關(guān)于力的教案范文匯編6篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。教案應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的力的教案6篇，歡迎大家分享。
力的教案 篇1
素質(zhì)教學(xué)目標
1、知識與技能
(1)知道力的概念和力的單位。（2）知道力的三要素，能用示意圖表示力。
2、過(guò)程與方法
(1)通過(guò)活動(dòng)和生活經(jīng)驗感受力的作用效果。（2）了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關(guān)現象。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
(1)在觀(guān)察體驗過(guò)程中，培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。（2）從力用三要素表示的事例中認識科學(xué)方法的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)
1、力的概念和力的單位。2、力的三要素，用示意圖表示力。
教學(xué)難點(diǎn)
1、力的概念2、認識物體間力的作用是相互的，并解釋有關(guān)現象。
教學(xué)過(guò)程
一、引入新課
我們在這一節中要學(xué)習一個(gè)新的物理概念-------力。力是日常生活和工農業(yè)生產(chǎn)中常用的一個(gè)概念。也是物理學(xué)中一個(gè)重要的概念。這一節我們就來(lái)探究有關(guān)力的一些知識。
二、力的作用效果
物理學(xué)中所說(shuō)的力是什么呢？我們可以通過(guò)力的作用效果來(lái)感受它。
1、感受力作用的效果
(1)請一位同學(xué)到教室前面表演舉啞鈴。
請這位同學(xué)談?wù)劶∪庥惺裁锤惺埽?感到手臂上的肌肉十分緊張)
最初我們對力的認識，就是從肌肉的緊張的感受而得來(lái)的。那么，在物理學(xué)中我們又是怎樣來(lái)認識力的？
(2)學(xué)生用所示的器材做實(shí)驗。
問(wèn)題：小鋼珠在光滑的水平桌面上運動(dòng)，當磁鐵靠近小鋼珠時(shí)，會(huì )發(fā)生什么現象？
實(shí)驗結束后，學(xué)生交流所觀(guān)察到的現象：
�、凫o止的小鋼珠被磁鐵吸引，向磁鐵方向運動(dòng)。
�、诠饣乃矫嫔献鲋本�(xiàn)運動(dòng)小鋼珠被正對運動(dòng)方向位置的放磁鐵吸引，速度變快。
�、酃饣乃矫嫔献鲋本�(xiàn)運動(dòng)小鋼珠被與運動(dòng)方向垂直的位置放的磁鐵吸引，運動(dòng)方向改變，偏向磁鐵方向運動(dòng)。
(3)學(xué)生看課文圖乙、丙，交流圖中在運動(dòng)員力的作用下所發(fā)生的現象：①棒球運動(dòng)員用力將球投出，由靜止變?yōu)檫\動(dòng)。
�、谧闱蚴亻T(mén)員接住射進(jìn)球門(mén)的足球，足球由運動(dòng)變?yōu)殪o止。
(4)告訴學(xué)生：物體的運動(dòng)和靜止是相對的，靜止是一種特殊的運動(dòng)狀態(tài)。無(wú)論物體是從靜止到運動(dòng)，還是運動(dòng)速度或者方向發(fā)生變化，都可以認為是物體的運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了變化。
引導學(xué)生分析：在磁鐵吸引下小鋼珠運動(dòng)狀態(tài)改變情況和手球、足球在運動(dòng)員力的作用下運動(dòng)狀態(tài)改變的情況。
由此得出結論：力可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)。
(5)請一位學(xué)生演示用力拉和壓彈簧，看看彈簧的形狀(長(cháng)度)發(fā)生了什么變化。
(在拉力的作用下，彈簧的長(cháng)度伸長(cháng)；在壓力的作用下，彈簧的長(cháng)度縮短。)
(6)學(xué)生看課本圖甲，交流圖中在射箭運動(dòng)員力的作用下所發(fā)生的現象。
(弓被拉開(kāi)了，弓的形狀發(fā)生了變化)
(7)讓學(xué)生再舉些例子，如：踢足球時(shí)，足球的形狀發(fā)生了變化等。
(8)讓學(xué)生自己根據上述事件概括力作用的另一類(lèi)效果。
結論：力可以使物體發(fā)生形變。
三、力的單位
為了描述力的大小，在物理學(xué)中對力的單位作了規定：
在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡(jiǎn)稱(chēng)牛，符號是N。
