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文言文教案（通用20篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？以下是小編收集整理的文言文教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
文言文教案 1
【教學(xué)目標】
1.以虛詞，實(shí)詞翻譯為切入口，落實(shí)文言文復習。
2.在學(xué)生已掌握文言文翻譯的一般原則、技巧的基礎上，加強基礎知識的鞏固，指導學(xué)生掌握好高考文言句子翻譯的方法技巧。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.抓關(guān)鍵詞句(關(guān)鍵詞語(yǔ)、特殊句式)，洞悉得分點(diǎn)。
2.借助積累(課內文言知識、成語(yǔ)、語(yǔ)法結構、語(yǔ)境等)，巧解難詞難句。
3.在學(xué)生已掌握文言文翻譯的一般原則、技巧的基礎上，加強踩點(diǎn)得分意識，以難詞難句為突破口，指導學(xué)生掌握好高考文言句子翻譯的方法技巧。
【教學(xué)設想】
1.依據福建省考綱對文言文的要求著(zhù)重落實(shí)18個(gè)虛詞和120個(gè)實(shí)詞的意思，4種文言句式的運用，常見(jiàn)的通假字的運用。
2.高考的文言文閱讀是源于課本而又高于課本的，作為高考的第一輪復習，由課內拓展到課外，以課內文段閱讀為材料進(jìn)行復習，通過(guò)"積累--遷移--鞏固"的復習原則，逐一落實(shí)考點(diǎn)內容。
3.在學(xué)生掌握了"信、達、雅"三字翻譯目標和"六字翻譯法"的基礎上，針對學(xué)生在文言翻譯中的盲點(diǎn)，力圖引導學(xué)生總結歸納出解決翻譯疑難的技巧，并通過(guò)訓練驗證這些技巧的可操作性，使學(xué)生能舉一反三，從而增強文言文翻譯的信心。
4.為調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與，在教學(xué)中，讓學(xué)生變換角色，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式，完成教學(xué)內容，提高課堂復習效率。
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、高考對文言文的要求及主要題型
教學(xué)重點(diǎn)：
1、讓學(xué)生從整體上了解高考文言文的幾種題型
2、在學(xué)習中發(fā)現自己在翻譯中碰到的.困惑和不足
一、導入：
這節課我們進(jìn)入高考文言文閱讀古文翻譯專(zhuān)題的復習。文言文是對學(xué)生古漢語(yǔ)知識的綜合能力的考查。近幾年來(lái)，高考文言文翻譯題的分值基本保持不變，共計15分，設兩至三題選擇題，每題3分；設一道翻譯題，每題兩到三句，此題為9分。那么針對于這些題型，怎么做好復習呢？
二、考綱闡釋?zhuān)?/strong>
高考語(yǔ)文《考試說(shuō)明》對文言實(shí)詞，虛詞，句式的能力層次均為B級。分別要求做到"理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義""理解常見(jiàn)文言虛詞在文中的意義和用法""理解與現代漢語(yǔ)不同的句式和用法"。"理解并翻譯文中的句子"，能力也為B級。這部分題目學(xué)生感覺(jué)難度最大。
三、文言文翻譯五步法：
1.先將古今漢語(yǔ)語(yǔ)義基本一致的地方抄寫(xiě)下來(lái)，將比較容易理解的內容對譯出來(lái)，然后將現代漢語(yǔ)無(wú)法翻譯或不需要翻譯的地方刪去。以便將完全不懂的地方突顯出來(lái)。
2.將不懂的詞語(yǔ)放到原句中去揣測，大致推斷出它的意思。
3.統一整理答案，注意前后協(xié)調和語(yǔ)句的暢通，保持原文語(yǔ)氣。
4.按照翻譯要求，寫(xiě)出譯文。
5.將譯文放到原文中加以檢查，并作必要的修改。
四、范例解析
將文言文閱讀材料中畫(huà)橫線(xiàn)的句子翻譯成現代漢語(yǔ)。
莊宗與梁軍夾河對壘。一日，郭崇韜以諸校伴食數多，主者不辦，請少罷減。莊宗怒曰："孤為效命者設食都不自由，其河北三鎮，令三軍別擇一人為帥，孤請歸太原以避賢路。"…俄而崇韜入謝，因道之解焉，人始重其膽量。
天成、長(cháng)興中，天下屢稔，朝廷無(wú)事。明宗每御延英，留道訪(fǎng)以外事，道曰："陛下以至德承天，天以有年表瑞，更在日慎一日，以答天心�！�
譯文：①不久郭崇韜進(jìn)來(lái)(向莊宗)謝罪，通過(guò)馮道化解了與莊宗的沖突。
�、诒菹聭{借最高道德來(lái)承受天命，上天用豐收的年成來(lái)顯示吉祥。
解析：
第一句："俄而"應翻譯成"不久"；"謝"意思是"道歉謝罪"，不要翻譯成"感謝"；"因"是"通過(guò)"的意思。"因"一般不作因為講，而常作因此于是講，如在《齊桓晉文之事》中有："若民，則無(wú)恒產(chǎn)，因無(wú)恒心。"
第二句：第一個(gè)"以"是"憑借"的意思，是介詞；后一個(gè)以是"才"，是連詞，教案《文言文教案》。"年"是"(好的)收成"，在《齊桓晉文之事》有："樂(lè )歲終身飽，兇年免于死亡。""瑞雪兆豐年"
五、了解有關(guān)文言文翻譯的常識
1、標準
簡(jiǎn)言之三個(gè)字：信(準確)、達(通順)、雅(有文采)。高考中的翻譯一般只涉及信和達。
2、原則--直譯為主，意譯為輔。
"直譯"，就是嚴格按原文字句一一譯出，竭力保留原文用詞造句的特點(diǎn)，力求風(fēng)格也和原文一致。"意譯"，則是按原文的大意來(lái)翻譯，不拘泥于原文的字句，可采用和原文不同的表達方法。一般說(shuō)來(lái)，應以"直譯"為主，輔以"意譯"。高考文言文翻譯也主要考"直譯"。
3、直譯的方法--"留"、"換"、"刪"、"補"、"調"、"貫"六個(gè)字。
六、文言文翻譯標準：
"信"要求忠實(shí)于原文，用現代漢語(yǔ)字字落實(shí)、句句落實(shí)直譯，不可以隨意增減內容。
例：六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。
六國滅亡，不是武器不鋒利，戰術(shù)不好，弊病在于賄賂秦國。
"達"要求譯文表意明確、語(yǔ)言通暢、語(yǔ)氣一致。
例：以勇氣聞?dòng)谥T侯。
憑勇氣聞名在諸侯國
憑著(zhù)勇氣在諸侯中間聞名
"雅"要求用簡(jiǎn)明、優(yōu)美、富有文采的現代漢語(yǔ)把原文的內容、形式以及風(fēng)格準確的表達出來(lái)。
例：曹公，豺虎也。
曹操是豺狼猛虎。
曹操是象豺狼猛虎一樣(兇狠殘暴)的人。
七、文言語(yǔ)句翻譯方法歸納
1、保留法(留)：
�、迦嗣�(名、字、號等)、地名、官職名、年號、國號等專(zhuān)門(mén)稱(chēng)謂。
�、娑攘亢鈫挝�、數量詞、器物名稱(chēng)。
�、绻沤褚饬x相同的詞。
例題1：
�、俅伺婀笏抉R曹無(wú)傷言之。不然，籍何以至此？(《鴻門(mén)宴》)
�、诶钍献芋�，年十七，好古文。(《師說(shuō)》)
�、矍�，名平，楚之同姓也。為楚懷王左徒。(《屈原列傳》)
�、苡谑菑U先王之道，焚百家之言。(《過(guò)秦論》)
�、輵c歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。(《岳陽(yáng)樓記》)――慶歷四年的春天，滕子京被貶為巴陵郡太守。
2、替換法(換)：即用現代漢語(yǔ)詞匯替換古代漢語(yǔ)詞匯
�、骞糯膯我粼~換成現代漢語(yǔ)的雙音詞。
�、婀沤癞惲x、通假字、今已不用的字。
例題2：
�、僬埪躁惞搪赫堊屛掖舐缘年愂鲎约汗虉瘫陕囊庖�(jiàn)。
�、诠视枧c同社諸君子哀斯墓之徒有其名而為之記，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。(《五人墓碑記》)
予：我。斯：這。徒：只。記：記載
明：使…明了。匹夫：百姓。社稷：國家。
�、巯鹊鄄灰猿急氨�，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中。(《出師表》)――先帝不認為我地位低微，見(jiàn)識淺陋，降低自己的身份，三次到草廬來(lái)探望我。"卑鄙"一詞古今漢語(yǔ)都常用，但詞義已轉移，所以譯文用"地位低微、見(jiàn)識淺陋"來(lái)替換它。"顧"今天不常用，譯文用"探望"來(lái)替換。
對古今意義相同，但說(shuō)法不同的詞語(yǔ)，翻譯時(shí)要換成現代通俗的詞語(yǔ)。如：
�、荦R師伐我。
這句中的"師"，要換成"軍隊"；"伐"，要換成"攻打"。
�、菸釃L終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也。
這句中的"吾"，要換成"我"；"嘗"，要換成"曾經(jīng)"；"終"，要換成"整"；"思"，要換成"想"；"須臾"，要換成"一會(huì )兒"。
3、刪減法(刪)：刪除沒(méi)有實(shí)在意義、也無(wú)須譯出的文言詞。對象：僅起結構作用，沒(méi)有具體意義的虛詞。
情況：①句首發(fā)語(yǔ)詞。②句中停頓或結構作用的詞。③句末調節音節的詞。④偏義復詞中的襯字。
例題3：指出下面各句中加點(diǎn)詞的用法
�、俜驊�，勇氣也。(《曹劌論戰》)
�、谏跷崆�，其聞道也固先乎吾。(《師說(shuō)》)
�、畚和跖又I其兵符(《信陵君竊符救趙》)
�、茏淙粏�(wèn)曰："天下惡乎定？"(《孟子見(jiàn)梁襄王》)
�、菀詿o(wú)厚入有間，恢恢乎其游刃必有余地矣。(《庖丁解�！�)
�、掭z耕之壟上，悵恨久之。(《陳涉世家》)
�、咚郧矊⑹仃P(guān)者，備他盜之出入與非常也。
�、鄳鹩陂L(cháng)勺，公將鼓之。(《曹劌論戰》)――長(cháng)勺這個(gè)地方與齊軍交戰，魯莊公將要擊鼓(命令將士前進(jìn))。(之，句末語(yǔ)氣助詞)
�、釒煹乐粋饕簿靡�。
這句中的"之"，用于主謂之間，取消句中獨立性，不譯
4、增補法(補)：把文言文中省略的而現代漢語(yǔ)不能省略的成分補上。包括主語(yǔ)省略、動(dòng)詞后賓語(yǔ)的省略、介賓省略、介詞省略等。
例題4：在下列句中準確的位置寫(xiě)出省略的成分，并用括號表示出來(lái)：
�、�(桃花源中人)見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)(漁人)所從來(lái)，(漁人)具答之。(《桃花源記》)
�、谪Q子，不足與(之)謀(《鴻門(mén)宴》)
�、劢褚早婍嘀�(于)水中(《石鐘山記》)
�、芪緞ν�，廣起，奪(之)而殺尉(《陳涉世家》)
�、轃o(wú)以，則王乎(《齊桓晉文之事》)
(如果)不能不說(shuō)，那么還是(說(shuō)說(shuō))如何行王道吧。
5、調整法(調)：將古代漢語(yǔ)句子中語(yǔ)序與現代漢語(yǔ)不同的句式進(jìn)行調整，使之符合現代漢語(yǔ)的表達習慣。對象是文言文中倒裝句，如主謂倒裝、賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、介詞結構后置等。
例題5：將下列句子翻譯成現代漢語(yǔ)，注意語(yǔ)序的變化。
�、偕跻�，汝之不惠!(主謂倒裝)
�、诒Ｃ穸�，莫之能御也(賓語(yǔ)前置)
�、鬯魏巫镏�？(賓語(yǔ)前置)
�、芮嗳≈谒{，而青于藍。(介詞結構后置)
�、菔H然有聲者(定語(yǔ)后置)
�、藜刹蛔孕�。(《鄒忌諷齊王納諫》)――鄒忌不相信自己(比徐公美)。
這是賓語(yǔ)前置句，譯時(shí)要調為"動(dòng)+賓"語(yǔ)序。、
�、叽笸鮼�(lái)何操？
這句是賓語(yǔ)前
文言文教案 2
學(xué)習目標
1．讀準每個(gè)字的讀音。
2．正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課后注釋聯(lián)系上下文，了解故事內容。
3．能從課文中體會(huì )到學(xué)習必須專(zhuān)心致志、不可三心二意的道理，學(xué)習孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì )學(xué)無(wú)止境的道理。
課前準備：
1．布置學(xué)生了解孔子的生平資料。
2．多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
�。▽W(xué)習《學(xué)弈》）
一、讀通全文，感悟讀法。
1．師：學(xué)習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。先聽(tīng)老師范讀課文，再跟老師讀課文。（范讀時(shí)做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學(xué)生，激發(fā)誦讀興趣。領(lǐng)讀時(shí)有意識地讓學(xué)生感悟語(yǔ)速和斷句方法。）
2．學(xué)生自由練讀，把不認識的字注上音，并在練習本上寫(xiě)兩遍。
3．在學(xué)生掌握每一句的正確讀法后，練習熟讀。
二、結合注釋?zhuān)柰ㄎ囊?/p>
1．“弈”是什么意思？“學(xué)弈”呢？你怎么知道的'呢？
2．學(xué)生自讀課文，結合文后的注釋理解每一話(huà)，然后說(shuō)說(shuō)這篇文章主要講什么內容？
3．同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來(lái)。
4．小組合作，疏通文意。
5．指名說(shuō)全文大意。
三、導悟相濟，突破難點(diǎn)
引導學(xué)生正確理解課文
1．把你和同學(xué)都讀不懂的句子提出來(lái)。（結合學(xué)生提問(wèn)重點(diǎn)理解“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”、“思援弓繳而射之”、“為是其智弗若與”、“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”這幾句話(huà)。）
�。�1）討論“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”的原因是什么？從中能得出一個(gè)什么道理？大家談?wù)勛约菏欠裼羞@種經(jīng)歷和體會(huì )。
�。�2）指名說(shuō)說(shuō)“思援弓繳而射之”的意思。你從哪個(gè)詞知道射的是“天鵝”呢？（“之”字。）
�。�3）指名說(shuō)說(shuō)“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”意思。這句話(huà)中的“之”是指哪個(gè)人。
師：同學(xué)們，你們覺(jué)得奇怪嗎？?jì)蓚�(gè)人一起學(xué)習，可是學(xué)習效果卻不相同。用書(shū)上的話(huà)說(shuō)說(shuō)原因。
指名讀“其一人專(zhuān)心致志，惟弈秋之為聽(tīng)；一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之�！�
師范讀，讓學(xué)生體會(huì )怎樣讀聽(tīng)得更清楚，學(xué)生指出老師停頓的地方然后試著(zhù)讀讀。
�。�4）”為是其智弗若與？”這句意思是什么？
師：哪個(gè)詞是第二個(gè)人？這句話(huà)該怎么讀呢？指名讀，齊讀。
四、流利朗讀，積累語(yǔ)言
課件出示全文及朗讀錄音，生邊看邊跟讀體會(huì )語(yǔ)感，然后練習把全文朗讀好，最后師生合作背誦全文。
五、遷移訓練、練讀古文
