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大班語(yǔ)言《搖籃》教案教學(xué)反思（通用14篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的大班語(yǔ)言《搖籃》教案教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
大班語(yǔ)言《搖籃》教案教學(xué)反思 篇1
大班幼兒的抽象邏輯思維能力已初步發(fā)展，具備了學(xué)習《搖籃》這首詩(shī)歌所要求的類(lèi)比、遷移能力。在活動(dòng)中我運用了鼓舞性激勵和引導性啟發(fā)，充分調動(dòng)孩子的多種感官，借助音樂(lè )、動(dòng)作、語(yǔ)言、圖片等多種方式幫助幼兒理解詩(shī)歌內容，感受詩(shī)歌美好的意境，發(fā)揮孩子的想象，充分體現了孩子自己的價(jià)值，從而使幼兒獲得真正的滿(mǎn)足。孩子在學(xué)習的過(guò)程中，積極主動(dòng)性較高，學(xué)習效果較好，能達到預期的活動(dòng)目標。對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)我做了如下反思：
本次活動(dòng)比較成功之處：
1、創(chuàng )設情景，引導幼兒感受詩(shī)歌的意境美。
《綱要》指出：教師的作用應主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達的快樂(lè )。在活動(dòng)中，我借助語(yǔ)言、音樂(lè )、圖片、肢體語(yǔ)言等幫助幼兒感受詩(shī)歌的意境美。我根據詩(shī)歌的`內容，制作了相應的課件內容，形象生動(dòng)地再現了詩(shī)歌的內容，幫助幼兒從直觀(guān)的視覺(jué)上感知詩(shī)歌的美。詩(shī)和歌本是一家，通過(guò)音樂(lè )與詩(shī)歌的有機整合，深深地感染了幼兒，引起“我”、“詩(shī)歌”、“音樂(lè )”的共鳴，使幼兒準確的把握了詩(shī)歌的意境，使整首詩(shī)歌的學(xué)習起到了“未有曲調先有情”的作用。如老師在引導小朋友有感情的朗誦詩(shī)歌時(shí)，我配上了背景音樂(lè )《搖籃曲》，讓孩子自始至終都沉浸在那種寧靜溫馨的意境中。
2、運用多種手段，引導幼兒有效學(xué)習。
�。�1）運用啟發(fā)性語(yǔ)言。
運用啟發(fā)性指導語(yǔ)能拓展幼兒的思維，活動(dòng)中我注重運用啟發(fā)性語(yǔ)言引導幼兒積極思維。如在學(xué)習活動(dòng)中，我為孩子創(chuàng )設了一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，讓孩子想象生活中還有什么是搖籃？搖著(zhù)誰(shuí)？當孩子說(shuō)出自己的想法后，我再給予充分的肯定和鼓勵，使孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)，并能得到積極應答的環(huán)境，既適合大班孩子的現有水平，又對孩子有一定的挑戰性。
�。�2）充分運用課件圖片。
《綱要》提出：要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功。在學(xué)習詩(shī)歌時(shí)，我針對幼兒的能力差異為幼兒展示了不同色彩漂亮、內容貼切的圖片，幼兒能在很輕松的氛圍中學(xué)習詩(shī)歌，邊看邊想，邊想邊學(xué)，當他們的學(xué)習出現需要個(gè)別指導時(shí)，我能根據幼兒的困難需要“審時(shí)度勢”的為他們提供幫助及適時(shí)的引導，讓他們體驗參與的樂(lè )趣，體驗成功的快樂(lè )。
本活動(dòng)存在的比較不足之處：
1、由于是借班上課，對該班孩子的語(yǔ)言能力和活動(dòng)習慣不是很了解，因此不能很好地根據問(wèn)題的難易程度，有針對性地選擇不同能力和水平的幼兒回答。
2、幼兒在學(xué)習詩(shī)歌時(shí)，我發(fā)現有的幼兒學(xué)習詩(shī)歌的第三句較難，有的忘了念，分析原因，詩(shī)歌的第三句是難點(diǎn)，這和孩子本身的經(jīng)驗不足有關(guān)，提醒幼兒一邊看老師黑板上的句式一邊仿編。
3、幼兒表演詩(shī)歌時(shí)由于時(shí)間關(guān)系，大部分孩子都只能重復教學(xué)中的內容，表現力方面的潛能還沒(méi)有充分挖掘出來(lái)。
總之，教學(xué)課中有得有失，但通過(guò)這次活動(dòng)，我有信心，繼續加強學(xué)習，學(xué)習更多的教學(xué)、教育理念，更好地借鑒別人的優(yōu)秀方案，提高自身素質(zhì)，爭取在教學(xué)活動(dòng)中尋找到自己的一片廣闊天空。
