力的教學(xué)教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，編寫(xiě)教案是必不可少的，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。教案應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的力的教學(xué)教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
力的教學(xué)教案1
【學(xué)習目標】洛倫茲力、圓周運動(dòng)、圓心、半徑、運動(dòng)時(shí)間
【學(xué)習重點(diǎn)】 確定做勻速圓周運動(dòng)的圓心
【知識要點(diǎn)】
一、基礎知識：
1、洛侖茲力
叫洛侖茲力。通電導線(xiàn)所受到的安培力實(shí)際上是作用在運動(dòng)電荷上的洛侖茲力的。
2、洛侖茲力的方向
用左手定則判定。應用左手定則要注意：
�。�1）判定負電荷運動(dòng)所受洛侖茲力的方向，應使四指指向電荷運動(dòng)的方向。
�。�2）洛侖茲力的方向總是既垂直于又垂直于，即總是垂直于所決定的平面。但在這個(gè)平面內電荷運動(dòng)方向和磁場(chǎng)方向卻不一定垂直，當電荷運動(dòng)方向與磁場(chǎng)方向不垂直時(shí)，應用左手定則不可能使四指指向電荷運動(dòng)方向的同時(shí)讓磁感線(xiàn)垂直穿入手心，這時(shí)只要磁感線(xiàn)從手心穿入即可。
3、洛侖茲力的大小
f=，其中 是帶電粒子的運動(dòng)方向與磁場(chǎng)方向的夾角。
�。�1）當 =90°，即v的方向與B的方向垂直時(shí)，f=，這種情況下洛侖茲力。
�。�2）當 =0°，即v的方向與B的方向平行時(shí)，f=最小。
�。�3）當v=0，即電荷與磁場(chǎng)無(wú)相對運動(dòng)時(shí)，f=，表明了一個(gè)重要結論：磁場(chǎng)只對相對于磁場(chǎng)運動(dòng)的電荷有作用力，而對相對磁場(chǎng)靜止的電荷沒(méi)有作用力。
4、如何確立帶電粒子在勻強磁場(chǎng)中做勻速圓周運動(dòng)的圓心、半徑及運動(dòng)時(shí)間？
�。�1）圓心的確定。因為洛倫茲力f指向圓心，根據f⊥v，畫(huà)出粒子運動(dòng)軌跡上任意兩點(diǎn)（一般是射入和射出磁場(chǎng)的兩點(diǎn)）的f的方向，其延長(cháng)線(xiàn)的交點(diǎn)即為圓心。
�。�2）半徑的確定和計算。圓心找到以后，自然就有了半徑（一般是利用粒子入、出磁場(chǎng)時(shí)的半徑）。半徑的計算一般是利用幾何知識，常用解三角形的方法及圓心角等于圓弧上弦切角的兩倍等知識。
�。�3）在磁場(chǎng)中運動(dòng)時(shí)間的確定。利用圓心角與弦
切角的關(guān)系，或者是四邊形內角和等于360°計算出圓
心角 的大小，由公式t= ×T可求出運動(dòng)時(shí)間。
有時(shí)也用弧長(cháng)與線(xiàn)速度的比。
如圖所示，還應注意到：
�、偎俣鹊钠蚪� 等于弧AB所對的圓心角 。
�、谄蚪� 與弦切角 的關(guān)系為： ＜180°， =2 ； ＞180°， =360°-2 ；
�。�4）注意圓周運動(dòng)中有關(guān)對稱(chēng)規律
如從同一直線(xiàn)邊界射入的粒子，再從這一邊射出時(shí)，速度與邊界的夾角相等；在圓形磁場(chǎng)區域內，沿徑向射入的粒子，必沿徑向射出。
【典型例題】
例1、圖中MN表示真空室中垂直于紙面的平板，它的一側有勻強磁場(chǎng)，磁場(chǎng)方向垂直于紙面向里，磁感應強度大小為B。一帶電粒子從平板上狹縫O處以垂直于平板的初速v射入磁場(chǎng)區域，最后到達平板上的P點(diǎn)。已知B、v以及P到O的距離l，不計重力，求此粒子的電荷e與質(zhì)量m之比。
解析：粒子初速v垂直于磁場(chǎng)，粒子在磁場(chǎng)中受洛倫茲力而做勻速圈周運動(dòng)，設其半徑為R，由洛倫茲力公式和牛頓第二定律，
有Bqv=mv2/R
因粒子經(jīng)O點(diǎn)時(shí)的速度垂直于OP，故OP是直徑，l＝2R
由此得
例2、一個(gè)負離子，質(zhì)量為m，電量為q，以速率v垂直于屏S經(jīng)小孔O射入有勻強磁場(chǎng)的真空室中，磁感應強度B的方向與離子運動(dòng)方向垂直，并垂直于紙面向里，如圖所示。如果離子進(jìn)入磁場(chǎng)后經(jīng)過(guò)時(shí)間t到達P點(diǎn)，則直線(xiàn)OP與離子入射方向之間的夾角 跟t的關(guān)系式如何？
解析：做出OP的中垂線(xiàn)與OS的交點(diǎn)即為離子做勻速圓周運動(dòng)的圓心，軌跡如圖示：
方法一：弧OP對應的圓心角 ①
周期T= ②
運動(dòng)時(shí)間：t= ③
解得： ④
方法二：弧OP對應的圓心角 ⑤
半徑為r，則qvB= ⑥
弧長(cháng)：l=r ⑦
線(xiàn)速度：v= ⑧
解得： ⑨
例3、如圖，在某裝置中有一勻強磁場(chǎng)，磁感應強度為B，方向垂直于Oxy所在的紙面向外。某時(shí)刻在x=l0、y=0處，一質(zhì)子沿y軸的負方向進(jìn)入磁場(chǎng)；同一時(shí)刻，在x=-l0、y=0處，一個(gè) 粒子進(jìn)入磁場(chǎng)，速度方向與磁場(chǎng)垂直。不考慮質(zhì)子與 粒子的相互作用。設質(zhì)子的質(zhì)量為m，電荷量為e。
�。�1）如果質(zhì)子經(jīng)過(guò)坐標原點(diǎn)O，它的速度為多大？
�。�2）如果 粒子與質(zhì)子經(jīng)最短時(shí)間在坐標原點(diǎn)相遇， 粒子的速度應為何值？方向如何？
解析：①質(zhì)子的運動(dòng)軌跡如圖示，其圓心在x= 處
其半徑r1= ⑴
又r1= ⑵
�、�
�、谫|(zhì)子從x=l0處至達坐標原點(diǎn)O處的時(shí)間為
t= ⑷
又TH= ⑸
�、�
粒子的周期為 ⑺
�、�
兩粒子的運動(dòng)軌跡如圖示
由幾何關(guān)系得： ⑼
又 ⑽
解得：
與x軸正方向的夾角為 。
【達標訓練】
1． 每時(shí)每刻都有大量帶電的宇宙射線(xiàn)向地球射來(lái)，地球磁場(chǎng)可以有效地改變這些宇宙射線(xiàn)中大多數帶電粒子的運動(dòng)方向，使它們不能到達地面，這對地球上的生命有十分重要的意義。假設有一個(gè)帶正電的宇宙射線(xiàn)粒子正垂直于地面向赤道射來(lái)，（如圖，地球由西向東轉，虛線(xiàn)表示地球自轉軸，上方為地理北極），在地球磁場(chǎng)的作用下，它將（A）
A．向東偏轉
B．向南偏轉
C．向西偏轉
D．向北偏轉
2． 圖為云室中某粒子穿過(guò)鉛板P前后的軌跡。室中勻強磁場(chǎng)的方向與軌跡所在平面垂直（圖中垂直于紙面向里）。由此可知此粒子（A）
A．一定帶正電
B．一定帶負電
C．不帶電
D．可能帶正電，也可能帶負電
