關(guān)于《陳情表》教案十篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教案要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《陳情表》教案10篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《陳情表》教案 篇1

　　第一課時(shí)

　　一、 導入課題

　　以簡(jiǎn)介作者及后人對該文的評價(jià)導入，語(yǔ)文教案－陳情表。

　　李密自幼喪父，母改嫁，賴(lài)祖母劉氏撫養無(wú)人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉里。

　　李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。晉武帝為穩定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應 召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫(xiě)下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養為理由婉言辭謝。

　　文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

　　二、指導學(xué)生疏通字詞，理解全文內容

　　三、反復誦讀課文，思考“情”在本文中有幾層含義？

　　引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀�！瓣悺笔顷愂龅囊馑�，情：（１）情況（事實(shí)）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）； （３）情理（忠孝之道）。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1.引導學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò )分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術(shù)；

　　2.引導學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)駢散結合自然精粹的語(yǔ)言。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、齊讀課文，思考：為何“陳”？“陳”什么？

　　提示：為何陳----用原文作答：除臣洗馬，不能就職。（不想到晉朝為官）

　　陳什么---用原文作答：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養。（陳述年幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片孝心�！�—

　　二、 賞析構思藝術(shù)

　�。保�討論：在陳請終養祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困難？

　　引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀

　　來(lái)。

　　進(jìn)一步引導：什么地方寫(xiě)了“孝情”？

　　第一段，請一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話(huà)來(lái)概括這一段的意思。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。

　　進(jìn)一步引導：什么地方寫(xiě)“忠情”？

　　第二段，請三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話(huà)來(lái)概括這一段的意思。過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。

　�。玻�祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來(lái)殺身之禍。下面我們來(lái)看看李密是如何化解矛盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的。

　�。常�思考討論：請補寫(xiě)出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚�！焙竺媸÷缘囊痪湓�(huà)，并想想作者為什么要省略這句話(huà)？

　　提示：故臣當終養祖母，不能廢遠。

　　引導：這是一個(gè)三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結論卻沒(méi)有說(shuō)，請你說(shuō)出結論，并想想作者為什么不把這個(gè)結論直截了當地說(shuō)出來(lái)，而是宕開(kāi)一筆，寫(xiě)自己少仕偽朝的事？

　�。矗�思考：假設你是晉武帝，正與李密面談，此時(shí)李密直接提出了終養祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話(huà)就把李密駁得啞口無(wú)言？

　　引導：晉武可能會(huì )說(shuō)，既然你要終養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢？

　　因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓”讓晉武帝明白自己的忠心，高中二年級語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－陳情表》。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。

　　提示：李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什么選擇其情理不言而喻。

　�。担�朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？

　　引導：作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。

　　提示：盡忠日長(cháng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

　　6、將本文的第三段和第一段調整一個(gè)位置，先講理后講情好不好？

　　引導：出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情�？傊�，全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據。繼則寫(xiě)自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準許所請。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡(luò )分明，具有很強的邏輯力量。

　　三、賞析語(yǔ)言

　　有好的構思，還要有恰當的語(yǔ)言來(lái)表達，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來(lái)�！蛾惽楸怼访黠@的保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)�！豆盼挠^(guān)止》評論《陳情表》的語(yǔ)言，說(shuō)它“至性之言，悲惻動(dòng)人”；有人說(shuō)，《陳情表》的語(yǔ)言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……；你還可聽(tīng)少年的無(wú)助哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥……

　　請輕聲朗讀課文，把你認為好的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，讀出來(lái)，然后結合文章的構思，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句有什么特點(diǎn)，好在哪？

　�。▽W(xué)生讀書(shū)思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）

　　重點(diǎn)賞析語(yǔ)段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：

　�。保�“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立�！�…”

　　引導：四字駢句，語(yǔ)勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴為慈。

　　“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。

　　“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才�！�…，詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬�！�…�！�

　　引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

　　“詔書(shū)切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門(mén)，急于星火�！�

　　引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

　　四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

《陳情表》教案 篇2

　　一、導入新課：

　　今天我們一起學(xué)習一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉；它情理兼備，誠款感人；它緣情揮灑，流暢自然。

　　這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》， “表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容�！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章�！俺鰩熞槐碚婷�世”的下一句是“千載誰(shuí)堪伯仲間”意思是“千年以來(lái)誰(shuí)可以和他相比呢？”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。

　　二、整體感知課文：

　　1、四位學(xué)生分讀全文。讀后糾錯、強調易讀錯字音。

　　2、全體學(xué)生自由朗讀全文。

　　指導學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調。

　　第一段：凄苦，悲涼；

　　第二段：感激，懇切；

　　第三段：真摯，誠懇；

　　第四段：忠誠，懇切，期待

　　3、結合“表”的文體特征，提問(wèn)：

　　1）是誰(shuí)陳情？學(xué)生回答后，投影：

　　李密（ 224 － 287 ），西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著(zhù)名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著(zhù)名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。

　　2）向誰(shuí)陳情？

　　晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱(chēng)帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò )人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

　　3）陳什么情？

　　向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。

　　4）李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？

　�。ㄒ�同學(xué)說(shuō)：“動(dòng)之以情，曉之以理�！保�

　　李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開(kāi)始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

　　三、講析課文第一段

　　1、讀第一段

　　2、由學(xué)生梳理重要的實(shí)詞、虛詞等知識點(diǎn)，并記錄朗讀。（結合《創(chuàng )新方案》）

　　3、老師組織學(xué)生逐句口譯本段文字。

　　4、再讀第一段

　　5、思考文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險釁，夙遭閔兇�！痹摼湓谌�段中起到什么作用？它總提了哪幾個(gè)方面？

　　學(xué)生回答：總攝作用

　　學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。板書(shū)

　　第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；

　　第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

　　第三：兩輩單傳，內外無(wú)親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

　　6、學(xué)生對照試背第一段。

　　四、作業(yè)：

　　1、 完成《創(chuàng )新方案》練習

　　2、 背誦第一段

　　3、 預習第二、三段課文

　　五、板書(shū)設計

　　陳情表

　　第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；

　　第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

　　第三：兩輩單傳，內外無(wú)親，形影相吊；

　　第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、背誦第一段（抽背）。

　　二、導入

　　悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說(shuō)了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問(wèn)題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買(mǎi)人心，“我征召你一個(gè)李密，你就照顧祖母，辭不應征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎？我看你還咋說(shuō)？”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。

　　三、分析課文第二、三段

　　1、學(xué)生齊讀第二段、梳理知識點(diǎn)（結合《創(chuàng )新方案》）

　　2、思考討論

　�。�1）文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？（學(xué)生回答）

　�。�2）從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？

　�。ㄔ~意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。

　　實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應征。）

　　3、背誦第二段，齊背

　　4、過(guò)渡第三段

　　如果李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武帝的話(huà)，也許晉武帝會(huì )稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì )從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠��？自古說(shuō)“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！

　　李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”、“喻之以孝道之大義

　　為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？

　　因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。

　　下面讀并譯第三段，梳理知識點(diǎn)（結合《創(chuàng )新方案》）

　　5、思考、討論

　�。�1）李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？

　　矜守名節。古代崇尚一種觀(guān)念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節。本圖宦達→至微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤(pán)桓

　�。�2）本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？可多誦讀本段，體會(huì )句讀

　　區區不能廢遠。

　�。�3）“是以區區不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容？

　　指代“但以劉日薄西山……更相為命”

　�。�4）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結合本段文字具體分析。

　　6、背誦第三段

　　7、作業(yè)：

　　背誦二、三段，準備默寫(xiě)

