《竊讀記》教案匯編七篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常需要用到教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的《竊讀記》教案7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《竊讀記》教案 篇1
教學(xué)目標：
1. 學(xué)會(huì )梳理敘事類(lèi)文章的脈絡(luò )；
2. 通過(guò)描寫(xiě)，體會(huì )作者竊讀時(shí)的心情；
3. 激勵學(xué)生珍愛(ài)讀書(shū)，奮發(fā)向上。
難點(diǎn)、重點(diǎn)：
1.通過(guò)學(xué)習記敘與描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì )文中“我”的心情；
2.在教學(xué)中滲透對學(xué)生的思想教育。
教學(xué)過(guò)程：
一、解題并檢查學(xué)生的預習情況。
1. “竊”字的含義：
�。�1）通過(guò)查字典，找出“竊”字的多個(gè)義項。
�。�2）結合課文內容，朗讀“竊”字在本文中的含義。
明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。
2. “竊讀”的含義：
�。�1） 一般含義；
�。�2） 放在文中考察其含義。
明確：假裝逛書(shū)店，其實(shí)是要讀書(shū)店里的書(shū)而不買(mǎi)，趁店員不注意時(shí)暗中偷讀。
3.小結：對詞語(yǔ)的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語(yǔ)境中的含義。
二、梳理文章的脈絡(luò )。
�。ㄒ唬┓治鑫闹性攲�(xiě)的主要事例。
問(wèn)：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時(shí)候“竊讀”中發(fā)生的一些事，其中具體詳細地寫(xiě)了兩件事。同學(xué)迅速瀏覽，要求：
�。�1）分別用一句話(huà)概括主要內容；
�。�2）再分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括當時(shí)作者的心理（心情）。
明確：
�。�1）因“竊讀”而被趕出了書(shū)店�！陋殶o(wú)助
�。�2）得到店員的關(guān)心幫助，讀完了一本好書(shū)�！袆�(dòng)、感激
�。ǘ⿲W(xué)習文中略寫(xiě)的內容——“我”“竊讀”的方法。
問(wèn)：這兩次詳細描寫(xiě)的事例也告訴大家，“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡(jiǎn)略地記敘了一系列方法。請分別用一句話(huà)概括這些“竊讀”的方法。
明確：
�。�1）發(fā)現“竊讀”這一好方法；
�。�2）到幾家書(shū)店讀完一本書(shū)；
�。�3）裝作其他顧客的家屬；
�。�4）以雨天避雨為借口留在書(shū)店；
�。�5）用花生米充饑；
�。�6）藏在書(shū)店一角避免引人注意。
�。ú灰笾瘘c(diǎn)答到）
小結：煞費苦心，想方設法去讀書(shū)。
三、深入理解作品內容。
1、講：不論是詳寫(xiě)還是略寫(xiě)，這些事讀起來(lái)都讓人感覺(jué)很生動(dòng)，因為作者除了記敘這些事之外，還進(jìn)行了細致的人物描寫(xiě)。
提示：動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理描寫(xiě)。
2、學(xué)生默讀課文，完成思考任務(wù)：
�。�1劃出你印象最深刻的寫(xiě)“我”“竊讀”的句子或段落；
�。�2）設身處地地體會(huì )其所反映的當時(shí)人物的心情，寫(xiě)在書(shū)邊（假如我是主人公，我會(huì )有何種心情）；
�。�3）依據作者當時(shí)的心情，有感情地散讀你圈劃的內容。
3、全班交流
注意：
�。�1）學(xué)生回答過(guò)程中加以提示、引導；
�。�2）朗讀方式多樣化：學(xué)生個(gè)別朗讀；重點(diǎn)段落全班集體朗讀；精彩段落分析之后再富感情朗讀。
4、總結并分析人物形象。
問(wèn)：請同學(xué)根據以上記敘與描寫(xiě)，分析概括出“我”是怎樣的一個(gè)人。
明確：（要點(diǎn)）“我”是一個(gè)家庭貧困卻酷愛(ài)讀書(shū)的窮學(xué)生。
四、簡(jiǎn)述“竊讀”的收獲。
小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時(shí)期讀書(shū)的一小段經(jīng)歷，但她對讀書(shū)的癡迷由此可見(jiàn)一斑。這也為她日后走上文學(xué)創(chuàng )作道路奠定了良好基礎。
五、拓展（古今中外愛(ài)讀書(shū)之例）
1、問(wèn)：其實(shí)，還有很多人們愛(ài)讀書(shū)的事例。我相信，同學(xué)們也讀了不少書(shū)籍，你們還知道哪些愛(ài)讀書(shū)的人嗎？
�。ㄌ崾荆豪缰袊某烧Z(yǔ)故事）
明確：可列舉匡衡“鑿壁偷光”等。
2、拓展材料
�。�1）引導學(xué)生回憶“讀書(shū)格言伴我成長(cháng)”活動(dòng)中所收集到的高爾基的讀書(shū)格言；
�。�2）分發(fā)材料；
�。�3）指導學(xué)生瀏覽材料及思考題，并布置分組討論任務(wù)。
3、總結：
這些古今中外的人們，他們的學(xué)習、生活環(huán)境都十分惡劣，但他們仍熱愛(ài)讀書(shū)，并想盡辦法讀書(shū)。
4、聯(lián)系實(shí)際：
�。�1）請同學(xué)回憶自己是否也有“竊讀”的經(jīng)歷；
�。�2）聯(lián)系課文、成語(yǔ)、材料，對比自己的學(xué)習環(huán)境，談?wù)勛约旱母邢牒腕w會(huì )。
板書(shū)設計：
竊 讀 記
林 海 音
“竊”
“竊讀”
因竊讀被趕出書(shū)店 ——孤獨無(wú)助
詳寫(xiě)兩件事
人物描寫(xiě) 得到幫助，讀完好書(shū) ——感動(dòng)、感激
略寫(xiě)竊讀方法
———— 一個(gè)家境貧困卻酷愛(ài)讀書(shū)的窮學(xué)生
《竊讀記》教案 篇2
一、扣題眼，順勢導入
�。�、查字游戲：
師板書(shū)竊字，看誰(shuí)最快查到。
�。�、指名讀字音、記字形、說(shuō)竊在字典中的所有解釋。
�。�、師板書(shū)讀。
過(guò)渡：在竊讀這個(gè)詞語(yǔ)中，竊應該選擇哪個(gè)解釋合適呢？先不要急著(zhù)回答，讓我們去讀讀課文吧。
二、初感知，整體把握
�。�、自由讀課文：
師：讀課文后，你會(huì )怎么理解竊讀這個(gè)詞呢？請在課題旁邊寫(xiě)上批注（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）。
�。�、再次瀏覽課文，想想課文講了一個(gè)怎樣的故事？
�。�、小結：
原來(lái)課文記敘了（師板書(shū)：記）我因買(mǎi)不起書(shū)而偷偷躲在書(shū)店里讀書(shū)的事情。
�。�、齊讀課題：
再讀題，鼓勵質(zhì)疑：
�、� 再讀課題，說(shuō)說(shuō)自己最想知道的內容或最感到困惑的問(wèn)題是什么？
�、� 質(zhì)疑。
�、� 師將問(wèn)題的大致意思板書(shū)于黑板上：
可能會(huì )問(wèn)：我為什么要偷偷的讀書(shū)呢？我是怎樣竊讀的呢？我這樣子讀書(shū)又是怎樣的感覺(jué)呢？難道不怕被發(fā)現嗎？
�、� 師：古人云：學(xué)貴質(zhì)疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。你們能提出這么多好問(wèn)題，老師相信，你們也一定能通過(guò)自己的努力學(xué)懂這篇文章。
�、� 師：帶著(zhù)你最想知道的問(wèn)題去反復讀通課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
三、品詞句，積累內化
�。�、你最感興趣的上哪個(gè)問(wèn)題呢？從課文中找到了答案嗎？
�。�、根據學(xué)生的回答，機動(dòng)教學(xué)：
�、� 課文中的我是怎樣竊讀的呢？
�、� 指數名學(xué)生答。
�、� 師相機出示相關(guān)句子：
�。ㄕn件展示）
�。�、我跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把頭發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。
�。�、急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。
�。�、有時(shí)我會(huì )貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。
�。�、我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：這雨，害得我回不去了。其實(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：大些！再大些！
