三年級語(yǔ)文蜜蜂教案學(xué)案一等獎
作為一位杰出的教職工，總歸要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的三年級語(yǔ)文蜜蜂教案學(xué)案一等獎，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級語(yǔ)文蜜蜂教案學(xué)案一等獎1
教學(xué)目標設計
1，認識大榕樹(shù)的奇特和美麗，體會(huì )大榕樹(shù)上眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀(guān)景象，受到熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)美的教育。
2，學(xué)會(huì )本課生字新詞，練習用"陸續"，"應接不暇"造句。
3，有感情地朗讀課文。
4，進(jìn)一步了解"鳥(niǎo)的天堂"的相關(guān)資料，開(kāi)展拓展活動(dòng)，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)短的"解說(shuō)詞"。
教學(xué)方法設計
1、自讀自悟法
2、點(diǎn)撥引導法
教學(xué)程序設計教材處理設計師生活動(dòng)設計
一，創(chuàng )設情境，導入新課
二，泛讀課文，理清課文層次。
三、自主識記生字
四，問(wèn)題探究，自讀自悟
�。�1）引導學(xué)生自讀思考問(wèn)題：作者和朋友幾次去了“鳥(niǎo)的天堂”？第一次見(jiàn)到了什么景象？邊讀書(shū)邊畫(huà)出疑難問(wèn)題。
�。�2）質(zhì)疑問(wèn)難，討論交流？
五，感情朗讀。
六，總結全文。
七、課外延伸一、以作者兩次去鳥(niǎo)的天堂看到的不同景象為牽引，來(lái)重點(diǎn)感悟：大榕樹(shù)的美麗（第一次看到的）和眾鳥(niǎo)紛飛（第二次看到的），也就是重點(diǎn)學(xué)習課文7、8段和12、13段。
二、通過(guò)多種形式的朗讀，引導學(xué)生想象“鳥(niǎo)的天堂“的美麗景象，借助多媒體課件的展示幫學(xué)生加深兩次去”鳥(niǎo)的天堂“的不同感受，直觀(guān)感受大榕樹(shù)的茂盛、美麗，從而解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
一、教師播放課件，展示群鳥(niǎo)紛飛的畫(huà)面。
二、學(xué)生自讀課文，標畫(huà)疑問(wèn)。
三、質(zhì)疑問(wèn)難，討論交流。
四、加強多種形式的朗讀，學(xué)生評價(jià)朗讀。
板書(shū)設計鳥(niǎo)的天堂（美麗的大榕樹(shù)）
第一次沒(méi)有一只鳥(niǎo)早晨
第二次眾鳥(niǎo)紛飛傍晚課后反思在教學(xué)方法上，形式多樣，發(fā)揮學(xué)生主體作用1、把質(zhì)疑問(wèn)難貫穿于教學(xué)的始終。培養學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)，針對問(wèn)題學(xué)，同時(shí)掌握培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力、在語(yǔ)言文字訓練及朗讀訓練中，讓學(xué)生讀、思、勾畫(huà)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，指導學(xué)生掌握學(xué)習方法。如詞語(yǔ)訓練中，用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法；又如指導讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發(fā)學(xué)生讀的欲望，提高學(xué)生讀的能力。3、恰當地運用多媒體手段，幫助學(xué)生理解課文。