3． 如圖所示，在垂直紙面向里的勻強磁場(chǎng)的邊界上，有兩個(gè)質(zhì)量和電量均相同的正、負離子，從O點(diǎn)以相同的速度射入磁場(chǎng)中，射入方向均與邊界成 角。若不計重力，關(guān)于正、負離子在磁場(chǎng)中的運動(dòng)，下列說(shuō)法正確的是（B）
A．運動(dòng)的軌道半徑不相同
B．重新回到邊界的速度大小和方向都相同
C．重新回到邊界的位置與O點(diǎn)距離不相同
D．運動(dòng)的時(shí)間相同
4． 如圖，在x＞0、y＞0的空間中有恒定的勻強磁場(chǎng)，磁感強度的方向垂直于xOy平面向里，大小為B�，F有一質(zhì)量為m電量為q的帶電粒子，在x軸上到原點(diǎn)的距離為x0的P點(diǎn)，以平行于y軸的初速度射入此磁場(chǎng)，在磁場(chǎng)作用下沿垂直于y軸的方向射出此磁場(chǎng)。不計重力的影響。由這些條件可知（D）
A．不能確定粒子通過(guò)y軸時(shí)的位置
B．不能確定粒子速度的大小
C．不能確定粒子在磁場(chǎng)中運動(dòng)所經(jīng)歷的時(shí)間
D．以上三個(gè)判斷都不對
5． 一個(gè)質(zhì)量為m、帶電量為q的粒子，以速度v垂直射入磁感應強度為B的勻強磁場(chǎng)中，粒子經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，受到的沖量大小為mv，不計重力，則這段時(shí)間可能為（CD）
A．2 m/(qB)
B． m/(qB)
C． m/(3qB)
D．7 m/(3qB)
6． 質(zhì)子（ ）和 粒子（ ）從靜止開(kāi)始經(jīng)相同的電勢差加速后垂直進(jìn)入同一勻強磁場(chǎng)做圓周運動(dòng)，則這兩粒子的動(dòng)能之比Ek1:Ek2=，軌道半徑之比r1:r2=，周期之比T1:T2=。
1:21: ；1:2
7． 如圖所示，一電子以速度1.0×107m/s與x軸成30°的方向從原點(diǎn)出發(fā)，在垂直紙面向里的勻強磁場(chǎng)中運動(dòng)，磁感應強度B=1T，那么圓運動(dòng)的半徑為m，經(jīng)過(guò)時(shí)間s，第一次經(jīng)過(guò)x軸。（電子質(zhì)量m=9.1×10-31kg）5.69×10-5,5.95×10-12
8． 在圖所示的各圖中，勻強磁場(chǎng)的磁感應強度均為B，帶電粒子的速率均為v、帶電量均為q。試求出圖中帶電粒子所受洛侖茲力的大小。
F=qvBF= qvB0F=qvB
9． 如圖所示一電子以速度v垂直射入磁感應強度為B，寬度為d的勻強磁場(chǎng)中，穿透磁場(chǎng)時(shí)速度方向與電子原來(lái)入射方向夾角30°，則電子的質(zhì)量是。
2qBd/v
力的教學(xué)教案2
活動(dòng)目標：
1、幼兒通過(guò)各種操作活動(dòng)和游戲，回憶、聯(lián)想、感知各種各樣的力，及其力的作用。
2、在游戲中探索用力的大小、方向與物體運動(dòng)的關(guān)系。
3、啟發(fā)幼兒熱愛(ài)科學(xué)的情感，激發(fā)幼兒注意觀(guān)察周?chē)矬w運動(dòng)的現象，喜歡進(jìn)行探索活動(dòng)。
4、積極參與探索活動(dòng)，萌發(fā)求知欲，體驗成功快樂(lè )。
5、能大膽進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并用完整的語(yǔ)言表達自己的意見(jiàn)。
活動(dòng)準備：
物質(zhì)：皮球、毽子、沙袋、橡皮筋、小汽車(chē)、鉛球、小鼓、響板、口琴、鈴鼓、棒球、米兩袋、凈水兩桶、推小車(chē)、各種輔助材料。
經(jīng)驗：幼兒知道常做的事
活動(dòng)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，導入主題活動(dòng)，引導幼兒講述生活經(jīng)驗。
1、師：今天我們一起來(lái)找一位看不見(jiàn)朋友。他的名字叫"力"，你們知道在我們平時(shí)生活里哪些地方需要用力呢？原來(lái)在我們周?chē)教幎加辛Φ拇嬖�，做任何事情都需要用力�?/p>
2、今天我們一起與"力"交個(gè)朋友，好嗎？
二、引導幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)，感知物體的運動(dòng)需要力
1、師：今天老師為小朋友準備了好多好玩的東西。我們給這些玩具取一個(gè)很好聽(tīng)的大名字叫——物體。（舉例教室里的桌子、柜子都叫物體）怎樣使這些物體動(dòng)起來(lái)呢？現在請小朋友來(lái)看一看、說(shuō)一說(shuō)、玩一玩，玩過(guò)之后，告訴大家，你是怎能么玩的？（教師參與游戲活動(dòng)中）
2、幼兒自由發(fā)言：我用手拍皮球，我用手扔沙包，我用手推小汽車(chē)……我用手轉球……（指導幼兒注意詞的運用）
3、師：咦，這些玩具放在這兒怎么不動(dòng)了呢？（因為只有手用力了或腳用力了，玩具才會(huì )動(dòng)）
4、教師邊操作邊講解：物體的運動(dòng)需要力，物體受了力的作用才會(huì )運動(dòng)。
三、通過(guò)幼兒的再次操作物體，引導幼兒發(fā)現力的大小與物體運動(dòng)的關(guān)系
1、師：小朋友，現在老師與你們一起來(lái)玩一玩，不過(guò)你要體驗一下，輕輕地用力它會(huì )怎么樣，用力很大它又會(huì )怎么樣？玩過(guò)之后，把你的發(fā)現告訴大家。（教師參與幼兒的活動(dòng)，結合指導幼兒用正確的語(yǔ)言表達）
2、幼兒操作后自由發(fā)言：在我們用力大的時(shí)候，物體就拋得高，滾得遠，動(dòng)得快……；在我們用力小的時(shí)候，物體就拋得低，滾不遠，動(dòng)得慢……
四、幼兒操作，并引導幼兒回憶生活中省力的地方，并培養幼兒的想象力、創(chuàng )造力。
1、師：我們來(lái)做個(gè)游戲，運東西，我這里有兩袋米，兩桶凈水，請小朋友想一想可以用什么方法把他們搬到那邊去？
2、幼兒，操作體驗，教師參與指導。
師：你們真聰明，想出了這么多的辦法把米和水運到這里，那請問(wèn)你們?yōu)槭裁从眠@些方法呢？
師：原來(lái)這些方法都是比較省力的，請小朋友們想一想，在我們平時(shí)生活里哪些地方還需要省力？
師：你覺(jué)得現在做哪些事情你很費力，你想怎樣使它省力，可以發(fā)明些什么呢？
3、師：我發(fā)現我們小朋友個(gè)個(gè)都是小小發(fā)明家，不過(guò)只有現在需要學(xué)習更多的本領(lǐng)，才能實(shí)現你的夢(mèng)想��！
六、總結
今天我們找到了一位看不見(jiàn)的朋友，它的名字叫"力"。"力"能使物體動(dòng)起來(lái)。"力"真神奇，真是"神奇的力"。
活動(dòng)反思：
吸引力是一種看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的“力”，通過(guò)游戲的層層引導，首先感知物體的下落現象，其次比較兩種物體的下落速度，再次討論怎樣改變同一物體的下落速度，讓幼兒積極的參與游戲，并嘗試通過(guò)感受、探索、發(fā)現、引導幼兒完成學(xué)習任務(wù)。這樣使幼兒由被動(dòng)學(xué)習者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習者、探索者，從而培養幼兒動(dòng)手試驗和觀(guān)察的能力。使科學(xué)活動(dòng)順利地延伸到幼兒的一日活動(dòng)中，不為“教”而教，只是幼兒的“學(xué)”而教，突出幼兒的主動(dòng)性和自主性。