拓展讀“揠苗助長(cháng)”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等淺顯易懂、故事性強又為學(xué)生熟知的文言成語(yǔ)故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
第二課時(shí)
�。▽W(xué)習《兩小兒辯日》）
一、激趣引入，揭示課題
師：同學(xué)們，你們知道孔子嗎？你能講講他的故事嗎？（學(xué)生講述，老師結合學(xué)生的講述補充孔子的生平，介紹他是一個(gè)極有名的學(xué)問(wèn)家、政治家、教育家、思想家等）孔子這么有學(xué)問(wèn)，可是有一次，他在周游列國時(shí)，卻被兩個(gè)小孩的一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題給難住了，你們想知道孔子遇到什么難題了嗎？今天我們就學(xué)習《兩小兒辯日》。
板書(shū)課題，齊讀課題，說(shuō)說(shuō)題目是什么意思？（重點(diǎn)理解“辯”字）
二、初讀課文，梳理學(xué)法
1．自由讀課文，憑自己的理解說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？（考查學(xué)生對古文的感悟能力）
2．想想我們是怎樣學(xué)習《對弈》的？
一是要理解重點(diǎn)字詞；二要讀出詩(shī)文韻味；三要感悟人文內涵（意境、感情、哲理）。
三、讀熟課文，自學(xué)理解
1．自由讀課文，找出不認識的字，通過(guò)解決。
2．同桌互相讀文，糾正字音。
3．反復讀文，把課文讀熟。
4．學(xué)生對照注釋?zhuān)约豪斫庹n文，記下不懂的問(wèn)題。
5．按學(xué)習《學(xué)弈》的方法自學(xué)課文，小組內交流學(xué)習成果。
四、激勵測試，交流感悟
出示測試題，各小組搶答積分，評出優(yōu)勝學(xué)習小組。
1．回答下列詞語(yǔ)在文中的意思。
游：
其：
為：也：
如：此：乎：
始出：小兒：
2．兩小兒在辯論什么？（太陽(yáng)大��？太陽(yáng)冷熱？太陽(yáng)遠近？）根據學(xué)生的回答，相機引導讀好兩小兒的話(huà)，理解句子的意思。
3．朗誦課文，看哪組能讀出古文韻味。
五、深化感悟，明確寓意。
1．各組提出分歧較大的問(wèn)題以及不懂的問(wèn)題，同學(xué)交流討論。
2．你同意他們的意見(jiàn)嗎？用科學(xué)知識解答兩小兒提出的問(wèn)題。（根據學(xué)生回答引導學(xué)生課下收集資料，將課內學(xué)習延伸到課外。）
3．這個(gè)故事中，你最喜歡誰(shuí)，為什么？你想對他說(shuō)什么？
�。ㄒ龑W(xué)生肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰權威；或贊揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也）
4．練習有感情背誦課文。
5．以表演的形式復述課文內容，看哪組理解得好（稍做表演準備）
6．向學(xué)生推薦閱讀《女?huà)z補天》、《夸父逐日》等文言文，培養學(xué)生閱讀古文的興趣。
文言文教案 3
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題
1．教師談話(huà)：文言文是我國傳統文化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡(jiǎn)意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學(xué)習兩篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的文言文。板書(shū)課題，齊讀課題。
2．成語(yǔ)導入：“專(zhuān)心致志”這個(gè)成語(yǔ)你熟悉嗎？誰(shuí)能講講它的意思�！皩�(zhuān)心致志”這個(gè)成語(yǔ)源自《孟子？告子》中的一篇文言文──《學(xué)弈》。（板書(shū)：學(xué)弈）
介紹孟子資料：孟子（約公元前372―前289）名軻，字子輿。戰國時(shí)鄒國（現山東鄒縣）人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學(xué)大師，被尊稱(chēng)為“亞圣”，后世將他與孔子合稱(chēng)為“孔孟”。他肯定人性本來(lái)是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點(diǎn)�！睹献印肥敲献优c他的弟子合著(zhù)的，內容包括孟子的政治活動(dòng)、政治學(xué)說(shuō)、哲學(xué)思想和個(gè)性修養等。
3．釋題：“弈”指什么？“學(xué)弈”又是什么意思呢？（“弈”，本來(lái)專(zhuān)指下圍棋，“學(xué)弈”就是學(xué)下圍棋�，F在的“對弈”，就是下棋的意思，但不限于下圍棋。）
4．引導學(xué)生就課題質(zhì)疑，及時(shí)歸納整理并板書(shū)：
�。�1）誰(shuí)學(xué)下棋？
�。�2）怎么學(xué)下棋？
�。�3）學(xué)得結果怎么樣？
�。�4）《學(xué)弈》這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？
5．課前同學(xué)們已經(jīng)預習了課文，誰(shuí)能給大家講一講《學(xué)弈》這個(gè)故事？
二、初讀課文，讀通句子
1．教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如（最好能背誦）。從而感染學(xué)生，激發(fā)其誦讀興趣。
2．讀后學(xué)生評價(jià)，及時(shí)歸納出朗讀文言文的要點(diǎn)：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當。老師也可出示原文和停頓符號，以對學(xué)生朗讀有所幫助。
3．學(xué)生模仿教師自由練讀，讀通讀順為止。（教師要給學(xué)生充裕的時(shí)間反復朗讀）
4．同桌互讀課文，互相正誤。
5．教師運用多種方式指導學(xué)生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等，直到讀熟為止。
三、精讀課文，理解文意。
1．學(xué)生對照文后注釋?zhuān)约簢L試弄懂每句話(huà)的意思，理解故事的內容，遇有困難教師及時(shí)幫助。
2．同桌互相解疑釋惑，合作學(xué)習，討論每句話(huà)的意思，也可向教師請教。教師及時(shí)就文中比較難理解的`詞句進(jìn)行指導：如“之”在不同句子里的意思不同；“與”是通假字，同“歟”，表示疑問(wèn)或反問(wèn)，跟“嗎”“呢”相同；弗若，不如；為是其智弗若與，在這句話(huà)里，“為”應讀第四聲；然，這樣。
3．學(xué)生對照注釋?zhuān)v解自己對文中語(yǔ)句的理解，教師及時(shí)講解學(xué)生理解中的難點(diǎn)。
�。ā秾W(xué)弈》參考譯文：弈秋是全國最會(huì )下棋的人。讓弈秋教兩個(gè)人下棋，其中一個(gè)人專(zhuān)心致志，只聽(tīng)弈秋的教導；而另一個(gè)人雖然在聽(tīng)著(zhù)，可是他心里總以為有天鵝要飛過(guò)來(lái)，想拿弓箭去射它。這樣，雖然他同前一個(gè)人一起學(xué)習，卻學(xué)得不如前一個(gè)。能說(shuō)這是他的聰明才智不如前一個(gè)人嗎？我說(shuō)：不是這樣的。）
4．同桌互相講說(shuō)故事內容。
四、自讀思考，體會(huì )文中道理
教師引導學(xué)生逐一解答就課題提出的問(wèn)題
1．誰(shuí)學(xué)下棋？誰(shuí)是老師？――有兩個(gè)人學(xué)下棋，老師是全國最善于下棋的弈秋。
2．（這兩個(gè)人）怎么學(xué)下棋？――“其一人專(zhuān)心致志，惟弈秋之為聽(tīng)”（其中一個(gè)人專(zhuān)心致志，只聽(tīng)弈秋的教導，注意力十分集中，一心一意）；“一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”（而另一個(gè)人雖然在聽(tīng)著(zhù)，可是他心里總以為有天鵝要飛過(guò)來(lái)，想拿弓箭去射它，學(xué)習時(shí)注意力不集中，三心二意）。
3．學(xué)得結果怎么樣？“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”（雖然后一個(gè)人同前一個(gè)人一起學(xué)習，卻學(xué)得不如前一個(gè)）。
解答這個(gè)問(wèn)題后，教師可以追問(wèn)：是什么原因使“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”，（引導學(xué)生理解：兩個(gè)人學(xué)習結果不同，并不是因為在智力上有多大差別，而是他們的學(xué)習態(tài)度不同――前一個(gè)專(zhuān)心致志，后一個(gè)三心二意。）
4．學(xué)弈這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？（學(xué)習、做事必須專(zhuān)心致志，不可三心二意。）
五、聯(lián)系生活，深化認識
1．請學(xué)生談?wù)剬W(xué)習本文的體會(huì )。
�。ㄗ鍪裁词轮挥袑�(zhuān)心致志，一心一意才能成功。）
2．你能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)嗎？
�。ㄗ寣W(xué)生聯(lián)系生活、學(xué)習中的經(jīng)歷充分發(fā)言，認識到不專(zhuān)心產(chǎn)生的不良結果，增強做事專(zhuān)心致志的意識。）
六、復述故事，背誦課文。
1．同桌互相講故事
2．指導學(xué)生背誦課文。
全文注釋如下：
弈秋（人名），通（全）國之（文言助詞，的）善（擅長(cháng)）弈（下棋）者（的人）也（文言助詞）。使（讓?zhuān)┺那镎d（教）二人弈，其（其中）一人專(zhuān)心致志（集中意志），惟（只）弈秋之（文言助詞，有提起動(dòng)詞性謂語(yǔ)“為”的作用，從而使句中的“弈秋之為”取消了句子的獨立性，成為了“聽(tīng)”的狀語(yǔ)。――這一點(diǎn)只對教師講，之所以提出這個(gè)“之”字，使為了和本文其他“之”字含義相區別。）為聽(tīng)，一人雖聽(tīng)之（他，指代弈秋），一心以為鴻鵠（天鵝）將至（原是生絲繩，這里指系著(zhù)絲繩射鳥(niǎo)用的箭）（到），思（想）援（拉開(kāi)）弓（弓箭）繳而射之（它，指鴻鵠），雖與（和）之（他，指代另一個(gè)學(xué)生）俱（一起）學(xué)，弗（不）若（如）之（他）矣（文言助詞）。為（因為）是（這，指這個(gè)人）其（他的）智（智力、智慧）弗若與（文言助詞，同“嗎”）？曰（說(shuō)）：非（不是）然（這樣）也。
第二課時(shí)
一、復習鞏固，導入新課
1．請生背誦《學(xué)弈》。
2．板書(shū)課題：文言文兩則兩小兒辯日
3．介紹資料：《兩小兒辯日》選自《列子》，《列子》相傳為列御寇的論集。列御寇，戰國時(shí)鄭國人，《列子》共8篇，其中保存了許多民間故事、寓言和神話(huà)傳說(shuō)，如愚公移山，歧路亡羊，杞人憂(yōu)天等，具有很高的文學(xué)價(jià)值。
4．理解課題，質(zhì)疑問(wèn)難：
�。�1）看了課題，你知道了些什么？（知道了文中的主人公是兩個(gè)小孩；知道了這篇文章主要是寫(xiě)兩個(gè)小孩辯日這件事）
�。�2）看了課題你還想知道些什么？（①他們?yōu)槭裁礌庌q？②他們各自的觀(guān)點(diǎn)是什么？依據是什么？③他們辯論的結果是什么？教師及時(shí)板書(shū)學(xué)生提出的問(wèn)題）
二、總結學(xué)法，明確目標
1．回顧學(xué)習《學(xué)弈》一文的過(guò)程，總結學(xué)習方法。
�。�1）理解課題，提出問(wèn)題。
�。�2）讀準字詞，讀通課文。
�。�3）結合注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?/p>
�。�4）解疑釋惑，體會(huì )道理。
�。�5）復述故事，熟讀成誦。
2．明確方法，自主學(xué)習
*讀準字詞，讀通課文
�。�1）學(xué)生自讀課文，注意語(yǔ)速要慢，適當停頓，到讀通順為止。
�。�2）學(xué)生多種形式朗讀課文，師生及時(shí)評價(jià)。
*結合注釋?zhuān)柰ㄎ囊?/p>
�。�1）對照注釋?zhuān)~句，理解故事的內容。
�。�2）同桌互相解疑釋惑，合作學(xué)習，弄明白每句話(huà)的意思。
�。�3）請學(xué)生參考注釋?zhuān)矛F代口語(yǔ)復述故事，并根據學(xué)生復述的狀況進(jìn)行即時(shí)疏通點(diǎn)撥。
�。ㄗg文如下：孔子到東方去游學(xué)，途中看見(jiàn)兩個(gè)小孩在爭論�？鬃釉�(xún)問(wèn)他倆爭論的原因。一個(gè)小孩說(shuō)：“我認為太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)距離人近，而正午時(shí)距離人遠�！绷硪粋�(gè)小孩卻認為太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)離人遠，而正午時(shí)離人近。前一個(gè)小孩說(shuō)：“太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)大得像車(chē)上的篷蓋，等到正午時(shí)就像個(gè)盤(pán)盂，這不是遠處的小而近處的大嗎？”另一個(gè)小孩說(shuō)：“太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)清清涼涼，等到正午時(shí)就熱得像把手伸進(jìn)熱水里一樣，這不是近的時(shí)候熱而遠的時(shí)候涼嗎？”孔子聽(tīng)了，不能判斷誰(shuí)是誰(shuí)非。兩個(gè)小孩笑著(zhù)說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)你知道的事情多呢？”）
3．解疑釋惑，體會(huì )道理
�。�1）兩小兒為什么爭辯？（太陽(yáng)是遠是近）
�。�2）他們各自的觀(guān)點(diǎn)是什么？依據是什么？
�。�3）他們辯論的結果是什么？（孔子不能決也――孔子也不能判斷誰(shuí)對誰(shuí)錯。）
�。�4）對兩小兒所持觀(guān)點(diǎn)，你同意哪一種？為什么？（引導學(xué)生積極發(fā)表看法，保護他們大膽發(fā)表自己見(jiàn)解的積極性。）
�。ń處熯m時(shí)補充資料供學(xué)生閱讀：其實(shí)太陽(yáng)早上和中午離我們的距離是一樣的。
�、龠h小近大的原因：
A、早晨和中午的時(shí)候太陽(yáng)距離地球的遠近是一樣的。由于視覺(jué)的誤差。同一個(gè)物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中則顯得大。同樣的道理，早晨的太陽(yáng)，從地平線(xiàn)上升起來(lái)的背襯是樹(shù)木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時(shí)的太陽(yáng)就顯得小了。