大班語(yǔ)言《搖籃》教案教學(xué)反思 篇2
教后心得在學(xué)法上，從尊重學(xué)生的主體地位，弘揚學(xué)生個(gè)性發(fā)展入手，探索適合學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程的“民主化課堂教學(xué)”之路，設計教師和學(xué)生的活動(dòng)。為了響應課改的最終目的：從根本上轉變學(xué)生的`學(xué)習方式和教師的教學(xué)方式，提倡自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究式學(xué)習和研究性學(xué)習，使學(xué)生掌握終身必備的基礎知識和學(xué)習方法；教師由單純的教學(xué)者轉變成學(xué)習型、研究型的教師，教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習的指導者、參與者和合作者。
這兩種轉變需要“量”的積累過(guò)程。在七、八年級教學(xué)實(shí)踐的基礎上，結合九年級學(xué)生的知識結構，探索“民主化課堂教學(xué)”之路，經(jīng)過(guò)本節課的實(shí)踐運用，有所體現，效果明顯。這節課運用多媒體教學(xué)，以及事先要求學(xué)生搜集相關(guān)的材料，設講故事專(zhuān)題激發(fā)學(xué)生的興趣。也培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，另外，還是按以前的方法要求學(xué)生自學(xué)且完成基礎性知識的總結，培養學(xué)生掌握好建構知識系統化的方法。不足之處是時(shí)間把握不好，沒(méi)能在一節課完成所有的內容，如何修筑金字塔和法老、木乃伊等知識點(diǎn)講太范了。
大班語(yǔ)言《搖籃》教案教學(xué)反思 篇3
《音樂(lè )課程標準》要求中學(xué)生通過(guò)音樂(lè )學(xué)習和音樂(lè )鑒賞等各種有效的途徑和方式，引導學(xué)生走進(jìn)音樂(lè )，在親身參與音樂(lè )活動(dòng)的過(guò)程中喜愛(ài)音樂(lè )；通過(guò)學(xué)習不同國家、不同民族、不同時(shí)代的作品，感知音樂(lè )中的民族風(fēng)格和情感，了解不同民族的音樂(lè )傳統；啟發(fā)學(xué)生在積極體驗的狀態(tài)下，充分展開(kāi)想象；保護和鼓勵學(xué)生在音樂(lè )體驗中的獨立見(jiàn)解。
1、在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我不單單以學(xué)會(huì )歌曲為最終的目標，而是通過(guò)音樂(lè )聆聽(tīng)、不同風(fēng)格《搖籃曲》的欣賞、分組討論等方式，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生走進(jìn)音樂(lè )，獲得音樂(lè )審美體驗，通過(guò)音樂(lè )藝術(shù)實(shí)踐，增強學(xué)生音樂(lè )表現的自信心，培養良好的合作意識和團隊精神。
2、通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生掌握了6/8拍子的意義，引導學(xué)生從唱、伴奏和創(chuàng )造等方面來(lái)表現音樂(lè )的美。從情感體驗入手，引領(lǐng)學(xué)生盡快入境。通過(guò)學(xué)唱歌曲，感受到了樂(lè )曲理不清，斬不斷的母愛(ài)之情。而這種在教師指導下的學(xué)生自主選擇的新的`教學(xué)模式，也正體現了新課程以人為本的新的教學(xué)理念。課堂中我力求對學(xué)生表現出了應有的熱情和寬容，營(yíng)造一個(gè)平等、民主、和諧的母愛(ài)關(guān)系，擴大了學(xué)生的音樂(lè )視野。
不足之處：忽略了要給全體學(xué)生展示的機會(huì )，并且在學(xué)會(huì )歌曲后要讓學(xué)生用不同的方式多表現歌曲，那樣會(huì )更完善。
大班語(yǔ)言《搖籃》教案教學(xué)反思 篇4
音樂(lè )欣賞中學(xué)生的參與形式是多種多樣的，我主要是從以下幾個(gè)方面著(zhù)手，談?wù)勔魳?lè )欣賞教學(xué)的體會(huì )：