體驗1N的大�。鹤寣W(xué)生用手托起一個(gè)蘋(píng)果，手對蘋(píng)果施加的力大約是1N。
補充例子：托起兩個(gè)雞蛋所用的力大約為1N；成年男子右手的握力大約是700N；一個(gè)質(zhì)量是40kg的同學(xué)對地面的壓力大約是400N等等。
四、力的三要素
1、提出問(wèn)題：力作用的效果與哪些因素有關(guān)？
2、讓學(xué)生提出猜想：可能與力作用的大小有關(guān)；可能與力作用的方向有關(guān)；可能與力作用的位置有關(guān)。
3、探究：
(1)引導學(xué)生根據前面觀(guān)察力作用效果的實(shí)驗結合課文圖示以及學(xué)生生活的經(jīng)驗進(jìn)行論證。
拉彈簧時(shí)，所用的力越大，彈簧被拉得越長(cháng)；也就是力越大，力作用的效果越明顯。
(2)我們要把螺母擰緊，一般來(lái)說(shuō)應該向順時(shí)針?lè )较蛴昧�，如果沿�?zhù)逆時(shí)針?lè )较蛴昧χ荒軐⒙菽笖Q松。
這些事例說(shuō)明了力作用的效果與力的方向有關(guān)。
(3)關(guān)于力的作用效果與力的作用位置是否有關(guān)用實(shí)驗探究：
�、偻崎T(mén)實(shí)驗：用的力推門(mén)，每次手的位置距離門(mén)軸遠近不同。體會(huì )手在不同位置時(shí)施力的不同效果。
�、谂e尺實(shí)驗：把一根米尺放在桌面上，請一位同學(xué)用一個(gè)力作用在尺子的中點(diǎn)，向上將尺子舉起來(lái)；然后力作用在尺的一端，仍然向上舉尺子。
可見(jiàn)，力的作用點(diǎn)也影響力的效果。
讓學(xué)生總結：力所產(chǎn)生的效果跟力的大小、方向和作用點(diǎn)有關(guān)。
所以，我們把力的大小、方向和作用點(diǎn)叫力的三要素。
五、力的圖示
畫(huà)力的示意圖的要領(lǐng)：確定受力物體、力的作用點(diǎn)和力的方向，從力的作用點(diǎn)沿力的方向畫(huà)一條線(xiàn)段，在線(xiàn)段的末端畫(huà)一個(gè)箭頭表示力的方向，線(xiàn)段的起點(diǎn)或終點(diǎn)表示力的作用點(diǎn)，在同一圖中，力越大，線(xiàn)段應越長(cháng)。
還可以在力的示意圖旁邊用數值和單位標出力的大小，把力的三要素都表示出來(lái)。
六、課堂小結
通過(guò)觀(guān)看錄像，思考，討論，講解，使學(xué)生理解力的三要素。會(huì )畫(huà)力的圖示和力的示意圖。知道力的單位。
七、課堂作業(yè)
課后發(fā)展空間中的練習
力的教案 篇2
知識目標
常識性了解互成角度的兩個(gè)力的合成。
能力目標
1．初步培養學(xué)生的抽象思維能力。
2．培養靈活分析、解決問(wèn)題的能力。
情感目標
通過(guò)實(shí)驗培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的意志品質(zhì)．
通過(guò)互成角度的兩個(gè)力的合成的圖示，培養學(xué)生欣賞線(xiàn)條美的能力．
教學(xué)建議
教材分析
本節是選學(xué)內容．教材首先通過(guò)實(shí)驗使學(xué)生定性地認識到互成角度的二力的合力大小小于二力之合，大于二力之差．合力的大小隨二力間的夾角的改變而改變．兩個(gè)力互成角度作用在一個(gè)物體上的情況在生活中經(jīng)常遇到，簡(jiǎn)單定性地講述一下這個(gè)知識，使學(xué)生有所認識，對分析生活中常見(jiàn)的一些有關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生認識力是一個(gè)有方向性的量，力的合成不能簡(jiǎn)單地用加減法來(lái)處理，是有好處的．
教法建議
本節是選學(xué)內容，是在前節的基礎上進(jìn)一步研究二力互成角度時(shí)合力的情況．只作定性研究．主要是做好課本中的演示實(shí)驗．
關(guān)于合力大小隨二力夾角而改變，最好演示一下．同時(shí)舉出實(shí)例來(lái)說(shuō)明，可以仍用兩人拉車(chē)的例子來(lái)說(shuō)明．
用平行四邊形法求合力的方法，可向學(xué)生作簡(jiǎn)單介紹．這有助于學(xué)生認識這種情況下合力的大小和方向．
教學(xué)設計示例
課時(shí)安排 1課時(shí)
教具、學(xué)具準備 二力合成演示器、投影儀、交互式動(dòng)畫(huà)
教學(xué)設計示例
�。ㄒ唬┬抡n引入