B、同一物體白色比黑色的顯得大些，這種物理現象叫做“光滲作用”。當太陽(yáng)初升的時(shí)候，背景是黑沉沉的天空，太陽(yáng)顯得明亮；中午時(shí)，背景是萬(wàn)里藍天，太陽(yáng)與其亮度反差不大，就顯得小些。
�、谌粘鯖�、日中熱的原因：
A、早晨太陽(yáng)斜射大地，中午太陽(yáng)直射大地。在相同的時(shí)間、相待的面積里，直射比斜射熱量高。
B、在夜里，太陽(yáng)照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到?jīng)隹�；中午，太�?yáng)的熱度照射到地面上，所以感到熱。）
4．學(xué)了這個(gè)有趣的故事，你喜歡故事中的哪個(gè)人物？為什么？
�。�1）兩小兒聰明可愛(ài)，善于動(dòng)腦，對自己不懂的問(wèn)題大膽質(zhì)疑，勇于爭辯。
�。�2）孔子謙虛謹慎、實(shí)事求是,盡管學(xué)識淵博，可是仍然“知之為知之，不知為不知”，引導體會(huì )學(xué)無(wú)止境的道理。
5．復述故事，熟讀成誦。
�。�1）分角色朗讀課文。
�。�2）學(xué)生分組表演故事。（學(xué)生自由選擇使用現代話(huà)或使用文言文表演）
�。�3）學(xué)生背誦課文。
文言文教案 4
教學(xué)目標：
1、積累一定的文言文知識，培養閱讀文言文的能力。
2、學(xué)習本文嚴密的論證方式。
3、通過(guò)本文認識到學(xué)習的重要性，并了解學(xué)習應持的態(tài)度和方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、積累一定的文言文知識，培養閱讀文言文的能力。
2、學(xué)習本文嚴密的論證方式。
教學(xué)用具：
PPT
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導入：
在高中階段，學(xué)習是我們的主要任務(wù)，其重要性毋庸置疑，至于對學(xué)習所應持的態(tài)度和方法，相信同學(xué)們也都了解很多。其實(shí)，早在兩千多年前的戰國時(shí)代，就有人對學(xué)習的重要性和對學(xué)習所應持有的態(tài)度及方法進(jìn)行了闡述，這個(gè)人就是我們今天所要學(xué)習的荀子，下面就讓我們來(lái)共同感知他的觀(guān)點(diǎn)。
二、作者介紹：
荀子(約公元前313-前238)，名況，戰國末期趙國人。著(zhù)名思想家、文學(xué)家、時(shí)人尊稱(chēng)為“荀卿”，漢代著(zhù)作因避漢宣帝劉詢(xún)諱，寫(xiě)作“孫卿”。曾三次出任齊國稷下學(xué)宮的祭酒，后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學(xué)生。他是先秦儒家的最后代表人物，繼承了孔子學(xué)說(shuō)，又能揚棄其消極成分，并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說(shuō)，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說(shuō)理透徹，氣勢雄渾，語(yǔ)言質(zhì)樸，句法簡(jiǎn)練縝密，多排比，善譬喻�！盾髯印芬粫�(shū)共32篇，其中26篇為荀子所著(zhù)，末6篇或為其門(mén)人弟子所記。
荀子和孟子是儒家中對立的兩派。孟子強調施仁政、行王道，強調以禮治國、民貴君輕；荀子強調“法后王”，主張選賢能、明賞罰，兼用“禮”、“法”、“術(shù)”實(shí)行統治；孟子認為“性本善”，荀子認為“性本惡”，所以要“明禮而化之”。荀子是韓非子的老師，他承認儒家的基本思想，但事實(shí)上是法家思想的前奏者和培育者。
三、文本研討：
1、這是一篇議論文，課文既然是“勸學(xué)”，也就是勸勉人去學(xué)習，那么，你覺(jué)得文中哪句話(huà)可以作為課文的中心論點(diǎn)呢？
明確：“學(xué)不可以已”。已就是停止的.意思，這里的“可以”和今天的“可以”有所不同，這里是兩個(gè)詞，“可”即相當于今天所講的“可以、能夠”，“以”僅作為起舒緩作用的語(yǔ)氣助詞。
2、那么，作者是如何來(lái)論證這一中心論點(diǎn)的呢？我們首先來(lái)看第一段。課文大家都預先翻譯過(guò)了，下面同學(xué)們可以把這一段翻譯時(shí)遇到的疑難之處提出來(lái)，我們共同解決。
明確：青，取之于藍而青于藍�！坝凇保航樵~，第一個(gè)相當于“從”；第二個(gè)相當于“比”。
木直中繩。中：符合的意思。
輮以為輪�！拜姟蓖盁А�，通假字。這也是一個(gè)省略句，“以為”中省略了賓語(yǔ)“之”。
雖有槁暴�！坝小蓖坝帧�，通假字。
不復挺者，輮使之然也。判斷句，“者……也……”判斷句的標志。
金就礪則利�！敖稹�，古今異義詞。這里指“金屬做成的刀劍”。
君子博學(xué)而日參省乎己�！叭铡泵鳡�，每天、每日�！昂酢蓖坝凇�，相當于“對”。介賓短語(yǔ)后置句�！岸边B詞，表并列。
則知明而行無(wú)過(guò)已�！爸蓖爸恰�，“而”連詞，表遞進(jìn)。
3、這一段講的是學(xué)習的意義，那么，作者講到了學(xué)習具有哪些重要意義呢？其中又運用了哪些論證方式呢？
明確：比喻論證。
青出于藍；冰寒于水；輮木為輪�！� 學(xué)習可以改變一個(gè)人。
木受繩則直；金就礪則利�！� 學(xué)習可以提高一個(gè)人。
總結：知明而行無(wú)過(guò)矣。
四、總結：
這節課我們了解了荀子的生平經(jīng)歷，初步感知了課文內容，學(xué)習了一些文言文基礎知識，了解了第一段的論證方法。下節課我們將繼續來(lái)感學(xué)習后兩段的內容。
第二課時(shí)
一、復習導入：
上節課我們了解了荀子的生平經(jīng)歷，初步感知了課文內容，學(xué)習了一些文言文基礎知識，了解了第一段的論證方法，今天我們繼續來(lái)學(xué)習課文的后兩段。
二、文本研析：
1、還是按照上節課的程序，同學(xué)們首先將第二段自己在翻譯時(shí)遇到的疑難之處提出來(lái)，我們共同解決。
明確：吾嘗終日而思矣�！岸笔潜硎拘揎椀倪B詞。
不如須臾之所學(xué)也�！爸毕喈斢诮Y構助詞“的”。
“所學(xué)”是“所字結構”，是一個(gè)名詞性結構。
登高而招�！岸北硇揎椀倪B詞。
臂非加長(cháng)也，而見(jiàn)者遠�！岸北硎巨D折的連詞。
非利足也�！袄睘槭箘�(dòng)結構，“使……銳利”。
假舟楫者，非能水也，而絕江河�！凹佟保航柚��！八泵鲃�(dòng)，游泳。
文言文教案 5
教學(xué)目標：
1、了解文言文翻譯常見(jiàn)誤區
2、學(xué)習文言文翻譯要求和翻譯方法。
學(xué)習重點(diǎn)：
1、2
教學(xué)時(shí)數：
2
教學(xué)過(guò)程：
一、導入能理解并翻譯淺易的文言文中的句子。
這是文言文學(xué)習的一項基本要求，也是我們必須掌握的一個(gè)知識點(diǎn)。盡管我們平時(shí)很重視文言文翻譯的訓練，但同學(xué)們翻譯的實(shí)際情況卻不盡如人意，與“信、達、雅”的標準相對照尚有很大差距。從句意理解上看，或者整個(gè)句子理解錯誤，或者個(gè)別詞語(yǔ)認識有誤，都不同程度地影響整篇旨意的準確把握。從翻譯方法上看，許多學(xué)生不能堅持以直譯為主、意譯為輔的原則，致使譯文只反映原文大意卻破壞了原文的語(yǔ)言風(fēng)格。文言文翻譯如何實(shí)現“信、達、雅”的目標？除了一些常用的基本方法之外，還有哪些行之有效的方法？是我們這節課學(xué)習的主要內容。
二、考點(diǎn)闡釋理解并翻譯文中的句子。
首先，注意以下幾點(diǎn)：
�、僭谌闹欣斫饩渥�。要整體把握全文，注意作者的基本觀(guān)點(diǎn)和情感傾向，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇。
�、诔浞掷梦难晕闹械呐疟染�、對偶句、并列結構來(lái)理解句意。
�、蹖碗s的不好理解的句子，最好做點(diǎn)句子成分分析，先抓主干，再理枝葉；或抓住關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，分析句與句之間的`關(guān)系。
�、苷{動(dòng)已有的教材知識，進(jìn)行比較推斷，幫助理解。
★文言文翻譯要求：信、達、雅
1． “信”是指譯文的準確無(wú)誤。就是要使譯文忠于原文，如實(shí)地、恰當地用現代漢語(yǔ)把原文翻譯出來(lái)。即譯文不歪曲、不遺漏、不增譯。
2.“達”是指譯文的通順暢達。就是要使譯文符合現代漢語(yǔ)的語(yǔ)法及用語(yǔ)習慣，字通句暢，沒(méi)有語(yǔ)病。
3.“雅”是指譯文的優(yōu)美自然。就是要使譯文生動(dòng)、優(yōu)美
★文言文翻譯的原則:在文言文翻譯中，必須遵循“字字有著(zhù)落，直、意譯相結合，以直譯為主”的原則。在具體翻譯時(shí)，對文言文句子中的每個(gè)字詞，只要它有一定的實(shí)在意義，都必須字字落實(shí)，對號入座。要直接按照原文的詞義和詞序，把文言文對換成相應的現代漢語(yǔ)，使字不離詞，詞不離句。如果直譯后語(yǔ)意不暢達，還應該用意譯作為輔助方法，使句意盡量達到暢達、完美。
三、翻譯常見(jiàn)誤區
錯譯。主要表現在實(shí)詞、虛詞和句式的運用方面。
譯錯詞義�；煜龑�(shí)詞的古今意義和詞類(lèi)活用規律，忽視多義詞的義項選擇，不熟悉詞的通假現象，缺乏古代文化常識，都會(huì )導致錯譯實(shí)詞。例如：沛公軍霸上 譯成：沛公劉邦的軍隊在霸上
文言文教案 6
教學(xué)目標：
1、 明確中考考綱關(guān)于課外文言文閱讀的考試要求。
2、 掌握課外文言文基本內容的人物形象分析的方法。
3、 提高學(xué)生的答題技巧和能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握課外文言文基本內容的人物形象分析的方法，加強方法指導，提高學(xué)生的答題技巧和能力。
教學(xué)設想：
1、 教師以理論指導和實(shí)例示范相結合。
2、 學(xué)生以獨立思考，互助合作結合。
3、 通過(guò)加強解題思路和方法的指導，提高學(xué)生的答題技巧和能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、 引入
二、 研討新課內容
�。ㄒ唬�、考點(diǎn)探究
�。ǘ�、以例探法
1、學(xué)生自讀文段，要求拿出筆用圈點(diǎn)勾畫(huà)的'方法把自己不懂得字詞、句子劃下來(lái)，準備交流。
2、點(diǎn)化重點(diǎn)的字詞，疏通文意。
3、師生交流并歸納答題方法。
�。ㄈ�、實(shí)戰演練
1、學(xué)生自讀文段，疏通文意。
2、學(xué)生回答，老師點(diǎn)評引導，師生完善答案。
3、答題時(shí)注意細審題，相同考點(diǎn)不同的提法。
�。ㄋ模�、強化訓練
三、課堂
四、布置作業(yè)
人物形象分析
文言文教案 7
教學(xué)目標：
1、復習鞏固文言的倒裝句式
2、能將含有倒裝句式的文言文翻譯成現代漢語(yǔ)
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、如何判斷文言倒裝句的類(lèi)型
2、掌握翻譯的要求
教學(xué)過(guò)程：
一、展示學(xué)生課前練習。
1、善哉，祁黃羊之論也！
2、有人于此，指其過(guò)而告之則喜，何如？
3、王之臣有托其妻子于其友而之楚游者，比其反也，則凍餒其妻子，則如之何？
4、命召公主入營(yíng)，立之階下，不之視。
二、翻譯文本內的倒裝句并總結歸納其特點(diǎn)
現代漢語(yǔ)的句子成分的順序，一般為"主─謂─賓""定(狀)─中心詞"。但在文言文中，在一定條件下，句子成分的順序會(huì )發(fā)生變化，這就是古漢語(yǔ)中所謂的倒裝句，即指文言文中一些句子成分的順序出現了前后顛倒的情況。其倒裝形式主要有以下幾種：
1、主謂倒裝(謂語(yǔ)前置或主語(yǔ)后置)
古漢語(yǔ)中，謂語(yǔ)的位置也和現代漢語(yǔ)中一樣，一般放在主語(yǔ)之后，但有時(shí)為了強調和突出謂語(yǔ)的意義，在一些疑問(wèn)句或感嘆句中，就把謂語(yǔ)提前到主語(yǔ)前面。
(1)甚矣，汝之不惠！(《愚公移山》)
分析正常的句式應是"汝之不惠甚矣！"
(2)冤哉，亨也！
2、介詞結構作狀語(yǔ)后置
介詞結構即介賓短語(yǔ)，文言文中常見(jiàn)的是用"以""于"組成的介賓短語(yǔ)，作狀語(yǔ)后置有以下幾種情況：
�、庞媒樵~"于"組成的介賓短語(yǔ)在文言文中大都處在謂語(yǔ)的后面，譯成現代漢語(yǔ)時(shí)，大多數都要移到動(dòng)詞前作狀語(yǔ)。
例：青，取之于藍，而青于藍。
分析此句中的"于藍"介賓短語(yǔ)，前者應該移到"取"的前面做狀語(yǔ)；后者"于藍"介賓短語(yǔ)應該移到"青"的前面做狀語(yǔ)，即譯為"比藍青"。
�、平樵~"以"組成的介賓短語(yǔ)，在今譯時(shí)，一般都作狀語(yǔ)。
例：何不試之以足？
分析"以足"介賓短語(yǔ)做"試"的狀語(yǔ)。
還有一種介詞"乎"組成的介賓短語(yǔ)在補語(yǔ)位置時(shí)，在翻譯時(shí)，可視情況而定其成分。
例：生乎吾前，其聞道也固先乎吾。(韓愈《師說(shuō)》)
分析"生乎吾前"中的"乎"就是介詞"于"；"乎吾前"應該移到"生"的前面做狀語(yǔ)。
3、定語(yǔ)后置
文言文中，定語(yǔ)的位置一般也在中心詞前邊，但有時(shí)為了突出中心詞的'地位，強調定語(yǔ)所表現的內容，或使語(yǔ)氣流暢，往往把定語(yǔ)放在中心詞之后，并用"者"結句，形成"中心詞+后置定語(yǔ)+者"或"中心詞+之+后置定語(yǔ)+者"的形式。
例：楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽契其舟。
分析此句為"中心詞+后置定語(yǔ)+者"構成的定語(yǔ)后置。
例：馬之千里者，一食或盡粟一石。
分析此句為"中心詞+之+后置定語(yǔ)+者"構成的。
例：蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強。
應注意的是，文言文中定語(yǔ)后置只限于表示修飾關(guān)系的句子，表領(lǐng)屬關(guān)系的定語(yǔ)則不后置。
4、賓語(yǔ)前置
文言文中，動(dòng)詞或介詞的賓語(yǔ)一般置于動(dòng)詞或介詞之后，但在一定條件下賓語(yǔ)會(huì )前置，其條件是：
(1)文言否定句中，代詞作賓語(yǔ)時(shí)，賓語(yǔ)前置。對于這類(lèi)句子，有兩種形式需要注意：一是否定句，一般句中必須有"不""未""毋""無(wú)""莫"等否定詞；二是代詞作賓語(yǔ)。
例：寧信度，無(wú)自信也。
(2)疑問(wèn)句中，疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置。在這類(lèi)句子中，介詞的賓語(yǔ)也是前置的。
例：沛公安在？
分析值得注意的是，介詞"以"的賓語(yǔ)比較活躍，即使不是疑問(wèn)代詞，也可以前置。
例：微斯人，吾誰(shuí)與歸？
�、怯�"之"或"是"把賓語(yǔ)提前到動(dòng)詞前，以突出強調賓語(yǔ)。這時(shí)的"之"只是賓語(yǔ)前置的標志，沒(méi)有實(shí)義。
例："句讀之不知，惑之不解。"
分析"句讀"為"不知"的前置賓語(yǔ)，"句讀之不知"的"之"字，是助詞，是賓語(yǔ)前置的標志。
有時(shí)，還可以在前置的賓語(yǔ)前加上一個(gè)范圍副詞"唯"，構成"唯…是…"的格式。如："唯利是圖""唯命是從"等。
三、翻譯課內語(yǔ)句.