力的教學(xué)教案3
一、教材分析
本課是浙教版《科學(xué)》七年級下冊第2章第6節"摩擦力",在學(xué)生認識"力""彈力"和"重力"的基礎上，再認識摩擦力�！读x務(wù)教育物理課程標準》中提出要"列舉常見(jiàn)的力，如重力、彈力、摩擦力，并說(shuō)明其意義",因此教材呈現很多實(shí)例，試圖從摩擦力的產(chǎn)生和摩擦力的方向、作用點(diǎn)、大小及摩擦力的利和弊等方面讓學(xué)生認識生活中的摩擦力。
二、學(xué)情分析
學(xué)生對摩擦力有一定的感知，能舉出生活中和摩擦有關(guān)的例子，但認識上還存在不少缺陷，如"怎樣的兩物體間會(huì )產(chǎn)生摩擦力""摩擦力大小與什么有關(guān)""有哪些方法可以改變摩擦力的大小""摩擦力并不完全是阻力，有時(shí)也是動(dòng)力"等。所以本課在教學(xué)、實(shí)驗中要針對這些難點(diǎn)，設置問(wèn)題暴露學(xué)生認知不足，而后進(jìn)行概念轉化，借此教學(xué)策略幫助學(xué)生能更好地理解摩擦力。
三、教學(xué)目標
1.通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能知道摩擦力的存在，并建構滑動(dòng)摩擦力概念。
2.學(xué)生通過(guò)列舉生活中滑動(dòng)摩擦力的現象，進(jìn)一步認識滑動(dòng)摩擦力的概念。
3.學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗，理解影響摩擦力大小的因素，并熟悉控制變量法在解決問(wèn)題中的應用。
4.學(xué)生通過(guò)"假如摩擦力消失了，世界將會(huì )變得怎么樣"的問(wèn)題的思考和想象，理解摩擦力。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：摩擦力概念的建構；探究影響摩擦力大小的因素。
教學(xué)難點(diǎn)：摩擦力概念建構及實(shí)驗過(guò)程中對測量摩擦力大小的方法的理解。
五、教學(xué)過(guò)程
【環(huán)節一】體驗感悟，走進(jìn)"摩擦"
學(xué)習任務(wù)1:做一做，想一想。將手掌緊壓在桌面上，并慢慢拖動(dòng)，使手在桌面上滑動(dòng)。（）你的手掌有什么感覺(jué)？用手推一下放在桌面上的木塊，使它運動(dòng)起來(lái)，觀(guān)察木塊離開(kāi)手后運動(dòng)狀態(tài)有什么變化，并用所學(xué)知識解釋這一現象。
設計意圖：采用學(xué)生小組合作方式，在親身體驗基礎上討論、交流、體驗摩擦力的存在，感悟摩擦力會(huì )在一個(gè)物體在另一物體表面上滑動(dòng)時(shí)產(chǎn)生，及摩擦力的方向與運動(dòng)方向相反等，使對摩擦力這個(gè)概念的建構有真實(shí)的感悟作基礎。
學(xué)習任務(wù)2:看一看，想一想。觀(guān)察PPT中"在河岸上跑步和在河中跑步"的畫(huà)面，談自己是否有過(guò)這樣的經(jīng)歷及有何感受。觀(guān)察教材第114頁(yè)圖3-74,航天器的碎片經(jīng)過(guò)大氣層的情境，并嘗試解釋這一現象。
設計意圖：以生活中常見(jiàn)的現象為例，讓學(xué)生認識氣體、液體的摩擦，進(jìn)一步感受生活中處處有摩擦，并且體會(huì )科學(xué)的應用價(jià)值，激發(fā)對科學(xué)的學(xué)習興趣。
學(xué)習任務(wù)3:摩擦力是生活中常見(jiàn)的力，你能利用手中的鉛筆、橡皮擦、書(shū)本等物體來(lái)制造摩擦力嗎？
設計意圖：學(xué)生對摩擦的初體驗之后，再通過(guò)學(xué)生利用身邊的物體，制造摩擦力，使其對摩擦力有更深刻的理解，也說(shuō)明生活中摩擦是普遍存在的。
【環(huán)節二】動(dòng)手實(shí)驗，探究"摩擦"
小車(chē)在桌面上運動(dòng)一會(huì )兒停下來(lái)是由于受到摩擦力，手掌在桌面上拖動(dòng)，也受到桌面的摩擦力的作用，那么摩擦力的大小跟什么因素有關(guān)呢？
學(xué)習任務(wù)4:探究摩擦力的大小可能與哪些因素相關(guān)。
建立假設1:摩擦力的大小可能與壓力的大小有關(guān)。
建立假設2:摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)。
器材準備：木塊、鉤碼、彈簧測力計、毛巾、木板。
檢驗假設1:
�。�1）控制變量：保持_____不變，______改變。
�。�2）使小木塊勻速直線(xiàn)運動(dòng)，記錄此時(shí)摩擦力的大小。
結論_________________________
檢驗假設2:
�。�1）控制變量：保持_____不變，_____改變。
�。�2）使小木塊勻速直線(xiàn)運動(dòng)，記錄此時(shí)摩擦力的大小。
結論_____________________
小組實(shí)驗結束后請學(xué)生匯報實(shí)驗結果。
設計意圖：這是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是課程標準中提出的活動(dòng)建議"探究滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)".學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)探究過(guò)程，體會(huì )實(shí)驗設計中控制變量法的應用，并通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察、數據記錄、數據分析，針對探究的問(wèn)題，自己總結結論。在這個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)習實(shí)驗探究的過(guò)程和方法，同時(shí)嘗試著(zhù)解決提出的問(wèn)題。
【環(huán)節三】大膽想象，如果沒(méi)有"摩擦"
學(xué)習任務(wù)5:假如沒(méi)有摩擦，我們的世界將會(huì )是怎樣的情景？
設計意圖：課程標準中提出活動(dòng)建議"討論假如沒(méi)有摩擦力的現象".對沒(méi)有摩擦的情景的描述既鍛煉了學(xué)生的逆向思維能力，又培養了他們的想象能力、口頭表達能力，認識摩擦力的客觀(guān)存在性和摩擦力的意義。
六、教學(xué)反思