�。�、我的腿真酸哪，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)*在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息。
�、� 師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可以，感受長(cháng)短不限。
�、� 學(xué)生練習在書(shū)上批注。
�、� 全班交流批注心得，指名答。
�、� 教師適時(shí)點(diǎn)撥，重點(diǎn)引導學(xué)生扣住擠鉆貪婪裝著(zhù)重點(diǎn)詞語(yǔ)以及我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。這個(gè)句子。
�、� 指導朗讀：
指名讀，肯定性評價(jià)；分組讀，激勵性評價(jià)；分男女生讀，感悟性評價(jià)。
�、� 我這樣子讀書(shū)是怎么樣的一種感覺(jué)呢？難道不怕被發(fā)現嗎？
�、� 過(guò)渡：
讀書(shū)在我們面前是何等的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，而文中的我卻是怎樣一番滋味涌上心頭呢？
�、� 快速瀏覽課文，找到抒發(fā)作者竊讀感受的句子。
�、� 指名答，師出示句子我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味。
�。ㄕn件展示）
�、� 師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時(shí)，會(huì )怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫(xiě)出這樣處理的理由。
�、� 生邊練讀邊打上記號。
�、� 指名讀：
生答相關(guān)句子，教師適時(shí)引導學(xué)生從急匆匆急切地饑腸轆轆依依不舍最令人開(kāi)心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時(shí)我便有充足的理由在書(shū)店待下去。等重點(diǎn)的詞句中感悟。
四、讀全文，整理思緒
�。�、師：那么此時(shí)文中的我在你心目中是個(gè)怎樣的學(xué)生呢？
�。�、指名答。
�。�、師：讓我們一起來(lái)讀讀課文，共同感受一下這個(gè)嗜書(shū)如命的孩子吧。
《竊讀記》教案 篇3
學(xué)習目標
1．有感情地朗讀課文。
2．抓住主要內容,體會(huì )竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài),對求知的渴望,受到感染.
3.學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法,體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)
4..通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，使讀書(shū)真正進(jìn)入學(xué)生的生活中
學(xué)習重點(diǎn)
抓住主要內容，體會(huì )作者的情感，領(lǐng)悟一些表達方法。
課時(shí)安排
2課時(shí)
（第一課時(shí)）
一、導入
在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學(xué)會(huì )思考，而且會(huì )得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去品讀書(shū)滋味，跟著(zhù)《竊讀記》融入書(shū)的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書(shū)的滋味吧。(板書(shū)課題)
二、一品讀書(shū)滋味，豐富閱讀體驗
1．初讀課文，讀準生字詞。
2．談一談，通過(guò)第一遍讀文章，你讀懂了什么味？
三、二品讀書(shū)滋味，體會(huì )音樂(lè )美
1．接讀課文。
2．接讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)讀書(shū)的滋味；聽(tīng)書(shū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)聽(tīng)書(shū)的滋味。
教師引導學(xué)生體會(huì )到書(shū)給我們帶來(lái)的聲音美、音樂(lè )美，這也是一種讀書(shū)的滋味。
3．根據自己對竊讀的理解，對接讀的同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)中進(jìn)一步朗讀，評價(jià)后進(jìn)一步練讀。
四、三品讀書(shū)滋味，感悟讀書(shū)樂(lè )趣
是啊，讀書(shū)有千百種滋味。讓我們回到林海音的時(shí)代，回到她竊讀書(shū)的書(shū)店，一起感受一下竊讀的滋味。
1．自由讀課文。讀完后劃出說(shuō)明竊讀滋味的句子。
“我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”
2．默讀課文，邊讀邊畫(huà)。
我們此時(shí)此刻無(wú)法親身體會(huì )到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫(xiě)得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動(dòng)。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂(lè )，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫(xiě)作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，多讀一讀。
結合畫(huà)出的描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
“急匆匆地趕”，“跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去”，“總算擠到里邊來(lái)了”，“把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書(shū)正好讀到了書(shū)的高興滋味。
“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架�！弊髡呤裁匆矝](méi)吃，卻咽了一口唾沫，說(shuō)明她一定從書(shū)中收獲了很多知識，心里非常高興。
“我低著(zhù)頭走出書(shū)店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松�！鄙眢w上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說(shuō)明她讀完書(shū)后非常的高興和滿(mǎn)足。
“我要把自己隱藏起來(lái)，有時(shí)我會(huì )貼在一個(gè)大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒�！币胱x書(shū)還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來(lái)，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來(lái)躲去的，這種讀書(shū)的滋味有些不好受。
“我害怕被書(shū)店老板發(fā)現，每當我覺(jué)得當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì )知趣地放下書(shū)走出去，再走進(jìn)另一家。一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完�！弊髡咦x書(shū)，是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會(huì )丟下心愛(ài)的書(shū)轉移到其它書(shū)店。這種奔波的滋味也不好受。
“我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)……”作者讀書(shū)，常常忍饑挨餓的。
“我的腿真酸哪，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息�！睆倪@些動(dòng)作中可以看出，作者讀書(shū)太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多。
……
五、四品讀書(shū)滋味，滲透閱讀方法的指導