1.安在公子能急人之困也！
2.謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣。
3.君子博學(xué)而日參省乎己。
4.聞道百，以為莫己若者。
5.群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者，受上賞。
6.諸侯奔走不得保其社稷者不可勝數。
文言文教案 8
【教學(xué)目標】
1、知識與能力：
�、欧e累掌握重要文言文詞句和文言實(shí)詞虛詞、特殊句式。
�、屏私庥嘘P(guān)《左傳》的文學(xué)常識，了解魯國以弱勝強的原因。
2、過(guò)程與方法：
在學(xué)生練讀中，在學(xué)生合作探究中學(xué)習本文運用人物對話(huà)推動(dòng)事件發(fā)展，通過(guò)語(yǔ)言塑造人物形象的方法，感受本文語(yǔ)言的精練特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
學(xué)習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛(ài)國精神。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法。
2、品讀法、演讀法。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課
1、三國時(shí)眾多的以弱勝強、以少勝多的戰役，比如：“赤壁之戰”、“官渡之戰”、“淝水之戰”為什么弱者反而可以在戰爭中取勝呢？也許是人心所向吧？正義永遠會(huì )戰勝邪惡的。但是有這么一場(chǎng)戰役比這幾場(chǎng)還要早，曾受到毛澤東同志的稱(chēng)贊的戰爭，也許同學(xué)們已經(jīng)知道了，那就是長(cháng)勺之戰。魯國一個(gè)弱小的國家，為什么可以戰勝如此強大的.齊國呢？今天我們就來(lái)共同探個(gè)究竟吧!請看課文《曹劌論戰》。
2、解題：
《左傳》：我國古代第一部編年體史書(shū)。相傳是春秋末年左丘明解說(shuō)《春秋》的一部著(zhù)作。其中記載著(zhù)春秋時(shí)代各國的內政、外交、軍事等方面的活動(dòng)。原書(shū)名為《左氏春秋》，漢以后稱(chēng)為《春秋左氏傳》，簡(jiǎn)稱(chēng)《左傳》。這部書(shū)既是一部比較完整的歷史著(zhù)作，也是一部相當精彩的散文著(zhù)作。
3、背景：
齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開(kāi)齊國避禍。公元前685年齊國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著(zhù)先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時(shí)齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長(cháng)勺。
二、讀
1、個(gè)體自讀。
結合注釋?zhuān)x得準，讀得暢，教師根據朗讀實(shí)況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列；虛詞停頓要鮮明；要再現故事的氛圍。
2、教師示范朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音。
3、小組競讀。
要讀得齊，讀得響，讀得有滋味。
(可以四人一組，一人一段，一人評。)
教師根據朗讀實(shí)況糾正語(yǔ)調。如：
�、湃馐痴咧\之，又何間焉？──應讀出“反對”的語(yǔ)氣。
�、菩』菸磸�，民弗從也。──應讀出“否定”的語(yǔ)氣。
�、侵抑畬僖�，可以一戰。──應讀出“肯定”的語(yǔ)氣。
�、确驊�，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。──應讀出“議論”的語(yǔ)氣。
�、煞虼髧�，難測也，懼有伏焉。──應讀出“解說(shuō)”的語(yǔ)氣。
4、學(xué)生齊讀課文。
三、譯
1、學(xué)生個(gè)體自譯。
(對照注釋?zhuān)柰ㄎ囊�，質(zhì)疑問(wèn)難，解難。)
對與以下的重點(diǎn)難點(diǎn)字詞句學(xué)生與學(xué)生之間，也可以與老師之間互動(dòng)解決。
�、偶哟衷~的古今義：
肉食者鄙又何間焉犧牲玉帛大小之獄
�、婆袛嗑涫剑褐抑畬僖�
�、鞘÷跃涫剑嚎梢砸粦�
�、鹊寡b句式：“何以戰？”戰于長(cháng)勺(倒裝)
�、芍攸c(diǎn)句子：
�、偃馐痴咧\，未能遠謀。
�、诜驊�，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
�、坌〈笾z，雖不能察，必以情。
�、苄⌒盼存�，神弗福也。
2、同桌互譯。同桌互評互補，互助互進(jìn)，培養伙伴關(guān)系，形成共學(xué)優(yōu)勢。老師做點(diǎn)撥調控。
3、學(xué)生對照注釋對照自己的理解找差距。
第二課時(shí)
一、查
利用大屏幕中的題目來(lái)檢查學(xué)生對課文重點(diǎn)詞句是否真正理解。
1、古今異義；
2、詞類(lèi)活用；
3、一詞多義；
4、通假字；
5、重點(diǎn)虛詞；
6、重點(diǎn)文言句式
二、演
1、小組合作在整體把握文意的基礎上，尋找故事中可以想象的地方，增補情節，用白話(huà)文再現文中情景。大屏幕中出示提示：
三個(gè)場(chǎng)景人物人物活動(dòng)
鄉下曹劌鄉人一次對話(huà)
宮廷曹劌魯莊公戰前對話(huà)
長(cháng)勺曹劌魯莊公戰時(shí)指揮；戰后對話(huà)
2、選擇小組中三個(gè)同學(xué)上臺來(lái)創(chuàng )造性地展現當時(shí)情景。
三、評
自由評說(shuō)臺上表演的同學(xué)，是否演出了人物的特點(diǎn)和當時(shí)的氣氛。
四、探
學(xué)生根據對文本與課本劇的理解與感受來(lái)探究以下三個(gè)問(wèn)題。
1、曹劌是一個(gè)什么樣的人？文中哪個(gè)地方可以看出？魯莊公是個(gè)什么的人，文中哪個(gè)地方可以看出？
2、本文中寫(xiě)人與寫(xiě)事上采用什么手法？
3、長(cháng)勺之戰勝利了給我們什么啟示？
五、課堂小結談收獲
文言文教案 9
【教學(xué)目標】
1、以翻譯為切入口，落實(shí)文言文復習。
2、在學(xué)生已掌握文言文翻譯的一般原則、技巧的基礎上，加強踩點(diǎn)得分意識，以難詞難句為突破口，指導學(xué)生掌握好高考文言句子翻譯的方法技巧。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、抓關(guān)鍵詞句(關(guān)鍵詞語(yǔ)、特殊句式)，洞悉得分點(diǎn)。
2、借助積累(課內文言知識、成語(yǔ)、語(yǔ)法結構、語(yǔ)境等)，巧解難詞難句。、以翻譯為切入口，落實(shí)第五冊文言文復習。2、在學(xué)生已掌握文言文翻譯的一般原則、技巧的基礎上，加強踩點(diǎn)得分意識，以難詞難句為突破口，指導學(xué)生掌握好高考文言句子翻譯的方法技巧。
【教學(xué)設想】
1、高考的文言文閱讀是源于課本而又高于課本的，作為高考的第一輪復習，要遵循由“已知”推出“未知”的認知規律，由課內拓展到課外，以課內文段閱讀為材料進(jìn)行復習，通過(guò)“積累——遷移——鞏固”的復習原則，逐一落實(shí)考點(diǎn)內容。
2、在學(xué)生掌握了“信、達、雅”三字翻譯目標和“六字翻譯法”的基礎上，針對學(xué)生在文言翻譯中的盲點(diǎn)，力圖引導學(xué)生總結歸納出解決翻譯疑難的技巧，并通過(guò)訓練驗證這些技巧的可操作性，使學(xué)生能舉一反三，從而增強文言文翻譯的信心。
3、為調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與，在教學(xué)中，讓學(xué)生變換角色，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式，完成教學(xué)內容，提高課堂復習效率。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習鞏固（請將下列句子譯成現代漢語(yǔ)）
1、微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。
2、狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發(fā)。
3、望洋向若而嘆曰："野語(yǔ)有之曰，聞道百，以為莫己若者，我之謂也。我長(cháng)見(jiàn)笑于大方之家。"
4、奮六世之余烈，振長(cháng)策而御宇內。
5、殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。
二、了解有關(guān)文言文翻譯的常識
1、標準
簡(jiǎn)言之三個(gè)字：信（準確）、達（通順）、雅（有文采）。高考中的`翻譯一般只涉及信和達。
2、原則——直譯為主，意譯為輔。
“直譯”，就是嚴格按原文字句一一譯出，竭力保留原文用詞造句的特點(diǎn)，力求風(fēng)格也和原文一致�！耙庾g”，則是按原文的大意來(lái)翻譯，不拘泥于原文的字句，可采用和原文不同的表達方法。一般說(shuō)來(lái)，應以“直譯”為主，輔以“意譯”。高考文言文翻譯也主要考“直譯”。
3、直譯的方法——“對”、“換”、“留”、“刪”、“補”、“調”六個(gè)字。
�、賹�-對譯。把文言文中的單音詞譯成以該詞為詞素的合成詞。
[例]天下事有難易乎？（《為學(xué)》）-天下的事情有困難和容易（之分）嗎？
�、趽Q-替換。
這句中的“之”，用于主謂之間，取消句中獨立性，不譯。有些詞在古書(shū)里常用，但在現代漢語(yǔ)里不用或不常用，或詞義已經(jīng)轉移。在這種情況下，就要用現代漢語(yǔ)里的詞去替換原文里的詞。
[例]先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中。（《出師表》）-先帝不認為我地位低微，見(jiàn)識淺陋，降低自己的身份，三次到草廬來(lái)探望我。
“卑鄙”一詞古今漢語(yǔ)都常用，但詞義已轉移，所以譯文用“地位低微、見(jiàn)識淺陋”來(lái)替換它�！邦櫋苯裉觳怀Ｓ�，譯文用“探望”來(lái)替換。
對古今意義相同，但說(shuō)法不同的詞語(yǔ)，翻譯時(shí)要換成現代通俗的詞語(yǔ)。如：
�、冽R師伐我。
這句中的“師”，要換成“軍隊”；“伐”，要換成“攻打”。
�、谖釃L終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也。
這句中的“吾”，要換成“我”；“嘗”，要換成“曾經(jīng)”；“終”，要換成“整”；“思”，要換成“想”；“須臾”，要換成“一會(huì )兒”。
�、哿�-保留。古文中的人名、地名、年號、國名、官職名、朝代名等，以及古今詞義相同的詞，如“山、水、中、笑、有”等，都按原文保留不譯。
[例]慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。（《岳陽(yáng)樓記》）-慶歷四年的春天，滕子京被貶為巴陵郡太守。
�、軇h-刪略。文言文中有些沒(méi)有實(shí)際意義的虛詞（或表示停頓，或表湊足音節，或表發(fā)語(yǔ)，或起語(yǔ)助、連接等作用），翻譯時(shí)應刪除。如：
[例1]夫戰，勇氣也。（《曹劌論戰》）-作戰，（是靠）勇氣的。（夫，句首發(fā)語(yǔ)詞）
[例2]戰于長(cháng)久，公將鼓之。（《曹劌論戰》）-長(cháng)勺這個(gè)地方與齊軍交戰，魯莊公將要擊鼓（命令將士前進(jìn)）。（之，句末語(yǔ)氣助詞）
例3、師道之不傳也久矣。
這句中的“之”，用于主謂之間，取消句中獨立性，不譯
�、菅a-補充。古書(shū)中的省略現象比較突出，為了完滿(mǎn)的表達文章的內容，譯文就應補出原文省略的而現代漢語(yǔ)又不能省略的某些詞句。
[例]見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)所從來(lái)，具答之。（《桃花源記》）-（桃花源里面的人）見(jiàn)了漁人，竟大吃一驚，問(wèn)（漁人）從哪里來(lái)，（漁人）詳盡地回答了他。
�、儆|草木，盡死，以嚙人，無(wú)御之者。
這句中省略的主語(yǔ)分別是“蛇”、“草木”、“蛇”、“人”。
�、谔A相如固止之，曰：“公之視廉將軍孰與秦王？”曰：“不若也�！�
這句中兩個(gè)“曰”前分別省略了主語(yǔ)“藺相如”和“舍人”�！安蝗簟本涫÷粤酥髡Z(yǔ)“廉頗”，省略了賓語(yǔ)“秦王”。
�、拚{-調整。對文言文中不同于現代漢語(yǔ)的特殊句式，翻譯應進(jìn)行必要的調整，使譯文符合現代漢語(yǔ)的表達習慣。
[例]忌不自信。（《鄒忌諷齊王納諫》）-鄒忌不相信自己（比徐公美）。
這是賓語(yǔ)前置句，譯時(shí)要調為“動(dòng)＋賓”語(yǔ)序。、
�、俅笸鮼�(lái)何操？
這句是賓語(yǔ)前置句，“何操”應為“操何”。
�、隍炛允�，合契若神。
這句中的“驗之以事”，是賓短語(yǔ)后置，現代漢語(yǔ)句式為“以事驗之”。
3“蚓無(wú)爪牙之利”為定語(yǔ)后置句，現代漢語(yǔ)句式為“蚓無(wú)利之爪牙”，“利”是修飾“爪牙”這個(gè)詞的。
文言文教案 10
教學(xué)目的：
1、培養學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，找準文言文句子中的主要踩分點(diǎn)
2、學(xué)會(huì )怎么樣才能使句子的翻譯更準確
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、如何達到古文翻譯"信"的要求
2、積累一定數量的文言文實(shí)詞
教學(xué)過(guò)程：
一、知識鏈接
1、請看看下列句子中劃線(xiàn)詞語(yǔ)的含義
A組：B組：
行李之往來(lái)左右欲引相如去
可憐體無(wú)比復夜引兵出門(mén)
不知有漢，無(wú)論魏晉相如引車(chē)避匿
形容枯槁，顏色憔悴操軍不利，引次江北
�。ü沤癞惲x詞）（一詞多義）