　　四、板書(shū)設計：

　　陳情表

　　第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

　　第二段：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；

　　第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；

　　第三課時(shí)

　　一、導入（先默寫(xiě)第二、三段）

　　二、新課

　　1、讀第四段梳理知識（結合《創(chuàng )新方案》）

　　2、誦讀思考：

　　經(jīng)過(guò)李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會(huì )有怎樣的反應呢？

　　3、板書(shū)

　　解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養請求。

　　4、背誦本段

　　三、分析藝術(shù)特色：

　　1、感情真摯，融情于事；（從本文的實(shí)際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感 孝順之情，不滿(mǎn)之情，恭敬之情 ，體會(huì )抒情和敘事的結合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）

　　2、文脈暢達，照應聯(lián)通；（本文前后照應的句子很多，教師可舉出若干例，讓學(xué)生回答）

　　3、駢散結合，音韻和諧；（簡(jiǎn)介駢體文特點(diǎn)）

　　4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說(shuō)的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

　　四、總結本課文言、文化知識：

　　1、一詞多義：（略）

　　2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

　　3、通假現象：閔，零丁，蓐

　　4、成語(yǔ)：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，

　　5、修辭方式：比喻，婉曲，對偶

　　6、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

　　五、布置作業(yè)：

　　背誦默寫(xiě)、《創(chuàng )新方案》相關(guān)練習

　　六、板書(shū)設計

　　藝術(shù)特色：

　　1、感情真摯，融情于事

　　2、文脈暢達，照應聯(lián)通

　　3、駢散結合，音韻和諧

　　4、陳辭婉曲，屈伸適宜

《陳情表》教案 篇3

　　教學(xué)目的

　　一、引導學(xué)生體會(huì )作者至真至誠的親情忠情；

　　二、引導學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò )分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術(shù)和駢散結合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)；

　　三、繼續指導學(xué)生積累常用的文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化常識；

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　一、本文寫(xiě)法上的特點(diǎn)：融情于事

　　二、李密為什么辭不就職？

　　教學(xué)時(shí)數：兩課時(shí)

　　教學(xué)內容與步驟:

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、指導學(xué)生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；

　　2、指導學(xué)生積累文言詞語(yǔ)及相關(guān)常識。

　　一、導入課題

　　以簡(jiǎn)介作者及后人對該文的評價(jià)導入。

　　二、熟讀背誦

　　學(xué)生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文

　　三、指導學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調。

　　第一段：凄苦，悲涼； 第二段：感激，懇切；

　　第三段：真摯，誠懇； 第四段：忠誠，懇切，期待。

　　1、 指導學(xué)生背誦第一段。

　　2、 總起：臣以險釁，夙遭閔兇

　　父死母嫁---祖母撫養---少年多病---無(wú)親無(wú)戚---祖母病臥

　　2、熟讀第二段。

　　3、指導背誦第三段。

　　孝治大道---不矜名節---寵命優(yōu)渥---祖母病篤---不能廢遠

　　4、熟讀第四段。

　　5、討論：結合上節課反復誦讀課文的體會(huì )，你認為“情”在本文中有哪幾層含意？

　　6、完成課后練習

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、引導學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò )分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術(shù)；2、引導學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)駢散結合自然精粹的語(yǔ)言。

　　一、導入課題

　　二、賞析構思藝術(shù)

　　1、討論：在陳請終養祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困難？

　　祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來(lái)殺身之禍。

　　2、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？

　　盡忠日長(cháng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝。

　　三、賞析語(yǔ)言

　　至性之言，悲惻動(dòng)人

　　四、作品評價(jià)

　　通過(guò)兩個(gè)拓展性的問(wèn)題，引導學(xué)生更深入認識本文構思慎密，語(yǔ)言精粹的特點(diǎn)。

　　1、討論：有論者認為，李密反復強調孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀(guān)點(diǎn)嗎，為什么？

　　引導：李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿(mǎn)了孫兒對祖母的一片真情。

　　2、討論：晉武帝為什么會(huì )答應李密終養祖母的請求？

　�。�1）為李密的言辭和情理所動(dòng)；

　�。�2）彰顯孝治天下的恩德。

《陳情表》教案 篇4

　　一、教材分析:

　　《陳情表》是人教版高中語(yǔ)文第四冊第五單元的講讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國古代散文。單元教學(xué)目標主要有三：一是通過(guò)誦讀把握作者的思想感情，二是在熟悉內容的基礎上鑒賞文章的語(yǔ)言特色，三是體會(huì )古代散文在記敘中兼以議論或者抒情的特點(diǎn)。

　　二、教學(xué)目標

　　1、知識目標

　�。�1）.熟讀課文，在理解文意的基礎上背誦全文。

　　(2).理解“險釁、夙遭閔兇、見(jiàn)背、門(mén)衰祚薄、煢煢孑立、夙嬰疾病、烏鳥(niǎo)私情”等文言詞語(yǔ)。

　　(3).積累成語(yǔ)：煢煢孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、氣息奄奄、人保衛危淺、朝不慮夕等。

　　2、能力目標

　�。�1）品味作者在敘述中蘊含的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

　　(2).鑒賞哂文直抒真情、不加雕飾又用詞得體的寫(xiě)作技巧。

　　(3).學(xué)習本文結構思路的縝密、嚴謹及語(yǔ)言表達的準確和生動(dòng)形象。

　　3、德育目標

　　通過(guò)分析讓學(xué)生理解“孝”中華民族的傳統美德，體會(huì )李密的言外之意，即對統治者的反抗精神。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　1.在反復誦讀中體會(huì )作者字里行間蘊含的真切情感。

　　2.體味本文用詞的精練、準確和生動(dòng)形象。

　　3.把握文 意，背誦全文。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　通過(guò)對文句的理解，剖析“情”的含義，即：苦情、親情、忠情。體會(huì )作者融情于事的巧妙手法。

　　四、學(xué)情分析

　　本課面向高二年同學(xué)，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習，他們已經(jīng)具備自主學(xué)習淺近文言文的能力。能夠掃清字詞障礙，理清行文思路。

　　五、教學(xué)方法

　　新課程教學(xué)要求體現自主、合作、探究的精神，再結合本課時(shí)的教學(xué)內容，參考學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，制定本課時(shí)的主要教學(xué)方法如下

　　1、點(diǎn)撥法。點(diǎn)撥重要的字、詞、句，使學(xué)生積累字詞；學(xué)生在質(zhì)疑討論時(shí)，老師在必要時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導學(xué)生深入體會(huì )作者的苦情、孝情、和因進(jìn)退兩難而產(chǎn)生的憂(yōu)懼之情。

　　2、誦讀法。在反復的誦讀中，體會(huì )作者在敘述中蘊含的真摯情感。

　　3、質(zhì)疑討論法。學(xué)生自由質(zhì)疑，討論，培養思考提問(wèn)的學(xué)習習慣， 培養自學(xué)能力

　　六、課前準備

　　1、學(xué)生的學(xué)習準備：工具書(shū)，課內資料 課外查閱有關(guān)資料

　　2、教師的教學(xué)準備：多媒體課件制作，課前預習學(xué)案，課內探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。

　　3、教學(xué)環(huán)境的設計和布置：教室里多媒體打開(kāi) 學(xué)生分組坐好

　　七、課時(shí)安排：

　　3課時(shí)

　　八、教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)要點(diǎn)】

　　1．了解作者、寫(xiě)作背景和文體。

　　2．研討課文第一、二自然段：積累字詞，深入理解文意，理清思路，熟讀背誦。

　　(一)預習檢查、總結疑惑

　　檢查落實(shí)了學(xué)生的預習情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。

　�。ǘ�）導入新課，展示目標

　　蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。

　�。ㄈ�）了解作者、寫(xiě)作背景和文體

　　讓學(xué)生閱讀課下注釋①，標劃要點(diǎn)，老師再補充。

　　1、 解題 點(diǎn)撥：本文的題目是《陳情表》，“表”，是古代臣下呈給帝王的一種文書(shū)，也是一種文體�！瓣悺笔顷愂龅囊馑�，“情”，課下注釋中沒(méi)有注解，那是什么意思呢？

　　提示：情：①情況（事實(shí)）；②衷情（孝情、忠情）；③情理（忠孝之道）。

　　點(diǎn)撥：李密為什么要給皇帝寫(xiě)《陳情表》呢？自然引出對作者和寫(xiě)作背景的介紹?