現在，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎？看來(lái)，讀書(shū)還真得要細讀，遇到像這樣的好書(shū)（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書(shū)中的更多味道。
小組內分段朗讀課文，各自說(shuō)說(shuō)自己讀后的新滋味。
六、質(zhì)疑探究？
這篇文章我們已經(jīng)讀了好多遍了，每一遍都會(huì )有不同的滋味產(chǎn)生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？
�。ㄒ龑W(xué)生談出更深的認識：作者酷愛(ài)讀書(shū)。）
七、寫(xiě)閱讀記錄卡
作者從小就酷愛(ài)讀書(shū)，只有愛(ài)讀書(shū)的人才能寫(xiě)出更好的文章。就像作者的國文老師所說(shuō)的，我們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的。讀書(shū)成了作者的精神食糧。有的同學(xué)說(shuō)，這篇文章特別好，很真實(shí)，也很感人。那么，你認為哪里寫(xiě)得好呢？
1．用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時(shí)默讀時(shí)朗讀。）邊讀邊畫(huà)出你認為文章寫(xiě)得精彩的地方。把他填寫(xiě)在讀記錄卡上。
2．同位倆互相交流記錄的內容：你為什么覺(jué)得這里寫(xiě)得好？
3．全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談?wù)務(wù)睦碛伞?/p>
�。�1）引導學(xué)生注意到作者對復雜心理活動(dòng)的描寫(xiě)。
如：剛進(jìn)書(shū)店時(shí)回想、安心和擔憂(yōu)幾種不同心情的轉換。
下雨時(shí)非常的高興，卻裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像在說(shuō)：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�(shí)，我的心里卻高興得喊著(zhù)：“大些！再大些！”高興卻又裝著(zhù)不高興的復雜表情。
我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)……
我害怕被書(shū)店老板發(fā)現……一種懼怕。
激發(fā)學(xué)生讀出這種復雜的感受。
�。�2）同時(shí)也要引導學(xué)生注意到作者細致的動(dòng)作描寫(xiě)。
如：跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系�？偹銛D到里邊來(lái)了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍。
我的腿真酸哪，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息。
我要把自己隱藏起來(lái)，有時(shí)我會(huì )貼在一個(gè)大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書(shū)的急切渴望。
我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架。讀書(shū)的滿(mǎn)足與快樂(lè )。
急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。對書(shū)的酷愛(ài)。
八、補充材料，倡導個(gè)性閱讀
九、拓展延伸
1．談讀書(shū)經(jīng)歷。
把自己的讀書(shū)經(jīng)歷與作者的讀書(shū)經(jīng)歷進(jìn)行比較，說(shuō)出自己內心真實(shí)的感受。
2．如果沒(méi)有了書(shū)，世界將會(huì )是怎樣？
3．搜集名人讀書(shū)故事，并做好記錄。
《竊讀記》教案 篇4
一、教材解讀
課文以竊讀為線(xiàn)索，以放學(xué)后我急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了竊讀的獨特感受與復雜滋味，表現了我對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。
作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，表達自己的感情。在竊讀這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂(lè )，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現了我的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。
二、教學(xué)目標
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“竊讀，炒菜，鍋勺，踮起腳，饑餓，懼怕，充足，屋檐，一碗，真酸，支撐，書(shū)柜，哎喲”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
4、學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
三、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望;
在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將竊讀滋味具體化的寫(xiě)法。
在學(xué)習中，受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習使之強化。
教學(xué)過(guò)程：
談話(huà)導入。
1、師：你們喜歡讀書(shū)嗎
學(xué)生齊答：喜歡。
誰(shuí)能來(lái)形容一下你愛(ài)讀書(shū)的具體表現呢生表述。(2個(gè)左右)
生1：我喜歡上一本書(shū)，就會(huì )沒(méi)日沒(méi)夜地看，常常忘了吃飯和睡覺(jué)。
師：咱們可以用一個(gè)詞來(lái)形容這種情況。
生異口同聲答：廢寢忘食。
師板書(shū)這個(gè)詞。
生2：我喜歡一本書(shū)的時(shí)候，總是捧在手中，舍不得放下。
師：真是——生接：愛(ài)不釋手。
提供一些成語(yǔ)給學(xué)生，如：廢寢忘食，夜以繼日，通宵達旦，愛(ài)不釋手……
2、今天，老師要帶著(zhù)大家走進(jìn)一位女作家——林海音的童年，看看她是怎樣酷愛(ài)讀書(shū)的。
屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況。(林海音出生在1918年，在她小時(shí)侯那個(gè)年代，讀書(shū)是有錢(qián)人的享受，勞動(dòng)人民因為生活貧困讀不起書(shū)，一輩子與知識無(wú)緣。那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，也沒(méi)有余錢(qián)給孩子買(mǎi)課外書(shū)讀。雖然林海音出生在一個(gè)知識分子的家庭，但是貧困的經(jīng)濟狀況還是無(wú)法滿(mǎn)足她那顆渴望讀書(shū)的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛(ài)的書(shū)呢 )
初讀課文。
1、師：先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語(yǔ)作個(gè)記號，不理解的句子多讀幾遍，開(kāi)始吧!
2、學(xué)生讀課文，師巡視指導。師隨機將學(xué)生不理解的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。
3、師板書(shū)詞語(yǔ)：貪婪腋下饑腸轆轆
師：老師發(fā)現這些詞語(yǔ)對大家來(lái)說(shuō)有一定難度，讀。說(shuō)說(shuō)意思。
4、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書(shū)的呢
生1：她是在書(shū)店里讀書(shū)的，而且是悄悄的，不能被書(shū)店老板發(fā)現。
師：正如大家說(shuō)的那樣，因為家里窮，買(mǎi)不起書(shū)，童年的林海音只能在書(shū)店里偷偷地讀完一本又一本書(shū)。
5、課文沒(méi)有題目，你覺(jué)得取什么課題最適合這個(gè)故事呢
生幾乎異口同聲答道：竊讀。
師評價(jià)：你們取的題目竟然和作者想的一樣。
出示原先的課題。讀課題。
師：換個(gè)字理解竊的意思。
生：是偷讀。
師：竊讀并不是偷書(shū)，而是偷偷地在書(shū)店里讀書(shū)。
6、課文中一句話(huà)直接道出了作者竊讀時(shí)的滋味，能找出來(lái)嗎
生思考5秒左右，開(kāi)始動(dòng)筆，在書(shū)中劃出這句話(huà)。
師：大聲地把這句話(huà)讀出來(lái)吧!