小結：文言文詞匯的重要特點(diǎn)就是以單音詞為主，而現代漢語(yǔ)詞匯中大多數是復音詞，主要是雙音詞。這是古今漢語(yǔ)的很大不同的地方。在古代漢語(yǔ)中，連用兩個(gè)單音詞恰好與現代漢語(yǔ)的某個(gè)雙音詞一樣，或者一個(gè)詞具有多個(gè)義項，或者詞的意義、色彩發(fā)生了變化，都是我們在古文翻譯中必須注意的地方，這樣，才能使句子的意思忠實(shí)于原文，不憑主觀(guān)好惡隨意增減意思。實(shí)詞是古文翻譯時(shí)的一個(gè)重要踩分點(diǎn)，我們必須過(guò)好這一關(guān)。
二、文言中意義變化的詞
1、注意古今詞義、色彩的變化
同一個(gè)詞，因為時(shí)代不同，詞義也有不同的含義。它包括以下幾種形式：古今異義、詞義的擴大、詞義的縮小、詞義的轉移、詞語(yǔ)色彩的變化、一詞多義等等。
�、傧鹊鄄灰猿急氨�，猥自枉曲，三顧臣于草廬之中。（色彩變化）
譯：先帝不因為我低賤鄙陋，降低身份，委屈自己，三次到草房中來(lái)看望我。
�、阼涤需�，請指示王（單、雙音節詞的變化）
譯：璧上有斑點(diǎn)，請讓我指出來(lái)給大王看。
�、鬯郧矊⑹仃P(guān)者，備他盜之出入與非常也（詞義變化）
譯：（我）派遣軍隊守住函谷關(guān)的原因，是防備其他盜賊進(jìn)來(lái)和意外變故。
又如下列詞語(yǔ)：走去池嘗親戚臭江河好涕犧牲烈士`
爪牙謗卑鄙
2、注意詞類(lèi)活用現象
�、僖焕菑饺�，其一犬坐于前。（名做狀）
譯：一只狼徑直地離開(kāi)了，其中的（另一只）象狗一樣坐在屠者的面前。
�、诰铀乐�，提劍出燕京（為動(dòng)）
譯：君子為知已而死，提著(zhù)劍離開(kāi)燕京。
�、巯壬�，生死而肉骨也。（《中山狼傳》）（使動(dòng)）
譯：先生的大恩，是使死了的人復生，使白骨長(cháng)肉��！
小結：詞語(yǔ)的活用主要有名詞的活用、動(dòng)詞的`活用、形容詞的活用、數詞的活用
練習：
沛公軍霸上，未得與項羽相見(jiàn)
先破秦入咸陽(yáng)者王之殫其地之出，竭其廬之入
邑人奇之，稍稍賓客其父項伯殺人，臣活之
君為我呼之，吾得兄事之于其身也，則恥師焉
3、一詞多義
這類(lèi)實(shí)詞的含義豐富，義項眾多，是學(xué)習的重點(diǎn)。怎么掌握不同語(yǔ)言環(huán)境中的不同含義，為學(xué)生帶來(lái)一定的困難。如：
適千里者，三月聚糧北冥有魚(yú)，其名為鯤
貧賤有此女，始適還家門(mén)中有雙飛鳥(niǎo)，自名為鴛鴦
處分適兄意，那得任自專(zhuān)莫名其妙
適得府君書(shū)，明日來(lái)迎汝至人無(wú)已，神人無(wú)功，圣人無(wú)名
小結：要注意詞的本義、牢記重點(diǎn)、上下文辨析、逐步積累。
4、注意有修辭的語(yǔ)句翻譯
�、倌耸姑商癖敝L(cháng)城而守藩籬（比喻）
譯：于是派蒙恬在北邊修筑長(cháng)城并守住邊防
�、诔家詾椴家轮簧胁幌嗥�，況大國乎？（借代）
譯：我認為老百姓之間的交往，尚且不相互欺騙，更何況大的國家呢？
�、酆喂蕬谚砧ざ粤钜�(jiàn)放為？（比喻）
譯文：為什么要保持美玉一樣高潔的品德而使自己被流放呢？
5、注意有委婉說(shuō)法的語(yǔ)句的翻譯
�、偃粲袕木荻庵�，三年將拜君賜
譯：如果仰賴(lài)貴國國君的恩惠，我們國君赦免了我們，三年后我們將要興師報仇。
�、谏⒘�，慈父見(jiàn)背；行年四歲，舅奪母志（《陳情表》）。
譯：我生下來(lái)六個(gè)月，慈愛(ài)的父親就離開(kāi)我去世了；到了四歲，舅父強迫母親改變守節的志愿，把她嫁給了別人。
6、注意并提句的翻譯，要分開(kāi)表述
�、僮苑峭の缫狗�，不見(jiàn)曦月。
�、谌粲凶骷榉缚萍盀橹疑普�，宜付有司論其刑賞。
三、鞏固練習
1、請學(xué)生朗讀短文《身無(wú)長(cháng)物》：
王恭從會(huì )稽還，王大看之。見(jiàn)其坐六尺簟，因語(yǔ)恭：“卿東來(lái)，故應有此物，可以一領(lǐng)及我�！惫o(wú)言。大去后，即舉所坐者送之。既無(wú)余席，便坐薦上。后大聞之，甚驚，曰：“吾本謂卿多，故求耳�！睂υ唬骸罢扇瞬幌す�，恭作人，無(wú)長(cháng)物�！�
2、請學(xué)生找出該文段的語(yǔ)法知識點(diǎn)。
如：
�、僮唪。鹤诹唪�。
�、跂|：名詞作狀語(yǔ)，從東邊。
�、劭梢裕汗沤癞惲x，可以拿。
�、苋ィ弘x開(kāi)。
�、菟撸核纸Y構，所坐的竹席。
�、尴ぃ毫私�。
3、請學(xué)生翻譯劃線(xiàn)的三個(gè)句子。
�、倌銖臇|邊來(lái)，所以應該有這東西，可以拿一條給我。
�、谕醮箅x開(kāi)后，王恭就拿自己坐的那條竹席送給他。
�、勰先思也涣私馕�，我做人，身邊沒(méi)有多余的東西。
文言文教案 11
目標定位
知識
1、了解蒲松齡及其《聊齋志異》。
2、掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的意義及用法。
能力
1、進(jìn)一步提高學(xué)生翻譯文言文的能力。
2、理清小說(shuō)的情節結構，體會(huì )其中蘊含的道理。
情感
學(xué)會(huì )勇敢機智的與邪惡勢力作斗爭。
重點(diǎn)難點(diǎn)
掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的意義及用法。
教學(xué)輔助工具
電腦
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
二、 方法流程
1、朗讀課文。(去掉標點(diǎn)。)
2、知名示范朗讀
3、點(diǎn)評。
4、自由朗讀。
5、劃分句中節奏
6、理清結構。
7、為每一段加小標題。
8、找出主旨句
三、小組交流，翻譯課文
1、小組交流預習翻譯課文情況，重點(diǎn)解決疑難，串譯課文。
2、課堂交流，質(zhì)疑答疑。
3、課堂練習，翻譯句子。
4、完成文言文閱讀積累卡片。
5、學(xué)生自批。
6、自批反饋。
7、鞏固記憶。
四、深入研讀課文
1、本文異在哪里，用課文中的`一個(gè)詞回答？
2、課文中哪些語(yǔ)句表現了狼的狡猾？
五、拓展延伸
1、閱讀《狼三則》之三。
2、說(shuō)說(shuō)本文異在哪里。
3、完成練習。
六、總結
1、用蒲松齡《狼三則》最后的一句話(huà)作結。
2、通過(guò)學(xué)習這兩篇文章，你有什么啟發(fā)？
3、小結。
七、作業(yè)
1、收集有關(guān)狼的成語(yǔ)。
2、好書(shū)推薦：姜戎的《小狼小狼》《狼圖騰》。
學(xué)生記憶
學(xué)生思考后回答
學(xué)生完成后交流
學(xué)生翻譯理解
指名回答 意在分清文章節奏，為理解文章內容打下基礎。
明確文章的基本內容，
讓學(xué)生自主學(xué)習，自我完成翻譯，培養學(xué)生的自學(xué)能力；通過(guò)質(zhì)疑答疑，有針對性地解決學(xué)生學(xué)生學(xué)習中遇到的困難；通過(guò)知識卡片的建立，使學(xué)生將所學(xué)知識建網(wǎng)，形成體系。
通過(guò)深入研讀，進(jìn)一步理解課文內容，體會(huì )本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
通過(guò)拓展延伸，使所學(xué)知識內化，培養學(xué)生運用知識的能力，別切通過(guò)想換內容的比較學(xué)習，進(jìn)一步加強理解。
深入理解課文，培養學(xué)生的情感。
拓展延伸，使語(yǔ)文課堂走進(jìn)學(xué)生的生活 案例評價(jià)：
本文是一篇情節比較簡(jiǎn)單故事有趣的課文；串譯課文比較簡(jiǎn)單，但常用實(shí)詞、虛詞較多，在教學(xué)中通過(guò)朗讀課文，尤其是對文章節奏的訓練、課文結構、主要內容的理解等環(huán)節設計，為突破本文教學(xué)重難點(diǎn)打下了堅實(shí)的基礎，收到了良好的教學(xué)效果。同時(shí)文言文積累卡片的建立，又將所學(xué)知識進(jìn)行了建網(wǎng)，不僅有利于學(xué)生的記憶，同時(shí)也為將來(lái)運用知識提供了有利的條件�！独侨齽t》之三的閱讀，又進(jìn)一步開(kāi)拓了學(xué)生的視野，為學(xué)生運用知識提供了一個(gè)平臺。本課授課效果良好。
文言文教案 12
�。ǖ谝徽n時(shí)）
教學(xué)目標：
1、正確、流利地朗讀課文，背誦《伯牙鼓琴》。會(huì )寫(xiě)“哉、巍”等3個(gè)字。
2、感受伯牙與鐘子期知音相遇之喜和失去知音之痛，體會(huì )音樂(lè )藝術(shù)的無(wú)窮魅力。
3、能根據注釋等初步了解文言文的大意，能說(shuō)出《伯牙鼓琴》最后一句話(huà)的意思，并結合“資料袋"說(shuō)出自己的感受。
教學(xué)過(guò)程：
一、音樂(lè )導入，揭示課題
1、上課之前，老師帶了一份禮物——中國古典十大名曲，他們是中國傳統音樂(lè )的精髓，藝術(shù)的精華��！想聽(tīng)聽(tīng)嗎？閉目靜聽(tīng)，想想這樣的音樂(lè )讓你想到了什么畫(huà)面。
2、同學(xué)們的想象力好豐富！音樂(lè )是一種奇妙的藝術(shù)形式，我們靜下心來(lái)多聽(tīng)聽(tīng)，就會(huì )被他散發(fā)的魅力所深深吸引，厲害的同學(xué)可能還能從琴聲里聽(tīng)出琴師的心聲、志向、情懷、抱負呢！今天，我們學(xué)習一個(gè)和中國古典音樂(lè )《高山流水》有關(guān)的故事。
出示課題：伯牙鼓琴。指名讀準課題。
二、初讀課文，讀通讀順
1、這是一篇文言文，讀這樣的文章，要特別注意什么？（慢慢地讀，注意斷句，停頓。）讓我們打開(kāi)書(shū)本，自己讀一讀，試著(zhù)讀準讀通。
2、多種形式讀課文。
�。�1）師范讀。老師也來(lái)試一試，我給幾個(gè)難讀的句子斷了句，同學(xué)們仔細聽(tīng)聽(tīng)你讀準了嗎？
難點(diǎn)：善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若太山。善哉乎/鼓琴，湯湯乎/若流水。以為/世無(wú)/足復為/鼓琴者。
�。�2）學(xué)老師的樣子再讀讀看，指名讀。
�。�3）小結：合理的停頓可以讓古文更有節奏感；適當拉長(cháng)字音可以使古文更有韻味。
3、再自由讀，嘗試讀出文言文的節奏和韻味�，F在讀起來(lái)感覺(jué)怎樣？
4、齊讀。（古文就是這樣，越讀越有味道。）
5、看課題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“鼓”的意思（引出讀注解和應用自己已有知識和語(yǔ)感）�！安拦那佟庇梦覀儸F在的話(huà)可以怎么講？
三、再讀課文，初解文意
1、出示讀懂文言文的方法，自主學(xué)習，試用現在的話(huà)說(shuō)說(shuō)每句話(huà)的意思，思考剛才提出的問(wèn)題。
�。ǹ醋⑨�?zhuān)床鍒D）
2、交流：現在你知道伯牙為什么絕弦了嗎？（板書(shū)鍾子期）
文中有一句話(huà)直接回答了這個(gè)問(wèn)題，你能找到嗎？
出示：鍾子期/死，伯牙/破琴絕弦，終身/不復鼓琴，以為/世無(wú)/足復為/鼓琴者。
�。�1）借助注釋說(shuō)說(shuō)整句話(huà)的意思。
�。�2）斷句朗讀。文言文的斷句是根據它的意思而定的。
�。�3）古人用“知音”形容這一對朋友。請你自己讀讀課后資料袋，說(shuō)說(shuō)從中知道了什么。
四、研讀文本，解讀知音
前文中哪些句子可以看出鍾子期是伯牙的知音？
1、體會(huì )偶得知音之喜
師介紹資料：伯牙擅長(cháng)彈琴，琴藝高超，被周天子拜為司樂(lè )太師，每當他撫琴彈曲時(shí)，聽(tīng)琴的人就會(huì )紛紛贊嘆……當他彈著(zhù)悠揚歡快的曲子，聽(tīng)琴的人紛紛贊嘆……當他彈著(zhù)哀怨悲憤的調子，聽(tīng)琴的人還是紛紛贊到……不管伯牙彈什么曲子，不管他發(fā)揮的好或者不好，每次彈完琴都只能聽(tīng)……伯牙心里會(huì )想什么？
�。�1）在伯牙感嘆人生苦短，知音難求的時(shí)候，他在楚地遇到了一個(gè)年輕的山野樵夫鐘子期。
�。�2）出示：方鼓琴而志在太山，鍾子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若泰山�！鄙龠x之間而志在流水，鍾子期又曰：“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水�！�
你讀懂了哪些字詞的意思？
�、僦臼鞘裁匆馑�？“方鼓琴而志在太山”什么意思？子期怎么說(shuō)的？
�、凇霸铡笔潜硎举潎@的語(yǔ)氣詞，沒(méi)有實(shí)在的意義。善哉，用現代的話(huà)可以說(shuō)成……原來(lái)，子期是在贊嘆啊，我們就用贊嘆的語(yǔ)氣讀一讀，女生讀伯牙的部分，男生讀子期的部分。
�、圻@里還有一個(gè)與“哉”一樣是個(gè)語(yǔ)氣詞的你能找到嗎？“峨峨乎”是什么意思？把“峨峨乎”就是為了強調泰山的高大巍峨。我們讀的時(shí)候要把這個(gè)連起來(lái)。指名讀。
�、堋岸攵牒跞籼┥�！”是什么意思？看圖，鐘子期閉著(zhù)眼睛，就像巍峨的泰山就屹立在眼前。解釋的時(shí)候我們可以展開(kāi)想象。
�、菽隳芙忉尅皽珳跞袅魉�！”了嗎？把整句話(huà)的意思說(shuō)給旁邊同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。
�、摭R讀。伯牙鼓琴，當他志在高山時(shí)，鍾子期仿佛看到……當他志在流水時(shí)，鍾子期仿佛看到……
當他志明月的時(shí)候，鍾子期仿佛看到了……當伯牙志在春雨的時(shí)候，鍾子期仿佛看到了……伯牙鼓琴還可能志在哪兒呢？同桌兩人試著(zhù)編一編。
方鼓琴而志在（ ），鍾子期曰：“善哉乎鼓琴，（ ）乎若（ ）�！鄙龠x之間而志在（ ），鍾子期又曰：“善哉乎鼓琴，（ ）乎若（ ）�！�
反饋交流。
總而言之，不管伯牙心里想到什么，鐘子期都能從琴聲中聽(tīng)懂。他們這種默契，用一個(gè)詞或一句詩(shī)形容，就是……能夠聽(tīng)懂心聲，這就是知音��！連讀前三句。
�。�3）春花秋月，和風(fēng)細雨……自然界的景物何其之多，何其之美，俞伯牙為何只選了高山流水，