音樂(lè )教育家卡巴列夫斯基說(shuō)“激發(fā)孩子對音樂(lè )的興趣就是把音樂(lè )美的魅力傳送給他們的必要的先決條件”。一節課的教學(xué)效果與學(xué)生的心理狀態(tài)有著(zhù)密切的關(guān)系，生動(dòng)有趣，引人入勝的.教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情和求知興趣，也能促進(jìn)學(xué)生深入思考，使學(xué)生自始至終以積極、主動(dòng)的態(tài)度和旺盛的經(jīng)歷參與活動(dòng)。興趣，能集中學(xué)生的注意力能推動(dòng)學(xué)生不懈的學(xué)習。在音樂(lè )欣賞教學(xué)中，激發(fā)興趣的導入法很多：故事法、游戲法、提問(wèn)法、討論法等，但要根據課題，做到新穎別致，豐富多彩，運用的好，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識的欲望。而我在欣賞課〈〈搖籃曲〉〉中，就先用講故事的形式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，再讓他們能用心去聽(tīng)賞音樂(lè )《搖籃曲》，感受音樂(lè )，并參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去。
音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節都離不開(kāi)聽(tīng)。而音樂(lè )欣賞是培養學(xué)生提高感受、理解、鑒賞音樂(lè )的能力，發(fā)展學(xué)生想象力以及豐富情感，陶冶情操的重要途徑。它是整個(gè)音樂(lè )教學(xué)的核心。因此，我用不同形式讓學(xué)生去欣賞這首樂(lè )曲。初聽(tīng)、復聽(tīng)、再分段欣賞、最后完整欣賞。讓學(xué)生充分感受到整首樂(lè )曲的情緒。
音樂(lè )欣賞是一種審美活動(dòng)，用音樂(lè )本身的力量使欣賞者置身于音響的天地之中。通過(guò)教學(xué)能有效的培養學(xué)生的感受美，鑒賞美和創(chuàng )造美的能力，促進(jìn)學(xué)生品德、智力、審美能力的全面發(fā)展。在教學(xué)中，我讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去編故事、演故事！充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。學(xué)生們也非常愿意的去想去做！整堂課在此達到了高潮！也只有以學(xué)生為審美主體讓學(xué)生參與音樂(lè )欣賞活動(dòng)中去，也就是要求學(xué)生在欣賞活動(dòng)中充分發(fā)揮音樂(lè )的審美功能---音樂(lè )審美知覺(jué)力和音樂(lè )審美判斷能力，更好的完成音樂(lè )的感知情感體驗，想象聯(lián)想、理解認識等活動(dòng)。
而“動(dòng)”是欣賞作品的一種表現。音樂(lè )的律動(dòng)和節奏都體現了一定的流動(dòng)性。在教學(xué)中，我抓住學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，把欣賞音樂(lè )與表演相結合感受和表現樂(lè )曲的情緒和內涵。在欣賞樂(lè )曲〈〈搖籃曲〉〉時(shí)，我讓學(xué)生感受歡快的情緒，并將這種情緒通過(guò)動(dòng)作的形式進(jìn)行創(chuàng )編來(lái)表現出來(lái)。
上述幾點(diǎn)只是自己在音樂(lè )欣賞教學(xué)中的一些體會(huì )，參與的方法還有許多，有待通過(guò)以后的教學(xué)工作不斷的總結，探索。
大班語(yǔ)言《搖籃》教案教學(xué)反思 篇5
《搖籃》是一首典型的兒童詩(shī)，全文為四句排比詩(shī)詞，字字盡顯童真童趣、重疊之美。它從“藍天是搖籃、大海是搖籃、花園是搖籃、媽媽的手是搖籃”四個(gè)層面喻示搖籃之美。
在此次教學(xué)活動(dòng)中，我認為我的亮點(diǎn)之一就是根據詩(shī)歌的內容，繪制了藍天、大海、花園、媽媽的手這四個(gè)大搖籃，形象生動(dòng)地呈現了詩(shī)歌的內容，幫助幼兒從直觀(guān)的視覺(jué)上感知詩(shī)歌的美，充分地理解了詩(shī)歌的內容和此詩(shī)歌的結構形式，為后面的詩(shī)歌仿編做好準備。亮點(diǎn)之二就是讓詩(shī)歌和音樂(lè )的有機結合。巧妙地使用是輕音樂(lè )為背景，讓幼兒在音樂(lè )中感受詩(shī)歌的美，在音樂(lè )中引導幼兒理解詩(shī)歌，并有感情地朗誦詩(shī)歌，讓幼兒自始至終都沉浸在那種寧靜溫馨的優(yōu)美意境中。