上一節我們學(xué)過(guò)了同一條直線(xiàn)上兩個(gè)力的合成．但是物體受到的力大多不在同一直線(xiàn)上，而是互成角度的．例如，兩個(gè)人在打夯時(shí)，他們用來(lái)提夯的力是互成角度的．那么，兩個(gè)互成角度的力又該如何合成求它們的合力呢？
�。ǘ┬抡n教學(xué)
1．演示實(shí)驗
參照課本中的演示實(shí)驗中的第一步，請兩位同學(xué)分別用彈簧秤向不同方向把橡皮繩拉長(cháng)到某一長(cháng)度，記錄兩個(gè)力F1和F2的大小和方向．
�。▽W(xué)生操作，教師沿著(zhù)拉力的方向做出力的圖示）
再用一個(gè)彈簧秤代替剛才的兩個(gè)彈簧秤拉橡皮繩，即用一個(gè)力F代替F1和F2兩個(gè)力的共同作用，記錄彈簧秤的讀數和拉力的方向．
�。ń處熝菔静�(huà)圖）
2．分析實(shí)驗
�。�1）力F1和F2的合力大約多大？
�。�2）合力F和兩個(gè)力F1和F2比較，合力F比F1和F2之和大還是��？比F1和F2之差呢？
教師在學(xué)生回答的基礎上總結：F比F1和F2之和要小，比F1和F2之差要大．
3．互成角度的二力的合成方法
本知識點(diǎn)的教學(xué)可使用交互式動(dòng)畫(huà)輔助教學(xué)．
以F1和F2的力的圖示為一組鄰邊做平行四邊形，這個(gè)平行四邊形的對角線(xiàn)就可以表示合力F的大小和方向．
改變兩個(gè)力的夾角重做上面的實(shí)驗，可以看出，用平行四邊形的對角線(xiàn)來(lái)表示它們合力的方法是成立的．
用投影儀將交互式動(dòng)畫(huà)投影到屏幕上，找幾名學(xué)生親自拖動(dòng)鼠標，改變兩個(gè)力的夾角，觀(guān)察它們的合力大小如何變化，合力與分力的夾角如何變化？
最后教師在學(xué)生觀(guān)察、發(fā)言的基礎上進(jìn)行總結：兩個(gè)力互成角度時(shí)，它們的合力小于這兩個(gè)力之和，大于這兩個(gè)力之差．兩個(gè)力的夾角減小時(shí)，合力增大；夾角增大時(shí)，合力減�。攦蓚�(gè)力的夾角減小到 時(shí)，合力就等于兩個(gè)力之和．當兩個(gè)力的夾角增大到 時(shí)，合力就等于兩個(gè)力之差．因此可以說(shuō)，我們在上節所學(xué)的在同一直線(xiàn)上二力的合成，是這里所學(xué)知識的特殊情況．
�。ㄈ┛偨Y
教師可適當向學(xué)生介紹一些有關(guān)力的合成的方法，例如三角形定則等．
探究活動(dòng)
【課 題】 實(shí)驗分析成角度的合力的范圍
【組織形式】 學(xué)生活動(dòng)小組
【活動(dòng)流程】
提出問(wèn)題；猜想與假設；制訂計劃與設計實(shí)驗；進(jìn)行實(shí)驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作．
【參考方案】
用一些測量工具（至少兩個(gè)彈簧秤）實(shí)驗分析成角度的合力的大小的范圍，并得出一些結論．
【備 注】 1．寫(xiě)出探究過(guò)程報告．
2．發(fā)現新問(wèn)題．
力的教案 篇3
1、共點(diǎn)力的合成與分解
實(shí)驗儀器：力的合成分解演示器(J2152)、鉤碼(一盒)、平行四邊形演示器
教師操作：把演示器按事先選定的分力夾角和分力大小，調整位置和選配鉤碼個(gè)數;把匯力環(huán)上部連接的測力計由引力器拉引來(lái)調節角度，并還要調節拉引力距離，使匯力環(huán)懸空，目測與坐標盤(pán)同心;改變分力夾角，重做上邊實(shí)驗。
實(shí)驗結論：此時(shí)測力計的讀數就是合力的大小;分力夾角越小合力越大，分力夾角趨于180度時(shí)合力趨近零。
力的合成分解演示器：
教師操作：用平行四邊形演示器O點(diǎn)孔套在坐標盤(pán)中心桿上，調整平行四邊形重合實(shí)驗所形成四邊形，用緊固螺帽壓緊，學(xué)生可直觀(guān)的在演示器上看出矢量作圖。
2、驗證力的平行四邊形定則(學(xué)生實(shí)驗)
實(shí)驗儀器：方木板、白紙、橡皮筋、細繩套2根、平板測力計2只、刻度尺、量角器、鉛筆、圖釘3-5個(gè)
實(shí)驗目的：驗證互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力合成的平行四邊形定則。
實(shí)驗原理：一個(gè)力F的作用效果與兩個(gè)共點(diǎn)力F1和F2的共點(diǎn)作用效果都是把橡皮筋拉伸到某點(diǎn)，所以F為F1和F2的合力。做出F的圖示，再根據平行四邊形定則做出F1和F2的合力F?的圖示，比較F?和F是否大小相等，方向相同。
學(xué)生操作：
(1)白紙用圖釘固定在方木板上;橡皮筋一端用圖釘固定在白紙上，另一端拴上兩根細繩套。