生讀句子：我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味!
學(xué)習1—4自然段。
1、交流：直接表述作者竊讀滋味的句子。
幻燈出示：我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味!
齊讀句子。
師：作者快樂(lè )的是什么，懼怕的是什么聯(lián)系上下文，好好想想。
生考慮大概3秒。
生：作者快樂(lè )的是她總算找到了想看的書(shū)，懼怕的是擔心被書(shū)店老板發(fā)現，會(huì )把她趕出去。
師：他說(shuō)得對嗎
生齊答：對!
師：此時(shí)此刻，我們無(wú)法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會(huì )告訴我們作者的心情。先讓我們在1——4自然段中去找找作者竊讀時(shí)的快樂(lè )吧!
2、學(xué)習1——4自然段。
師：讀讀這些文字，體會(huì )作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，你能否感受到作者竊讀時(shí)的快樂(lè )學(xué)生自己學(xué)習，師巡視。
3、交流：結合找出的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
師提醒交流規范一點(diǎn)：我從這些語(yǔ)句感受到了作者的快樂(lè )，讀語(yǔ)句，說(shuō)理由。
交流句段一：
生1：我從這些語(yǔ)句中感受到了作者的快樂(lè )，啊!它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。因為他找到了想看的書(shū)，所以心中是很快樂(lè )的。
師：你說(shuō)得真好!這句話(huà)中有一個(gè)字最真實(shí)表現了作者當時(shí)極度的快樂(lè )，可以用驚喜來(lái)表達。
生齊說(shuō)：啊
師：是的，這是作者看到了她心愛(ài)的書(shū)時(shí)的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。
齊讀句子。
出示句子：在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍。啊!它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。
從這句話(huà)中，你感受到了作者竊讀的快樂(lè )，還感受到了什么
生：還感受到了作者尋找書(shū)時(shí)候急切的心情。
師：就帶著(zhù)這種尋書(shū)的急切和找到的快樂(lè )，讀這句話(huà)。
學(xué)生自己練習讀。
指名讀。
出示句段：我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮著(zhù)腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍。啊!它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。
師：其實(shí)在這段文字中，作者的動(dòng)作描寫(xiě)是很精彩的，找找動(dòng)詞。
師和學(xué)生一起找到動(dòng)詞，用記號表示出來(lái)。(跨踮鉆擠 )
師：再注意一下一個(gè)細節描寫(xiě)，喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系體會(huì )一下這些動(dòng)作和這個(gè)細節，你體會(huì )到了什么
生：我體會(huì )到了作者心中很急切。
生：我體會(huì )到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。
師：一個(gè)不顧惜自己的形象也要讀書(shū)的孩子。
生：我體會(huì )到了作者非常愛(ài)讀書(shū)。
齊讀這段話(huà)。
交流句段二：
生：我從這句話(huà)感受到了作者竊讀時(shí)的快樂(lè )，急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。作者急切想讀到這本書(shū)，我可以感受到她的快樂(lè )。
師：這句話(huà)，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)體會(huì )
生：我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書(shū)的急切，她帶著(zhù)快樂(lè )的心情讀到了這本書(shū)。
師：大家有沒(méi)有這種體會(huì )呢當你捧著(zhù)心愛(ài)的書(shū)，讀著(zhù)讀著(zhù)，你也許會(huì )忘記——(生接：吃飯);你也許會(huì )忘記——(生接：睡覺(jué));你也許會(huì )忘記任何煩惱，這時(shí)候的你快樂(lè )嗎
生齊答：快樂(lè )!
師：是的，這時(shí)候的作者也是這樣快樂(lè )，她正快樂(lè )地沉浸在知識的海洋里。再讀這句話(huà)。
齊度。
交流句段三：
生：我從這句話(huà)中感受到作者竊讀時(shí)的快樂(lè )，我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。暗喜告訴我們作者當時(shí)很快樂(lè )。
師：這時(shí)候的她又因為什么而快樂(lè )呢
生：作者因為自己溜進(jìn)店門(mén)沒(méi)被發(fā)現而高興，因為她可以快樂(lè )地尋找她想看的書(shū)了。
生：還有我可以安心了，也說(shuō)明作者當時(shí)很快樂(lè )。店里的顧客少，她就不容易被發(fā)現，這樣她也可以安心看書(shū)了。
4、師：在這幾段文字中，作者的心理活動(dòng)是非常生動(dòng)的，文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變。除了快樂(lè )，你還感受到其他的心情了嗎
指名說(shuō)。
評：這是一個(gè)多么酷愛(ài)讀書(shū)的小姑娘啊!
那么，面對懼怕，這個(gè)小姑娘又是如何堅持竊讀的呢請大家快速閱讀5—7自然段，找找答案。
四、學(xué)習5—7自然段。
1、自由讀5—7自然段，想想這三段內容寫(xiě)了什么。
2、看著(zhù)屏幕上的句子說(shuō)說(shuō)。
當她感到當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì ) ；為了隱藏自己，她會(huì ) ；最令她開(kāi)心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會(huì ) 。
指名說(shuō) (2-3位同學(xué))，自己說(shuō)給同桌聽(tīng)。
3、也許大家會(huì )覺(jué)得不可理解，為什么她要費盡周折來(lái)隱藏自己呢
生：因為她怕被書(shū)店老板發(fā)現。
引出句段：我害怕被書(shū)店老板發(fā)現，每當我覺(jué)得當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì )知趣地放下書(shū)走出去，再走進(jìn)另一家。一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完。
(1)師：當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，你認為會(huì )是怎樣的一種情況呢 (假設1：書(shū)店的人少了，她容易被發(fā)現;假設2：書(shū)店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現了她，盯著(zhù)她看以示警告；假設3：書(shū)店的店員或老板用語(yǔ)言呵斥，轟趕她出去……)
生1：也許是老板已經(jīng)發(fā)現了她，已經(jīng)在看她了。
師：會(huì )以什么樣的眼神看著(zhù)她呢
生：注視
生：瞪
生：盯
……
師：也許——
生2：也許老板已經(jīng)準備趕她了。
師：會(huì )用什么樣的語(yǔ)言
生：他會(huì )說(shuō)：小姑娘，你不要再看了。
師：這是一個(gè)相當寬厚的老板，如果是一個(gè)冷漠，自私的老板呢
生：他也許會(huì )說(shuō)：窮光蛋，沒(méi)錢(qián)就不要來(lái)看，滾出去!