我的不足之處就是跟幼兒討論詩(shī)歌內容的'環(huán)節用的時(shí)間太短了，沒(méi)有很好地發(fā)揮幼兒的想象。還有，創(chuàng )編時(shí)間也稍微短了些，很多幼兒的創(chuàng )編興趣正濃，但是到時(shí)間結束了此教學(xué)活動(dòng)。能夠補足的就是下節課繼續補充此創(chuàng )編環(huán)節，讓幼兒充分體驗創(chuàng )編詩(shī)歌的快樂(lè )。
大班語(yǔ)言《搖籃》教案教學(xué)反思 篇6
我在預設，編寫(xiě)《搖籃曲》教案的過(guò)程中，力圖按照新課標的要求構建一個(gè)多方位、多視角的立體化的教學(xué)思路，營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍。教學(xué)中，我把音樂(lè )與美術(shù)、語(yǔ)文等與其他非藝術(shù)課程適當結合起來(lái)進(jìn)行，跨科整合，激勵創(chuàng )新，培養學(xué)生綜合性藝術(shù)表演能力，在音樂(lè )實(shí)踐中使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。因此，我采用“創(chuàng )設情境→情感鋪墊→掌握新課→實(shí)踐拓展”的課堂結構模式完全成了教學(xué)任務(wù)，我自己比較滿(mǎn)意的有以下幾個(gè)方面：
一、遵循聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的感知規律，突出音樂(lè )學(xué)科的特點(diǎn)。
讓學(xué)生感受音樂(lè )，一般的做法是；通過(guò)多媒體音響播放音樂(lè )讓學(xué)生感受，或是憑借教師良好的專(zhuān)業(yè)基本功激情范唱感染學(xué)生，這些做法都是無(wú)可非議的。在學(xué)生初聽(tīng)《搖籃曲》時(shí)，我采用了“閉目聆聽(tīng)”的方法，讓學(xué)生在優(yōu)美抒情、安寧溫馨的情形下，激發(fā)想象，學(xué)生很自然地入情入景，結合媒體的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng )設了濃厚的音樂(lè )氛圍，在初步感知搖籃曲的風(fēng)格的同時(shí)，為學(xué)生積蓄情感，激發(fā)求知欲起到很好的作用，為落實(shí)情感目標做好了鋪墊。
二、挖掘教材中的一個(gè)“情”字
情感是激起興趣的.火花。音樂(lè )教育是人的情感教育，學(xué)生情感的觸發(fā)，往往與一定的情景有關(guān)。在教學(xué)中利用題材相似，表現主題一致的音樂(lè )來(lái)引出課題不僅為教學(xué)作好鋪墊，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的想象，觸動(dòng)了學(xué)生內心深處對音樂(lè )的喜愛(ài)之情。學(xué)生在課的導入部分已積蓄的情感，必然轉化為探求知識的巨大動(dòng)力，為接下來(lái)的學(xué)習提供了能量。
本課教學(xué)我從“情”字入手，利用了音樂(lè )的導入方法，很自然地將學(xué)生引入情景，結合媒體的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng )設了濃厚的音樂(lè )氛圍，使學(xué)生主動(dòng)而快樂(lè )地參與音樂(lè )活動(dòng)，培養了樂(lè )學(xué)精神，挖掘其豐富的藝術(shù)感染力，積極有效地實(shí)施情感教育。教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì )作者巧妙運用4/4拍強弱節奏、附點(diǎn)音符、前倚音等知識來(lái)塑造母愛(ài)之情，圍繞母愛(ài)這個(gè)話(huà)題展開(kāi)“唱唱我的好媽媽”、“媽媽?zhuān)蚁雽δ阏f(shuō)”等活動(dòng)，讓學(xué)生回憶母愛(ài)，說(shuō)說(shuō)母愛(ài)，體驗母愛(ài)，表現母愛(ài)，回報母愛(ài)，表達出孩子對媽媽虔誠的情感，把孩子內心的情感演染得淋漓盡致。一首《搖籃曲》把“音樂(lè )與人”聯(lián)系在一起。
我有這樣的感受，每節課后都會(huì )留下遺憾，本課存在著(zhù)很多不足，假如讓我再上一次，我會(huì )更多地留給學(xué)生創(chuàng )作音樂(lè )與表現音樂(lè )的空間；我會(huì )把主動(dòng)權交給學(xué)生，運用音樂(lè )的主題，運用不同的方法來(lái)表現歌曲，讓學(xué)生更好地體驗音樂(lè )，我會(huì )讓更多的學(xué)生根據自己的理解來(lái)創(chuàng )作、表演，充分展示學(xué)生的才華……總之，我將繼續努力，上好每一堂課，培養學(xué)生對音樂(lè )的興趣和素養，進(jìn)一步挖掘音樂(lè )財富的潛力，發(fā)揮音樂(lè )在培養人的全面素質(zhì)中的功能。