(2)用兩只測力計沿不同方向拉細繩套，記下橡皮筋伸長(cháng)到的位置O，兩只測力計的方向及讀數F1、F2，做出兩個(gè)力的圖示，以?xún)蓚�(gè)力為臨邊做平行四邊形，對角線(xiàn)即為理論上的合力F?，量出它的大小。
(3)只用一只測力計鉤住細繩套，將橡皮筋拉到O，記下測力計方向及讀數F，做出它的圖示。
(3)比較F?與F的大小與方向。
(4)改變兩個(gè)力F1、F2的大小和夾角，重復實(shí)驗兩次。
實(shí)驗結論：在誤差允許范圍內，證明了平行四邊形定則成立。
注意事項：
(1)同一實(shí)驗中的兩只彈簧測力計的選取方法是：將兩只彈簧測力計鉤好后對拉，若兩只彈簧測力計在拉的過(guò)程中讀數相同，則可選，若不同，應另?yè)Q，直到相同為止;使用時(shí)彈簧測力計與板面平行。
(2)在滿(mǎn)足合力不超過(guò)彈簧測力計量程及橡皮筋形變不超過(guò)彈性限度的條件下，應使拉力盡量大一些，以減小誤差。
(3)畫(huà)力的圖示時(shí)，應選定恰當的標度，盡量使圖畫(huà)得大一些，但也不要太大而畫(huà)出紙外;要嚴格按力的圖示要求和幾何作圖法作圖。
(4)在同一次實(shí)驗中，橡皮筋拉長(cháng)后的節點(diǎn)O位置一定要相同。
(5)由作圖法得到的F和實(shí)驗測量得到的F?不可能完全符合，但在誤差允許范圍內可認為是F和F?符合即可。
誤差分析：
(1)本實(shí)驗誤差的主要來(lái)源——彈簧秤本身的誤差、讀數誤差、作圖誤差。
(2)減小誤差的方法——讀數時(shí)眼睛一定要正視，要按有效數字正確讀數和記錄，兩個(gè)力的對邊一定要平行;兩個(gè)分力F1、F2間夾角θ越大，用平行四邊形作圖得出的合力F?的誤差ΔF也越大，所以實(shí)驗中不要把θ取得太大。
3、研究有固定轉動(dòng)軸物體的平衡條件
實(shí)驗儀器：力矩盤(pán)(J2124型)、方座支架(J1102型)、鉤碼(J2106M)、杠桿(J2119型)、測力計(J2104型)、三角板、直別針若干
實(shí)驗目的：通過(guò)實(shí)驗研究有固定轉動(dòng)軸的物體在外力作用下平衡的條件，進(jìn)一步明確力矩的概念。
教師操作：
(1)將力矩盤(pán)和一橫桿安裝在支架上，使盤(pán)可繞水平軸自由靈活地轉動(dòng)，調節盤(pán)面使其在豎直平面內。在盤(pán)面上貼一張白紙。
(2)取四根直別針，將四根細線(xiàn)固定在盤(pán)面上，固定的位置可任意選定，但相互間距離不可取得太小。
(3)在三根細繩的末端掛上不同質(zhì)量的鉤碼，第四根細繩掛上測力計，測力計的另一端掛在橫桿上，使它對盤(pán)的拉力斜向上方。持力矩盤(pán)靜止后，在白紙上標出各懸線(xiàn)的懸點(diǎn)(即直別針的位置)和懸線(xiàn)的方向，即作用在力矩盤(pán)上各力的作用點(diǎn)和方向。標出力矩盤(pán)軸心的位置。
(4)取下白紙，量出各力的力臂L的長(cháng)度，將各力的大小F與對應的力臂值記在下面表格內(填寫(xiě)時(shí)應注明力矩M的正、負號，順時(shí)針?lè )较虻牧貫樨�，反時(shí)針?lè )较虻牧貫檎?。
(5)改變各力的作用點(diǎn)和大小，重復以上的實(shí)驗。
注意事項：
(1)實(shí)驗時(shí)不應使力矩盤(pán)向后仰，否則懸線(xiàn)要與盤(pán)的下邊沿發(fā)生摩擦，增大實(shí)驗誤差。為使力矩盤(pán)能靈活轉動(dòng)，必要時(shí)可在軸上加少許潤滑油。
(2)測力計的拉力不能向下，否則將會(huì )由于測力計本身所受的重力而產(chǎn)生誤差。測力計如果處于水平，彈簧和秤殼之間的摩擦也會(huì )影響結果。
(3)有的力矩盤(pán)上畫(huà)有一組同心圓，須注意只有受力方向與懸點(diǎn)所在的圓周相切時(shí)，圓半徑才等于力臂的大小。一般情況下，力臂只能通過(guò)從轉軸到力的作用線(xiàn)的垂直距離來(lái)測量。
4、共點(diǎn)力作用下物體的平衡
實(shí)驗儀器：方木板、白紙、圖釘、橡皮條、測力計3個(gè)(J2104型)、細線(xiàn)、直尺和三角板、小鐵環(huán)(直徑為5毫米的螺母即可)
實(shí)驗目的：通過(guò)實(shí)驗掌握利用力的平行四邊形定則解決共點(diǎn)力的平衡條件等問(wèn)題的方法，從而加深對共點(diǎn)力的平衡條件的認識。
教師操作：
(1)將方木板平放在桌上，用圖釘將白紙釘在板上。三條細線(xiàn)將三個(gè)測力計的掛鉤系在小鐵環(huán)上。