(哄堂大笑)。
師：一個(gè)多么形象的詞啊!窮光蛋道出了作者當時(shí)窘困的生活狀況。
如果這是一個(gè)相當粗暴，蠻橫無(wú)理的老板呢他不但會(huì )用語(yǔ)言侮辱她，甚至還會(huì )采取一些動(dòng)作。
生：那老板會(huì )用掃把將她趕出門(mén)去。
師：好!趕!
生：那老板會(huì )把她拖出去。
師：拖!
生：拎!
生：推!
生：攆
……
(2)出示一段課外內容：但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng )傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對人類(lèi)的仇恨。我不再去書(shū)店，許多次經(jīng)過(guò)文化街都狠心咬牙地走過(guò)去。
師：老師給大家帶來(lái)了一段話(huà)，這段話(huà)選自林海音《竊讀記》原文中的一段話(huà)，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學(xué)讀這段話(huà)。
指名生讀該段話(huà)。
學(xué)生沉浸在回味當中，片刻——
師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng )傷，甚至產(chǎn)生了對人類(lèi)的仇恨你能猜到這段話(huà)背后隱藏的一個(gè)故事情節嗎
生：那個(gè)老板用極端粗魯的話(huà)羞辱了作者，甚至還打了作者。
師：那么我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，又指什么呢
生：指老板羞辱作者沒(méi)有錢(qián)，很窮。
師：就如剛才的那個(gè)詞——生接：窮光蛋
(3)師生合作再現故事情景
師：我需要和幾位同學(xué)合作著(zhù)將這個(gè)故事用語(yǔ)言表達的方式展現在大家眼前，誰(shuí)愿意
師與學(xué)生一起口述：
(師)有一天，我正貪婪地讀著(zhù)那本我喜愛(ài)的書(shū)，突然，一個(gè)巨大的吼聲向我襲來(lái)——，
(生)窮光蛋，沒(méi)錢(qián)也來(lái)看書(shū)，給我滾出去!
(師)隨即，一只大手攥緊了我的衣領(lǐng)——
(生)將我高高拎起，提著(zhù)走到門(mén)口，將我重重地摔在地上——
(師)我回頭一看，看到了一張
(生)充滿(mǎn)怒氣的臉
(生)一張嚴厲的臉
(生)兇神惡煞般的臉
(師)緊接著(zhù)，一扇厚厚的木門(mén)碰地一下在我背后關(guān)閉……
(4)回旋文本。
師：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學(xué)會(huì )了察言觀(guān)色，學(xué)會(huì )了偽裝和保護自己。所以——接說(shuō)句式：當她感到當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì ) ; 為了隱藏自己，她會(huì ) ;最令她開(kāi)心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會(huì ) 。
(5)小結
這是一個(gè)酷愛(ài)讀書(shū)的孩子，在那個(gè)特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!
五：全文總結
同學(xué)們，可以說(shuō)《竊讀記》三個(gè)字中充滿(mǎn)了作者讀書(shū)的樂(lè )趣，也飽含著(zhù)作者童年時(shí)代的辛酸
《竊讀記》教案 篇5
一、教學(xué)目標
1.進(jìn)一步練習默讀，感知文章內容。
2.通過(guò)抓關(guān)鍵字、詞、句，做好圈點(diǎn)批注，體悟作者的情感，對生活有自己的思考。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.進(jìn)一步練習默讀，感知文章內容。
2.抓住關(guān)鍵字詞句，提高對文章的理解能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解成長(cháng)的含義。
三、教學(xué)策略
本課主要采用默讀法、批注法、活動(dòng)法等教學(xué)方法，此外與直觀(guān)形象的多媒體結合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.學(xué)生對課文的感知是通過(guò)默讀來(lái)完成的。
2.自主閱讀，將初次閱讀、圈批與教師引導后的再圈批作對比，通過(guò)生生、師生之間的交流總結出圈批的方法，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導。
3.在課文解讀中設置好問(wèn)題角度，激發(fā)學(xué)生多向思維。培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)情境導入
導語(yǔ)：在本單元的學(xué)習中，我們看到了魯迅在三味書(shū)屋讀書(shū)的樂(lè )趣，海倫凱勒用手和心靈感受讀書(shū)帶來(lái)的震撼與驚喜，今天讓我們走近另一個(gè)小姑娘，看看她是怎樣讀書(shū)的?讀書(shū)又會(huì )給她帶來(lái)怎樣的感受?
展示課件并展示學(xué)習目標。
【設計意圖】讓學(xué)生明確學(xué)習方向。
任務(wù)一：默讀課文，感知內容。
(二)默讀課文
1.默讀全文，說(shuō)一說(shuō)本文講了一件什么事?完成后小組討論交流。要求：限時(shí)8分鐘。
2.友情提示：
默讀方法：不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，不默朗讀。
圈點(diǎn)批注：可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。
(三)圈點(diǎn)批注
結合自己的圈畫(huà)批注，在組內交流：我們應該從哪些方面進(jìn)行圈畫(huà)?從哪些方面進(jìn)行批注?
預設：
1.題目。為什么說(shuō)是竊讀?
2.動(dòng)作描寫(xiě)。我跨進(jìn)書(shū)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳……從大人的腋下鉆過(guò)去……
3.修辭。我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。
4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你總不好意思趕走吧?
……
(四)頭腦風(fēng)暴
將你們小組的這些想法以表格的形式記錄下來(lái)。
預設：
提示：學(xué)生提取要點(diǎn)容易零散，教師提醒學(xué)生用概括性的語(yǔ)言。
【設計意圖】進(jìn)一步落實(shí)默讀方法，測試圈批把握程度，同時(shí)強調默讀速度�！叭蝿�(wù)一”中表格的的繪制，是為了與第二次圈批做比較，為下一步引導學(xué)生總結圈批方法做準備。
任務(wù)二：圈畫(huà)批注，體悟情感。
教師出示設計好的問(wèn)題，引導小組思考并再次圈批，同時(shí)進(jìn)行組內交流。
(五)小組交流
根據已做批注及課后的閱讀提示思考下面問(wèn)題，并將你的思考及依據在文中做出圈注。完成后小組交流。
1.文中題目為什么說(shuō)是“竊讀”?“我”竊讀時(shí)的感受是怎樣的?
2.第一次“竊讀”被趕出書(shū)店后與再次“竊讀”得到店員的幫助，“我”的感受和認識各是怎樣的?