轉變學(xué)生學(xué)習方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，培養和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力，是基礎教育課程改革所倡導的。如何有效轉變學(xué)生的學(xué)習方式，使其學(xué)會(huì )自主學(xué)習呢？筆者認為，其著(zhù)力點(diǎn)應是尊重學(xué)生的主體地位，要在教學(xué)中創(chuàng )設各種條件，把獲取知識的主動(dòng)權還給學(xué)生，使教師的教"服務(wù)"于學(xué)生的學(xué)，即創(chuàng )設一個(gè)學(xué)習者中心的課堂。在學(xué)習者中心的課堂中，教師要密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和設計適當的任務(wù)，教師要向學(xué)生呈現"剛剛能處理的難題",即足夠的挑戰性以維持參與，但是不要太難，導致學(xué)生氣餒。因此，本案例中嘗試"任務(wù)驅動(dòng)"教學(xué)策略，促使學(xué)生自主學(xué)習習慣和能力的養成，同時(shí)達到"還學(xué)于生"的良好效果。
1.動(dòng)手實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在體驗、感悟、理解
學(xué)生通過(guò)親身活動(dòng)加深對知識的感受與體驗，從而牢固地記憶知識、理解原理、感悟道理，提高學(xué)習和遷移能力。任務(wù)1、2、3都是基于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)感受、拓展、再感受，在理解的基礎上建構摩擦力概念，不斷地把更多的學(xué)習過(guò)程交給學(xué)生，并在學(xué)習目標和學(xué)習實(shí)踐之間建立起密切的聯(lián)系。
2.實(shí)驗探究任務(wù)，讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法
實(shí)驗是借助儀器的間接的觀(guān)察。由于實(shí)驗是為了對假設進(jìn)行檢驗，比直接觀(guān)察更具結構性，所以實(shí)驗活動(dòng)是最能反映科學(xué)方法的活動(dòng)，也是認知上較高層次的探究活動(dòng)。任務(wù)4就是對影響摩擦力大小的因素的探究，涉及兩個(gè)變量，即壓力和粗糙程度，通過(guò)控制變量法可以對此問(wèn)題進(jìn)行有結構的探究，根據一定思路進(jìn)行實(shí)驗設計，對非觀(guān)測變量進(jìn)行有效的控制，而對觀(guān)測變量進(jìn)行有效的觀(guān)測。通過(guò)實(shí)驗探究任務(wù)，學(xué)生學(xué)會(huì )思考解決問(wèn)題、研究問(wèn)題的方法，也是學(xué)生自主學(xué)習能力的基礎。
3.開(kāi)拓思維任務(wù)，激發(fā)學(xué)生智慧火花
如果學(xué)生能使用已學(xué)習的內容來(lái)解決問(wèn)題，這表明學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了知識的遷移。在學(xué)生學(xué)習摩擦力的基礎上，讓學(xué)生應用已學(xué)知識，通過(guò)任務(wù)5進(jìn)行逆向思維。這將有利于教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生理解程度的反饋和把握，并以此調控教學(xué)，有利于目標的達成。
力的教學(xué)教案4
基本知識目標
1、知道力是物體間的相互作用，在具體問(wèn)題中能夠區分施力物體和受力物體；
2、知道力既有大小，又有方向，是一矢量，在解決具體問(wèn)題時(shí)能夠畫(huà)出力的圖示和力的示意圖；
3、知道力的兩種不同的分類(lèi)；
能力目標
通過(guò)本節課的學(xué)習，了解對某個(gè)力進(jìn)行分析的線(xiàn)索和方法．
情感目標
在講解這部分內容時(shí)，要逐步深入，幫助學(xué)生在初中知識學(xué)習的基礎上，適應高中物理的學(xué)習．
教學(xué)建議
一、基本知識技能
1、理解力的概念：
力是物體對物體的作用，物體間力的作用是相互的．力不僅有大小還有方向，大 小、方向、作用點(diǎn)是力的三要素．
2、力的圖示與力的示意圖：
3、要會(huì )從性質(zhì)和效果兩個(gè)方面區分力．
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析
�。ㄒ唬�、對于力是一個(gè)物體對另一個(gè)物體的作用，要準確把握這一概念，需要注意三點(diǎn)：
1、力的物質(zhì)性（力不能脫離物體而存在）；
2、力的相互性；
3、力的矢量性；
�。ǘ�、力的圖示是本節的難點(diǎn)．
�。ㄈ�、力的分類(lèi)需要注意的是：
1、兩種分類(lèi)；
2、性質(zhì)不同的力效果可以相同，效果相同的力性質(zhì)可以不同．
教法建議：
一、關(guān)于講解“什么是力”的教法建議
力是普遍存在的，但力又是抽象的，力無(wú)法直接“看到”，只能通過(guò)力的效果間接地“看到”力的存在．有些情況下，力的效果也很難用眼直接觀(guān)察到，只能憑我們去觀(guān)察、分析力的效果才能認識力的存在．在講解時(shí)，可以讓學(xué)生注意身邊的事情，想一下力的作用效果。對一些不易觀(guān)察的力的作用效果，能否找到辦法觀(guān)察到．
二、關(guān)于講解力的圖示的教法建議
力的圖示是物理學(xué)中的一種語(yǔ)言，是矢量的表示方法，能科學(xué)形象的對矢量進(jìn)行表述，所以教學(xué)中要讓學(xué)生很快的熟悉用圖示的方法來(lái)表示物理的含義，并且能夠熟練的應用．由于初始學(xué)習，對質(zhì)點(diǎn)的概念并不是很清楚，在課堂上講解有關(guān)概念時(shí)，除了要求將作用點(diǎn)畫(huà)在力的實(shí)際作用點(diǎn)處，對于不確知力的作用點(diǎn)，可以用一個(gè)點(diǎn)代表物體，但不對學(xué)生說(shuō)明“質(zhì)點(diǎn)” 概念．
教學(xué)過(guò)程設計方案
一、提問(wèn)：什么是力？
教師通過(guò)對初中內容復習、討論的基礎上，總結出力的概念：力是物體對物體的作用．
教師通過(guò)實(shí)驗演示：如用彈簧拉動(dòng)鉤碼，或者拍打桌子等實(shí)驗現象展示力的效果以引導學(xué)生總結力的概念，并在此基礎上指出力不能離開(kāi)物體而獨立存在．指出了力的物質(zhì)性．
提問(wèn)：下列實(shí)例，哪個(gè)物體對哪個(gè)物體施加了力？
�。�1）、馬拉車(chē),馬對車(chē)的拉力．
�。�2）、桌子對課本的支持力．
總結出力的作用是相互的，有施力物體就有受力物體，有力作用，同時(shí)出現兩個(gè)物體．
強調：在研究物體受力時(shí)，有時(shí)不一定指明施力物體，但施力物體一定存在．
二、提問(wèn)、力是有大小的，力的大小用什么來(lái)測量？在國際單位制中，力的單位是什么？
教師總結：力的測量：力的測量用測力計．實(shí)驗室里常用彈簧秤來(lái)測量力的大�。�
力的單位：在國際單位制中，力的單位是牛頓，符號：N．
三、提問(wèn)：僅僅用力的大小，能否確定一個(gè)力：