(2)將小鐵環(huán)放在方木板上，固定一個(gè)測力計，沿兩個(gè)不同的方向拉另外兩個(gè)測力計。平衡后，讀出測力計上拉力的大小F1、F2、F3，并在紙上按一定的標度，用有向線(xiàn)段畫(huà)出三個(gè)力F1、F2、F3。把這三個(gè)有向線(xiàn)段廷長(cháng)，其延長(cháng)線(xiàn)交于一點(diǎn)，說(shuō)明這三個(gè)力是共點(diǎn)力。
(3)去掉測力計和小鐵環(huán)。沿力的作用線(xiàn)方向移動(dòng)三個(gè)有向線(xiàn)段，使其始端交于一點(diǎn)O，按平行四邊形定則求出F1和F2的合力F12。比較F12和F3，在實(shí)驗誤差范圍內它們的大小相等、方向相反，是一對平衡力，即它們的合力為零。由此可以得出F1、F2、F3的合力為零是物體平衡的條件，如果有更多的測力計，可以用細線(xiàn)將幾個(gè)測力計與小鐵環(huán)相連，照步驟2、3那樣，畫(huà)出這些作用在小鐵環(huán)上的力F1、F2、F3、F4……，它們仍是共點(diǎn)力，其合力仍為零，從而得出多個(gè)共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件也是合力等于零。
注意事項：
(1)實(shí)驗中所說(shuō)的共點(diǎn)力是在同一平面內的，所以實(shí)驗時(shí)應使各個(gè)力都與木板平行，且與木板的距離相等。
(2)實(shí)驗中方木板應處于水平位置，避免重力的影響，否則實(shí)驗的誤差會(huì )增大。
力的教案 篇4
(一) 教學(xué)設計:
這節課設計以學(xué)生實(shí)驗討論為主,教師只是課堂活動(dòng)中的組織者和引導者.
力學(xué)是初中科學(xué)課程的重要內容，學(xué)好這部分知識，對培養學(xué)生的實(shí)驗能力,分析能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力有很大的幫助。
彈力的了解，是這節課的一個(gè)難點(diǎn)，彈簧秤的正確使用即是這節課的難點(diǎn)，又是這節課的重點(diǎn)。為了創(chuàng )設一種愉快和諧的學(xué)習氛圍，教學(xué)中立足于以學(xué)生為本的教育思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把本課程設計為活動(dòng)課的形式，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，合作中自主探索。在體驗成功的同時(shí)，提高了綜合能力。
組織教學(xué)中，將學(xué)生分成若干個(gè)實(shí)驗小組，便于實(shí)驗討論，小組可自由組合，培養學(xué)生的合作精神，課后延伸題(探究頭發(fā)能夠承受的最大拉力與哪些因素有關(guān)?)的設計，既提高了學(xué)習興趣，又培養了學(xué)生的動(dòng)手能力和組織設計實(shí)驗能力。
(二) 教學(xué)目標:
1、知識與技能目標：
(1)通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生了解彈力，并且知道彈力是一個(gè)普通存在的力，通過(guò)討論，舉例，擴大學(xué)生對彈力的認識。
(2) 能寫(xiě)出力的國際單位及力的測量工具
(3) 通過(guò)實(shí)驗,讓學(xué)生掌握彈簧秤的使用規則
2、 過(guò)程和方法目標：
(1)培養學(xué)生初步的觀(guān)察，分析和概括能力
(2)能表達自己的觀(guān)點(diǎn)，初步具備評估聽(tīng)取反饋意見(jiàn)的意識。
3、 情感教育目標：通過(guò)引導閱讀書(shū)本材料和做好實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習科學(xué)的興趣。
(三)教學(xué)重點(diǎn):彈簧秤的正確使用
(四)教學(xué)難點(diǎn):
彈力的了解和彈簧秤的正確使用
(五)教具準備：
(1)彈簧 、 彈簧拉力器 、 量程為5牛的條形彈簧秤(附說(shuō)明書(shū))、50克鉤碼一盒、演示彈簧秤、各種外形的彈簧秤、 質(zhì)量為100克的鉤碼
(2)幻燈片、小黑板
(六)教學(xué)方法:
實(shí)驗探索 、 分組討論 、 合作交流
(七)教學(xué)過(guò)程
復習引入：對一個(gè)物體施加力，物體會(huì )有什么變化?
師：力能改變物體的形狀，請幾位同學(xué)來(lái)拉動(dòng)彈簧拉力器，并說(shuō)說(shuō)你的感受。
生1：把彈簧拉得越長(cháng)，手感覺(jué)越吃力
生2：彈簧本身好像有一個(gè)力，不讓我們把它拉長(cháng)。( 全班哄笑)
師：撤去這個(gè)力后，彈簧長(cháng)度有何變化?