3.文末句有什么含義?表達了怎樣的情感?
4.文章寫(xiě)了幾次竊讀?中間部分寫(xiě)的是什么?作者為什么這樣安排?
(六)完善表格
根據再次思考、圈注，完善下面表格
預設：
提示：學(xué)生可能從兩次的圈批中能夠總結出圈批點(diǎn)，應給以肯定，但在為什么這么做不夠理解，要引導學(xué)生對一篇文章應該從三個(gè)方面把握：寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)、為什么寫(xiě)。這也是文章中應該進(jìn)行圈批的地方。
(七)分享感觸
在兩次圈批中，你一定會(huì )有很深的感觸，請你記下來(lái)和大家分享。50字左右。
(八)總結方法
1.對比兩個(gè)表格，總結做圈畫(huà)批注的方法。
2.出示課件，得出方法：
(1)用不同符號圈畫(huà)批注。
(2)抓關(guān)鍵字詞句。
(3)對文章有感觸的地方、不懂的地方，及時(shí)記下自己的感受。
(4)表明作者觀(guān)點(diǎn)的句子，特別是文章結尾的句子。
(5)能顯示文章結構的地方。
(九)課堂總結
在閱讀記敘文、記敘性散文時(shí)，我們要能夠通過(guò)關(guān)鍵字詞句知道文章寫(xiě)了什么事，作者是怎樣安排材料的，作者要表達什么觀(guān)點(diǎn)或情感。
【設計意圖】再次圈批，意在引導學(xué)生圈畫(huà)批注的具體方法(抓關(guān)鍵字詞句)，同時(shí)通過(guò)兩次圈批對比，學(xué)生能很好地領(lǐng)悟圈批的方法，即如何正確運用自讀課中的旁批和閱讀提示，來(lái)為自己的閱讀服務(wù)。引導學(xué)生從對比中體會(huì )感受“我”對“長(cháng)大”的獨特理解，從而把握文章的主旨。引導學(xué)生能夠懂得讀此類(lèi)文章的方法。
《竊讀記》教案 篇6
【教學(xué)目標】
�。�、認識“竊、腋”等７個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“竊、炒”等１４個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
�。�、學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
有感情地朗讀課文，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【課前準備】
�。�、讓學(xué)生搜集名人讀書(shū)的故事或讀書(shū)名言。
�。�、把相關(guān)的句子制作成課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，激發(fā)讀書(shū)興趣
�。�、同學(xué)們，書(shū)籍能使我們增長(cháng)知識，開(kāi)闊視野，陶冶情操。讀書(shū)是一種享受，一種快樂(lè )。讀一本好書(shū)就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷與感受呢？
�。▽W(xué)生放談讀書(shū)的經(jīng)歷與體會(huì )，教師根據學(xué)生的匯報適當的激勵與點(diǎn)評。）
�。�(lián)系生活放談感受，由生活走向文本，激發(fā)學(xué)生閱讀樂(lè )趣。）
�。�、剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到了你們讀書(shū)的樂(lè )趣。是��！讀書(shū)能使人奮進(jìn)，使人進(jìn)步，讀書(shū)也是一個(gè)人生命的需要。有這樣的一個(gè)小女孩，非常喜歡讀書(shū)，竟然去“竊書(shū)”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來(lái)學(xué)習一篇課文《竊讀記》。
�。�、板書(shū)課題。
�。�、看了這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)？
預測：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？
……
二、初讀課文，自學(xué)生字新詞
�。�、剛才同學(xué)們提出了那么多問(wèn)題，那么就讓我們帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，邊讀邊思考，課文寫(xiě)了什么事？
�。◤恼w入手，初步感知課文內容，培養學(xué)生閱讀的概括能力。）
�。▽W(xué)生讀書(shū)、思考，教師與個(gè)別學(xué)生交流。）
�。�、引導學(xué)生概括課文內容。
�。�、自學(xué)生詞新詞。
�。�、自學(xué)檢測：
�、�
認讀生字與寫(xiě)字：
教師要引導學(xué)生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”讀dì；“踮起腳尖”中的“踮”diǎn讀；“暫時(shí)”中的“暫”讀zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學(xué)生注意各個(gè)部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導學(xué)生根據這一特點(diǎn)進(jìn)行記憶。寫(xiě)字要認真，注意書(shū)寫(xiě)的習慣。
�、�
體會(huì )詞語(yǔ)的含義：
適宜──適合，相宜。文中指在書(shū)店人多，無(wú)人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買(mǎi)的竊讀行為相適合。
知趣──知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買(mǎi)是惹人討厭的，每當感覺(jué)到書(shū)店里店員態(tài)度變化時(shí)，我就會(huì )放下書(shū)離開(kāi)。
饑腸轆轆──饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。
白日夢(mèng)──比喻不能實(shí)現的胡思亂想。文中是說(shuō)作者在餓著(zhù)肚子站著(zhù)苦讀中，也幻想著(zhù)能夠有錢(qián)；而有錢(qián)也不過(guò)能吃上一碗面條，再坐下來(lái)舒服地讀書(shū)。這種最簡(jiǎn)單的需求對一個(gè)窮學(xué)生來(lái)說(shuō)像“白日夢(mèng)”一樣不可能實(shí)現。
依依不舍──留戀，不忍分離。
二、熟讀課文，理清課文記敘的線(xiàn)索
�。�、學(xué)習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！
�。�、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
�。�、讓學(xué)生概括地說(shuō)說(shuō)課文是怎么記敘“我”竊讀的經(jīng)歷與感受的。
�。�、整理課文記敘的線(xiàn)索：
放學(xué)后──邊走邊想──跨進(jìn)店門(mén)──打開(kāi)書(shū)閱讀──恐懼被發(fā)現──饑餓難耐──放回書(shū)架──走出書(shū)店。
三、品讀課文，體會(huì )走進(jìn)書(shū)店的經(jīng)歷
�。�、默讀第３自然段：
畫(huà)出“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子或關(guān)鍵詞。
�。�、課件演示第３自然段：
指名學(xué)生朗讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì )到了什么？
�。ā翱邕M(jìn)店門(mén)，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去”，“總算擠到里邊來(lái)了”，“急切地尋找”，寫(xiě)出了她讀書(shū)的渴望與急切，這些都說(shuō)明了她特別喜歡讀這本書(shū)。）
�。�、想像當時(shí)“我”找書(shū)的樣子。表演體會(huì )。
�。ò氧r活的文字轉化成直觀(guān)的想像與表演，有助于對課文的.理解，加深體驗。）
�。�、她這樣去竊讀，你們有什么感受？
�。ㄒ龑W(xué)生發(fā)表不同的看法。）
�。�、引導學(xué)生朗讀第３自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留問(wèn)題，布置作業(yè)
�。�、她是一個(gè)多么愛(ài)讀書(shū)的小姑娘！當她找到那本想讀的書(shū)，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學(xué)習？