　　2.作者及背景?李密自幼喪父，四歲時(shí)母親改嫁，依靠祖母劉氏撫養成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”聞名于鄉里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，屢次出使東吳，表現出相當高的外交才能。蜀國滅亡后，李密退居家里侍奉祖母。

《陳情表》教案 篇5

　　一、題解

　　《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養，詳盡而委曲地說(shuō)明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達了對晉朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的終養祖母以盡孝道的決心。

　　表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書(shū)信�！段男牡颀堈卤怼罚骸罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異�！薄段倪x》卷三十七題作《陳情事表》。

　　二、課文分析

　　寫(xiě)文章的目的，在于影響對方（讀者）�；蛘呤切麄饕环N主張，或者是表達一種愿望，都要使對方接受。而在實(shí)現這一目的，就文章的表現手段來(lái)說(shuō)，必須曉之以理動(dòng)之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼備的好文章。

　　李密所陳之情，無(wú)非是孝養祖母，這屬于封建道德范疇。我們推舉這篇文章的重點(diǎn)不在此，而是從批判繼承的意義看，覺(jué)得這篇文章尚有可取之處，堪稱(chēng)西晉散文的名篇。

　　第一， 表現真實(shí)的感情。

　　《古文觀(guān)止》選這篇文章評說(shuō)：“歷敘情事，俱從天真寫(xiě)出，無(wú)一字虛言駕飾�！�…至性之言，自爾悲惻動(dòng)人�！崩蠲軓男∈�去父母，是祖母劉氏一人撫養成人的，這種孝親的關(guān)系自然不可分離。所以作者首先從這里寫(xiě)起。他先寫(xiě)自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立�！边@里見(jiàn)出劉氏的辛苦。再寫(xiě)劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐�！睍r(shí)候只有密來(lái)服侍照應。劉與李密這不可分割的關(guān)系說(shuō)到了，這還不夠，作者還補充特殊的具體情況，這就是他家“既無(wú)叔伯，終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環(huán)境里，祖母的依傍關(guān)系是分離不得的。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現太應上文，歸結到這自然而然的情勢：“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命。是以區區，不能廢遠�！鼻楦惺钦鎸�(shí)的，而且深切的。所以古人評說(shuō)：“沛然從肺腑中流出殊不見(jiàn)父鑿痕�！保ā独潺S夜話(huà)》引李格非語(yǔ)）更有評說(shuō)：“此段寫(xiě)盡慈孝，使人讀之欲涕�！保ā豆盼挠^(guān)止》批注）

　　第二， 說(shuō)出有力的道理。

　　事情一開(kāi)始，就在李密面前出了一個(gè)難題。我們知道，李密原是蜀國的郎官，蜀亡于職，會(huì )不會(huì )使晉“疑其以名節自矜”？再者，在此陳表之前，已經(jīng)詔書(shū)累下，郡縣逼迫。所以李密寫(xiě)這篇陳情表，就非得動(dòng)腦筋把道理陳述清楚不可，把真實(shí)情況擺開(kāi)不可。他在陳述暫不能出仕的理由時(shí)，先從“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而后折入本意：“況臣孤苦，特為尤其！”也就更有力量。這篇文章的一怪意思。接著(zhù)又說(shuō)明自己“本圖宦達，不矜名節”，“今臣亡國賤俘，至微至耳，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀”。然后文章又一轉折，空出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終年余，母孫二人，更相為命，是以區區，不能廢遠�！�…”這樣就使道理更周全，表達了自己矛盾的心情；既消除了對方的懷疑，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。

　　三、鑒賞要點(diǎn)

　　1、 邏輯嚴密

　　作者李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養。曾拜蜀的重臣譙周為老師，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀，為郎。晉泰始初，始被征召為太子洗馬，以祖母年老多病，無(wú)人奉養，遂上《陳情表》固辭。后劉氏死，方入京任太子洗馬，出為溫縣令，官至漢中太守。

　　嚴密的邏輯，真實(shí)的理由在曲折推進(jìn)中得到清楚的表現，而陳述又是那樣委婉，衷曲又是那樣令人同情，文章章法又顯得搖曳多姿�！尔悵晌恼f(shuō)》曾指出：“文章貴曲折斡旋�！�

　　2、 章法多變

　　說(shuō)理之文有直有曲。思路豁達，曲令釋精微，辨析透徹，都得根據說(shuō)的對象和文章所在表達的內容的需要而定。一篇文章講究頓挫、跌宕、抑揚、迂回等等。就不單是形式上一種技巧，或只是章法的變化了，它有更恰當、更委婉的說(shuō)理作用。

　　四、作業(yè)

　　完成一課三練。

《陳情表》教案 篇6

　　【教學(xué)目的`】

　　1.引導學(xué)生體會(huì )作者至真至誠的親情忠情；

　　2.引導學(xué)生賞析本文文思縝，脈絡(luò )分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術(shù)和駢散結合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)；

　　3.繼續指導學(xué)生積累常用的文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化常識；

　　【教學(xué)時(shí)數】二課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：1.指導學(xué)生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；

　　2.指導學(xué)生積累文言詞語(yǔ)及相關(guān)常識。

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一、 導入課題

　　二、熟讀背誦

　　1、學(xué)生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文

　　1.讀音。

　　臣以險釁(xìn) 夙遭閔(mn)兇 門(mén)衰祚(zuò)薄

　　期(j)功強(qing)近之親 應(yìng)門(mén)

　　煢煢(qióngqióng)孑(jié)立 床蓐(rù)

　　猥(wi)以微賤 非臣隕(yn)首 責臣逋(b)慢

　　寵命優(yōu)渥(wò) 劉病日篤(d) 猶蒙矜(jn)育

　　過(guò)蒙拔擢(zhuó) 盤(pán)桓(huán) 氣息奄奄(yn)(yn) 更(gng)相為命

　　2、詞語(yǔ)