大班語(yǔ)言《搖籃》教案教學(xué)反思 篇7
唱歌、跳舞，歌表演幼兒是非常喜歡的。對于欣賞美音樂(lè )，卻一定需要老師的精心引導和欣賞意境的刻意布置，才能使幼兒真正學(xué)會(huì )感受到其中的含義。
在《搖籃曲》音樂(lè )欣賞活動(dòng)中，要達到的活動(dòng)目標有兩個(gè)，一是嘗試用語(yǔ)言和動(dòng)作表現《搖籃曲》柔和、寧靜的音樂(lè )特點(diǎn)，二是感受爸爸媽媽對自己的濃濃愛(ài)意。
在活動(dòng)過(guò)程中，我精心導入活動(dòng)，創(chuàng )設睡覺(jué)意境，自然進(jìn)入活動(dòng)主題，以游戲方式讓幼兒靜息，以談話(huà)的方式引導幼兒說(shuō)說(shuō)媽媽使寶寶快快入睡的方法，講故事、唱歌等。
我一邊歌唱《搖籃曲》，一邊做哄寶寶入睡的動(dòng)作，頭和身體也隨之輕微擺動(dòng)。孩子們表現的都很好。好像真的睡著(zhù)了。
然后師幼一起表演爸爸媽媽唱《搖籃曲》哄寶寶入睡。
然而，當我播放音樂(lè )時(shí)，卻引起了不少孩子的驚呼聲、歡笑聲，哪里是哄寶寶睡覺(jué)��！分明就是沖鋒號吹響了一般。
原來(lái)，因為《搖籃曲》是美聲唱法，聲音音色飽滿(mǎn)，底氣十足，加上初始時(shí)音量涉嫌稍大，孩子們乍然一聽(tīng)，很震撼，后來(lái)，在我的再三示意下，把音量調得稍小一些，引導孩子們再次欣賞，才慢慢達到了目標。反復欣賞時(shí)效果就比較理想了。
感情的表達有時(shí)美聲唱法是最豐富的。經(jīng)過(guò)反復探索，把握好音量調的高低，老師的引導、意境的'創(chuàng )設，幼兒還是能基本達到活動(dòng)目標，這次美聲唱法欣賞活動(dòng)使我初步積累了有關(guān)方面的經(jīng)驗和感覺(jué)。我深刻的體會(huì )到，對于此類(lèi)音樂(lè )的欣賞教學(xué)我還很缺乏專(zhuān)業(yè)水準和經(jīng)驗，尤其是教學(xué)活動(dòng)中美聲唱法方面的學(xué)習更應該加強。
大班語(yǔ)言《搖籃》教案教學(xué)反思 篇8
《搖籃》是一首經(jīng)典的、優(yōu)秀的兒童詩(shī)歌，它以幼兒的眼睛來(lái)描述“搖籃”，簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言將“搖籃”與“寶寶”的關(guān)系表達出來(lái)，既能讓人感受到詩(shī)歌的韻律美，又極富畫(huà)面感，讓人浮想聯(lián)翩，整首詩(shī)歌洋溢著(zhù)濃濃的愛(ài)意，是一篇有較高文學(xué)價(jià)值的幼兒作品。
本次活動(dòng)大致可以分為三個(gè)部分，第一部分是欣賞感受；第二部分是學(xué)習理解；第三部分是嘗試創(chuàng )編。重點(diǎn)是理解，難點(diǎn)是創(chuàng )編。為了能讓幼兒充分感受詩(shī)歌優(yōu)美、溫馨的'意境，我采用了兩個(gè)手段，先是讓幼兒聽(tīng)《搖籃曲》，讓幼兒在音樂(lè )中體味。其次是適當的體驗，我讓幼兒用自己的手擘來(lái)當搖籃，跟隨音樂(lè )來(lái)?yè)u晃，體驗媽媽哄寶寶入睡的溫馨。在此基礎上，利用直觀(guān)的畫(huà)面和針對性的提問(wèn)幫助幼兒理解詩(shī)歌的內容。最后又通過(guò)先部分后整體的方法，循序漸進(jìn)地引導幼兒創(chuàng )編詩(shī)歌，這樣解決了難點(diǎn)，同時(shí)也達成了目標。整個(gè)活動(dòng)中，我還將詩(shī)歌朗誦貫穿始終，每一部分都能聽(tīng)到詩(shī)歌，感受到其中的美好，潛移默化中將溫馨的意境傳遞給了幼兒。
從幼兒參與程度來(lái)年，整節活動(dòng)幼兒的興趣還是比較濃厚的，參與點(diǎn)也比較多，特別是在創(chuàng )編部分，大家聯(lián)想的比較豐富，創(chuàng )編的詩(shī)歌也有好幾個(gè)版本，可以說(shuō)還是比較成功的。
大班語(yǔ)言《搖籃》教案教學(xué)反思 篇9
《搖籃》這詩(shī)歌的目標是感知、理解詩(shī)歌，學(xué)習用輕柔、優(yōu)美的聲音朗誦詩(shī)歌。嘗試根據詩(shī)歌的結構仿編詩(shī)歌，表現主題與環(huán)境之間的關(guān)系。體驗參與仿編的成功感，感受詩(shī)歌美好的意境和氛圍。兒童詩(shī)中將大海、天空、花園、媽媽的手這些美好的景色比喻成搖籃，描寫(xiě)出了小寶寶們分別在不同的搖籃里睡著(zhù)了的那種寧靜、溫馨的意境。