鍾子期從琴聲里，真的只聽(tīng)懂高山流水的美景乎？應該不止吧，你覺(jué)得伯牙想用高山流水表現什么，鍾子期從高山流水的琴音里還聽(tīng)出了什么？（志向，胸懷，抱負）
�。�4）請聯(lián)系課后“資料袋”，說(shuō)說(shuō)你的看法。
�。�5）這世上愛(ài)聽(tīng)伯牙鼓琴的人何其之多，但真正能聽(tīng)懂他的琴音，與他興趣相投，心靈相通，志向相似的人，卻唯有鍾子期一人！因此，伯牙謂子期為知音。春風(fēng)滿(mǎn)面皆朋友，欲覓知音難上難。而伯牙何其有幸，能覓得子期這樣的知音！你覺(jué)得在伯牙什么所念，都能被子期必得之的時(shí)候，伯牙心情怎樣？他會(huì )對子期說(shuō)什么？伴著(zhù)《高山流水》的琴音仿寫(xiě)：伯牙所念，鐘子期必得之。伯牙嘆曰：“善哉，善哉，”
此時(shí)伯牙心情怎樣？讓我們來(lái)分享他們知音相遇的喜悅，讀讀前文。
2、體會(huì )痛失知音之悲
�。�1）再好的朋友也終有一別，他們分別時(shí)約定來(lái)年再聚，以敘衷腸。無(wú)奈世事難料，知音早逝，第二年，俞伯牙見(jiàn)到的是鐘子期之墓。你能想象這時(shí)的伯牙會(huì )是怎樣的心情嗎？明代小說(shuō)家馮夢(mèng)龍在他的詩(shī)篇中記錄了當時(shí)的情景，出示配音朗誦《俞伯牙摔琴謝知音》，你能想到什么詞來(lái)形容伯牙此時(shí)的心情？
于是，悲痛欲絕的伯牙做了一個(gè)決定。
出示：鍾子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴，以為世無(wú)足復為鼓琴者。
誰(shuí)能用朗讀讀出伯牙的悲痛？（指名讀）
帶著(zhù)悲痛的心情一起讀讀這句話(huà)！
現在你對伯牙為什么這么做有什么新的看法嗎？
伯牙覺(jué)得只有這么做，才能表達他對鐘子期的深情厚誼，他用這種方式來(lái)……板書(shū)：謝知音
五、再讀文本，升華積累
1、短短幾十個(gè)字，記下這樣一段動(dòng)人的故事，淋漓盡致地展現了伯牙與鐘子期的知音之情，流傳千古！這就是文言文的`魅力。人們根據這個(gè)動(dòng)人的故事，編寫(xiě)了一首同樣動(dòng)人的樂(lè )曲：《高山流水》。
2、播放樂(lè )曲。伴著(zhù)這一曲的《高山流水》一起來(lái)記住這段動(dòng)人的情感。
3、練習背誦。
�。ǖ�2課時(shí)）
教學(xué)目標：
1、能正確、流利地朗讀《書(shū)戴嵩畫(huà)�！�，會(huì )寫(xiě)“軸、曝、錦、矣”4個(gè)生字。
2、在理解全文內容的基礎上，可以明白實(shí)踐出真知和藝術(shù)源于生活的道理。
3、結合注釋?zhuān)Y合資料袋，能用自己的話(huà)講《書(shū)戴嵩畫(huà)�！返墓适�。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1、板書(shū)：戴嵩畫(huà)牛。戴嵩是一名唐代的畫(huà)家，最擅長(cháng)畫(huà)牛。戴嵩曾畫(huà)過(guò)一幅《斗牛圖》，幾百年后，關(guān)于這幅圖，蘇軾寫(xiě)了一篇文章（補充板書(shū)“書(shū)”），來(lái)請同學(xué)們伸出手和老師一起板書(shū)課題。
2、理解課題，讀準節奏。
�。�1）同學(xué)們知道“書(shū)”在這個(gè)題目里的意思嗎？（寫(xiě)）
�。�2）引導學(xué)生根據停頓，讀好課題。書(shū)/戴嵩畫(huà)牛
�。�3）了解作者：蘇軾。
看樣子，小學(xué)六年以來(lái)，我們已經(jīng)學(xué)了蘇軾那么多首詩(shī)，知道蘇軾書(shū)畫(huà)都好，其實(shí)學(xué)了今天的文言文，我們還會(huì )領(lǐng)略蘇軾的智慧。
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自主學(xué)習。同學(xué)們，文言文的學(xué)習是有一定難度的，讀好文言文，讀出節奏感�，F在先讓我們讀一讀課文吧。
出示要求：
�。�1）自由朗讀課文，讀準字音。
�。�2）注意停頓，用“/”標出停頓。
2、孩子們，學(xué)習文言文是有難度的，因為文言文精煉，里面的每一個(gè)字都是需要我們好好理解，才能夠真正讀懂一片文章。課前老師用了預學(xué)單，想看看大家的預學(xué)能力如何。
�。�1）課件出示一：嵩蜀軸謬搐婢拊掌
�。�2）指名朗讀，正音。
看樣子，這幾個(gè)字難不倒我們班的孩子，老師這里還有幾個(gè)字，再請同學(xué)來(lái)讀一讀。（指名讀）
�。�3）課件出示二：
好處處士好事喜好數學(xué)數一數曝光曝曬
有同學(xué)發(fā)現了，這四個(gè)字是多音字。誰(shuí)來(lái)用他們的另一個(gè)字音組詞。（指名組詞）
3、剛才同學(xué)們朗讀的時(shí)候也畫(huà)了分隔符號，表示停頓。你對照老師的，看看自己都畫(huà)對嗎？
出示課件：
蜀中/有/杜處士，好/書(shū)畫(huà)，所寶/以百數。有/戴嵩/《�！�/一軸，尤所愛(ài)，錦囊/玉軸，常以自隨。
一日/曝書(shū)畫(huà)，有一牧童/見(jiàn)之，拊掌大笑，曰：“此畫(huà)/斗牛也。牛斗，力在角，尾搐/入/兩股間，今/乃掉尾/而斗，謬矣�！碧幨�/笑而然之。古語(yǔ)有云：“耕當問(wèn)奴，織當問(wèn)婢�！辈豢筛囊�。
有了分隔符號的幫助，請大家先自己練讀，讀出節奏感。請你來(lái)讀讀好嗎？（請生朗讀）嗯，讀出了節奏感，也都讀對了。哪一組也想試試？（請小組朗讀）通過(guò)有節奏的朗讀，也能幫助我們理解文言文的大概內容，所謂“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”嘛。
三、趣讀入情境，對比態(tài)度
1、故事就是圍繞一幅畫(huà)展開(kāi)的，同樣的一幅畫(huà)，不同的人有了不同的看法。
出示要求：請同學(xué)再讀讀文章。用橫線(xiàn)畫(huà)出杜處士對這幅畫(huà)的態(tài)度，用波浪線(xiàn)畫(huà)出小牧童對這幅畫(huà)的態(tài)度。
2、交流：先請同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，關(guān)于杜處士看畫(huà)所找到的句子。
句子：有戴嵩《�！芬惠S，尤所愛(ài)，錦囊玉軸，常以自隨。
�、僖幌伦泳驼覝柿岁P(guān)鍵句子，那么這個(gè)句子中，軸用了兩次，什么意思？看樣子難倒一部分人了，你們看這道題，你們給兩個(gè)軸字選擇一下意思。（請生回答）。
出示：給”軸”選擇正確的義項（ ）
A、圓柱形的器物，可往上卷或繞上東西。
B、量詞。
�、谶@位同學(xué)真的很能干，不僅理解了一軸是表示數量，也用義項A理解了“錦囊玉軸”，很會(huì )聯(lián)系上下文，也很會(huì )活學(xué)活用。
�、圩x了這句話(huà)，你覺(jué)得杜處士對這幅畫(huà)是怎么的一種態(tài)度？
很看重。為什么？（請生回答）你聯(lián)系了上文，這畫(huà)是戴嵩畫(huà)的，屬于名家名畫(huà)。還有嗎？
你注意到了詞語(yǔ)“常以自隨”，什么意思？
�、軐W(xué)生想象說(shuō)話(huà)，理解“常以自隨”。
是呀，就像你們說(shuō)的，杜處士非常喜歡戴嵩的《斗牛圖》，經(jīng)常將此畫(huà)帶在身邊。
孩子們，你覺(jué)得杜處士會(huì )把畫(huà)帶去哪里？（請生想象說(shuō)話(huà)）
剛剛我們緊扣“常以自隨”進(jìn)行了合理的想象，體會(huì )到了杜處士對這幅畫(huà)的喜愛(ài)。
�。ò鍟�(shū)：合理想象）
�、菀龑W(xué)生有感情朗讀第一自然段。
過(guò)渡：那么小牧童呢？他看到了畫(huà)，怎樣的表現？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（指名回答）
句子：一日曝書(shū)畫(huà)，有一牧童見(jiàn)之，拊掌大笑，曰：“此畫(huà)斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣�！�
�、賹W(xué)生讀句子并反饋態(tài)度：非�？尚�、可笑至極。
追問(wèn)：你從哪兒看出小孩子覺(jué)得可笑？（拊掌大笑）
�、谶@位小兒，你如此拊掌大笑，是為何故？
出示：牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣。
�、勰隳苡米约旱脑�(huà)說(shuō)說(shuō)笑的原因嗎？（指導理解句子）
�、苷l(shuí)來(lái)當當牧童，要演得像。
評議指導：最后的“矣”字是個(gè)語(yǔ)氣詞，你覺(jué)得在這兒是怎樣的語(yǔ)氣？
3、聚焦“笑”，對比不同。
�、龠^(guò)渡：小兒“拊掌大笑”，處士“笑而然之”，處士會(huì )怎么說(shuō)呢？”
處士笑而然之，說(shuō)：“__________________�！�
�、诖蠹叶己軙�(huì )猜，根據“笑而然之”這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)了合理的想象。
4、孩子們，這篇文章的作者是蘇軾，這位大家通過(guò)這篇文章，又要告訴我們一個(gè)怎么樣的道理呢？
出示：耕當問(wèn)奴，織當問(wèn)婢。
�。�1）“奴婢”的意思大家知道嗎？（指名說(shuō)）那將它們分開(kāi)用，又分別是什么意思？猜猜在這里指的是什么人？
出示：奴：耕田種地的男仆
婢：紡織織布的女仆
�。�2）追問(wèn)：耕田和織布為什么要問(wèn)農夫和侍女呢？
那么畫(huà)《斗牛圖》，該問(wèn)誰(shuí)呢？（請生回答）
出示：
�。�3）在文章的最后引用“耕當問(wèn)奴，織當問(wèn)婢”這句話(huà)，好不好？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的看法。（請生回答）是的，有總結全文的意思，還有嗎？（還可以使論據確鑿的作用。）
5、小結道理：所以我們要認真、仔細觀(guān)察事物，不能憑空想象。不能迷信權威，要從客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，因事求人，每個(gè)人都有自己的特長(cháng)。
四、選角說(shuō)故事
1、預設語(yǔ)言：孩子們，我們在理解了本文意思的前提下，讓我們來(lái)玩一個(gè)游戲，考考大家講故事的能力。請看學(xué)習要求：
出示：選角色講故事。
�、龠x擇一個(gè)角色，練習說(shuō)故事。
�、诮M內交流，推薦代表。
�、壑v故事時(shí)可以增加適當的想象哦！
2、交流評價(jià)，相機點(diǎn)撥。
合理想象，角色轉換，形象表達。
�。�1）我姓杜，人稱(chēng)杜處士。
我讀了不少書(shū)，
可就是不愿意做官……
�。�2）我是一個(gè)牧童
今天天氣真好！放牛去嘍！
還沒(méi)出村子，我看……
�。�3）我是蘇軾
聽(tīng)說(shuō)四川有個(gè)杜處土
尤愛(ài)……
3、小結：孩子們，這節課，小牧童勇于指出戴嵩畫(huà)牛的錯誤，讓我們知道了做事情要從客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，不做憑空想象的外行人。這節課結束后，也希望大家回家可以給家人講講《書(shū)戴嵩畫(huà)�！返墓适�。
文言文教案 13
教學(xué)目標：
1.知識與能力：歸納、整理并檢測本文出現的文言現象，提升古文閱讀能力。
2.過(guò)程與方法：認識燭之武善于利用矛盾、分化瓦解敵人的外交才能;
通過(guò)誦讀、因聲求氣，體會(huì )文言文的精妙所在;
分析人物形象，概括人物特點(diǎn)。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習燭之武在國家危難之際，臨危受命、不避險阻，只身說(shuō)服秦君，維護國家安全的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、準確流利、符合人物性格與處境的文言文誦讀;
2、對燭之武說(shuō)辭藝術(shù)性的鑒賞。
教學(xué)方法：
誦讀法，點(diǎn)撥法，討論法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
曹操有詩(shī)云：老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已。古往今來(lái)，有多少志存高遠之士，無(wú)論社會(huì )、命運對他有多么不公平，但到了緊要關(guān)頭，依然會(huì )挺身而出，為國家、為蒼生獻出自己的一份光與熱。燭之武就是這樣一個(gè)讓我們敬佩不已的人。今天，讓我們繼續學(xué)習選自《左傳》的《燭之武退秦師》。
二、檢測文言知識 PPT2-3
三、回顧文本、梳理結構 (板書(shū))
四、鑒賞說(shuō)辭
從文章的標題可以看出，“說(shuō)退秦師”是故事的高潮部分。請大家先自讀第三小節說(shuō)辭部分，思考：燭之武說(shuō)了什么?又是怎么說(shuō)的?
明確：以退為進(jìn)、曉之以弊、誘之以利、巧施離間。
善于利用矛盾(秦晉聯(lián)盟的虛偽性);善于分析利弊(為對方著(zhù)想，誠懇可信);善于揣摩心理(沒(méi)有永恒的朋友，只有永恒的利益);講求語(yǔ)言藝術(shù)(敬辭、反問(wèn)句、判斷句)。
附板書(shū)：
燭 秦晉圍鄭
之 以退為進(jìn)
深明大義 武 臨危受命 曉之以弊
能言善辯 退 誘之以利
秦 說(shuō)退秦師 巧施離間
師
晉師撤離
小結：孔子說(shuō)“春秋無(wú)義戰”，秦國參戰無(wú)非也是利益所趨。燭之武正是深刻而清醒地認識到這一點(diǎn)，仿佛置身鄭國之外，處處為秦國著(zhù)想，放低姿態(tài)、不卑不亢，委婉曲折，層層深入，句句在理，聲聲入耳，直抵秦伯內心深處。
五、因聲求氣
如此一段精妙絕倫的說(shuō)辭，希望大家自由朗讀，深入其中，讀出興味。
2-3生讀，互評。師相機指點(diǎn)。師范讀，再齊讀。
小結：唯有抓住文章外在之“聲”，才能把握其內在之“氣”。因聲求氣，才能更好地品味文章的.精妙所在。
六、分析人物形象
1、通過(guò)學(xué)習，你覺(jué)得燭之武是一個(gè)怎樣的人?