　　1. 孤苦伶仃 孤獨困苦，無(wú)依無(wú)靠。伶仃，亦作“零丁”，孤獨的樣子。

　　2. 煢煢孑立 孤獨無(wú)依的樣子。煢煢，孤獨的樣子；孑，孤單。

　　3. 形影相吊 只有自己的身子和影子在一起互相慰問(wèn)。形容非常孤單，沒(méi)有伴侶。

　　4.門(mén)衰祚薄 門(mén)庭衰微，福分淺薄。

　　5. 日薄西山 太陽(yáng)接近西山。比喻人已經(jīng)衰老或事物衰敗腐朽，臨近死亡。薄，迫近。

　　6. 氣息奄奄 形容人即將斷氣、死亡的樣子。也比喻事物衰敗沒(méi)落，即將滅亡。奄奄，呼吸微弱的樣子。

　　7. 烏鳥(niǎo)私情 比喻侍奉尊親的孝心。古 時(shí)候說(shuō)小烏能反哺老烏。

　　8. 結草銜環(huán) 亦作“銜環(huán)結草”。原是古代兩個(gè)受恩報答的故事。比喻感恩報德，至死不忘。

　　9. 皇天后土 古人對天地的尊稱(chēng)，君履后土而戴皇天。

　　10. 人命危淺 指人的壽命不長(cháng)了，隨時(shí)都會(huì )死亡。危，危弱；淺，時(shí)間短。

　　11. 朝不謀夕 亦作“朝不慮夕�！痹绯坎荒苤\及晚上。形容形勢或事情危急，難以預料。

　　12 .相依為命 相互依靠過(guò)日子，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。

　　3、完成《長(cháng)江作業(yè)》，相互考察，落實(shí)詞語(yǔ)句式。

　　4、指導學(xué)生朗讀全文，注意各段的感情基調，嘗試背誦。

　　第一段：凄苦，悲涼； 第二段：感激，懇切；

　　第三段：真摯，誠懇； 第四段：忠誠，懇切，期待。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、引導學(xué)生深入體會(huì )文章凄切婉轉的陳情技巧。

　　2、賞析本文文思縝密，脈絡(luò )分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術(shù)；

　　3、引導學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)、駢散結合、自然精粹的語(yǔ)言。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 導入課文

　　蘇軾有前后《赤壁賦》，諸葛亮有前后《出師表》，大家知不知道李密也有前后《陳情表》呢？文中有何暗示？

　　二、 賞析構思藝術(shù)

　　1、討論：既然有前《陳情表》，那它的主要內容可能是什么？

　　從“臣以供養無(wú)主”“具以表聞”可以推知前《陳情表》的主要內容應該就是體現在第一段，第一段可以說(shuō)是前《陳情表》的精簡(jiǎn)壓縮版。

　　2、誦讀第1段，第1段結構有何特點(diǎn)？請具體分析。

　　總分式

　　臣以險釁，夙遭閔兇：父死母嫁、祖母撫養，年幼多病、零丁孤苦，門(mén)衰祚薄、形影相吊，夙嬰疾病、臥病不起-----配樂(lè )朗讀

　　3、討論：結合1、2兩段分析，后《陳情表》敘述與祖母關(guān)系僅只一百二三十個(gè)字，而前《陳情表》極可能是洋洋灑灑近千言，晉武帝在李密“具以表聞”之后，為什么對李密很不滿(mǎn)意，甚至于“詔書(shū)切峻”，可能的原因是什么？比較前后兩表，請從征召原因、內容側重、選擇決定、語(yǔ)言特點(diǎn)四個(gè)方面談?wù)勀愕目捶ㄒ约皩��?xiě)作的啟示。

　　其一，從語(yǔ)言技巧方面來(lái)看，后者極可能啰嗦拖沓，語(yǔ)言陳舊，有敷衍之意，故而讀之無(wú)味；前者語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單，凝練精粹，極富創(chuàng )造性，起到生動(dòng)形象，真情至性，悲惻動(dòng)人的效果。(開(kāi)頭四字駢句，語(yǔ)勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人；零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等詞語(yǔ)自然精粹，以一敵百，以少勝多，形象生動(dòng)地表現其孤苦情狀，凄惻哀婉，令人讀而生悲，印象深刻)

　　其二，從征召原因方面來(lái)看，武帝對李密的的征召，其實(shí)并不只因為他的孝廉、他的秀才，更是要他李密對新朝的忠心和順?lè )�，以作其他舊臣表率，籠絡(luò )人心。是以武帝需要的并不僅是一篇只述孝道的《陳情表》，更需要的是一篇向新朝獻忠的《投降書(shū)》！而李密居然不識好歹，多次征召，不僅沒(méi)有感激涕零，卻竟似置若罔聞一般，是不是還眷念蜀國，對新朝滅蜀心懷不滿(mǎn)而暗懷抵觸呢？

　　其三，從內容和結果方面來(lái)看，滿(mǎn)紙在說(shuō)祖母如何地情深似海，對晉朝主動(dòng)伸出的橄欖枝（講到某個(gè)國家“伸出橄欖枝”，一般是形容這個(gè)國家對外表示出了友好的態(tài)度和愿望，以謀求和平，共贏(yíng)的發(fā)展。具體到個(gè)人，“伸出橄欖枝”，則指向某人示好、給某人機會(huì )），卻似乎是有意忽略，熱臉蛋貼人家冷屁股，難道我晉朝對你就是情如紙薄，刻薄寡恩嗎？（察、舉、拜、除，可見(jiàn)朝廷求賢若渴，對李密征召殷切，恩重如山。）

　　李密

　　晉武帝

　　征召原因

　　因其孝廉秀才

　　望其忠順降服

　　內容側重

　　夙遭閔兇 情深似海

　　殷切征召 恩重如山

　　選擇決定

　　供養無(wú)主 辭不赴命

　　奉詔奔馳 結草銜環(huán)

　　語(yǔ)言特點(diǎn)

　　刻意煽情 冗長(cháng)拖沓 語(yǔ)言陳舊 單調乏味

　　自然精粹 形象生動(dòng) 語(yǔ)言創(chuàng )新 凄惻動(dòng)人

　　4、李密意識到問(wèn)題的嚴重性和關(guān)鍵之所在了嗎？第二段中哪些詞可以看出責、逼迫、催、急

　　在當時(shí)嚴酷的政治環(huán)境下，多少文人因堅持名節、拒不合作，引起君王的猜忌和不滿(mǎn)而遭致殺身之禍，“阮籍猖狂，豈效窮途之哭”。李密“伏維”一番，恍然大悟，不覺(jué)驚出一冷汗，心中大恐，于是趕緊在前《陳情表》之后不久又趕緊追加一篇后《陳情表》，希望能夠彌補前表之失，挽救迫在眉睫的危機。

　　5、李密“伏維”一番，在后《陳情表》是從哪些方面表達對新朝的忠順之意的呢？可就以下關(guān)鍵詞進(jìn)行分析。

　　1、孝治天下：與圣朝核心價(jià)值（理念）巧合一致：（守孝即是忠君、高度契合、如魚(yú)得水、由衷擁護）

　　2、不矜名節：在偽朝從政態(tài)度（為官）反省深刻；（既然要終養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢？沒(méi)有前途看不到希望）

　　3、亡國賤俘：對自我現狀處境（處境) 清醒認識；

　　4、過(guò)蒙拔擢 對武帝恩重如山（恩寵）無(wú)限感激

　　5、不能廢遠：因祖母命懸一線(xiàn)（垂危）無(wú)奈選擇

　　此段文意多轉，語(yǔ)言委婉流暢，面面俱到，多方反復表明心跡，敘說(shuō)衷曲，解釋不能“廢遠”的原因，情辭懇切。------指導背誦

　　6、已表忠心，寫(xiě)到此處，李密是否可以松一口氣，覺(jué)得應該可以在武帝面前政審過(guò)關(guān)，而將表文呈上了呢？

　　雖表了忠心，但是口頭說(shuō)的好聽(tīng)，還需用行動(dòng)來(lái)落實(shí)和證明，不能只給祖母行孝而不向皇帝盡忠。既然忠孝不能兩全，從帝王角度來(lái)說(shuō)，就應該只盡忠，沒(méi)有忠，就不能保證孝。

　　7、閱讀第4段，自古忠孝不得兩全，面對兩難，李密提出了怎樣的解決方法，這個(gè)建議于李密、武帝各有何益處?