演示壓縮、拉伸彈簧,演示推門(mén)的動(dòng)作．主要引導學(xué)生說(shuō)出力是有方向的，并在此基礎上，讓學(xué)生體會(huì )并得出力的三要素來(lái)．
教師總結：力的三要素：大小、方向和作用點(diǎn)．
四、提問(wèn)：如何表示力？
先由教師與學(xué)生一起討論，然后教師小結．
力的表示：力的圖示和力的示意圖．
力的圖示：用一條有標度的有向線(xiàn)段表示力的大小，箭頭方向表示力的方向，線(xiàn)段起點(diǎn)表示力的作用點(diǎn)．
講解例題：用20N的推力沿水平方向推一正方形物體向右勻速運動(dòng)．用力的圖示表示出推力．
教師邊畫(huà)邊講解．注意說(shuō)明：
1、選擇不同標度（單位），力的圖示線(xiàn)段的長(cháng)短可以不同；
2、標度的選取要利于作圖
通過(guò)作圖練習、教師指導讓學(xué)生掌握力的圖示作圖規范．
力的示意圖：用一條無(wú)標度的有向線(xiàn)段表示力的三要素．
讓學(xué)生體會(huì )力的示意圖與力的圖示的不同．
五、力的作用效果：
回憶初中的知識，提問(wèn)：力的作用效果是什么？
力的作用效果：使物體發(fā)生形變；使物體運動(dòng)狀態(tài)改變．
六、力的分類(lèi)：
教師總結結力的分類(lèi)，強調高中階段按照力的性質(zhì)劃分，在力學(xué)范圍內常見(jiàn)的力有重力、彈力、摩擦力．
按性質(zhì)命名的力：重力、彈力、摩擦力、分子力、電力、磁力等等；
按效果命名的力：拉力、壓力、動(dòng)力、阻力、支持力、壓力等等；
在力學(xué)范圍內，按力的性質(zhì)劃分的常見(jiàn)的力有：重力、彈力、摩擦力．
探究活動(dòng)
測定患者的血沉．在醫學(xué)上有助于醫生對病情作出判斷．設血液是由紅血球和血漿組成的懸浮液．將此懸浮液放進(jìn)豎直放置的血沉管內，紅血球就會(huì )在血漿中勻速下沉，其下沉速率稱(chēng)為血沉．某人的血沉v的值大約是10mm/h．如果把紅血球近似看作是半徑為R的小球，且認為
力的教學(xué)教案5
一、故事引題
師：今天我想給小朋友們講一故事，不知你們是否喜歡？
生：喜歡。
師：什么故事呢？就是關(guān)于韓國三星集團創(chuàng )始人李秉哲的故事。在沒(méi)有講故事之前，我想問(wèn)問(wèn)小朋友，你們是否見(jiàn)過(guò)賣(mài)報紙，想一想他們是怎樣賣(mài)報的？誰(shuí)能來(lái)學(xué)學(xué)賣(mài)報的過(guò)程？你們會(huì )唱賣(mài)報歌嗎？
生1：生表演。
生2：唱賣(mài)報歌。
師：你們想知道李秉哲是怎么賣(mài)報紙的嗎？
�。ㄉ@訝，李秉哲也賣(mài)過(guò)報紙？）
�。◣熼_(kāi)始講述這個(gè)故事）
兩個(gè)小報童在車(chē)站賣(mài)報。一個(gè)報童賣(mài)報沒(méi)有什么與眾不同，賣(mài)出一份報紙，收回一份報款，賣(mài)出多少，收回多少。另一個(gè)報童的賣(mài)報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車(chē)乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒(méi)了，他再一一回收報款。同樣是在車(chē)站賣(mài)報度日，不同的賣(mài)報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個(gè)報童不僅在車(chē)站贏(yíng)得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團的創(chuàng )始人李秉哲。
師：從這一故事中，你們發(fā)現到什么？
�。ㄉ卮�，師暫時(shí)不做評價(jià)）
師：今天我們來(lái)學(xué)習一篇文章與這個(gè)小故事很相似，（師大聲說(shuō)）蘋(píng)果里的五角星（板書(shū)課題）
[李秉哲的這一故事是很感人的，也是孩子們很容易理解的生活化素材。而李秉哲的這種賣(mài)法，中國近百年的賣(mài)報史中還沒(méi)有發(fā)現，雖然沒(méi)有必要學(xué)習李秉哲的這種方法，但孩子們完全能夠理解李秉哲從小就善于動(dòng)腦思考（沒(méi)有思考就沒(méi)有這種特殊的賣(mài)報的方法），這也許是這一課應該讓每個(gè)孩子懂得的。從課堂上可以清楚地看出，這一故事把全體學(xué)生吸引過(guò)來(lái)了，所有的學(xué)生都有一種驚訝，從他們的目光中可以感覺(jué)他們感觸到了李秉哲賣(mài)報的聰明智慧。這是筆者在這篇課文教學(xué)過(guò)程中為孩子們敲的第一次鑼聲]
二、初讀課文
師：請同學(xué)們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺(jué)自己沒(méi)有閱讀障礙了，再試試提出一些問(wèn)題。
�。ㄉ杂砷喿x課文）
師：請說(shuō)出你們還不能理解的問(wèn)題
生1：一般人為什么不攔腰切蘋(píng)果？
生2：我想知道這個(gè)五角星最早是由誰(shuí)發(fā)現的？
生3：作者為什么要寫(xiě)這篇文章？
生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話(huà)，特別是魅力一詞的解釋。 1/3 1 2 3 下一頁(yè) 尾頁(yè)
生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng )造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法�！睘槭裁凑f(shuō)換一種切蘋(píng)果的方法，就能理解了創(chuàng )造力？
……
[沒(méi)有孩子們自由的讀，就沒(méi)有孩子獨立的獲取。通過(guò)學(xué)生自由式的多讀課文，其實(shí)是老師對學(xué)生的相信。許多老師這一步驟教學(xué)是不放手讓孩子自由讀的，不給學(xué)生十多分鐘甚至更長(cháng)時(shí)間的如此閱讀，語(yǔ)文教學(xué)的意義也不大，這是筆者實(shí)踐得出的。而在一些公開(kāi)課上，這一時(shí)間多是被許多閱讀花樣占據，的確看得出十分熱鬧，其實(shí)好多學(xué)生，特別那些特困生是難以受益的。所以，筆者堅持放手讓每個(gè)孩子自由讀，而我也利用這一時(shí)間重點(diǎn)地指導那些特困生。從學(xué)生提出的問(wèn)題中，我們可以讀出孩子們已經(jīng)理解了什么，還有哪些需要幫助，還有哪些獲得能夠共享……]
三、動(dòng)手操作，練說(shuō)解讀
師：請同學(xué)們拿出蘋(píng)果，四人一組練習切。請同學(xué)們不要一齊切，最好先切一個(gè)，觀(guān)察觀(guān)察再切第二個(gè)，再觀(guān)察再切第三個(gè)、第四個(gè)……
�。ㄉ毲校�
師：請匯報自己切的情況。
生1：我第一次攔腰切沒(méi)有切出（該生舉起第一次所切的蘋(píng)果），因為切的偏頂了。
生2：我第一次攔腰只切出了四角星（該生舉起所切的.蘋(píng)果），因為位置也不好。
