點(diǎn)不太方便��？
3、引導學(xué)生想辦法解決這個(gè)問(wèn)題。(提醒學(xué)生觀(guān)察或回憶學(xué)校和家里的電燈是怎樣安裝的)
二、觀(guān)察電池盒和小燈座，學(xué)會(huì )使用電池盒和小燈座連接電路。
1、教師逐個(gè)出示小燈座、電池盒，讓學(xué)生觀(guān)察電池盒和小燈座。
2、討論：這兩個(gè)工具是干什么用的?怎么使用?
3、請一生演示電池盒和小燈座的安裝，教師可以做如下提示：
(1)安裝電池的時(shí)候有什么要提醒大家注意的?
(2)小燈泡是怎么裝到小燈座上的?
(3)導線(xiàn)怎么連?(指出彈簧接線(xiàn)頭的最佳連接方法)
�。ㄕf(shuō)明：電池盒和小燈座的使用方法也可以在學(xué)生觀(guān)察的基礎上由教師直接按照教科書(shū)上提供的步驟告訴學(xué)生，不必對使用方法進(jìn)行討論。教師邊講解，學(xué)生邊操作，保證每個(gè)學(xué)生都會(huì )使用。）
4、學(xué)生使用電池盒和小燈座連接電路，讓小燈泡亮起來(lái)。
5、請一組學(xué)生展示他們的連接實(shí)物圖，教師介紹用簡(jiǎn)單的符號畫(huà)電路圖的方法。
三、讓更多的小燈泡亮起來(lái)：
1、再提供1個(gè)小燈泡、1個(gè)小燈座、3根導線(xiàn)，讓學(xué)生嘗試怎樣使兩個(gè)小燈泡同時(shí)亮起來(lái)。
2、學(xué)生使用教師提供的材料來(lái)進(jìn)行各種嘗試，當嘗試成功后，再去嘗試其他的連接方法。
3、教師提醒學(xué)生將各種方法的電路圖畫(huà)出來(lái)，以便交流。
4、根據各小組電路的連接情況，再發(fā)給每個(gè)小組一節電池和一個(gè)電池盒，探究?jì)晒濍姵卦陔娐分械倪B接方法，并畫(huà)出電路圖。
5、實(shí)驗結束，小組匯報，互動(dòng)交流。
�。ń涣饕c(diǎn)：小燈泡亮了嗎?用了幾種連接方法?哪種方法更好?為什么?為什么不同的方法都能使小燈泡同時(shí)發(fā)光?指出電在電路中是怎樣流動(dòng)的。）
四、活動(dòng)延伸：
1、挑戰：我們能連接更多的小燈泡和電池，讓它們同時(shí)亮起來(lái)嗎？
2、討論他們的想法，使學(xué)生對電路的認識得到進(jìn)一步發(fā)展。
板書(shū)設計：
3、簡(jiǎn)單電路
電池導線(xiàn)用電器（電池盒和小燈座）
連接方法
點(diǎn)亮小燈泡
《簡(jiǎn)單的電路》教案集合7
活動(dòng)目標：
1、能夠根據電路圖連接簡(jiǎn)單電路。
2、知道一個(gè)基本電路的組成要素，認識電池的正負極與科學(xué)符號。
3、體會(huì )探索的快樂(lè )，感受成功的喜悅。
活動(dòng)準備：
電池和導線(xiàn)若干，小電珠
活動(dòng)過(guò)程：
一、教師出示活動(dòng)材料，激發(fā)幼兒的探索興趣。
二、幼兒認識、操作探索：利用材料使小燈泡亮起來(lái)。
1、觀(guān)察了解燈泡。
師：看！老師給同學(xué)們帶來(lái)了什么？請你們觀(guān)察一下小燈泡，想一想你們小組發(fā)現了什么？我們發(fā)現小燈泡里面有鎢絲。中間有燈絲。（它是燈泡的發(fā)亮部分）灰色的小圓點(diǎn)叫連接點(diǎn)，一共有兩個(gè)。
2、觀(guān)察了解電池。
師：我們生活中用到電池嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)電池的外形是怎樣的。電池分為兩極，正極和負極。負極為鋅皮的一端，正極是一根碳棒上有銅帽的一端。電池上有兩個(gè)符號，正極用“+”一樣的符號表示，負極用“-”一樣的符號表示。
3、引導學(xué)生認識不同的電池。
師：你能說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)哪些電池嗎？遙控器里的圓形的7號電池，手電筒里的1號電池，圓形的5號電池，手表里的圓形的電池。
4、幼兒合作嘗試，點(diǎn)亮小燈泡
師：大家觀(guān)察了小燈泡、電池，現在想不想點(diǎn)亮小燈泡呀？
幼：想。
師：每個(gè)小組的桌上已經(jīng)準備好了材料，先嘗試一下，好不好？
學(xué)生操作，教師巡回指導。
師：哪幾組亮了？我們請接亮小燈泡的小組上來(lái)展示一下。
5、幼兒探究小燈泡電路的連接方式。
師：小燈泡亮了，說(shuō)明有電流過(guò)小燈泡了。那你猜測一下，電是怎樣流過(guò)小燈泡的？
師：說(shuō)得沒(méi)錯，通常我們是這樣認為的：電從電池的正極出發(fā)，從小燈泡的一個(gè)連接點(diǎn)進(jìn)入，經(jīng)過(guò)燈絲再從另一個(gè)連接點(diǎn)流出，流到電池的負極，形成了回路。這條路一通，小燈泡馬上就亮了。
6、教師總結。
三、活動(dòng)結束
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