在活動(dòng)一開(kāi)始，我就讓幼兒感受《搖籃曲》優(yōu)美、溫馨的意境。聽(tīng)完我就提問(wèn)：“聽(tīng)了這首樂(lè )曲，你想做什么？”因為搖籃曲我們小朋友午睡前都要播放的，所以小朋友很自然地說(shuō)出搖娃娃睡覺(jué)。接著(zhù)我出示自己設計的小圖片，讓幼兒先欣賞，觀(guān)察、思考，做出判斷。然后找出互相對應的寶寶和搖籃，發(fā)展了他們的記憶能力，幫幼兒完整梳理了整首詩(shī)歌。教幼兒“會(huì )看”。教師有針對性和遞進(jìn)性問(wèn)題，“看這個(gè)寶寶是誰(shuí)？”“他的搖籃是什么？教幼兒“會(huì )聽(tīng)”。自由寬松的語(yǔ)言交流環(huán)境和教師的支持、鼓勵的.語(yǔ)言激發(fā)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)的愿望，自由朗誦與個(gè)別朗誦、集體朗誦充分注重了幼兒的個(gè)別差異。激起幼兒朗誦的欲望，掀起他們的朗誦激情。
活動(dòng)中我注重運用啟發(fā)性語(yǔ)言引導幼兒思維。如在創(chuàng )編活動(dòng)中，讓孩子想象藍天使搖籃，搖著(zhù)星寶寶，除了星寶寶還有什么寶寶？幼兒說(shuō)出月亮寶寶和太陽(yáng)寶寶，放到兒歌中去讀一讀等等，當孩子說(shuō)出自己的想法后，我再給予充分的肯定和鼓勵，使孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境，既適合大班孩子的現有水平，又對孩子有一定的挑戰性。
大班語(yǔ)言《搖籃》教案教學(xué)反思 篇10
幼兒沒(méi)有經(jīng)歷就沒(méi)有經(jīng)驗�？梢�(jiàn)生活已有經(jīng)驗對幼兒學(xué)習的重要性。尤其象音樂(lè )欣賞類(lèi)型這種對小班幼兒而言相對較抽象的內容，更應顧及到他們的已有經(jīng)驗與需要�！皳u籃曲”中媽媽與孩子的愛(ài)撫、關(guān)愛(ài)等正是小班幼兒特別需要、印象深刻的生活經(jīng)驗。由于小班的孩子們對父母的依戀很敏感，常常會(huì )有孩子想家，想爸爸、媽媽。幼兒認知、情感等都有了一定的積累。因此在活動(dòng)中老師的引導下,幼兒更能理解音樂(lè )性質(zhì)、樂(lè )意表現音樂(lè )。在欣賞《搖籃曲》時(shí)，他們不僅能用安靜柔和的嗓聲演唱，而且能用動(dòng)作表示對娃娃的關(guān)心：有的幼兒做拍娃娃的動(dòng)作；有的幼兒做搖搖籃的動(dòng)作；還有的幼兒做輕撫娃娃的動(dòng)作，體現了美好的情感。這種生活經(jīng)驗的自然整合，是活動(dòng)順利開(kāi)展的保障。積極豐富的情感是幼兒終身收益、也是他們當前非常需要滿(mǎn)足與發(fā)展的內容之一。
活動(dòng)中創(chuàng )設了哄寶寶睡覺(jué)的場(chǎng)景。通過(guò)游戲，滿(mǎn)足幼兒各種情感的需要與發(fā)展。如讓幼兒扮演媽媽、爸爸。這樣在讓幼兒充分感受音樂(lè )性質(zhì)的同時(shí)，滿(mǎn)足了幼兒非常想要模仿成人這類(lèi)情感的需求�；顒�(dòng)給予孩子的并非只是一首能哄寶寶睡覺(jué)的搖籃曲，更是一首讓每樣事物都入睡的舒緩、安靜、優(yōu)美的搖籃曲。這才是搖籃曲欣賞的'更高價(jià)值。
不足之處：
但在引導幼兒創(chuàng )編抱娃娃動(dòng)作的時(shí)候，如果能再給幼兒多一點(diǎn)拓展的機會(huì )的話(huà)，也許孩子們創(chuàng )編出來(lái)的動(dòng)作也就更加貼近生活了。
一次活動(dòng)的成功，并不代表了全部，要讓孩子們真正有發(fā)展，讓孩子們擁有更多“愛(ài)”的情感體驗和“美”的生活感受、藝術(shù)感受，教師有責任在天長(cháng)日久的日常教學(xué)中滲透“愛(ài)的教育”，讓這種愛(ài)的教育價(jià)值在孩子們成長(cháng)的過(guò)程中得以潛移默化的延續和升華。
大班語(yǔ)言《搖籃》教案教學(xué)反思 篇11
《搖籃》是一首意境優(yōu)美的詩(shī)歌，在活動(dòng)中充分調動(dòng)孩子的多種感官，借助《搖籃曲》作為背景音樂(lè )、動(dòng)作、語(yǔ)言、圖片等多種方式幫助幼兒理解詩(shī)歌內容，感受詩(shī)歌美好的意境，發(fā)揮孩子的想象，能創(chuàng )編出較為完整的詩(shī)歌來(lái)。孩子在學(xué)習詩(shī)歌的過(guò)程中，積極主動(dòng)性較高，學(xué)習效果較好，孩子也獲得了成功。通過(guò)課的反復修改，在教學(xué)活動(dòng)中也收獲了不少，為我在今后的.語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中積累了不少的經(jīng)驗，以下就是幾點(diǎn)小小的收獲：在活動(dòng)中，借助音樂(lè )、圖片、身體動(dòng)作等幫助幼兒感受詩(shī)歌的意境美。圖片的出示，形象生動(dòng)的再現了詩(shī)歌的內容，幫助幼兒從直觀(guān)的視覺(jué)上感知詩(shī)歌的美，還幫助幼兒進(jìn)行詩(shī)歌內容的記憶。