在研讀課文的過(guò)程中，我運用了多媒體手段，體現了文字與形象的結合。例如，研讀“群鳥(niǎo)紛飛”“枝葉茂盛”這一部分時(shí)，教師動(dòng)情的介紹群鳥(niǎo)紛飛的情景，然后是播放課件，給學(xué)生直觀(guān)的感受，接著(zhù)讓學(xué)生談感受，在回到文章中去感悟語(yǔ)言，最后為畫(huà)面配解說(shuō)詞，在這樣的活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)感。我的課堂上缺乏了對領(lǐng)會(huì )表達方面的指導，同時(shí)有些方面領(lǐng)悟的不夠全面，沒(méi)有讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )榕樹(shù)的遠觀(guān)的美，沒(méi)有重視好學(xué)生對作者表達方法的領(lǐng)悟。如思路再拓寬些會(huì )更好。
三年級語(yǔ)文蜜蜂教案學(xué)案一等獎2
教學(xué)目標設計
1、認識“彤、陪”。會(huì )寫(xiě)“彤、霞、陪、揚”4個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“紅彤彤、晚霞”等詞語(yǔ)。
2、正確流利有感情地朗讀課文，讀懂本課內容。
3、背誦詩(shī)歌。
4、結合生活實(shí)際理解“太陽(yáng)是大家的”，感受世界人民是一家。
教學(xué)方法設計
1、誦讀感悟法
2、自主識字法
教學(xué)程序設計教材處理設計師生活動(dòng)設計
一、引入新課
1、配樂(lè )朗讀課文《陽(yáng)光》，學(xué)生聽(tīng)后自由談感受。板書(shū)：太陽(yáng)。
2、提問(wèn)：太陽(yáng)是誰(shuí)的？
揭示課題，板書(shū)：大家的。
二、初讀識字，整體感知
1、檢查預習。
2、自由閱讀課文，讀準字音，勾畫(huà)不懂的語(yǔ)句。
3、指名讀課文，正音。
三、指導朗讀，背誦
1、自由朗讀，讀出自己對詩(shī)歌的理解。
2、同桌互讀，交流讀后感受。
3、指名讀，并在全班交流自己的想法。
4、指導背誦。
四、指導生字書(shū)寫(xiě)
五、朗讀感悟，理解詩(shī)意
1、教師范讀課文，邊聽(tīng)邊想：你知道了什么？
2、交流：從詩(shī)中你知道了什么？
3、朗讀三、四詩(shī)節。小伙伴想對別的國家的小朋友說(shuō)幾句話(huà)，猜猜她會(huì )說(shuō)什么？先說(shuō)給身邊的伙伴聽(tīng)，再說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
4、朗讀全文。
六、積累優(yōu)美詞句
1、你對哪些詩(shī)句最感興趣？有感情地讀一讀。
2、摘抄詩(shī)句。
本課的教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)：
1、識字寫(xiě)字，正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、讀懂詩(shī)歌，理解“太陽(yáng)是大家的”�！巴弊直疽糇x第二聲，在A(yíng)BB式詞組中變成第一聲，需重點(diǎn)強調�！芭恪弊挚梢宰寣W(xué)生聯(lián)系已學(xué)過(guò)”的“部”字，通過(guò)區別形近字來(lái)學(xué)習�！跋肌弊滞瑯有枰⒁馍舷碌谋壤P(guān)系，同時(shí)還要注意下半部分的正確寫(xiě)法。聯(lián)系“假”字書(shū)寫(xiě)。
為讓學(xué)生理解“太陽(yáng)是大家的”，并根據教學(xué)難點(diǎn)：讀中感悟“太陽(yáng)是大家的”所表達出的讓世界充滿(mǎn)愛(ài)的愿望。采用以下引導方法：
太陽(yáng)做了哪些事？說(shuō)一說(shuō)。試仿照課文再寫(xiě)幾句。
一天中太陽(yáng)做了好多好事：
她把金光往鮮花上灑，她把，她。