�。�、抄寫(xiě)自己感受最深的句子，并初步體會(huì )句子的含義。
〖板書(shū)設計
�。�、竊讀記
放學(xué)后──邊走邊想──跨進(jìn)店門(mén)──打開(kāi)書(shū)閱讀──恐懼被發(fā)現──饑餓難耐──放回書(shū)架──走出書(shū)店
第二課時(shí)
一、復習引入
�。�、認讀詞語(yǔ)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。
�。�、回顧課文內容。
�。�、過(guò)渡：
上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書(shū)，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢？有什么感受？這節課我們繼續學(xué)習這篇課文。
�。ò鍟�(shū)課題。）
二、品讀體驗
�。�、指名讀第３自然段，體會(huì )我讀書(shū)的樣子與內心：
�、�
體會(huì )“我像一匹惡狼，貪婪地讀著(zhù)�！�
�。ㄕn件演示句子。）
�、�
這句話(huà)把什么比作什么？
�、�
“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著(zhù)”，這樣寫(xiě)有什么好處？
�。ū憩F出作者如饑似渴地讀書(shū)。）
�。ǜ形驅�(xiě)法，體會(huì )語(yǔ)言精妙，訓練語(yǔ)言運用能力。）
�、�
體會(huì )“我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味”
�。ㄕn件演示句子。）
�、�
快樂(lè )的是什么？恐懼的是什么？
�、�
你在生活中有這樣的體驗嗎？
�。�(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)。）
�、�
引導學(xué)生讀出這種復雜的內心。
�。�、默讀５～１０自然段：
體會(huì )“我”竊讀的滋味，交流自己的感動(dòng)：
要求學(xué)生讀出自己的體會(huì )，讀出自己的感動(dòng)，然后，自主交流，師生對話(huà)，聯(lián)系生活，關(guān)注體驗。
�、�
“害怕書(shū)店老板發(fā)現”是什么滋味？
�。ㄗ髡咦x書(shū)，是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會(huì )丟下心愛(ài)的書(shū)轉移到其它書(shū)店。這種奔波的滋味也不好受。）
�、�
“把自己隱藏起來(lái)”是什么滋味？
�。ㄒ胱x書(shū)還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來(lái)，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來(lái)躲去的，這種讀書(shū)的滋味有些不好受。）
�、�
“趕上天下雨”是什么滋味？
�。榱俗x書(shū)，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著(zhù)鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動(dòng)。）
�、�
“餓得饑腸轆轆”是什么滋味？
《竊讀記》教案 篇7
課標解讀：
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！� 語(yǔ)文教學(xué)還要“重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展�！边@一學(xué)科性質(zhì)的定位，把語(yǔ)文從“純工具性”或是“純思想性”的單一目標向“工具性和人文性相統一”的雙重目標轉變，實(shí)現了人文學(xué)科教學(xué)目標的整合，既結束了長(cháng)期以來(lái)教育界人士對語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)認識的模糊，又昭示了語(yǔ)文課程價(jià)值完整性的復歸。這節《竊讀記》的教學(xué)既要體現了人文課堂的審美性和發(fā)展性，又要體現人文課堂的思想性，同時(shí)又要是工具性和人文性相統一的體現。
教材分析：
本文以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后“我”急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。
選編這篇課文的目的：一是引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望；二是在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習使之強化。
學(xué)情分析：
作為四年級的孩子，已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和閱讀，他們有一定的情感積累，相當一部分學(xué)生家庭的文化素養較高，家中也有較多的藏書(shū)，所以有一定課外閱讀量。但也有部分學(xué)生語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感受力相對就比較缺乏。通過(guò)這節課的共同學(xué)習，讓他們能夠感受到漢語(yǔ)言的魅力，對讀書(shū)或者某一本書(shū)產(chǎn)生閱讀興趣。
教學(xué)目標：
知識與能力目標：
1．認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。
2．有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。
2、學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法,體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
抓住主要內容,體會(huì )竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài),對求知的渴望,受到感染。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住主要內容，體會(huì )作者的情感，領(lǐng)悟作者的表達方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )作者是怎樣通過(guò)動(dòng)作，心理描寫(xiě)來(lái)表達思想感情的，體會(huì )讀書(shū)的意義。
評價(jià)設計：
在教學(xué)過(guò)程中著(zhù)重體會(huì )作者感情及表達方法，可以通過(guò)生生評價(jià)，找出共鳴，在師生的評價(jià)中，找準前進(jìn)的方向。
教學(xué)過(guò)程：
一、從“竊”中明了文意(5分鐘)
1、我國著(zhù)名的作家冰心曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)好，讀好書(shū)，好讀書(shū)”，英國著(zhù)名作家莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品。生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀�！蓖瑢W(xué)們，你們喜歡讀書(shū)嗎？（課件出示名言）
2、你們都讀過(guò)哪些書(shū)？把自己感受最深的給大家講一講。（同學(xué)交流）
3、在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學(xué)會(huì )思考，而且會(huì )得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們走進(jìn)臺灣女作家林海音回憶少年時(shí)獨特讀書(shū)經(jīng)歷的作品《竊讀記》。仔細觀(guān)察這個(gè)“竊”字，有什么方法記住它？（學(xué)生交流）看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什么意思？老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。你認為應該選擇第幾種解釋?zhuān)浚ǖ诙N）（課件出示）
那么本篇課文就講述了作者小時(shí)候偷偷讀書(shū)的事情。
5、書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品，讀書(shū)是一件光彩的事，可作者為什么要‘竊讀’？看到這個(gè)題目你還想知道什么？（為什么要竊讀？怎么竊讀？對作者有什么影響或改變？）現在讓我們走進(jìn)《竊讀記》，相信讀了課文之后，你們一定會(huì )有更深的領(lǐng)悟。