在幼兒進(jìn)行有感情的朗誦詩(shī)歌時(shí)，配上了背景音樂(lè )《搖籃曲》，讓孩子自始至終都沉浸在那種寧靜溫馨的意境中，體驗到了詩(shī)歌帶給大家的快樂(lè )。在學(xué)習詩(shī)歌的同時(shí)，通過(guò)啟發(fā)引導，讓幼兒先尋找四段詩(shī)歌的共同之處，有效的幫助幼兒理解詩(shī)歌的結構，為學(xué)習仿編詩(shī)歌做鋪墊。很多的幼兒能夠根據圖片找出詩(shī)歌的規律，自己分析出句式的特點(diǎn)，朗誦詩(shī)歌較為連貫，詩(shī)歌內容掌握較好。通過(guò)《搖籃》教學(xué)活動(dòng)，讓我知道了在以后詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中，要使用多種手段讓孩子去更好地理解文學(xué)作品，發(fā)展語(yǔ)言能力。充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，真正成為活動(dòng)中的主人。
大班語(yǔ)言《搖籃》教案教學(xué)反思 篇12
通過(guò)教學(xué)歌曲《搖籃曲》，使我感觸頗深。他又一次使我深刻的體會(huì )到音樂(lè )教學(xué)成功的關(guān)鍵在于整個(gè)的教學(xué)過(guò)程能夠將學(xué)生從傳統的教學(xué)模式中解放出來(lái)，給學(xué)生以最大的空間感受、體驗、想象和表現的機會(huì )，從而能夠更充分的展示他們的才華，挖掘潛力、釋放情感、體驗成功。
在本節課的教學(xué)中，我創(chuàng )設了一種平等和諧的教學(xué)氛圍，并特別關(guān)注學(xué)生的情感，從談話(huà)中、表?yè)P中、活動(dòng)中充分讓學(xué)生說(shuō)、唱、想象和創(chuàng )造，讓孩子們體會(huì )到學(xué)習音樂(lè )的快樂(lè )，感受到音樂(lè )的魅力和成功的喜悅。新《標準》中提到：音樂(lè )課的全部教學(xué)活動(dòng)應以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對音樂(lè )的感受和音樂(lè )活動(dòng)的參與放在重要位置。本節課教師就特別注重學(xué)生的發(fā)展，充分相信學(xué)生的能力，讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
聽(tīng)，是感知與理解音樂(lè )的前提條件，也是藝術(shù)實(shí)踐最重要的`過(guò)程，因而要從聽(tīng)入手，讓學(xué)生感受音樂(lè )的情緒、熟悉音樂(lè )的旋律，再引導學(xué)生從歌詞中感受歌曲的情感，通過(guò)想象和模仿感受歌曲所反映的生活。最后通過(guò)學(xué)生的感知，引導學(xué)生從唱、伴奏和創(chuàng )造等方面來(lái)表現音樂(lè )的美。所以，從課的開(kāi)始到結束，聽(tīng)始終貫穿于教學(xué)之中。
學(xué)生的想象力豐富，他們投入地學(xué)習、專(zhuān)注地思考、動(dòng)情地回答，非常感動(dòng)。在這一課里，我從情感體驗入手，引領(lǐng)學(xué)生盡快入境。在此基礎上，有了一定的感情積累，再引導學(xué)生通過(guò)對樂(lè )曲情感的把握，通過(guò)自主參與的方式，使學(xué)生輕易地掌握了歌曲的難點(diǎn)，理解了歌曲的意境。通過(guò)學(xué)唱歌曲，感受到了樂(lè )曲理不清，斬不斷的母愛(ài)之情。而這種在教師指導下的學(xué)生自主選擇的新的教學(xué)模式，也正體現了新課程以人為本的新的教學(xué)理念。課堂中我力求對學(xué)生表現出了應有的熱情和寬容，營(yíng)造一個(gè)平等、民主、和諧的母愛(ài)關(guān)系，擴大了學(xué)生的音樂(lè )視野。
大班語(yǔ)言《搖籃》教案教學(xué)反思 篇13
四年級的第六課《搖籃曲》，選編了四首中外著(zhù)名的搖籃曲，分別是我國已故作曲家賀綠汀的《搖籃曲》，是由大提琴獨奏的聆聽(tīng)樂(lè )曲；德國作曲家勃拉姆斯的《搖籃曲》，是在古今搖籃曲中頗負盛名的搖籃曲，是由管弦樂(lè )演奏的聆聽(tīng)樂(lè )曲；奧地利作曲家-“歌曲之王”舒伯特的搖籃曲學(xué)唱歌曲以及由汪玲、楊存德作曲的一首學(xué)唱歌曲。這四首搖籃曲，可以讓學(xué)生在聆聽(tīng)和演唱活動(dòng)中，體驗搖籃曲的風(fēng)格特征，同時(shí)感受到媽媽對孩子的那種深深的母愛(ài)。