讓學(xué)生展開(kāi)想象，充分拓展思路，自由填寫(xiě)交流，在交流充分時(shí)，師巧妙引導太陽(yáng)是大家的”所表達出的讓世界充滿(mǎn)愛(ài)的愿望，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。
1、教師配樂(lè )朗讀課文《陽(yáng)光》
2、學(xué)生聽(tīng)后自由談感受。板書(shū)：太陽(yáng)。
3、教師檢查預習。
4、教師指導朗讀，背誦
5、學(xué)生自由朗讀，讀出自己對詩(shī)歌的理解。同桌互讀，交流讀后感受。
6、教師指導生字書(shū)寫(xiě)
7、教師范讀課文，邊聽(tīng)邊想：你知道了什么？
學(xué)生交流：
板書(shū)設計太陽(yáng)是大家的
撒在鮮花上
照耀著(zhù)小朋友小朋友做游戲
世界是大家的課后反思《太陽(yáng)是大家的》這首詩(shī)歌想象豐富、文字優(yōu)美、意境深遠，富于音樂(lè )性和節奏感，學(xué)生非常喜歡，在教學(xué)中學(xué)生閱讀課文第三、四小節時(shí)，我設計了一個(gè)問(wèn)題：太陽(yáng)忙碌了一天，她要到哪兒去？她到別的國家去干什么呢？學(xué)生說(shuō)出各種各樣的答案：去給別的國家的孩子送去溫暖，陪伴鳥(niǎo)兒在天空飛翔……學(xué)生朗讀后再提問(wèn)：那里的小朋友和鮮花等她，盼她去干什么呢？學(xué)生各抒已見(jiàn)，只要不偏離文章的主題，都可以肯定。是啊，由此可見(jiàn)，太陽(yáng)不只是屬于我們的，她是屬于大家的，屬于全世界的，學(xué)生自然就理解了課文的含義。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節要給學(xué)生發(fā)表獨特見(jiàn)解的空間，給學(xué)生寬松的思想環(huán)境，引導學(xué)生在領(lǐng)悟文學(xué)作品內涵的豐富性和多元性中，真正用自己的眼睛，用自己的心靈去解讀作品。學(xué)生能說(shuō)的還有很多，我應該給他們充足的時(shí)間去交流、
三年級語(yǔ)文蜜蜂教案學(xué)案一等獎3
教學(xué)目標設計
1、會(huì )認7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)字。正確讀寫(xiě)“無(wú)論、紙袋、證實(shí)、飛散、幾乎、大概、減少、陰力、遙遠、推測、包括、檢查、迷失、準確無(wú)誤、沿途、確確實(shí)實(shí)、超常、記憶力、本能”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)習默讀課文，了解主要內容，學(xué)習法布爾的觀(guān)察發(fā)現和探索精神，以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
3、積累語(yǔ)言，進(jìn)一步學(xué)習作者具體描寫(xiě)的方法。
教學(xué)方法設計
1、朗讀法。讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中質(zhì)疑，在讀中解惑，進(jìn)一步加深課文內容的理解。
2、、自主學(xué)習法。在讀書(shū)中發(fā)現問(wèn)題，在討論中思考和解決問(wèn)題、創(chuàng )造積極的學(xué)習氛圍，體現“學(xué)生自主學(xué)習的”新課程理念。
教學(xué)程序設計教材處理設計師生活動(dòng)設計
一、交流資料，激趣導入
�、俳處煂�。
�、趲煱鍟�(shū)課題。
�、蹖W(xué)生把自己從書(shū)上或網(wǎng)上查到的資料與大家交流分享。
二、初讀課文，整體感知
�、賹W(xué)生自讀課文。讀準字音，讀通句子。
�、趯W(xué)生多人次多形式地分段朗讀課文，教師糾正字音錯誤。
�、軐W(xué)生默讀課文，整體感知課文大意，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