生3：我是兩次才切出來(lái)的。
……
師：請同學(xué)們用尺子量一量自己切的蘋(píng)果，繪制一張圖譜，說(shuō)明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋(píng)果。
[通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)驗，他們明白了“攔腰切”的腰應該指的是什么地方。許多學(xué)生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們小組一個(gè)一個(gè)切，觀(guān)察后再切。筆者對此做過(guò)多次嘗試與測量，最好是在蘋(píng)果高的黃金分割點(diǎn)上才能切出好看的五角星。而讓學(xué)生繪制圖譜也有利于學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。讓孩子動(dòng)手繪制也是給學(xué)生敲的第二聲鑼]
師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？
�。ǘ嗝襟w出示第5自然段，并且引導學(xué)生多讀）
師：請用課文的話(huà)說(shuō)說(shuō)自己是如何理解的？
[全體學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，因為魅力這個(gè)詞不好解釋?zhuān)菊n學(xué)習，如果每個(gè)孩子不能真實(shí)的理解這個(gè)詞，孩子也很難理解本文作者告訴學(xué)生們的創(chuàng )造力。所以在這點(diǎn)教學(xué)上，我沒(méi)有忙著(zhù)讓孩子回答，而是要求他們反復讀課文，小組之間進(jìn)行討論，當然也允許學(xué)生借助有關(guān)手段來(lái)理解這個(gè)詞
生1：辭典中說(shuō)魅力是“很能吸引人的力量”，我結合課文與辭典中的解釋?zhuān)杏X(jué)本文的魅力指的是攔腰切蘋(píng)果發(fā)現到五角星，是許多人沒(méi)有發(fā)現的，所以特別吸引人。在第5段中“這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家�！笨梢钥闯鑫说牧α�。
生2：從“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng )造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法”這句話(huà)中，可以讀出魅力的意思就是創(chuàng )造力。
生3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒(méi)有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，而攔腰切又能發(fā)現到五角星的人更少，所以才有魅力。
師4：我反復讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩“顯示顯示他學(xué)會(huì )的新本領(lǐng)”，并且還要切親自切蘋(píng)果來(lái)顯示，可以看出蘋(píng)果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個(gè)小男孩。
師5：從第4、5自然段中作者發(fā)自?xún)刃牡脑?huà)，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現在我又傳給你們大家”。
師：聽(tīng)了你們的說(shuō)法，看得出你們已經(jīng)解決了許多問(wèn)題。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng )造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法�！�？請同學(xué)們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。
（生讀自悟）
[在這一環(huán)節教學(xué)中，我沒(méi)有讓任何一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)自己的理解，因為我想讓孩子有一份屬于自己理解的秘密。其實(shí)也不是什么秘密，因為孩子們閱讀幾遍后不需要老師的講解都能理解作者所寫(xiě)的這句話(huà)，這也就是“恍然大悟”]
四、讓每個(gè)研究起來(lái)
師：我想請同學(xué)們用研究的方法來(lái)解決“這個(gè)五角星最早是由誰(shuí)發(fā)現的？一般人為什么不攔腰切蘋(píng)果？”兩個(gè)問(wèn)題。
力的教學(xué)教案6
【學(xué)習目標】
積累詞語(yǔ)：讀準字音，記清字形，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思
結合背景，體會(huì )句子的深層含義；通過(guò)朗讀，把握文章的思想內容。
3、理清結構，把握駁立結合的縝密的論證。
4、體會(huì )辛辣、犀利、諷刺味極強的語(yǔ)言。
【學(xué)習重、難點(diǎn)】
體會(huì )本文直接反駁和間接反駁相結合的特點(diǎn)。
體會(huì )魯迅先生的憂(yōu)患意識和愛(ài)國精神，弘揚愛(ài)國主義精神，增強民族自信心，自豪感。
學(xué)習過(guò)程
提綱挈領(lǐng)，導引學(xué)習方向！
【知識鏈接】
作者簡(jiǎn)介：魯迅，原名周樹(shù)人，字豫才。我國現代偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家。主要作品有：小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》；歷史小說(shuō)集《故事新編》；散文集《朝花夕拾》；散文詩(shī)集《野草》；雜文集《華蓋集》、《南腔北調集》、《墳》、《熱風(fēng)》、《且介亭雜文》等十五部。
寫(xiě)作背景：1931年“九·一八”事變后，日軍占東北，進(jìn)華北，妄圖侵吞中華。國民黨乞求“國聯(lián)”主持公道，而“國聯(lián)”則袒護日本，認為日本侵略中國是“合法”之自衛手段。一時(shí)悲觀(guān)亡國的論調四起。蔣介石就有“著(zhù)名”的“三日亡國論”——日本“軍事的準備比世界上任何一國都要充足”，“不僅十天之內，三天之內他就可以滅亡我們中國�！庇纱艘恍┱蛙婇y，社會(huì )名流在北京、杭州等地舉辦大型法會(huì )，祈求神佛“解救國難”，“消此浩劫”。1934年8月27日上海有影響的《大公報》公然提出：中國人失掉自信力了，“民族的自尊民心與自信力，既已蕩焉無(wú)存”。輿論是行動(dòng)的先導，亡國先亡心。正當中華民族處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，針對輿論界的悲觀(guān)亡國論調，為鼓舞民族的自信心，1934年9月25日，魯迅先生寫(xiě)了《中國人失掉自信力了嗎》這篇雜文。
駁論文簡(jiǎn)介：