生：恢復到原來(lái)的長(cháng)度。
師：我這兒還有一根彈簧，若用力壓彈簧呢，情況會(huì )如何?
學(xué)生活動(dòng)：(3至4人一組)出示幻燈片
實(shí)驗器材：彈簧
實(shí)驗目的：通過(guò)學(xué)習拉伸和壓縮彈簧，體會(huì )手的感受
實(shí)驗結果：各組員討論分析
請幾組完成實(shí)驗的小組發(fā)言人發(fā)表自己小組的意見(jiàn)看法。
師：像彈簧一樣，物體在發(fā)生形變時(shí)，會(huì )產(chǎn)生一個(gè)反抗形變的力。這個(gè)力就是彈力。
物體的形變越大，彈力也越大。那我們生活中有哪些力是彈力呢?
學(xué)生活動(dòng)二：分組討論，試舉生活中常見(jiàn)彈力的實(shí)例。
教師分析總結：
(說(shuō)明：通過(guò)討論舉例，擴大學(xué)生對彈力的認識)
師設疑：前面我們在做拉伸彈簧的實(shí)驗時(shí)，前后幾次彈簧被拉伸的長(cháng)度不同，這是為什么呢?
生：因為所用的力的大小不同
師：力有大有小，力的大小應當怎樣進(jìn)行測量呢?---引入力的測量
力的單位是牛頓?簡(jiǎn)稱(chēng)牛，符號是N
1牛的力有多大呢?
生：用手掌托起1個(gè)100克的鉤碼。(讓學(xué)生感受1牛的力的大小)
師：這時(shí)你所用的托力約為1牛，牛這個(gè)單位是為了紀念英國科學(xué)家伊薩克 牛頓命名的。
引導學(xué)生閱讀課文材料
師：再用手托起科學(xué)課本和科學(xué)作業(yè)本，估計你所用的力的大小?
生：(猜測，答案不一)
師：那我們有什么方法可準確地知道我們所用的力的大小呢?
教師講授：測量力的工具----測力計，彈簧秤是一種常用的測力計(出示演示彈簧秤，說(shuō)明它的原理、構造)
學(xué)生活動(dòng)三：出示幻燈片
實(shí)驗器材：量程為5牛的彈簧秤(附說(shuō)明書(shū))不同質(zhì)量的鉤碼(50克 100克150克200克)
實(shí)驗目的：讓學(xué)生掌握彈簧秤的正確使用
實(shí)驗步驟：(1)結合說(shuō)明書(shū)，了解彈簧秤的結構及使用方法
(2)觀(guān)察彈簧秤面板：辨認指針、零刻度線(xiàn)、量程、最小刻度值。
(3)用手拉彈簧秤的秤鉤，使指針對準1牛，處感受1牛力的大小
(4)在彈簧秤的量程內，讓學(xué)生拉動(dòng)秤鉤，先估計力的大小，再看指針，自己估計的是否準確。
(5)用彈簧秤測你及同組同學(xué)的頭發(fā)能承受的最大拉力?
實(shí)驗結束：請幾個(gè)小組的發(fā)言人發(fā)表自己小組的實(shí)驗結果，并說(shuō)說(shuō)你認為在彈簧秤的使用過(guò)程中應注意哪些問(wèn)題?
通過(guò)實(shí)驗，合作與交流，掌握彈簧秤的正確使用。
教師小結：
(八)：課堂鞏固練習(出示小黑板)
(1) 某彈簧秤的一端受到200牛的拉力作用，另一端也受到200牛的拉力作用，那么該彈簧秤的讀數是多少?
(2) 使用彈簧秤時(shí)，為什么不能超過(guò)它的測量范圍?
(九)課外擴展實(shí)驗：探究頭發(fā)能承受的最大拉力與哪些因素有關(guān)?