三、細讀感悟，經(jīng)歷探究
�、賹W(xué)習第一自然段。
a、讀一讀。讀第一自然段。
b、想一想。知道“我”想做個(gè)什么試驗嗎？從“聽(tīng)說(shuō)”一些詞你體會(huì )到什么？
c、說(shuō)一說(shuō)。假如是你，你想怎樣做這個(gè)試驗？
�、趯W(xué)習第二自然段。
a、讀一讀。學(xué)生默讀第二自然段。
b、畫(huà)一畫(huà)。學(xué)生畫(huà)出能表示作者試驗做法的詞語(yǔ)或句子。
c、寫(xiě)一寫(xiě)。若干學(xué)生把畫(huà)出的語(yǔ)句寫(xiě)到黑板上。
d、議一議。
表示作者試驗做法的詞句有沒(méi)有全部找出？
為了保證試驗的成功，這些做法是否都是必須的？
e、猜一猜。假如我們沒(méi)讀過(guò)下面自然段的內容，你覺(jué)得這些蜜蜂能找到家嗎？理由是什么？
f、講一講。先指名學(xué)生復述這一自然段內容，然后同桌互述。
三、精讀課文，探究結果
�、賹W(xué)生多遍朗讀第三、四、五自然段。
a、自由朗讀第三、四、五自然段。
b、指名讀。教師指導朗讀。
�、诟兄饕獌热�。說(shuō)說(shuō)蜜蜂回家的只數和時(shí)間。
�、塾懻摫鎰e。假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說(shuō)蜜蜂有辯論方向的能力？
�、軐W(xué)生再讀再思，深入理解。
a、兩次回來(lái)的蜜蜂情況有什么不同？
b、結合課文有關(guān)內容想象一下：假如你是第一次或第二次回來(lái)的蜜蜂，中途中會(huì )遭遇到什么情況，你會(huì )怎么想，怎么做？
c、教師深入引導：從蜜蜂回來(lái)時(shí)遭遇到的不同情況，你有沒(méi)有感受到蜜蜂有著(zhù)很強的辯認方向的能力？說(shuō)說(shuō)理由。
四、賞讀片斷，表達感情
�、俳處熞龑�。指導朗讀。
�、趯W(xué)生自讀體會(huì )。
�、壑该麑W(xué)生多人次表演或表現性地分別朗讀相關(guān)的兩段，表達自己的感情和感受。
五再思導疑，再激興趣
�、僬T導生疑：讀了第三、四、五自然段以后，同學(xué)們對蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產(chǎn)生了一些疑問(wèn)？
�、趯W(xué)生發(fā)問(wèn)。
�、劢處熞x。
�、軐W(xué)生多形式地朗讀，或指名讀，或小組讀。
�、萁處熢僖龑�。
六、拓展活動(dòng)
�、賹W(xué)生閱讀資料袋，與自己收集的資料對照。
�、诜止ず献�，搜集有關(guān)昆蟲(chóng)奧秘的資料，設計一張手抄報。
�。�、課前可讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的課文《蜜蜂引路》，留心和收集有關(guān)蜜蜂的資料。
�。�、在識字、寫(xiě)字教學(xué)中，要指導學(xué)生讀準字音�！霸�、超”是翹舌音，不要讀成平舌音；“證”是后鼻音。在寫(xiě)字指導方面，“試”的右邊不要多一撇，“概”的中間不要寫(xiě)成“良”，“減”的左邊不要寫(xiě)成三點(diǎn)水；要指導學(xué)生根據字形結構的特點(diǎn)，把字寫(xiě)正確、寫(xiě)端正、寫(xiě)勻稱(chēng)。
�。�、指導學(xué)生初步學(xué)會(huì )默讀。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生明確默讀要求，默讀時(shí)要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，動(dòng)筆畫(huà)出重要的詞語(yǔ)和句子。然后可采用分層次默讀的方法進(jìn)行訓練；初次默讀，整體感知全文，這篇課文講了一件什么事？再次默讀，深入到詞句或帶著(zhù)問(wèn)題思考。如，為了驗證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的？弄清楚作者試驗的過(guò)程，然后畫(huà)出文中自己感受比較多和比較深的句子或段落，多讀幾遍，細致深入地加以體會(huì )。