　　愿乞終養，先盡孝后盡忠

　　于李密：忠孝兩全 ，解決千古難題

　　于武帝：慰降臣、馭官吏，收民心、合人倫，感神靈、符天道，xx定、促一統，留美名、傳千古。

　�。▋扇�其美、魚(yú)與熊掌兼得，可謂各得其所，皆大歡喜）

　　8、“不勝犬馬怖懼之情”雖為套語(yǔ)，但為何對帝王來(lái)說(shuō)不可或缺？

　　臣服，恐懼，帝王踐踏其人格，羞辱其自尊，視臣民性命如螻蟻，臣民就算在學(xué)識、才華、道德上遠勝?lài)�君，卻也不得已而喪失了獨立人格，在精神上已被解除了反抗，以顯示帝王之威嚴，滿(mǎn)足其虛榮，穩固其統治。

　　9、此番再次陳情，李密實(shí)現他所希望的目的沒(méi)有呢？你若是武帝，會(huì )作出怎樣的反應？

　　陳情表 ： 了解到一片忠心，認識有十般益處，得意于萬(wàn)分感激，享受著(zhù)無(wú)限怖懼。

　　10、結合課文，以忠孝為內容為李密擬寫(xiě)一副對聯(lián)

　　上聯(lián)：蒙慈恩陳孝情愿乞終養

　　下聯(lián)：沐清化表忠心誓效奔馳

　　橫批：萬(wàn)世師表

　　11、小結：

　　全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據。繼則寫(xiě)自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。全文構思縝密，以忠孝為線(xiàn)索，逐層深入、脈絡(luò )分明、思維嚴謹，具有很強的邏輯力量。

《陳情表》教案 篇7

　　【教學(xué)目標】

　　1、誦讀課文，明確文章大意，掌握文中出現的重要詞語(yǔ)，充實(shí)文言倉庫，提高文言文閱讀能力。

　　2、通過(guò)反復誦讀，體會(huì )作者在敘事中表達的至真至誠的苦情、親情、忠情。

　　3、激發(fā)學(xué)生孝親意識，繼承古人孝敬長(cháng)輩的傳統美德。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】體會(huì )作者于層層敘事中表達的衷情，繼承古人孝敬長(cháng)輩的傳統美德。

　　【教學(xué)方法】：

　　誦讀法、點(diǎn)撥啟發(fā)法、合作探究法

　　【預習檢測】

　　1、給下列加點(diǎn)詞語(yǔ)注音：

　　臣以險釁( ) 憫( )臣孤弱 夙遭閔( )兇

　　終鮮( )兄弟　 常在床蓐( ) 猥( )以微賤

　　責臣逋( )慢 猶蒙衿( )育　 寵命優(yōu)渥( )

　　豈敢盤(pán)桓( ) 有所希冀( ) 日薄( )西山

　　除臣洗( )馬 逮( )奉圣朝　 過(guò)蒙拔擢( )

　　門(mén)衰祚( )薄 更( )相為命

　　2、找出句中的通假字并解釋

　　臣以險釁,夙遭閔兇( ) 常在床蓐( )

　　零丁孤苦( ) 四十有四( )

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　(一)故事激趣，導入新課

　　有一位蜀漢舊臣，幼年父親早死，母親改嫁，和祖母相依為命。蜀國滅亡后，新帝晉武帝多次征召他為官，可這時(shí)祖母已是96歲高齡，疾病纏身，生活不能自理，如果赴朝為官他就沒(méi)有辦法孝敬祖母，同學(xué)們你們說(shuō)他該怎么辦?他寫(xiě)了一篇表文婉言辭謝，據說(shuō)晉武帝看了他的奏表后很受感動(dòng)，特賞賜給他奴婢兩人，并命郡縣按時(shí)給其祖母供養。今天我們就來(lái)學(xué)習這篇表文。

　　(二)預習檢查，解讀文題

　　1、檢查預習

　　小組自查，抽查部分學(xué)生，讓他們介紹作者、寫(xiě)作背景以及文章體例，解釋“夙、兇、薄、息、尋、除、拔”等字的意義。

　　2、提問(wèn)解題：本文是誰(shuí)在陳情?向誰(shuí)陳情?為何陳情?

　　小組搶答陳述

　　李密( 224 - 287)，西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著(zhù)名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著(zhù)名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。

　　晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱(chēng)帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò )人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

　　向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。

　　(三)初讀感知，明確內容

　　1、自讀課文，說(shuō)說(shuō)四段文字分別寫(xiě)了什么內容。

　　教師總結：第一段 孤苦無(wú)依母孫相扶(身世凄苦，祖母撫養恩深似海;人丁衰微，作者盡孝責無(wú)旁貸。)

　　第二段 朝廷恩遇進(jìn)退兩難(進(jìn)，無(wú)以報答祖母養育之恩;退，不能回報朝廷知遇之情。)

　　第三段感激君恩 感念母恩(感激朝廷知遇之恩，感激祖母撫養之情。)

　　第四段先孝后忠忠孝兩全(愿乞終養，報答祖母養育之情;保卒余年，盡節陛下知遇之恩。)

　　(四)誦讀文本，體會(huì )情感

　　1、教師范讀。

　　學(xué)生談感受，把握文章的情感基調——婉轉凄切、真摯動(dòng)人。

　　幻燈展示誦讀提示：悲的感情“氣沉聲緩”

　　急的感情“氣短聲促”

　　重點(diǎn)指導以下句子：臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見(jiàn)背;行年四歲，舅奪母志。

　　詔書(shū)切峻，責臣逋慢�？たh逼迫，催臣上道;州司臨門(mén)，急于星火。

　　2、小組朗讀

　　以小組為單位互讀互評，揣摩情感，感受節奏、重讀、語(yǔ)氣的運用，最后推選一名同學(xué)進(jìn)行誦讀PK

　　3、誦讀PK

　　每組派一名同學(xué)選讀文本，評選最佳誦讀選手。

　　4、反復誦讀，體會(huì )作者在文章中陳了什么情?

　　教師補充：李密原是蜀漢的舊臣，故國滅亡才三四年，難免有傷感之情，又因為司馬氏陰險多疑，前朝的臣子改事新朝難免有戒心，所以李密均以侍奉祖母為由，均辭命不從。在封建社會(huì )里，違抗君命是大逆不道的行為，更何況是一個(gè)“至微至陋”的蜀漢降臣。

　　學(xué)生的回答可以不拘泥于孝情和忠情，可談孤苦之情、感恩之情、兩難之情、恐懼之情，對舊朝的忠心，對司馬氏政權的戒心，等等。

　　5、集體有感情地誦讀全文，結束文本學(xué)習。

　　(五)拓展延伸，抒寫(xiě)孝情

　　過(guò)渡：李密至孝，與祖母相依為命。文中所寫(xiě)皆是真情實(shí)意。為了喚取晉武帝的同情心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉地表明心意，層層陳情，同學(xué)們認為哪種情感最為重要。圍繞著(zhù)“忠”“孝”二字反復陳述自己家庭不幸，與祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。

　　播放組圖，配音解說(shuō)。

　　2、請以“爸爸，媽媽?zhuān)�我想對你說(shuō)”為題寫(xiě)一段話(huà)。

　　(六)作業(yè)