明確：由說(shuō)辭——能言善辯;
由牢騷(不僅無(wú)損人物形象，而使其更加豐滿(mǎn)、有血有肉)、臨危受命——深明大義。(板書(shū))
2、再來(lái)看看歷史上對他的記載PPT5
《史記》里有簡(jiǎn)單的幾句：“鄭使人言穆公”“乃使人私于秦”“乃間令使謂秦穆公”�！叭恕薄笆埂倍肿尃T之武成了“無(wú)名英雄”。
《東周列國志》里說(shuō)：燭之武“須眉盡白，佝僂其身，蹣跚其步”以至到了朝堂之上，“左右無(wú)不含笑”。
佚之狐對他的評價(jià)是“口懸河漢，舌搖山岳”。
你有什么想說(shuō)的嗎?(生暢所欲言)
小結：其貌不揚、懷才不遇的燭之武卻是這樣一位深明大義、能言善辯的人。散落在各種史書(shū)里的記載也豐滿(mǎn)了人物形象，讓我們更加客觀(guān)、全面、公正地認識真正的燭之武。
七、結束語(yǔ)：暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴，那些鮮活的身影依然留在我們心頭。像燭之武這樣識大體、顧大局，臨危受命而又不辱使命的勇士，是國家的脊梁!讓我們以古人為鏡，勉勵自己吧!
八、作業(yè)布置：課本96頁(yè)1-3中相關(guān)內容。
文言文教案 14
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課3個(gè)生字。能根據課后注釋疏通文章。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文，并復述故事。
3、理解課文內容，學(xué)習古人為認識自然、探求真理而善于動(dòng)腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì )學(xué)無(wú)止境的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、感受古文的特點(diǎn)。有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
2、能根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話(huà)講講。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解字詞古今不同含義，如語(yǔ)氣詞“乎”。
課前準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、提示課題
1、今天學(xué)習第30課《兩小兒辯日》（齊讀課題）
2、學(xué)生匯報預習收獲。
3、根據學(xué)生匯報，補充有關(guān)知識。
二、展示目標
我們已經(jīng)學(xué)過(guò)文言文《對弈》，你能結合學(xué)習文言文的體會(huì )和本課要求，說(shuō)說(shuō)這篇課文我們該完成些學(xué)習任務(wù)？（教師根據學(xué)生回答明確重點(diǎn)學(xué)習任務(wù)）
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┏踝x課文，了解大意
1、學(xué)生初讀課文。
2、學(xué)生談?wù)n文大意。
3、質(zhì)疑：在預習過(guò)程中你有哪些不懂的問(wèn)題？
�。ǘ┬〗M交流
1、重點(diǎn)理解分歧較大的詞句以及不懂的問(wèn)題。
2、小組內質(zhì)疑、釋疑。
�。ㄈ﹨R報討論，交流情況
1、住關(guān)鍵詞理解句意。
如：“我以日始出時(shí)去人近�！敝小耙浴�、“去”各是什么意思？你能把它們的解釋放在句中說(shuō)這名話(huà)的意思嗎？
2、聯(lián)系舊知識理解詞意。
3、古單音節詞變?yōu)殡p音節詞理解詞意。
如“孰為汝多知”中“為”在這兩課的'注釋中有“說(shuō)”、“是”等意思，它們用在這兒恰當嗎？想想現在“為”一般可組哪些詞，它在這句話(huà)中是什么意思？
同樣的，“知”可以變成什么詞？
�。ㄋ模┰僮x課文，理解內容
1、正確流利地朗讀課文。
2、用自己的話(huà)講講這個(gè)故事。
3、同桌互說(shuō)。
4、指名說(shuō)。
5、集體評說(shuō)。
6、想一想：這兩個(gè)小孩爭的是什么問(wèn)題，他們各自的理由是什么？
7、引導學(xué)生理解兩個(gè)小孩是根據不同的感覺(jué)說(shuō)明地面距離太陽(yáng)的遠近。
8、你同意他們的意見(jiàn)嗎？（引發(fā)學(xué)生爭辯，根據學(xué)生回答引導學(xué)生收集資料，將課內學(xué)習延伸到課外。）
9、剛才你們已經(jīng)深入理解了內容，你們能把這個(gè)故事表演出來(lái)嗎？（學(xué)生運動(dòng)自由組合表演，在表演過(guò)程中指導學(xué)生把兩個(gè)孩子說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣表演出來(lái)。）
10、大家再讀讀這篇課文，看誰(shuí)能把兩個(gè)孩子說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣給讀出來(lái)，齊讀課文。
�。ㄎ澹┙涣鞣椒�，背誦課文
1、理解課文結構，即先講什么，再講什么，最后講什么。
2、自己背誦課文，比比誰(shuí)背得快，背得巧。
3、指名背誦，說(shuō)方法。
4、集體背誦。
5、總結全文。
四、作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字。
2、查閱有關(guān)資料，用科學(xué)知識解答兩小兒提出的問(wèn)題。
3、向學(xué)生推薦閱讀《女?huà)z補天》、《夸父逐日》等文言文。
文言文教案 15
教學(xué)目標：
1.根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產(chǎn)生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2.初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習文言文的興趣。
3.感受兩小兒的聰明可愛(ài)及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì )學(xué)無(wú)止境的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、溫故知新，解讀課題
1.齊讀課題。
2.借已學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞引出對“日”字的理解。
(1)引導學(xué)生背誦含有“日”。字的詩(shī)句。
(2)簡(jiǎn)釋詩(shī)句中“日”字的意思。
(3)引導學(xué)生在已有知識的基礎上，理解課題，并導出“兩小兒在爭論太陽(yáng)的什么”這個(gè)問(wèn)題，便于下一步展開(kāi)對課文的深入學(xué)習。
二、反復誦讀，疏通文章
1.暢談感受，明確方向。
(1)給出機會(huì )讓學(xué)生暢談初次接觸文言文的感受，并及時(shí)歸納和小結，啟發(fā)學(xué)生思考解決疑難的方法。
(2)根據各自己有的經(jīng)驗，提出學(xué)習課文的方法。
2.合作學(xué)習，疏通文章。
(1)提示學(xué)生采用適當的方法，把課文讀懂、讀通順。
(2)選取適當的學(xué)習方法，通過(guò)小組協(xié)作，疏通文章。
3.檢查學(xué)習效果。
(1)請學(xué)生參考注釋?zhuān)矛F代口語(yǔ)復述故事，并根據學(xué)生復述的狀況進(jìn)行即席點(diǎn)撥。
(2)復述故事。
(3)出示一組選擇題，讓學(xué)生選定兩小兒辯斗的焦點(diǎn)，即解開(kāi)上課之初的問(wèn)題——“兩小兒在爭論太陽(yáng)的什么?”
(4)通過(guò)“寫(xiě)題板”的形式，快速表達各自的選擇結果。
(5)在學(xué)生基本讀懂課文的基礎上，引導學(xué)生“淺談”對重點(diǎn)詞“笑”的理解，并適時(shí)點(diǎn)撥。
(6)借助媒體畫(huà)面展示全文。反復誦讀，共同感受古文的`“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。
三、品讀課文，感悟寓意
1.小組合作，弄清“辯斗”的觀(guān)點(diǎn)及理由。
(1)從文言文“簡(jiǎn)潔”的特點(diǎn)入手，引導學(xué)生弄清兩小兒“辯斗”的內容，分清“辯斗”的觀(guān)點(diǎn)和理由。
(2)通過(guò)小組協(xié)作，分清“辯斗”的觀(guān)點(diǎn)和理由。
2.檢查學(xué)習效果并品讀課文。
(1)在學(xué)生分別匯報兩小兒觀(guān)點(diǎn)和理由的同時(shí)，完成板書(shū)。并再次指導學(xué)生反復品讀。
(2)反復品讀，品出對“笑”字的深入感悟。
3.嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。
四、聯(lián)系實(shí)際，理解題旨
1.解開(kāi)“辯日”之謎。
(1)提出“辯日”孰是孰非的問(wèn)題。
(2)通力協(xié)作，解開(kāi)“辯日”之謎。
(3)運用媒體手段“印證”學(xué)生的解釋。
2.理性看待“孔子不能決”。
(1)引導學(xué)生談?wù)搶Α翱鬃硬荒軟Q”的看法。
(2)針對“孔子不能決”各抒己見(jiàn)，從而感受兩小兒的聰明可愛(ài)及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì )學(xué)無(wú)止境的道理。
五、回味“辯日”，師生漫談
1.回味“學(xué)習歷程”，書(shū)寫(xiě)心得。
(1)小結本節課的“學(xué)習歷程”，啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)出各自的收獲和體會(huì )。
(2)通過(guò)“寫(xiě)題板”的形式，簡(jiǎn)明小結自己“個(gè)性化”的情感體驗。
2.漫談體會(huì )。進(jìn)行高效的師生互動(dòng)與交流，拓展各自“個(gè)性化”的情感體驗。
六、布置作業(yè)，課后延伸
1.熟練背誦《兩小兒辯日》。
2.向親朋復述故事，并聆聽(tīng)他們的體會(huì )。
文言文教案 16
教學(xué)要求：
1、能根據課后注釋疏通文意。
2、流利地朗讀課文，創(chuàng )造性地復述課文。
3、培養學(xué)生整合學(xué)科知識，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、學(xué)習古人為認識自然、探求真理而善于動(dòng)腦，大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì )學(xué)無(wú)止境的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、流利地朗讀課文。
2、能根據課后注釋疏通文意。
教學(xué)用具：
燈片
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，檢查讀文情況。
1、今天這節課，我們繼續學(xué)習第二十六課。（齊讀課題）
2、上節課，我們練讀了課文，會(huì )讀了嗎？誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？（指名讀課文）
3、讓我們一起來(lái)讀讀課文好嗎？
二、精讀課文。
1、兩小兒到底在辯論什么？他們各自的理由是什么？要想解決這兩個(gè)問(wèn)題，我們首先要弄懂課文的意思。下面，就請同學(xué)們以四人小組合作學(xué)習，借助書(shū)后的注釋讀懂課文。
2、疏通文意，組織交流，結合不懂的地方，相機點(diǎn)撥。
�。ㄓ危河螝v，游學(xué)）（提示：這是古文的一個(gè)特點(diǎn)：字、詞古今含義不同）
除去這個(gè)游字外，還有去，在古文中的解釋為距離。
3、課文意思讀懂了，下面就請同學(xué)們帶著(zhù)這三個(gè)作業(yè)再讀課文，思考找出問(wèn)題的答案。
�。�1）課文講的是兩個(gè)小兒在爭論 。
�。�2）對這一問(wèn)題，兩小兒的看法截然相反，從中找出相關(guān)的語(yǔ)句，畫(huà)上 。
�。�3）兩小兒的理由各是什么？分別用（ ）和< >找出文中相關(guān)的語(yǔ)句。
4、指名交流。
5、課文的三、四自然段闡述了兩個(gè)小兒的不同觀(guān)點(diǎn)。下面就請一、二大組的同學(xué)來(lái)讀第一個(gè)小兒的.理由，三、四大組的同學(xué)讀第二個(gè)小兒的理由，提示語(yǔ)有我讀。
6、兩小兒各執己見(jiàn)，爭辯不下，既然是辯論，應強調自己的觀(guān)點(diǎn)，所以必須注意辯論時(shí)的語(yǔ)調，下面就請同桌兩位同學(xué)分角色來(lái)辯一辯。（誰(shuí)還愿意來(lái)試一試？）
7、誰(shuí)愿意和老師進(jìn)行辯論？
8、練讀3、4自然段。
三、深化文章。
1、對于兩小兒爭論的問(wèn)題，兩千多年前的孔子是如何回答的？
2、兩小兒面對孔子的回答他們又是什么樣的態(tài)度呢？
3、這笑是一種什么樣的笑？（生答）是嗎？再讀讀，然后體會(huì )一下是善意的笑還是惡意的笑？孔子知道遠近的問(wèn)題嗎？不知道就說(shuō)不知道，這叫什么？（知之為知之，不知為不知）
4、孔子這樣的態(tài)度，該嘲諷、冷笑嗎？
5、你們說(shuō)孔子做的對嗎？對在哪里？（實(shí)事求是）
四、合作學(xué)習，相互交流資源。
1、兩小兒爭論的問(wèn)題究竟怎樣解答呢？課前老師請同學(xué)們搜集了有關(guān)的資料，誰(shuí)能來(lái)解答兩小兒爭論的問(wèn)題。（指名回答）
2、假如你是孔子，當然你是掌握了現代科學(xué)知識的孔子，你會(huì )對這兩個(gè)小孩說(shuō)些什么呢？現在我們就來(lái)演一演新編兩小兒辯日。（小組排練）
�。ǚ峙园�、孔子、一小兒、另一小兒，小組創(chuàng )造性地表演，師巡視指導）
�。ㄌ崾荆嚎扇谌肟鬃訉尚旱脑u價(jià)、鼓勵；兩小兒對孔子的佩服；孔子的自我感嘆等）
3、學(xué)生表演。（選兩組）
五、齊讀課文。
下面，就讓我們再一起來(lái)讀讀課文。（如有時(shí)間，練習背誦）
六、布置作業(yè)：
探究作業(yè)：
1、給兩小兒寫(xiě)信，告訴他們所爭辯的問(wèn)題的答案。
2、把兩小兒辯日這個(gè)故事講給你的伙伴聽(tīng)，并考考他們。
3、收集與太陽(yáng)有關(guān)的資料，舉辦你對太陽(yáng)知多少的班隊活動(dòng)。
4、寫(xiě)讀后感：《讀兩小兒辯日后所想到的》
文言文教案 17
教學(xué)目標：
1、能正確、流利地誦讀課文。
2、積累文言詞語(yǔ)，理解課文大意。
3、體會(huì )古人探索，征服大自然的精神，培養探索自然的興趣，懂得學(xué)海無(wú)涯的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、注重誦讀和重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的積累。
2、能根據課下注釋疏通全文，了解故事內容。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解兩小兒各自的觀(guān)點(diǎn)，并從多種角度感悟蘊含著(zhù)的深刻道理。
2、體會(huì )兩小兒善于觀(guān)察，善于思考，善于質(zhì)疑的品質(zhì)，孔子實(shí)事求是的思想，并從中受到啟發(fā)。
教學(xué)過(guò)程：
一、問(wèn)題導入，激發(fā)興趣。
1、同學(xué)們，你知道屏幕上畫(huà)像中的人物是誰(shuí)嗎？你了解孔子嗎？請同學(xué)們小組交流“我所了解的孔子”。（學(xué)生根據上學(xué)期的學(xué)習回顧一下孔子簡(jiǎn)介，復習《<論語(yǔ)>十則》。）
2、是的，孔子是一位非常有學(xué)問(wèn)的學(xué)者，博學(xué)多才，被尊稱(chēng)為“孔圣人”。他曾經(jīng)游歷春秋各國，宣傳自己的.思想�？鬃舆@么有學(xué)問(wèn)，可是有一次，他在周游列國時(shí)，卻被兩個(gè)小孩的一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題給難住了，你們想知道孔子遇到什么難題了嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習文言文《兩小兒辯日》。（出示課文插圖，學(xué)生齊讀課題。）
二、確定學(xué)習目標。
我們要想學(xué)好文言課文《兩小兒辯日》，首先得完成這三個(gè)學(xué)習目標。（出示課件，指名學(xué)生朗讀學(xué)習目標。）