前面我們在做頭發(fā)能承受的最大拉力實(shí)驗時(shí)，知道我們一個(gè)小組內各組員的頭發(fā)能承受的最大拉力不同，那頭發(fā)能承受的最大拉力到底與哪些因素有關(guān)呢?怎樣檢驗你的猜測?為了排除特殊性和偶然性，你該怎樣處理測量數據?課后完成這個(gè)探究題。
(十)教學(xué)反思
力是一個(gè)比較抽象的概念，這對第一次接觸力的初一學(xué)生而言較難掌握，所以本節課先以復習引入，在講解上節課知識的基礎上自然而然地引入彈力，通過(guò)實(shí)驗，分析研究討論舉例擴大對彈力的認識。知道彈力是一個(gè)普遍存在的力。但在教學(xué)中發(fā)現，射箭、跳板跳水、撐桿跳高要用到彈力，這教易理解;而生活中遇到的支持力、壓力、繩子的.拉力也是彈力，學(xué)生理解起來(lái)較難。
力的測量是本節課的主要內容，課程上從演示實(shí)驗推出力是有大小的，而且說(shuō)明力的單位是牛頓，并通過(guò)用手托起一個(gè)100克的鉤碼感受1牛力的大小，再從讓學(xué)生掂量托起科學(xué)課本 所用的力大約有多少?估計是否準確引入力的測量工具----彈簧秤。
彈簧秤的正確使用是本節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，這部分內容的教學(xué)以學(xué)生為主，在幻燈片上打出了學(xué)生分組實(shí)驗的實(shí)驗器材、實(shí)驗目的、實(shí)驗步驟、實(shí)驗完畢，各小組代表發(fā)言、相互交流。這一部分知識做到了把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦合作交流，興趣地完成實(shí)驗，并在實(shí)驗中掌握彈簧秤的使用。
但在實(shí)驗過(guò)程中也存在不足之處：一部分學(xué)生急于求成，常會(huì )忽略一些實(shí)驗的基本操作環(huán)節，如：①彈簧秤使用前的指針調零，②拉秤鉤時(shí)盡量不使拉桿與秤殼接觸，③讀數時(shí)視線(xiàn)應與面板垂直。這是學(xué)生的一個(gè)實(shí)驗習慣問(wèn)題，在以后的實(shí)驗過(guò)程中有待于進(jìn)一步完善。
課后探究題的設計使本節課的內容得到了延伸，憑著(zhù)自己的想象，打開(kāi)思維空間，并自己收集實(shí)驗器材，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，學(xué)校里有課堂，生活中也有課堂，讓他們在這個(gè)廣大的課堂中充分地展示自己。
力的教案 篇5
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念
改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力。
過(guò)程與方法
做紙的形狀與抗彎曲能力關(guān)系的實(shí)驗。
觀(guān)察瓦楞紙板的結構，作出解釋和提出問(wèn)題。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
意識到小組合作做實(shí)驗進(jìn)行探究的必要性。
樂(lè )于根據觀(guān)察作出解釋和提出問(wèn)題。
教學(xué)準備
為小組準備：實(shí)驗用的大小相同的紙若干張、鐵墊圈、膠水、包裝箱瓦楞紙板。
教師自己準備：一些不同形狀的鋼、鋁型材樣品或相關(guān)圖片。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
通過(guò)上節課的學(xué)習我們知道增加物體的厚度可以明顯地加強材料的抗彎曲能力，但這樣就要增加材料的用量。同學(xué)們還能為工程師想想其它的辦法嗎？
二、瓦楞紙的研究
我們平時(shí)看到的很多物品的包裝都用到一種紙，同學(xué)們知道這種紙的名字嗎？（這種紙叫瓦楞紙）
1、感知瓦楞紙的特性
同學(xué)人平時(shí)也接觸過(guò)這種紙，現在老師也為大家準備了這種紙。大家右以拿到手上感受一下并可以折一折，感覺(jué)一下它有多硬，抗彎曲能力如何？(分組感知紙的特性)
2、實(shí)驗：
我們利用解剖的方法，觀(guān)察瓦楞紙的結構是怎樣的，看看各組成部分的厚薄和軟硬。(經(jīng)過(guò)研究，我們產(chǎn)生的什么產(chǎn)生了什么問(wèn)題或想法？準備怎樣繼續研究？)
三、形狀與抗彎曲能力
通過(guò)上面的實(shí)驗我們得出了一個(gè)最關(guān)鍵的問(wèn)題就是：估計一下，什么樣的形狀有好的抗彎曲能力？
1、實(shí)驗要求：不改變紙的長(cháng)度，把紙折成不同形狀，預測并實(shí)際測試它們的抗彎曲能力。
2、測度記錄：
形 狀 | ||||||
預測抗彎曲能力 | ||||||
實(shí)測抗彎曲能力 |
3、小黑板出示問(wèn)題：
(1)與沒(méi)有折的紙比較，它們的抗彎曲能力增強了嗎？
(2)比較這些形狀的紙抗彎曲能力的大小，試做出自己的解釋。
(3)為什么有的鋼材或鋁材要做成“T”、“U”、“L”、“工”字或“口”字等形狀？
四、總結
通過(guò)學(xué)習我們用事實(shí)證明了，哪些結構和情況下材料的抗彎曲能力可以得到明顯的增強，指明學(xué)生加答教師補充完整。