　　1、整理課文中的成語(yǔ)。

　　2、反復誦讀，揣摩文章的語(yǔ)言藝術(shù)。

　　【小結】

　　《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。十七八歲的年紀始終關(guān)注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛(ài)情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。

　　【板書(shū)設計】

　　《陳情表》教案《陳情表》教案忠 陳情 孝

　　(先盡忠，后盡孝)

《陳情表》教案 篇8

　　教學(xué)目標

　　1．體會(huì )所陳之情，欣賞陳情藝術(shù)。

　　2．把握文章結構，理清思路。

　　3．通過(guò)誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語(yǔ)感，提高文言文閱讀能力。

　　4．體會(huì )作者至真至誠的親情、忠情、苦情。正確認識“孝”，繼承孝敬父母長(cháng)輩的傳統道德。

　　課時(shí)安排：3課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內容：熟悉課文，掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識，理清課文思路。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課：

　　人言“讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝”。千百年來(lái),人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

　　“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容�！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。

　　李密，不是瓦崗寨的李密。 幼年喪父，母何氏改嫁，由祖母撫養成人。后李密以對祖母孝敬甚篤而名揚于鄉里。師事當時(shí)著(zhù)名學(xué)者譙周，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀漢為尚書(shū)郎。蜀漢亡，晉武帝召為太子洗馬，李密以祖母年老多病、無(wú)人供養而力辭。祖母去世后，方出任太子洗馬，遷漢中太守。后免官，卒于家中。

　　二、背景分析

　　司馬氏集團滅蜀后，為了籠絡(luò )西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應詔，會(huì )被誤認為“矜守名節”，不與司馬氏王朝合作，招來(lái)殺身之禍。司馬氏集團通過(guò)陰謀和屠殺建立了西晉政權，為了鞏固統治，提出以“孝”治理天下。

　　李密為什么“辭不就職”呢?大致有這樣三個(gè)原因：第一，李密確實(shí)有一個(gè)供養祖母劉的問(wèn)題，像文章中說(shuō)的“祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”。第二，李密是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他還認為漢主劉禪是一個(gè)“可以齊桓”的人物，對于晉滅蜀漢是有一點(diǎn)不服氣的。第三，古人講：做官如履薄冰�；实鄹吲d時(shí)，臣為君之心腹；皇帝不高興時(shí)，臣為君之土芥。出于歷史的教訓，李密不能沒(méi)有后顧之憂(yōu)。晉朝剛剛建立，李密對晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福。所以李密“辭不就職”，不是不想做官，而是此時(shí)此刻不宜做官。

　　李密至孝，與祖母相依為命，寫(xiě)此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養祖母的要求。文中所寫(xiě)，皆是真情實(shí)意。為了喚起武帝的憐憫心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉地表明心意，圍繞著(zhù)“情”“孝”二字反復陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。

　　李密的《陳情表》把晉武帝感動(dòng)了，皇帝不但準奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”�？梢�(jiàn)此文感染力之大。

　　三、整體感知課文

　　1）向誰(shuí)陳情？

　　晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱(chēng)帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò )人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

　　2）陳什么情？

　　向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。

　　3）李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？（動(dòng)之以情，曉之以理。）李密要想說(shuō)服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開(kāi)始就落入凄苦悲涼的氛圍之中。

　　四、分析課文（一）

　　1、齊讀第一段。

　　2、譯本段文字。

　　1）、實(shí)詞

　　夙遭閔兇門(mén)衰祚薄，晚有兒息期功強近之親

　　煢煢孑立，形影相吊夙嬰疾病

　　2）、古今異義

　　不行至于成立

　　3）、通假字

　　閔—憫蓐—褥零丁—伶仃

　　3、文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險釁，夙遭閔兇�！痹摼湓谌�段中起到什么作用？（學(xué)生回答：總攝作用）它總提了哪幾個(gè)方面？

　　第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；

　　第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

　　第三：兩輩單傳，內外無(wú)親，形影相吊；

　　第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

　　4、學(xué)生對照板述試背第一段。

　　五、結束語(yǔ)：

　　僅僅有第一段的悲苦說(shuō)辭，能夠打動(dòng)陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會(huì )不會(huì )認為這是他為保留名節堅辭不仕的托辭呢？這個(gè)問(wèn)題對于李密來(lái)說(shuō)至關(guān)重要,這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節課再賞讀《陳情表》的其他章節。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內容：

　　繼續積累古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語(yǔ)言。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、教師背誦第一段前兩句，引導學(xué)生齊誦全段。

　　二、導入

　　悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說(shuō)了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問(wèn)題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買(mǎi)人心，“我征召你一個(gè)李密，你就照顧祖母，辭不應征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎？我看你還咋說(shuō)？”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。

　　三、分析課文（二）

　　1、學(xué)生齊讀第二段。

　　舉臣秀才尋蒙國恩當侍東宮非臣隕首所能上報臣具以表聞

　　責臣逋慢劉病日篤告訴不許

　　2、文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？

　　晉對李 李對晉陳情

　　察臣 供養無(wú)主辭不赴命

　　舉臣

　　拜臣 具以表聞辭不就職

　　除臣

　　責臣 劉病日篤

　　催臣

　　告訴不許 進(jìn)退兩難

　　3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？

　　詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應征。

　　4、情以動(dòng)人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武帝的話(huà)，也許晉武帝會(huì )稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì )從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠��？自古說(shuō)“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是“喻之以孝道之大義”，（為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？）因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。 1）通譯第三段；

　　猶蒙矜育不矜名節有所希冀人命危淺是以區區不能廢遠

　　2）李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？

　　矜守名節。本圖宦達→至微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤(pán)桓

　　3）本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？（區區不能廢遠）

　　4）“是以區區不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容？（指代“但以劉日薄西山……更相為命”）

　　5）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結合本段文字具體分析。

　　5、教師范讀第四段。

　　臣之辛苦聽(tīng)臣微志

　　第四段明確提出“愿乞終養”，表示要先盡孝后盡忠，以期感動(dòng)武帝達到陳情目的。

　　“報國恩”跟“徇私情”只有為時(shí)極短的矛盾，稍稍從長(cháng)遠著(zhù)眼就根本沒(méi)有矛盾，也是合情合理地提出解決盡忠跟盡孝暫時(shí)發(fā)生矛盾的措施的有力依據。

　　6、經(jīng)過(guò)李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會(huì )有怎樣的反應呢？（學(xué)生閱讀課后練習中《古文觀(guān)止》的評語(yǔ)）

　　四、師生討論總結四段文字的主要內容：

　　第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

　　第二段：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；

　　第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；

　　第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養請求。

　　五、背誦全文。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)內容：分析本文的藝術(shù)特色；整理本課的語(yǔ)言知識。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、分組背誦全文。

　　二、分析藝術(shù)特色：

　　亞里士多德說(shuō)：“只有在適當的時(shí)候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時(shí)機下，以適當的方式發(fā)生的感情，才是適度的最好的感情�！弊髡哒�是運用了最恰當的抒情方式，終于打動(dòng)了晉武帝，使他看了表章后說(shuō)“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”，允其不仕。

　�。ㄒ唬┤谇橛谑�。

　　強烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者無(wú)論是述自己的孤苦無(wú)依之情，還是述自己和祖母相依為命的深厚親情，都是通過(guò)敘事來(lái)表達的。而自己對朝廷恩遇的感激和對武帝的忠敬之心，也是以充滿(mǎn)情感的筆調來(lái)寫(xiě)的。