議論文從論證方式看，一般可分為立論和駁論兩種。立論，是就一定的事件或問(wèn)題，提出并闡明自己的見(jiàn)解或主張。駁論，是就一定的事件或問(wèn)題發(fā)表議論，批駁片面的，錯誤的，甚至反動(dòng)的見(jiàn)解或主張。
一般說(shuō)來(lái)，批駁對方的論點(diǎn)主要有三種方式。一是直接批駁對方的論點(diǎn)。二是駁論據。三是駁論證。
�。�1）駁論點(diǎn)（直接批駁）：先舉出對方的荒謬論點(diǎn)，然后用正確的道理和確鑿的事實(shí)直接加以批駁，揭示謊言同事實(shí)、謬論同真理之間的矛盾。
�。�2）駁論據（間接批駁）：批駁對方論據的真實(shí)性和可靠性。因為論據起著(zhù)支撐論點(diǎn)的作用，論據駁倒了，論點(diǎn)自然就站不住腳了。
�。�3）駁論證（間接批駁）：論述一個(gè)問(wèn)題，論點(diǎn)和論據之間必須有內在的邏輯關(guān)系，否則論點(diǎn)就站不住腳。通過(guò)駁論證來(lái)駁論點(diǎn)，就是揭穿對方的論據與論點(diǎn)之間沒(méi)有內在的邏輯聯(lián)系，即所持論據證明不了論點(diǎn)，其論點(diǎn)并不能由論據推出。
預習案（自學(xué)——質(zhì)疑——解疑）
【自主學(xué)習】
1、了解魯迅的經(jīng)歷和人格，背誦《自嘲》。
2、給下列加點(diǎn)字注音或根據拼音寫(xiě)漢字：
玄虛（）渺茫（）脊梁（）前仆后繼（）搽粉（）
誆騙（）抹殺（）xuán虛（）jǐ梁()zǎi相()
3、解釋下列詞語(yǔ)：
�、傩摚孩诿烀＃�
�、壅E騙：④懷古傷今：
4、本文的敵論據是：_________、______、______、__________。由此得出的敵論點(diǎn)是__________________。這種悲觀(guān)論犯了__________的錯誤。對此魯迅先生給予了有力批駁，說(shuō)這不能算“自信力”，只是__________、___________，最后得出結論：________________________________________________。
探究案（自測——互查——互教）
艷艷紅葉，擦亮求知雙眸！
【合作探究】
導入。（板書(shū)課題）
重點(diǎn)問(wèn)題研討：
1、第一二段這兩段話(huà)中，揭示了對方什么謬誤論點(diǎn)？什么論據？
2、現在，我們再來(lái)看第一自然段，這里說(shuō)“我們總自夸著(zhù)地大物博“，這里的“總”字去掉行不行呢？還有哪些詞語(yǔ)也用得好？有何作用？
3、第一自然段這是敵方的論據，說(shuō)“中國人失掉自信力了”，這是錯誤的觀(guān)點(diǎn)，那么，魯迅先生是怎樣進(jìn)行批駁的呢？（請同學(xué)們跳讀課文第三到五自然段。）
4、作者提出的正面觀(guān)點(diǎn)是什么？依據是什么？
5、第七段中那“這些人”又指哪些人呢？你能舉例嗎？
6、為什么稱(chēng)為“中國的脊梁”?在今天，他們是什么樣的人？
檢測案（自測——反饋——點(diǎn)撥）
【雙基演練】
★萬(wàn)丈高樓平地起，先打好基礎是過(guò)好學(xué)習的第一關(guān)�。ㄗ灾魍瓿�，二人互查）：
1.給下列加點(diǎn)字注音或根據拼音寫(xiě)漢字。
渺茫（）誆騙（）搽脂粉（）省悟（）
抹殺（）xuán虛（）jǐ梁()zǎi相()
2.下列書(shū)寫(xiě)完全無(wú)誤的一組詞是（）
A祈禱前仆后繼一味懷古喪今B家譜不足為踞光耀地大物博
C既然埋頭苦干抹殺舍身求法D袒護求神拜佛倘若希望邈茫
3.結合語(yǔ)境解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)
�、诺恍业氖侵饾u玄虛起來(lái)了。玄虛——
�、朴袨槊裾埫娜藶槊裾埫�
�、潜仨毑槐徊朐诒砻娴淖云燮廴说闹鬯E騙。誆騙——
4.將下列歷史名人與其所代表的類(lèi)別劃線(xiàn)連接。
�、俸Ｈ餉埋頭苦干
�、诖笥鞡拼命硬干
�、畚奶煜镃為民請命的人
�、荜悇貲舍身求法的人
★★努把力下面的能力提升題我也會(huì )做好�。ㄕZ(yǔ)段閱讀，重點(diǎn)突破）：
力的教學(xué)教案7
教學(xué)要求：
1、知道力的單位是牛頓，對牛頓的大小形成具體觀(guān)念、
2、知道彈簧測力計是測量力的工具，知道它的構造、會(huì )用彈簧測力計測量力、
教具：
拉力器，彈簧測力計、
學(xué)生實(shí)驗器材：
彈簧測力計，木塊，長(cháng)木板，一根頭發(fā)、
教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課（5分鐘）
請一位男同學(xué)和一位女同學(xué)到講臺前，分別拉拉力器、要求其他同學(xué)觀(guān)察，然后回答：
1、彈簧為什么伸長(cháng)了？
2、兩位同學(xué)拉彈簧時(shí)，彈簧的伸長(cháng)相同嗎？為什么不同？
3、哪位同學(xué)的拉力大？怎么知道他的拉力大？
歸納：拉力使彈簧伸長(cháng)；拉力大小不同，彈簧的伸長(cháng)不同；拉力越大，彈簧伸長(cháng)越大、利用彈簧的伸長(cháng)可以測量力的大小。
本節學(xué)習力的測量、
板書(shū)：二、力的測量
二、力的單位（5分鐘）
國際上通用的力的單位是牛頓，簡(jiǎn)稱(chēng)牛、為紀念牛頓而命名、
板書(shū)：1、力的單位；牛頓、
拿起2個(gè)雞蛋的力大約是1N、
提起質(zhì)量為1kg的物體的力約為10N、
舉起20kg的小孩的力約為200N、
三、彈簧測力計（10分鐘）
說(shuō)明彈簧測力計是測量力的工具、根據拉力越大彈簧伸得越長(cháng)制成、
讓學(xué)生拿起彈簧測力計，觀(guān)察它的構造：彈簧、指針、外殼、刻度、掛環(huán)、掛鉤、
介紹使用方法：
1、觀(guān)察刻度、零點(diǎn)——不用力拉秤鉤時(shí)，指針是否指在零刻度處？量程多大？分度值代表多少牛頓？
2、使用注意事項：加在彈簧測力計上的力不能超過(guò)量程、
3、討論“想想議議”中的問(wèn)題、
板書(shū)：2、測量工具：彈簧測力計、
四、學(xué)生實(shí)驗：練習使用彈簧測力計、（20分鐘）
讓學(xué)生先閱讀課本實(shí)驗部分，然后按步驟進(jìn)行實(shí)驗，并把數據記在筆記本上、實(shí)驗中教師巡回檢查，及時(shí)解決問(wèn)題、
彈簧測力計的量程：
分度值：
水平拉木塊的力：
在斜木板上拉木塊的力：
拉斷頭發(fā)的力：
力的教學(xué)教案8
1、共點(diǎn)力的合成與分解
實(shí)驗儀器：力的合成分解演示器(J2152)、鉤碼(一盒)、平行四邊形演示器
教師操作：把演示器按事先選定的分力夾角和分力大小，調整位置和選配鉤碼個(gè)數;把匯力環(huán)上部連接的測力計由引力器拉引來(lái)調節角度，并還要調節拉引力距離，使匯力環(huán)懸空，目測與坐標盤(pán)同心;改變分力夾角，重做上邊實(shí)驗。
實(shí)驗結論：此時(shí)測力計的讀數就是合力的大小;分力夾角越小合力越大，分力夾角趨于180度時(shí)合力趨近零。
力的合成分解演示器：