三、自主學(xué)習，互動(dòng)交流。
1、聽(tīng)錄音，注意字音及句子的停頓。
2、自由讀課文，將讀不準的字畫(huà)出來(lái)。（標出句子中的停頓處，盡量讀準句子，不讀破句。）
指名學(xué)生朗讀，檢查朗讀效果。
3、學(xué)生看注釋?zhuān)瑲w納出文學(xué)知識和生字詞語(yǔ)。然后指名學(xué)生交流。
4、學(xué)生再讀課文，看注釋、看插圖、查工具書(shū)等參考資料逐句理解意思。
�。�1）四人一組，運用工具書(shū)進(jìn)行討論式自主學(xué)習。若有問(wèn)題，記下來(lái)，全班解決。
�。�2）自主發(fā)問(wèn)，互相幫助，學(xué)生能解決的就讓學(xué)生自己回答，對于普遍性的問(wèn)題，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解。
重點(diǎn)講解：孰為汝多知乎。盤(pán)盂車(chē)蓋
5。指名進(jìn)行全文翻譯，師生共同點(diǎn)評，糾正錯誤。
�。�1）誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事？先看第一、二自然段。
�。�2）那么第三、四自然段寫(xiě)什么？
�。�3）誰(shuí)能把第五自然段起來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？
�。�4）學(xué)習第六、七自然段。
四、交流啟示，理解內涵。
1、“兩小兒辯日”這個(gè)課題告訴了我們什么？
題目講的是：兩個(gè)小孩爭論太陽(yáng)。
看了這個(gè)題目，你心中有什么想法呢？
引導學(xué)生提出疑問(wèn)，如：為什么爭論太陽(yáng)呢？爭論太陽(yáng)的什么呢？
2、提問(wèn)：故事是怎么發(fā)生的？（孔子東游，見(jiàn)兩小兒辯斗。）
3、思考：兩小兒圍繞什么問(wèn)題進(jìn)行辯斗？又是如何辯斗的？
�、賹W(xué)生互相交流探討，自由發(fā)言。
�、诮處熯M(jìn)行課堂巡視，適當進(jìn)行點(diǎn)撥引導，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文內容。
A、爭論的問(wèn)題：太陽(yáng)什么時(shí)候距離人最近，什么時(shí)候距離人最遠。
B、爭論的過(guò)程：先提出各自的觀(guān)點(diǎn)，然后再提出各自的證據來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)是正確的。
4、小結：兩小兒都理由充分，相持不下，只好請博學(xué)多才的孔子來(lái)裁決，可是對于這個(gè)問(wèn)題，孔子也不知道如何判斷誰(shuí)對誰(shuí)錯，兩個(gè)小孩便笑道：（學(xué)生齊讀課文最后一句。）
五、啟發(fā)延伸。
1、兩小兒身上有什么值得我們學(xué)習的精神？（勇于探索、積極思考、大膽質(zhì)疑）
2、那么從孔子身上我們又學(xué)到了什么？太陽(yáng)與地球的距離這個(gè)知識對我們來(lái)說(shuō)挺普通，但是當年卻難倒了孔子�？鬃诱f(shuō)：“我不知道�！�
�。ㄓ钪鏌o(wú)限，知識無(wú)窮，學(xué)無(wú)止境，要不斷學(xué)習；知之為知之，不知為不知，要誠實(shí)謙虛。）
六、結束拓展，總結全文。
同學(xué)們，我們今天的收獲可真不小，在祖國浩如煙海的古詩(shī)文作品中，有許許多多像《兩小兒辯日》這樣的故事，既能豐富我們的語(yǔ)言，又能給我們啟示。
七、布置作業(yè)。
鞏固本文的重點(diǎn)字詞的解釋及譯文。
學(xué)生小組分角色朗讀課文，讀出爭論的語(yǔ)氣，力爭能背誦全文。
文言文教案 18
教材分析：
《桃花源記》是一篇優(yōu)秀的古代散文，它原是《桃花源詩(shī)》前邊的“記”。文章主要通過(guò)對桃花源中沒(méi)有剝削，沒(méi)有壓迫、恬靜淳樸的理想社會(huì )的虛擬性地描述，來(lái)表達作者及人民群眾對和平安靜生活的向往，對黑暗社會(huì )的抗議和憎恨。
教學(xué)目標：
1、了解作者及其寫(xiě)作背景。
2、了解故事的情節及線(xiàn)索。
3、認識作者通過(guò)描述“桃花源”所表達的社會(huì )理想。
教學(xué)難點(diǎn)：
認識“世外桃源”的虛擬性；認識作者通過(guò)“桃花源”所表達的社會(huì )理想。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、配樂(lè )課文朗讀，輔以動(dòng)畫(huà)演示。
2、師以《桃花源記》經(jīng)百年蒼桑而未衰的獨特魅力來(lái)激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣。
二、基礎回顧。
1、給學(xué)生3分鐘重溫
2、出示檢測內容，a 古今異議 b 譯句
三、明確學(xué)習目標
1、了解作者及其寫(xiě)作背景。
2、了解故事的情節及線(xiàn)索。
3、認識作者通過(guò)描述“桃花源”所表達的社會(huì )理想。
�。◣е�(zhù)這些學(xué)習目標，齊背課文整體感知課文內容。）
四、了解作者及寫(xiě)作背景
1、師激發(fā)學(xué)生對陶及寫(xiě)作背景的求知欲。
2、出示陶淵明簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景。
3、師延伸引導學(xué)生回憶陶寄寓同樣思想的其它作品：《飲酒》、《歸園田居》等，以加深學(xué)生對陶的思想及寫(xiě)作背景的了解。
�。ㄍ瓿赡繕�1）
五、自主活動(dòng)：了解故事情節及線(xiàn)索
1、自讀課文，整體感知故事情節，討論并概括回答。
2、師作積極性評價(jià)，并出示準確的情節概括（出示投影片）
3、引導學(xué)生從情節概括中，梳理總結線(xiàn)索——漁人行蹤。
六、課文品析
1、師生互動(dòng)：引導學(xué)生從第一段中感受桃花林之奇美，體會(huì )故事開(kāi)端所籠罩的神秘色彩，
A忘路之遠近——漁人已入迷離難辨之境
B夾岸數百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛——能讓漁人忘魚(yú)而只見(jiàn)桃花�！�
C漁人甚異之——驚異
2、自主活動(dòng)：品讀第二段討論完成以下問(wèn)題。
�。�1）寫(xiě)桃花源內景色的句子是什么？
�。�2）寫(xiě)桃花源人風(fēng)貌的句子是什么？
�。�3）作者在這一段描繪了一個(gè)怎樣的社會(huì )？
注：在學(xué)生回答完第1、2題后，師有感情地范讀“土地平曠——————并怡然自樂(lè )�！睂W(xué)生閉目體會(huì )，達到身臨其境，從而使其自己總結第（3）題答案——安樂(lè )祥和。
3、創(chuàng )新自主活動(dòng)：拓開(kāi)想象空間，以漁人身份豐滿(mǎn)第三段，接受記者（老師）的采訪(fǎng)（目的：讓學(xué)生積極主動(dòng)地充分感知桃花源人的淳樸善良、熱情好客）
�。�1）自讀課文——小組交流補充。
�。�2）師將知識要點(diǎn)化為學(xué)生樂(lè )于接受的“采訪(fǎng)語(yǔ)言”進(jìn)行采訪(fǎng)。
A 請問(wèn)您在桃花源中都看到了什么？給你印象最深的是什么？
B聽(tīng)說(shuō)那些桃花源人也很健談，你們都聊了些什么？給你感觸最深的是什么？
C在這樣一個(gè)新天異地的桃花源中生活數日，你感覺(jué)那里的人與您生活的東晉有何不同？
�。�3）師總結：從這一段中，我們看到了淳樸善良、熱情、好客的桃花源人，可在那樣一個(gè)動(dòng)蕩不安的年代，這樣一個(gè)安樂(lè )祥和的理想和社會(huì )真的會(huì )隱存于某一天地嗎？
4、自主活動(dòng)：體會(huì )“世外桃源”的理想性、神秘感和虛擬性；從而理解作者于此當中所寄寓的思想感情。
�。�1）、自讀第3段，并結合第1段，體會(huì )其神秘色彩。
�。�2）、小組之間討論：“世外桃源”存在與否。
�。�3）、文章對于“世外桃源”的描述表達了作者一種怎樣的情感？
注：在發(fā)言中，只要能自圓其說(shuō)，允許學(xué)生有自己的觀(guān)點(diǎn)，應把重點(diǎn)放在引導學(xué)生體會(huì )作者所寄寓的情感上。
師總結：這節課，我們進(jìn)一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì )還帶有這樣那樣的局限性，但是，他對理想的追求，對黑暗現實(shí)的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過(guò)去了，與東晉時(shí)代相比，如今的中國已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。毛澤東同志有這樣的詩(shī)句：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田�！痹瓉�(lái)自認為遙不可及的愿望，經(jīng)過(guò)百般付出和努力是可以實(shí)現的。同學(xué)們我們一樣可以！
文言文教案 19
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生感受桃花源的美麗，歡樂(lè )和奇異。
2、深入體會(huì )陶淵明虛構這一理想社會(huì )的原因。
3、肯定陶淵明對理想社會(huì )的大膽追求。
4、以學(xué)生為主體，培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
以學(xué)生為主體，自主、合作、探究，引導學(xué)生感受桃花源的美、樂(lè )、奇
教學(xué)難點(diǎn)：
理解陶淵明虛構這一桃源仙境的目的，正確評價(jià)課文所描繪的理想境界
教學(xué)方法：
自主、合作、探究
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：東晉末年，戰亂頻繁，賦稅徭役繁重，人民生活在水深火熱之中，國家瀕臨崩潰，在這樣的動(dòng)亂歲月，陶淵明的一腔愛(ài)國熱情無(wú)處傾訴，讓人民安居樂(lè )業(yè)的愿望無(wú)法實(shí)現，只能把情感寄托在文章里，今天我們就帶著(zhù)對陶淵明已有的認識，再次走進(jìn)《桃花源記》感受作品的獨特魅力。
二、找同學(xué)大聲的`有感情朗讀課文，邊聽(tīng)邊想桃花源是一個(gè)什么樣的世界?
三、分別從“美、樂(lè )、奇”三個(gè)角度賞析全篇文章，學(xué)生進(jìn)入小組討論pk階段。
四、小組討論：桃花源的美表現在原文的哪些句子中?
1、教師點(diǎn)撥：自然環(huán)境美、社會(huì )環(huán)境美、人情美。
2、作者寫(xiě)這一美景的目的是什么?(表達了對桃花源的喜愛(ài)、向往)
五、小組討論：
1、文中哪些人感受到桃花源的樂(lè )?他們分別為什么而樂(lè )?
教師點(diǎn)撥：(老幼因和平安定、豐衣足食而樂(lè ))
2、總結：桃花源人都樂(lè )在哪里(和平安定、豐衣足食、民風(fēng)淳樸)，作者寫(xiě)這些樂(lè )的目的是什么、(寄托理想)
六、小組討論：
1、桃源“奇”在何處呢?從原文的哪些句子可以看出來(lái)?
小組討論在文中畫(huà)出這樣的句子，同時(shí)分析了三個(gè)問(wèn)題。
1)桃源人為什么嘆惋?
2)桃源人為什么說(shuō)“不足為外人道也”?
3)文章安排劉子驥尋桃源是不是畫(huà)蛇添足?
2、教師小結，這些奇異之處使文章情節曲折跌宕，使桃花源充滿(mǎn)了神秘感。
3、作者設置這些“奇”暗示什么?(虛構社會(huì ))
七、桃花源是一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)：令人神往的仙境，這里寄托了作者怎樣的理想?(安居樂(lè )業(yè)，沒(méi)有壓迫、沒(méi)有戰亂，批判黑暗社會(huì ))
八、作者虛構這一理想社會(huì )，是積極的還是消極的?說(shuō)說(shuō)你的理由。
教師明確：想法積極，做法消極，我們要取其精華，去其糟粕。
九、學(xué)生質(zhì)疑
十、總結小組成績(jì)，鼓勵優(yōu)秀小組
十一、結束語(yǔ)：陶淵明追求光明和理想的做法是值得我們學(xué)習的，“沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”相信未來(lái)是美好的，我們要志存高遠，向著(zhù)理想，勇往直前。
十二、布置作業(yè)：以《我眼中的陶淵明》為題寫(xiě)一篇讀后感
文言文教案 20
一、教學(xué)目標
●知識與能力目標：
1.能夠準確流利的朗讀課文，背誦課文，理解文章的內容。
2.理解、積累一些常見(jiàn)的文言詞匯。
●過(guò)程與方法目標：
1.疏通文意，理清文章敘事線(xiàn)索。
2.從讀中感受桃花源的美。
3.理解文中作者所寄托的美好的社會(huì )理想。
●情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：了解作者筆下的理想社會(huì )，感受寧靜的田園生活，理解作者寄托的思想感情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀、背誦課文。理解、積累一些文言詞匯。
引導學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定，豐衣足食的生活，其樂(lè )融融的人際關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者通過(guò)桃花源寄托的政治理想。
三、教學(xué)工具
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四、教學(xué)過(guò)程
一、導入新課，激發(fā)興趣
采用談話(huà)法，設問(wèn)，“同學(xué)們現實(shí)世界中我們壓力太大、煩惱太多，老師家長(cháng)對我們要求又太高，這時(shí)候你們會(huì )想到到一個(gè)什么地方去？”，引起學(xué)生的共鳴，增添學(xué)習興趣。
二、朗讀課文，整體感知
具體步驟是：
�、賹W(xué)生自由大聲朗讀課文，要求讀準字音、節奏，感知文章內容；
�、诼�(tīng)錄音朗讀，感受你的朗讀與錄音朗讀的不同之處，讓學(xué)生找出，這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，從而對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
�、鄢樽x
�、�、解決課文的古今異義字、一詞多義字、通假字（結合課后“思考與練習三”）
三、理解、欣賞桃花源之美
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn)，引導學(xué)生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過(guò)想象去感受桃源的美，培養想象能力和創(chuàng )新能力。
四、主題探討
這是教學(xué)的難點(diǎn)，主要通過(guò)啟發(fā)思考和學(xué)生自己的討論來(lái)突破，同時(shí)使用多媒體幻燈片輔助教學(xué)，提供背景資料。
這里我設計了兩個(gè)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理解。一個(gè)是漁人離開(kāi)桃花源“便夫向路”又“處處志之”，再往時(shí)“尋向所志”卻“不復得路”這說(shuō)明了什么？問(wèn)題二：作者為什么要虛構這個(gè)與現實(shí)對立的美好社會(huì )？
五、歸納總結
陶淵明生活在東晉末年，封建國家分裂，政權相爭，戰禍連連，百姓民不聊生，因此陶淵明虛構了這樣一個(gè)與世無(wú)爭，安寧和諧的桃花源林來(lái)寄托自己美好的社會(huì )理想，同時(shí)也反映了廣大人民的.愿望。
六、拓展延伸
生活在東晉的陶淵明描繪了這樣美好的境界卻是不存在的，而生活在今天的你們，已經(jīng)擁有了美好和幸福，一定對明天有著(zhù)更為美好的憧憬，請你用幾句生動(dòng)的話(huà)描繪你心目中的世外桃源。
五、板書(shū)設計：
我的板書(shū)以桃花源的美樂(lè )奇為中心，體味這一人間樂(lè )園，突出重點(diǎn)，畫(huà)龍點(diǎn)睛。
桃花源記
陶淵明
線(xiàn)索：漁人的行蹤發(fā)現桃花源
進(jìn)入桃花源人美訪(fǎng)問(wèn)桃花源離開(kāi)桃花源在尋桃花源
景美生活安樂(lè )和諧
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