　　作者在文中所陳之情，包括以下三個(gè)方面：一是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂(yōu)懼之情，二是對“詔書(shū)切峻，責臣逋慢”的不滿(mǎn)情緒，三是對祖母劉氏的孝情。正因為作者所寫(xiě)的都是“至性之言”，所以才會(huì )產(chǎn)生“悲惻動(dòng)人”的效果。

　　可引導學(xué)生討論：

　　1．李密給晉武帝上表陳情，只在說(shuō)明祖母年老，難以廢遠赴命而已。這樣簡(jiǎn)單的一件事，為何不直接陳述，卻要從自己的坎坷家世說(shuō)起？

　　要想讓皇帝真正相信自己，體諒不奉詔的苦衷，必須先動(dòng)之以深情，而后才能喻之以大義。因而作者于首段先從自己幼年坎坷不幸的遭遇說(shuō)起，一開(kāi)篇就把對方也帶進(jìn)悲愴酸楚的環(huán)境氛圍之中，以激起人皆有之的惻隱之心。有了第一段父死母嫁，家中缺親少故，年老多病的祖母全靠自己一人贍養侍奉的陳述，文章第三段“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終馀年。母孫二人，更相為命”的話(huà)，才有所依憑，第二段說(shuō)自己在新朝的征召催逼中“進(jìn)退”“狼狽”的情狀，也才能喚起他人的同情心。

　　2．晉滅蜀之前，李密曾在蜀朝任郎中和尚書(shū)郎，也就是所謂“少仕偽朝，歷職郎署”�，F在新朝建立，這本是他的一個(gè)“歷史污點(diǎn)”，為什么他反要在表章中不避嫌疑，直陳此事？

　　李密多次“辭不赴命”，最擔心的就是晉武帝會(huì )懷疑自己有懷念舊朝、矜憐名節、不事二主之心，現在李密“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”，反倒容易得到晉武帝的信任。加之他在表章中一再恭頌“圣朝”之“情化”，說(shuō)自己“本圖宦達，不矜名節”，所“蒙國恩”，“非臣隕首所能上報”，就更能讓人相信他拒不入仕，確乎是出自“祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”的苦衷。

　�。ǘ�）融情于理

　　李密《陳情表》中的“理”據何在？

　　李密陳情的理?yè)�，就在“圣朝以孝治天下”的大道理，他還舉出了“凡在故老，猶蒙矜育”的普遍事實(shí)為論據。司馬氏集團標榜綱常名教本屬虛偽，但李密一本正經(jīng)地援引來(lái)為自己“辭不赴命”辯護，卻不失為最有力的武器。

　�。ㄈ�）語(yǔ)言形象生動(dòng)，自然精粹。

　　本文雖然用了不少四字句、對偶句，有駢文的整儷之工，但語(yǔ)言卻絕不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是從肺腑流出，絲毫不見(jiàn)斧鑿痕跡。文章語(yǔ)言十分生動(dòng)形象，如第一段寫(xiě)孤苦無(wú)依之狀，第二段寫(xiě)州縣催迫之景，第三段寫(xiě)祖母病篤的慘苦之象，都如在目前。此外該文在語(yǔ)言上還十分精練準確，有些詞句，成了成語(yǔ)。

　�。ㄋ模╆愞o婉曲，屈伸適宜。

　　探討陳情、諷諫、勸說(shuō)的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等

　　作業(yè)：1、練習冊題

　　2、背誦課文

《陳情表》教案 篇9

　　教學(xué)目的：

　　1、引導學(xué)生體會(huì )作者至真至誠的親情忠情；

　　2、引導學(xué)生賞析本文文思縝，脈絡(luò )分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術(shù)和駢散結合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)；

　　3、繼續指導學(xué)生積累常用的文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化常識；

　　教學(xué)時(shí)數：

　　二課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、指導學(xué)生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；

　　2、指導學(xué)生積累文言詞語(yǔ)及相關(guān)常識。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入課題

　　以簡(jiǎn)介作者及后人對該文的評價(jià)導入。

　　李密自幼喪父，母改嫁，賴(lài)祖母劉氏撫養無(wú)人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。晉武帝為穩定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫(xiě)下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養為理由婉言辭謝。

　　文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。

　　千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

　　二、熟讀背誦

　　1、學(xué)生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文；同時(shí)提醒學(xué)生注意以下詞句：

　　1、注意以下加黑字的讀音和在詞義：

　　臣以險釁夙遭閔兇門(mén)衰祚薄日薄西山煢煢孑立床蓐

　　猥以賤微生當隕首責臣逋慢猶蒙矜育過(guò)蒙拔擢寵命優(yōu)渥

　　期功強近終鮮兄弟除臣洗馬劉病日篤更相為命

　　2、注意以下加黑虛詞的詞義和用法：

　　以：臣以險釁臣以供養無(wú)主猥以微賤臣具表以聞圣朝以孝治天但以劉日薄西山臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日

　　3、注意以下加點(diǎn)的實(shí)詞：

　　慈父見(jiàn)背二州伯牧所見(jiàn)明知形影相吊晚有兒息逮奉圣朝察臣孝廉舉臣秀才拜臣郎中拜表以聞尋蒙國恩除

　　臣洗馬猶蒙矜育不矜名節愿乞終養聽(tīng)臣微志庶劉僥幸不勝…之情臣之辛苦

　　4、注意以下句式：

　　是以區區不能廢遠。

　　州司臨門(mén)，急于星火。

　　2、簡(jiǎn)要疏通以上詞句。

　　3、指導學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調。

　　第一段：凄苦，悲涼；

　　第二段：感激，懇切；

　　第三段：真摯，誠懇；

　　第四段：忠誠，懇切，期待。

　　4、指導學(xué)生背誦第一段。

　　總起：臣以險釁，夙遭閔兇

　　父死母嫁

　　生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。

　　祖母撫養

　　祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養。

　　少年多病

　　臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。

　　無(wú)親無(wú)戚

　　既無(wú)叔伯，終鮮兄弟，門(mén)衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強近之親，內無(wú)應門(mén)五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。

　　祖母病臥

　　而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。

　　5、熟讀第二段。

　　6、指導背誦第三段。

　　孝治大道

　　伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。

　　不矜名節

　　且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節。

　　寵命優(yōu)渥

　　今臣亡國賤俘，至微至陋，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀！

　　祖母病篤

　　但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。

　　不能廢遠

　　臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。

　　7、熟讀第四段。

　　8、解題：討論：結合上節課反復誦讀課文的體會(huì )，你認為“情”在本文中有哪幾層含意？。

　　引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是什么呢？是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。那么，李密的這個(gè)奏表，題為《陳情表》，“陳”是陳述的意思，“情”注解沒(méi)有，那是什么呢？提示：情：

　　○1情況（事實(shí)）；

　　○2衷情（孝情、忠情）；

　　○3情理（忠孝之道）。（投影）

　　9、完成課后練習和同步訓練。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、引導學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò )分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術(shù)；

　　2、引導學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)駢散結合自然精粹的語(yǔ)言。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入課題

　　背誦第三段導入。

　　二、賞析構思藝術(shù)

　　1、討論：在陳請終養祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困難？

　　引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來(lái)。

　　進(jìn)一步引導：什么地方寫(xiě)了“孝情”？

　　第一段，請一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話(huà)來(lái)概括這一段的意思。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。

　　進(jìn)一步引導：什么地方寫(xiě)“忠情”？

　　第二段，請三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話(huà)來(lái)概括這一段的意思。過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。