教師操作：用平行四邊形演示器O點(diǎn)孔套在坐標盤(pán)中心桿上，調整平行四邊形重合實(shí)驗所形成四邊形，用緊固螺帽壓緊，學(xué)生可直觀(guān)的在演示器上看出矢量作圖。
2、驗證力的平行四邊形定則(學(xué)生實(shí)驗)
實(shí)驗儀器：方木板、白紙、橡皮筋、細繩套2根、平板測力計2只、刻度尺、量角器、鉛筆、圖釘3-5個(gè)
實(shí)驗目的：驗證互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力合成的平行四邊形定則。
實(shí)驗原理：一個(gè)力F的作用效果與兩個(gè)共點(diǎn)力F1和F2的共點(diǎn)作用效果都是把橡皮筋拉伸到某點(diǎn)，所以F為F1和F2的合力。做出F的圖示，再根據平行四邊形定則做出F1和F2的合力F?的圖示，比較F?和F是否大小相等，方向相同。
學(xué)生操作：
(1)白紙用圖釘固定在方木板上;橡皮筋一端用圖釘固定在白紙上，另一端拴上兩根細繩套。
(2)用兩只測力計沿不同方向拉細繩套，記下橡皮筋伸長(cháng)到的位置O，兩只測力計的方向及讀數F1、F2，做出兩個(gè)力的圖示，以?xún)蓚�(gè)力為臨邊做平行四邊形，對角線(xiàn)即為理論上的合力F?，量出它的大小。
(3)只用一只測力計鉤住細繩套，將橡皮筋拉到O，記下測力計方向及讀數F，做出它的圖示。
(3)比較F?與F的大小與方向。
(4)改變兩個(gè)力F1、F2的大小和夾角，重復實(shí)驗兩次。
實(shí)驗結論：在誤差允許范圍內，證明了平行四邊形定則成立。
注意事項：
(1)同一實(shí)驗中的兩只彈簧測力計的選取方法是：將兩只彈簧測力計鉤好后對拉，若兩只彈簧測力計在拉的過(guò)程中讀數相同，則可選，若不同，應另?yè)Q，直到相同為止;使用時(shí)彈簧測力計與板面平行。
(2)在滿(mǎn)足合力不超過(guò)彈簧測力計量程及橡皮筋形變不超過(guò)彈性限度的條件下，應使拉力盡量大一些，以減小誤差。
(3)畫(huà)力的圖示時(shí)，應選定恰當的標度，盡量使圖畫(huà)得大一些，但也不要太大而畫(huà)出紙外;要嚴格按力的圖示要求和幾何作圖法作圖。
(4)在同一次實(shí)驗中，橡皮筋拉長(cháng)后的節點(diǎn)O位置一定要相同。
(5)由作圖法得到的F和實(shí)驗測量得到的F?不可能完全符合，但在誤差允許范圍內可認為是F和F?符合即可。
誤差分析：
(1)本實(shí)驗誤差的主要來(lái)源——彈簧秤本身的誤差、讀數誤差、作圖誤差。
(2)減小誤差的方法——讀數時(shí)眼睛一定要正視，要按有效數字正確讀數和記錄，兩個(gè)力的對邊一定要平行;兩個(gè)分力F1、F2間夾角θ越大，用平行四邊形作圖得出的合力F?的誤差ΔF也越大，所以實(shí)驗中不要把θ取得太大。
3、研究有固定轉動(dòng)軸物體的平衡條件
實(shí)驗儀器：力矩盤(pán)(J2124型)、方座支架(J1102型)、鉤碼(J2106M)、杠桿(J2119型)、測力計(J2104型)、三角板、直別針若干
實(shí)驗目的：通過(guò)實(shí)驗研究有固定轉動(dòng)軸的物體在外力作用下平衡的條件，進(jìn)一步明確力矩的概念。
教師操作：
(1)將力矩盤(pán)和一橫桿安裝在支架上，使盤(pán)可繞水平軸自由靈活地轉動(dòng)，調節盤(pán)面使其在豎直平面內。在盤(pán)面上貼一張白紙。
(2)取四根直別針，將四根細線(xiàn)固定在盤(pán)面上，固定的位置可任意選定，但相互間距離不可取得太小。
(3)在三根細繩的末端掛上不同質(zhì)量的鉤碼，第四根細繩掛上測力計，測力計的另一端掛在橫桿上，使它對盤(pán)的拉力斜向上方。持力矩盤(pán)靜止后，在白紙上標出各懸線(xiàn)的懸點(diǎn)(即直別針的位置)和懸線(xiàn)的方向，即作用在力矩盤(pán)上各力的作用點(diǎn)和方向。標出力矩盤(pán)軸心的位置。
(4)取下白紙，量出各力的力臂L的長(cháng)度，將各力的大小F與對應的力臂值記在下面表格內(填寫(xiě)時(shí)應注明力矩M的正、負號，順時(shí)針?lè )较虻牧貫樨�，反時(shí)針?lè )较虻牧貫檎?。
(5)改變各力的作用點(diǎn)和大小，重復以上的實(shí)驗。
注意事項：
(1)實(shí)驗時(shí)不應使力矩盤(pán)向后仰，否則懸線(xiàn)要與盤(pán)的下邊沿發(fā)生摩擦，增大實(shí)驗誤差。為使力矩盤(pán)能靈活轉動(dòng)，必要時(shí)可在軸上加少許潤滑油。
(2)測力計的拉力不能向下，否則將會(huì )由于測力計本身所受的重力而產(chǎn)生誤差。測力計如果處于水平，彈簧和秤殼之間的摩擦也會(huì )影響結果。
(3)有的力矩盤(pán)上畫(huà)有一組同心圓，須注意只有受力方向與懸點(diǎn)所在的圓周相切時(shí)，圓半徑才等于力臂的大小。一般情況下，力臂只能通過(guò)從轉軸到力的作用線(xiàn)的垂直距離來(lái)測量。
4、共點(diǎn)力作用下物體的平衡
實(shí)驗儀器：方木板、白紙、圖釘、橡皮條、測力計3個(gè)(J2104型)、細線(xiàn)、直尺和三角板、小鐵環(huán)(直徑為5毫米的螺母即可)
實(shí)驗目的：通過(guò)實(shí)驗掌握利用力的平行四邊形定則解決共點(diǎn)力的平衡條件等問(wèn)題的方法，從而加深對共點(diǎn)力的平衡條件的認識。
教師操作：
(1)將方木板平放在桌上，用圖釘將白紙釘在板上。三條細線(xiàn)將三個(gè)測力計的掛鉤系在小鐵環(huán)上。
(2)將小鐵環(huán)放在方木板上，固定一個(gè)測力計，沿兩個(gè)不同的方向拉另外兩個(gè)測力計。平衡后，讀出測力計上拉力的大小F1、F2、F3，并在紙上按一定的標度，用有向線(xiàn)段畫(huà)出三個(gè)力F1、F2、F3。把這三個(gè)有向線(xiàn)段廷長(cháng)，其延長(cháng)線(xiàn)交于一點(diǎn)，說(shuō)明這三個(gè)力是共點(diǎn)力。
(3)去掉測力計和小鐵環(huán)。沿力的作用線(xiàn)方向移動(dòng)三個(gè)有向線(xiàn)段，使其始端交于一點(diǎn)O，按平行四邊形定則求出F1和F2的合力F12。比較F12和F3，在實(shí)驗誤差范圍內它們的大小相等、方向相反，是一對平衡力，即它們的合力為零。由此可以得出F1、F2、F3的合力為零是物體平衡的條件，如果有更多的測力計，可以用細線(xiàn)將幾個(gè)測力計與小鐵環(huán)相連，照步驟2、3那樣，畫(huà)出這些作用在小鐵環(huán)上的力F1、F2、F3、F4……，它們仍是共點(diǎn)力，其合力仍為零，從而得出多個(gè)共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件也是合力等于零。
注意事項：
(1)實(shí)驗中所說(shuō)的共點(diǎn)力是在同一平面內的，所以實(shí)驗時(shí)應使各個(gè)力都與木板平行，且與木板的距離相等。
(2)實(shí)驗中方木板應處于水平位置，避免重力的影響，否則實(shí)驗的誤差會(huì )增大。
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