�。�、課文的描寫(xiě)處處體現著(zhù)作者嚴謹的科學(xué)作風(fēng)。作者嚴謹的作風(fēng)體現在：課文的開(kāi)頭，作者用了“聽(tīng)說(shuō)”一詞。是聽(tīng)說(shuō)的就不一定真實(shí)可靠，因此這既成了“我”作試驗的原因，也體現了“我”不輕信盲從的求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)中應引導學(xué)生認真理解“聽(tīng)說(shuō)”一詞在這里的意思。捉自家花園的蜜蜂，為的是便于觀(guān)察；給蜜蜂做上記號，是為了好與其他蜜蜂區分；在兩里外放飛，路稍遠一點(diǎn)，更能說(shuō)明問(wèn)題；叫小女兒等在蜂窩旁，是為了掌握蜜蜂飛回來(lái)的時(shí)間等等。這一系列試驗過(guò)程，充分體現了作者做事嚴謹的品質(zhì)。教學(xué)中，可以幫助學(xué)生理清試驗的過(guò)程，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，能不能少掉其中的某一個(gè)環(huán)節，通過(guò)這樣的比較，體會(huì )作者科學(xué)的作風(fēng)。作者不光是認真觀(guān)察，而且用心思考�？商崾緦W(xué)生注意“我想”“我推測’”“也就是說(shuō)”“確確實(shí)實(shí)”等詞語(yǔ)不僅十分準確地表達了作者的心理，還體現了作者善于思索的品質(zhì)。課文中的結論，作者有明確肯定的地方（不是超常的記憶力），也有模糊存疑的.地方（無(wú)法解釋的本能）。這不奇怪，科學(xué)史上這種現象很多。教師酌情給學(xué)生講一講法布爾生活的時(shí)代和當時(shí)研究條件的局限，再結合參考資料的有關(guān)內容（也不一定是定論）啟發(fā)學(xué)生思考：重要的不是要找到一個(gè)明確肯定的答案，要學(xué)習的是滲透在試驗過(guò)程中的探究精神。對試驗結論，允許學(xué)生有不同的理解。學(xué)生也可能會(huì )發(fā)問(wèn)：那三只蜜蜂迷失方向的原因是什么？超常的記憶力算不算蜜蜂能辨認方向的一個(gè)因素？但不管怎么說(shuō)，作者能夠坦然說(shuō)出自己無(wú)法解釋的結論，更進(jìn)一步說(shuō)明他是一個(gè)嚴肅地對待科學(xué)、實(shí)事求是的人。
�。�、課后編排了資料袋，其中介紹了蜜蜂有趣的知識，（跳圓舞，擺尾舞），學(xué)生可以與自己收集的資料對照，也許還有新的發(fā)現。有條件的同學(xué)，學(xué)完課文后，可以再觀(guān)察觀(guān)察蜜蜂，看看還能有什么新的發(fā)現。
一、交流資料，激趣導入
�、俳處熞�。上堂課我們領(lǐng)略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進(jìn)昆蟲(chóng)世界。想探究一下昆蟲(chóng)世界的奧秘嗎？
�、趲煱鍟�(shū)課題。今天要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你知道些什么嗎？
�、蹖W(xué)生把自己從書(shū)上或網(wǎng)上查到的資料與大家交流分享。
二、初讀課文，整體感知
�、賹W(xué)生自讀課文。讀準字音，讀通句子。
�、趯W(xué)生多人次多形式地分段朗讀課文，教師糾正字音錯誤。
�、軐W(xué)生默讀課文，整體感知課文大意，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
三、細讀感悟，經(jīng)歷探究
�、賹W(xué)習第一自然段。
學(xué)生：
a、讀一讀。讀第一自然段。
b、想一想。知道“我”想做個(gè)什么試驗嗎？從“聽(tīng)說(shuō)”一些詞你體會(huì )到什么？