為了讓孩子們更加深入地體驗搖籃曲的風(fēng)格，并用輕柔的聲音演唱歌曲，除了讓他們唱會(huì )教材中的兩首學(xué)唱歌曲外，我還教他們學(xué)唱了勃拉姆斯的.搖籃曲。通過(guò)演唱三首不同風(fēng)格的搖籃曲，孩子們對搖籃曲的風(fēng)格特征理解更加透徹，而且在聲音的把握上也更加準確�？吹剿麄兺度氲谋砬�，聽(tīng)著(zhù)他們輕柔的歌聲，仿佛世界都安靜了，眼前浮現出：柔和的月光，溫柔的媽媽?zhuān)蝿?dòng)的搖籃以及睡夢(mèng)中孩子甜甜的微笑…
另外，我還讓他們從三首歌曲中任選一首，唱給媽媽聽(tīng)，然后讓媽媽對他們的演唱做出評價(jià)再反饋。這樣既提高了他們演唱搖籃曲的興趣，加深了孩子對媽媽的感情，也能夠了解學(xué)生們在家的音樂(lè )表現，為我的課堂管理，提供了較好的素材。
大班語(yǔ)言《搖籃》教案教學(xué)反思 篇14
本課的魂是在教學(xué)過(guò)程中要自始至終營(yíng)造一種溫馨、祥和的氛圍，引導學(xué)生用情學(xué)用情唱。
初一年級的學(xué)生已經(jīng)是一個(gè)大孩子了，是不太容易回憶起兒時(shí)躺在搖籃里、躺在媽媽?xiě)牙锏母杏X(jué)了，所以在一開(kāi)始導入新課時(shí)，我特別注重音樂(lè )情景的創(chuàng )設，希望能讓學(xué)生一下就能融入到這一節課中來(lái)。并能希望將這種安寧、溫馨的氣氛，貫穿于整節之中。另外，在我的導語(yǔ)中還說(shuō)道“你們想不想為媽媽唱上一首《搖籃曲》，讓她睡一個(gè)好覺(jué)？”其實(shí)，這一導語(yǔ)不但是順利的過(guò)度到下一個(gè)新授環(huán)節，還與拓展部分“簡(jiǎn)單的改變兩個(gè)地方的歌詞，成為一首獻給媽媽的《搖籃曲》”相互聯(lián)系。使整節課前后呼應比較連貫。
在新授的第二次聆聽(tīng)中，我要求學(xué)生跟著(zhù)音樂(lè )，把躺在媽媽?xiě)牙�、躺在搖籃里的那種感覺(jué)，用動(dòng)作表現出來(lái)。其實(shí)律動(dòng)教學(xué)在六年級的日常教學(xué)是不太用的，而且學(xué)生也不是很喜歡，不太愿意去動(dòng)。但是我這一環(huán)節的設計，一是為了讓學(xué)生多一次聆聽(tīng)來(lái)感受歌曲；二是為了通過(guò)動(dòng)作的變化，讓學(xué)生感受兩個(gè)樂(lè )段的不同。
在難點(diǎn)前倚音的解決中，從唱譜到唱詞一直都有問(wèn)題。在唱譜時(shí)我采用聽(tīng)唱法教學(xué)，有同學(xué)會(huì )唱的就讓小老師教一教。在歌詞教唱時(shí)，由于第一段歌詞有兩個(gè)“快”，所以把原來(lái)的.難點(diǎn)更復雜化了。在試教中，我是問(wèn)學(xué)生“第一個(gè)“快”唱幾拍？唱幾個(gè)音？第二個(gè)“快”唱幾拍？唱幾個(gè)音？”。然后再讓學(xué)生跟我小啞巴唱再到輕聲唱。但是這樣的效果不太好在后面鞏固的時(shí)候問(wèn)題還是存在，所以我進(jìn)行了改變。通過(guò)聆聽(tīng)我演唱難點(diǎn)，然后在尋找第一個(gè)“快”唱幾個(gè)音？第二個(gè)“快”唱幾個(gè)音？這樣學(xué)生聆聽(tīng)的注意力就更為的集中了，也可以很自然的增加了聆聽(tīng)的次數。
在歌曲情感處理中，我是主要通過(guò)自己的演唱和動(dòng)作，提醒學(xué)生歌曲的兩個(gè)樂(lè )段。同時(shí)我的演唱也可以節省時(shí)間，因為播放音樂(lè )的話(huà)一下子就是兩段。另外更加的突出兩個(gè)樂(lè )段的變化。以便學(xué)生的尋找和演唱。因為這首歌本身的兩個(gè)樂(lè )段變化不是很大，所以學(xué)生在演唱時(shí)也不是非常的明顯。但能感覺(jué)到學(xué)生還是去這樣努力去做了。
課堂拓展我主要設計了兩個(gè)：
一、中外《搖籃曲》的對比，尋找異同。讓學(xué)生增長(cháng)了音樂(lè )知識，開(kāi)拓了眼界。對于高年級的學(xué)生，應該加入適當的課外知識，來(lái)充實(shí)課堂。
二、通過(guò)最少、最簡(jiǎn)單的改動(dòng)，使學(xué)生能夠體會(huì )媽媽的愛(ài)，同時(shí)也作為學(xué)生獻給媽媽最珍貴的禮物。
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