　　2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來(lái)殺身之禍。下面我們來(lái)看看李密是如何化解矛盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的。

　　身世孤苦悲涼

　　孝情

　　祖母情深似海孝治天下（理）盡忠日長(cháng)揭示矛盾分析矛盾解決矛盾先盡孝后盡忠

　　沐清化蒙國恩祖母病篤（情）盡孝日短

　　忠心

　　圣朝恩重如山

　　3、思考討論：請補寫(xiě)出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚�！焙竺媸÷缘囊痪湓�(huà)，并想想作者為什么要省略這句話(huà)？

　　引導：這個(gè)一個(gè)三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結論卻沒(méi)有說(shuō)，請你說(shuō)出結論，并想想作者為什么不把這個(gè)結論直接了當地說(shuō)出來(lái)，而是宕開(kāi)一筆，寫(xiě)自己少仕偽朝的事？

　　提示：故臣當終養祖母，不能廢遠。

　　4、思考：假設你是晉武帝與李密面談，此時(shí)在此處李密直接提出了終養祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話(huà)就把李密駁得啞口無(wú)言？

　　引導：晉武可能會(huì )說(shuō)，既然你要終養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢？

　　因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓”讓晉武明白自己的忠心。

　　道理，實(shí)情也表白，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。

　　提示：李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什么選擇其情理不言而喻。（投影）見(jiàn)上圖

　　5、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？

　　引導：作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。

　　提示：盡忠日長(cháng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

　　6、小結：將本文的第三段和第一段調整一個(gè)位置，先講理后講情好不好？

　　引導：出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情�？傊�，全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據。繼則寫(xiě)自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡(luò )分明，具有很強的邏輯力量。

　　三、賞析語(yǔ)言

　　有好的構思，還要有恰當的語(yǔ)言來(lái)表達，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來(lái)�！蛾惽楸怼访黠@的保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)�！豆盼挠^(guān)止》評論《陳情表》的語(yǔ)言，說(shuō)它“至性之言，悲惻動(dòng)人”；有人說(shuō)，《陳情表》的語(yǔ)言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……；你還可聽(tīng)少年的無(wú)助哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥……

　　請輕聲朗讀課文，把你認為好的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，讀出來(lái)，然后結合文章的構思，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句有什么特點(diǎn)，好在哪？

　�。▽W(xué)生讀書(shū)思考約3—5分鐘，老師巡堂了解情況）

　　重點(diǎn)賞析語(yǔ)段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：

　　1、“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立�！�…”

　　引導：四字駢句，語(yǔ)勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴為慈。

　　“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。

　　“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才�！�…，詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬�！�…�！�

　　引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

　　“詔書(shū)切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門(mén)，急于星火�！�

　　引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

　　○1四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

　　2、“外無(wú)期功強近之親，內無(wú)應門(mén)五尺之僮，”

　　引導：對偶句，一外一內都強調一個(gè)“無(wú)”字，寫(xiě)出了自己舉目無(wú)親，后代尚小無(wú)人終養祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現出來(lái)了，讓人覺(jué)得急切而無(wú)可置疑。

　　“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當地表達了自己深受圣朝恩寵的感激。

　　既無(wú)伯叔，終鮮兄弟。

　　生當隕首，死當結草。

　　臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。

　　臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。

　　都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語(yǔ)氣顯得鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，讀來(lái)朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

　　○2對偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

　　3、“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕�！�

　　以落日喻人命，貼切在刻畫(huà)了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無(wú)可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻律，如泣如訴，讀之無(wú)不令人動(dòng)容泣下。

　　“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養�！�

　　以鳥(niǎo)喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥(niǎo)亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人？

　　臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。

　　以狼狽比喻進(jìn)退為難的情境，形象生動(dòng)。

　　臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。

　　似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢于言表。

　　州司臨門(mén)，急于星火。

　　“急于星火”用比喻形容情勢緊迫。

　　○3比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。

　　4、提問(wèn)：你能說(shuō)出哪些成語(yǔ)出自本文嗎？

　　引導：此文的問(wèn)世，為后世提供了眾多的慣用語(yǔ)，一直流傳至今，如“躬親撫養”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首，死當草結”等，均成為人們信手拈來(lái)的語(yǔ)句。

　　6、小結：

　　○1四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

　　○2對偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

　　○3比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。

　　○4豐富了中國語(yǔ)言的詞匯：

　　四、作品評價(jià)

　　通過(guò)兩個(gè)拓展性的問(wèn)題，引導學(xué)生更深入認識本文構思慎密，語(yǔ)言精粹的特點(diǎn)。

　　1、討論：有論者認為，李密反復強調孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀(guān)點(diǎn)嗎，為什么？引導：

　　1、李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿(mǎn)了孫兒對祖母的一片真情。

　　引導：

　　2、李密對蜀漢念念于懷，他曾說(shuō)劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀(guān)望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺(jué)到了，因此“州書(shū)切峻。責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

　　開(kāi)放性問(wèn)題，各抒已見(jiàn)，自圓其說(shuō)。

　　2、討論：晉武帝為什么會(huì )答應李密終養祖母的請求？

　　○1為李密的言辭和情理所動(dòng)；○2彰顯孝治天下的恩德。

　　3、引入前人評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣。

　　讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語(yǔ)）

《陳情表》教案 篇10

　　教學(xué)目的：

　　1.通過(guò)對重點(diǎn)字詞的探究，了解文中蘊含的情感，梳理文章的脈絡(luò )

　　2.通過(guò)配樂(lè )朗誦全文，感知本文陳情于事、悲惻動(dòng)人的風(fēng)格特點(diǎn)，體悟本文獨特的魅力

　　3.培養學(xué)生質(zhì)疑的精神，激發(fā)對古文的興趣

　　教學(xué)方法：誦讀法、探究法多媒體輔助

　　一、導入課題，了解文體

　　以補充書(shū)下的注釋?zhuān)瑢?xiě)作的時(shí)代背景導入

　　1.寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介司馬懿、司馬昭、司馬炎

　　2.表

　　表是古代臣子陳述己見(jiàn)的奏章是古代的一種文體是古代臣屬給君王的上書(shū)內容多是勸進(jìn)、辭免、慶賀、貢物等它與一般上書(shū)奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說(shuō)心曲的意思如諸葛亮的《出師表》補充：這類(lèi)文章戰國時(shí)稱(chēng)書(shū)，漢代分為四類(lèi)：章、奏、表、議其中“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異”

　　二、咬文嚼字，追根溯源

　　1.探究“臣、陛下、除”，了解典故“結草銜環(huán)”

　　總結：晉武帝有招攬之心，李密言有報恩之意

　　2.緊扣文本分析李密和祖母的境況重點(diǎn)探究“吊”“夙嬰疾病”“圣”

　　總結：李密用“孝”來(lái)力辭不就

　　3.“孝”是優(yōu)良傳統，引《詩(shī)經(jīng)》

　　三、誦讀涵泳，體味真情

　　蘇軾曾說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友”我們不一定流淚，但是應該以情帶聲，讀出真情那就需要我們理解文章

　　李密的這篇《陳情表》終于打動(dòng)了晉武帝，使他看了表章后說(shuō)：“士之有名，不虛然哉！”乃停詔， 準如所請晉武帝嘉勉他的孝心，賜給奴婢兩人，使郡縣供養他的祖母劉氏亡后，他喪限期滿(mǎn)，才入京任太子洗馬，后官至漢中太守

　　四、歸納重點(diǎn)，總結全課

　　總結：“奇文共欣賞，疑義相與析”

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