c、說(shuō)一說(shuō)。假如是你，你想怎樣做這個(gè)試驗？
教師板書(shū)“試驗”兩字
�、趯W(xué)習第二自然段。
師：下面我們來(lái)仔細研究一下作者是怎樣試驗的。
a、讀一讀。學(xué)生默讀第二自然段。
b、畫(huà)一畫(huà)。學(xué)生畫(huà)出能表示作者試驗做法的詞語(yǔ)或句子。
c、寫(xiě)一寫(xiě)。若干學(xué)生把畫(huà)出的語(yǔ)句寫(xiě)到黑板上。
d、議一議。
表示作者試驗做法的詞句有沒(méi)有全部找出？
為了保證試驗的成功，這些做法是否都是必須的？
e。猜一猜。假如我們沒(méi)讀過(guò)下面自然段的內容，你覺(jué)得這些蜜蜂能找到家嗎？理由是什么？
f、講一講。先指名學(xué)生復述這一自然段內容，然后同桌互述。
三、精讀課文，探究結果
�、賹W(xué)生多遍朗讀第三、四、五自然段。
a、自由朗讀第三、四、五自然段。
b、指名讀。
c、教師激勵：覺(jué)得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的，可以站起來(lái)再讀。
�、趯W(xué)生感知主要內容。說(shuō)說(shuō)蜜蜂回家的只數和時(shí)間。
�、蹖W(xué)生討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說(shuō)蜜蜂有辯論方向的能力？
�、軐W(xué)生再讀再思，深入理解。
a、兩次回來(lái)的蜜蜂情況有什么不同？
b、結合課文有關(guān)內容想象一下：假如你是第一次或第二次回來(lái)的蜜蜂，中途中會(huì )遭遇到什么情況，你會(huì )怎么想，怎么做？（可先讓學(xué)生充分想象，再請多人次說(shuō)）
c、其他同學(xué)評點(diǎn)他們的想象是否有道理。
d、教師深入引導：從蜜蜂回來(lái)時(shí)遭遇到的不同情況，你有沒(méi)有感受到蜜蜂有著(zhù)很強的辯認方向的能力？說(shuō)說(shuō)理由。
四、賞讀片斷，表達感情
�、俳處熞龑�。小蜜蜂真了不起！你們覺(jué)得小女兒告訴爸爸說(shuō)有兩只蜜蜂回來(lái)了時(shí)的心情是怎樣的？再想一想，當作者介紹“二十只蜜蜂中，十七只沒(méi)有迷失方向，準確無(wú)誤地回到了家”時(shí)，口氣又是怎樣的？
�、趯W(xué)生自讀體會(huì )。
�、壑该麑W(xué)生多人次表演或表現性地分別朗讀相關(guān)的兩段，表達自己的感情和感受。
再思導疑，再激興趣
�、僬T導生疑：讀了第三、四、五自然段以后，同學(xué)們對蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產(chǎn)生了一些疑問(wèn)？
�、趯W(xué)生發(fā)問(wèn)。（主要目的就是要誘發(fā)學(xué)生提出疑問(wèn)，把興趣拓展到課外的生活實(shí)踐中去。）
�、劢處熞x。我們來(lái)看看作者法布爾是怎么說(shuō)的，好嗎？
�、軐W(xué)生多形式地朗讀，或指名讀，或小組讀。
�、萁處熢僖龑�。
a、對于法布爾所說(shuō)，同學(xué)們還有什么想法交流嗎？
學(xué)生交流。
教師酌情給學(xué)生講一講法布爾生活的時(shí)代和當時(shí)研究條件的局限，再結合參考資料的有關(guān)內容（也不一定是定論）啟發(fā)學(xué)生思考：重要的不是要找到一個(gè)明確肯定的答案，要學(xué)習的是滲透在試驗過(guò)程中的探究精神。
b、學(xué)生質(zhì)疑
師：讓我們一起到書(shū)籍中，到生活中，用我們的實(shí)踐和智慧去解決這些問(wèn)題好嗎？
六、拓展活動(dòng)
�、賹W(xué)生閱讀資料袋，與自己收集的資料對照。
�、诜止ず献�，搜集有關(guān)昆蟲(chóng)奧秘的資料，設計一張手抄報。
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