板書(shū)設計：
【信息反饋】：
本課是在上一課研究了“寬度、厚度與抗彎曲能力”的關(guān)系基礎上，進(jìn)一步研究改變形狀對增強抗彎曲能力的作用。本課的實(shí)驗操作仍比較簡(jiǎn)單，教學(xué)重點(diǎn)還是應該放在對實(shí)驗數據的分析上。在教學(xué)安排上，從生活現象入手，通過(guò)實(shí)驗，應用結論再分析解決生活中的事物。
上課初，讓學(xué)生看看生活中將各種鋼材、鋁材加工成各種形狀的圖片，最好是生活場(chǎng)景圖，如屋頂雨篷、鐵路鐵軌等，這樣學(xué)生更能明白這些形狀的材料應用在哪里，而書(shū)本中的插圖是堆放著(zhù)的材料比較抽象。如果能找些這樣的材料給學(xué)生看看，就更好了。我找了些塑鋼窗的邊角料、角鐵等，豐富學(xué)生的認識。由此引入思考：為何要加工成各種形狀？解決這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)展驗證性實(shí)驗。實(shí)驗的操作很簡(jiǎn)單，實(shí)驗過(guò)程中，要發(fā)揮學(xué)生的想象，讓他們設計出各種形狀，不要僅局限于書(shū)本中的幾種形狀。這個(gè)實(shí)驗，只能改變紙的形狀，其他各項條件均不能變化，所以給學(xué)生提供數張大小、材質(zhì)一樣的紙，同時(shí)，考慮到某些形狀上面無(wú)法擺放墊圈測試承重力，我給學(xué)生提供回形針，可以將回形針折好掛在紙橋上掛墊圈測試。對于實(shí)驗數據的分析，讓學(xué)生意識到，同樣的紙，改變形狀就能大大增加它的抗彎曲能力就可以了，不要引導學(xué)生去思考分析哪種形狀的抗彎曲能力會(huì )更大，這并不是本課所追求的，如果有學(xué)生提出，可以讓他們課后再開(kāi)展這方面的探究，不應再課堂上深究。為何改變形狀就能大大提高紙的抗彎曲能力？引導學(xué)生結合上一課的研究結論進(jìn)行分析，還是比較容易能夠解決的，改變形狀后，雖然因為減少了寬度而損失了一些抗彎曲能力，但增加了厚度，所以大大提高了紙的抗彎曲能力。
在實(shí)驗探究的基礎上，讓學(xué)生分析瓦楞紙的結構，通過(guò)觀(guān)察、解剖，了解了瓦楞紙因為改變了紙的形狀，通過(guò)增加厚度，從而大大提高了抗彎曲能力。將所學(xué)應用于生活，解釋生活中的事物，這是科學(xué)課所追求的。課后，布置學(xué)生用實(shí)驗中所用的幾張紙，模擬制作一個(gè)類(lèi)似瓦楞紙的材料測試一下承重能力，這樣即避免了實(shí)驗材料的浪費，又能使學(xué)生有新的、更深入的了解與認識，可謂一舉兩得。
力的教案 篇6
教案示例·力的測量
課時(shí)：1課時(shí)．
教學(xué)要求：
1．知道力的單位是牛頓，對牛頓的大小形成具體觀(guān)念．
2．知道彈簧測力計是測量力的工具，知道它的構造．會(huì )用彈簧測力計測量力．
教具：拉力器，彈簧測力計．
學(xué)生實(shí)驗器材：彈簧測力計，木塊，長(cháng)木板，一根頭發(fā)．
教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課(5分鐘)
請一位男同學(xué)和一位女同學(xué)到講臺前，分別拉拉力器．要求其他同學(xué)觀(guān)察，然后回答：
1．彈簧為什么伸長(cháng)了？
2．兩位同學(xué)拉彈簧時(shí)，彈簧的伸長(cháng)相同嗎？為什么不同？
3．哪位同學(xué)的拉力大？怎么知道他的拉力大？
歸納：拉力使彈簧伸長(cháng)；拉力大小不同，彈簧的伸長(cháng)不同；拉力越大，彈簧伸長(cháng)越大．利用彈簧的伸長(cháng)可以測量力的大�。�
本節學(xué)習力的測量．
板書(shū)：二、力的測量
二、力的單位(5分鐘)
國際上通用的力的單位是牛頓，簡(jiǎn)稱(chēng)牛．為紀念牛頓而命名．
板書(shū)：1．力的單位；牛頓．
拿起2個(gè)雞蛋的力大約是1N．
提起質(zhì)量為1kg的物體的力約為10N．
舉起20kg的小孩的力約為200N．
三、彈簧測力計(10分鐘)
說(shuō)明彈簧測力計是測量力的工具．根據拉力越大彈簧伸得越長(cháng)制成．
讓學(xué)生拿起彈簧測力計，觀(guān)察它的構造：彈簧、指針、外殼、刻度、掛環(huán)、掛鉤．
介紹使用方法：
1．觀(guān)察刻度、零點(diǎn)——不用力拉秤鉤時(shí)，指針是否指在零刻度處？量程多大？分度值代表多少牛頓？
2．使用注意事項：加在彈簧測力計上的力不能超過(guò)量程．
3．討論“想想議議”中的問(wèn)題．
板書(shū)：2．測量工具：彈簧測力計．
四、學(xué)生實(shí)驗：練習使用彈簧測力計．(20分鐘)
讓學(xué)生先閱讀課本實(shí)驗部分，然后按步驟進(jìn)行實(shí)驗，并把數據記在筆記本上．實(shí)驗中教師巡回檢查，及時(shí)解決問(wèn)題．
彈簧測力計的量程：
分度值：
水平拉木塊的力：
在斜木板上拉木塊的力：
拉斷頭發(fā)的力：
五、小結．
教案示例·力的測量由收集及整理,轉載請說(shuō)明出處
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