二、從初讀中體會(huì )好讀之心（五分鐘）
1、請同學(xué)自由讀課文，邊難讀的地方多讀幾遍。想一想，我是怎樣“竊讀”的？
2、學(xué)生讀完后交流。
三、從“竊”中品味愛(ài)書(shū)之情（二十五分鐘）
3、同學(xué)們，讀書(shū)有千百般滋味，請瀏覽課文，看看哪一句話(huà)直接寫(xiě)出了“竊讀”的滋味？請用“~~~”劃出來(lái)。（“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。）
“竊讀”伴隨著(zhù)一種復雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的苦與甜嗎？小組合作從課文中找一找相關(guān)句子，劃一劃，讀一讀，一會(huì )兒與大家交流。
�。ㄉ杂勺x，劃。）
交流：(課件)誰(shuí)先來(lái)交流竊讀的滋味？
生：老師，我想交流竊讀的苦。
�。ㄒ唬┛啵�
1、“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了�！�
a．請你迅速找出表示動(dòng)作的詞。
b．從這一系列的動(dòng)作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？
c品析了動(dòng)作，揣摩了心理，我們仿佛看到了一個(gè)怎樣的海音？
此時(shí)你就是林海音，把你的感受讀出來(lái)。（2個(gè)同學(xué)）
2、有時(shí)，一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完。
師：同學(xué)們，從“一”和“幾”字你感受到了什么？
把你的感受讀出來(lái)吧。
3、引讀：（課件逐條展示）
師：讓我們一起感受作者的辛苦。
師：放學(xué)后，我急匆匆地從學(xué)校趕到一家書(shū)店——“我跨進(jìn)店門(mén)……”
師：在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。
師：我又急匆匆地趕到另一家書(shū)店——“我跨進(jìn)店門(mén)……”
師：在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)�？蛇@時(shí)候，我該回家了。
師：第二天放學(xué)后，我又急匆匆地從學(xué)校趕到一家書(shū)店——“我跨進(jìn)店門(mén)……”
師：在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍——“��！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了……貪婪地讀著(zhù)�！�
師：這就是“竊讀”的滋味。
4、你還從哪些句子感受到竊讀的苦？
句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息�！�
1、這一讀就是兩個(gè)多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！相當于我們上3節課，不吃飯不喝水不休息還懼怕別人發(fā)現，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )？
讀出你的感受。
2、為了多讀書(shū)，作者竊讀時(shí)忍受了腿酸腳麻、饑腸轆轆，可作者仍舊說(shuō)：我很快樂(lè )。你覺(jué)得那些句子寫(xiě)出了作者竊讀時(shí)的甜？（板書(shū)）
1、“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)�！�
(1)這是一個(gè)比喻句，把什么比作什么?
(2) “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著(zhù)”，這樣寫(xiě)好不好?
(3)這樣的讀書(shū)，就是如饑似渴地讀書(shū)。讓我們也這樣讀書(shū)吧！
你在生活中有這樣的體驗嗎?
你還從哪里讀出了作者竊讀的甜？
句子：“我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了.’其實(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：‘大些!再大些!’”（課件“裝”的變色）
1、“裝”這個(gè)詞說(shuō)的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來(lái)掩人耳目的呢？女生讓我們一起來(lái)讀讀作者是如何偽裝自己？(第一句)
男生，可是林海音的心里卻希望雨下得——大些，再大些！
2、作者表面做的和心里想的可不一樣��！如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，這就是——
這么說(shuō)來(lái)，這是一個(gè)心口不一、口是心非、表里不一的壞學(xué)生了？
作者做一套想一套只是為了什么？
師：只是為了多讀書(shū)，作者酷愛(ài)讀書(shū)已經(jīng)達到了入魔的程度。
還有讓你感覺(jué)作者竊讀時(shí)很快樂(lè )的句子嗎？
3、我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架。（找完齊讀）
�。�1）閉眼想像作者的滋味。老師范讀。
你從中體會(huì )到什么？（對書(shū)的摯愛(ài)）
師：是啊，她從書(shū)中一定收獲了許多知識和智慧，雖然腳站得有些麻木，卻————（生）渾身輕松。
師：她想起了國文老師的話(huà)
�。ǔ鍪揪渥樱澳銈兪浅燥堥L(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的�！闭�?wù)勛约簩@句話(huà)的理解。（生感情朗讀）
“吃飯能讓身體成長(cháng)，讀書(shū)能獲取精神的養分，讓自己成熟、豁達�！�
四、從“竊”中感悟人之尊嚴（五分鐘）
1、學(xué)到這兒，我們知道作者是那么好讀書(shū)，在讀書(shū)中品嘗了苦與甜。我有一個(gè)問(wèn)題，作者為什么不把書(shū)買(mǎi)回家讀？
2、貧窮不是恥辱，放棄尊嚴才是恥辱。小女孩沒(méi)有錢(qián)，只能在“竊讀”中滿(mǎn)足對書(shū)籍的渴求，作者克服了一個(gè)又一個(gè)的困難。
3、假如你是老板，面對一個(gè)酷愛(ài)讀書(shū)又買(mǎi)不起書(shū)的小女孩，你會(huì )怎樣做？展開(kāi)想象，完成填空：
�。�1）．一本書(shū)觸著(zhù)我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧，我多留了一天沒(méi)有賣(mài)�！钡陠T在心中默默對小女孩說(shuō)：“ ”。
�。�2）．我接過(guò)書(shū)害羞得不知應當如何表示對他的感激，他卻若無(wú)其事地走開(kāi)了。我想對他說(shuō)：“ ”。
〔設計意圖〕這種言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，是對文章留白的挖掘，是可取的。但應該著(zhù)力于其他方面，比如對作者前面那種竊讀行為背后的復雜細膩，忐忑尷尬的的心理想象和揣摩。而不是著(zhù)力在外圍的“疏離式”的評價(jià)
這一環(huán)節目的在于從語(yǔ)言文字中體會(huì )到人的尊嚴與人間真情。對于書(shū)店老板的評價(jià)，應讓學(xué)生暢所欲言，可能有學(xué)生會(huì )認為不好，可能有的孩子會(huì )認為可以理解，做生意無(wú)非是賺錢(qián)，要是都像小女孩一樣只看不買(mǎi)，書(shū)店會(huì )垮掉等等。教師不要簡(jiǎn)單地作出好與不好的評價(jià)，而應尊重學(xué)生的獨特體驗，尊重他們的價(jià)值取向。填空題的設計是讓孩子們發(fā)揮想象，進(jìn)入人物的情感世界，也是進(jìn)行人物心理活動(dòng)描寫(xiě)的小練習。
5、總結：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書(shū)可以不吃美味佳肴，他為了讀書(shū)可以連跑幾家店才看完一本書(shū)，他為了讀書(shū)可以象一匹“餓狼”，至此，我們一定明白“我們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！”
【板書(shū)設計】
竊讀記
快樂(lè ) 甜
吃飯 讀書(shū)
懼怕 苦
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