《唐雎不辱使命》優(yōu)秀教案（通用11篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫(xiě)教案是必不可少的，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。那要怎么寫(xiě)好教案呢？下面是小編精心整理的《唐雎不辱使命》優(yōu)秀教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《唐雎不辱使命》優(yōu)秀教案 篇1
教學(xué)目標：
知識目標：讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)本文的字詞；
能力目標：借助注釋和工具疏通文意。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
體會(huì )秦王和唐雎這兩個(gè)對立的人物在性格上的反襯作用。
策略和方法：
朗讀法
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入 由電影《我的一九—九》中著(zhù)名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來(lái)等，以引出唐雎和課題。
二、簡(jiǎn)介作者，釋題
1．《戰國策》：戰國時(shí)代國別體史書(shū)。原有《國事》《國策》《短長(cháng)》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時(shí)，劉向根據戰國末年的縱橫家著(zhù)作整理編輯而成。
2．辱：辱沒(méi)。
三、教師范讀課文
解決以下字音：
唐雎 怫然 免冠徒跣 以頭搶地 休寢 縞素 色撓
四、整體感知：
1．你是如何評價(jià)唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?
2．故事的主要矛盾是什么?最后的結果是怎樣的?
五、研讀賞析：
1．聽(tīng)錄音帶，學(xué)生跟讀第一段。
2．采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。
安陵君其許寡人
大王加惠
雖然，受地于先王，愿終守之
秦王不說(shuō)
3．指名學(xué)生朗讀課文，思考以下問(wèn)題：
�、偌氉x秦王的話(huà)，體會(huì )一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?
�、谇赝跻椎氐恼嬲康氖鞘裁�?請恰當推測一下。
�、郯擦昃允裁蠢碛删芙^了秦王的要求?
�、苷埜爬ǖ谝欢蔚亩我�。
4．學(xué)生齊讀第一段。
六、學(xué)習課文第二段
1．男生齊讀第二段。
2．要求學(xué)生結合注釋翻譯全段，引導學(xué)生理解以下詞句：
以君為長(cháng)者，故不錯意也
請廣于君
而君逆寡人，輕寡人與
雖千里之地不敢易也，豈直五百里
3．討論以下問(wèn)題：
�、偌氉x秦王對唐雎說(shuō)的話(huà)，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度?安陵君對他又是什么態(tài)度?
�、谀阏J為秦王說(shuō)的是真心話(huà)嗎?為什么?
�、厶砌率侨绾畏瘩g的。
�、茏⒁獗容^一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。
七、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、簡(jiǎn)單回顧—卜課時(shí)內容，引入新課
二、學(xué)習課文第三段
1．女生齊讀課文。
2．學(xué)生結合注釋自讀第三段。
3．師生互相提問(wèn)，弄懂重點(diǎn)詞句的意義。
秦王佛然怒
大王能?chē)L聞布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以頭搶地耳
懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣
流血五步，天下縞素，今日是也
挺劍而起
4．指名口譯全段，教師予以訂正和評價(jià)。
5．思考以下問(wèn)題：
�、偾赝跽f(shuō)的“天子之怒”的具體內容是什—么?
�、谇赝鯙槭裁匆f(shuō)“天子之怒”呢?
�、厶砌乱贿B舉了專(zhuān)諸、聶政、要離等三個(gè)人物，其目的是什么?
�、堋叭羰勘嘏袢帐且��！北憩F了唐雎的什么精神?
�、萦懻摚禾砌抡f(shuō)，懷怒未發(fā)，休棱降于天，你認為正確嗎?為什么呢?
6．學(xué)生齊讀第三段。
三、學(xué)習課文第四段
1．教師范讀課文�！�
2．學(xué)生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)。
3．思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動(dòng)和言語(yǔ)?
明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長(cháng)跪而謝之”以及他說(shuō)的“徒以有先生也”，都說(shuō)明了他的外強中奸、色厲內荏的內心世界。
4．秦王的反映對刻畫(huà)唐雎的形象有什么好處?
明確：從側面刻畫(huà)了唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無(wú)畏精神。
四、學(xué)生齊讀課文，思考
1．人物的對話(huà)主要用了哪些修辭手法?試舉例說(shuō)明。
明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。
夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。
排比；夫專(zhuān)諸刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。
對偶：天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。
2．這些修辭手法的運用有什么作用呢?
明確：增強了文章的氣勢和語(yǔ)言的力量，使人物的對話(huà)具有強大的說(shuō)服力，體現了雄峻奇偉的語(yǔ)言風(fēng)格。
五、布置作業(yè)
《唐雎不辱使命》優(yōu)秀教案 篇2
教學(xué)目標：
1、反復朗讀課文，理清主要內容。（重點(diǎn)）
2、把握說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣，分析唐雎和秦王的形象。（重點(diǎn)）
3、了解中國歷史上像唐雎這樣“威武不能屈”的正義之士有哪些，學(xué)習他們不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神品格。（難點(diǎn)）
教學(xué)準備：
1、無(wú)句逗課文素材（同桌兩人一份）
2、課文插圖（兩張）
3、小黑板（上面寫(xiě)有“考一考”和“寫(xiě)一寫(xiě)”的題目）
4、背景音樂(lè )（琵琶曲《十面埋伏》）
5、《中華成語(yǔ)千句文》
教學(xué)過(guò)程：
一、讀一讀
老師發(fā)給同學(xué)們的，是這一篇課文的無(wú)句逗素材，請同桌兩人共看一份，不要翻看課本先明句逗（也就是斷句），兩分鐘后，我們再分組分段朗讀，看誰(shuí)的文言語(yǔ)感最好。
學(xué)生分組分段朗讀，教師指出每組明句逗時(shí)的主要問(wèn)題所在。
同學(xué)們翻開(kāi)課本，將課文齊讀一遍，請注意剛才讀錯的地方，并做標記。
二、考一考
現在老師來(lái)考考同學(xué)們字詞基礎掌握的情況，小黑板上有四道題，是有關(guān)本課詞句翻譯的重點(diǎn)，請同學(xué)們作答。
同學(xué)們要明白，對于學(xué)習文言文來(lái)說(shuō)，積累基礎字詞句至關(guān)重要。
1、一詞多義：以
�。�1）寡人欲以五百里之地易安陵
�。�2）而君以五十里之地存者
�。�3）徒以有先生也
�。�4）以君為長(cháng)者
2、古今異義詞：雖然、跪
�。�1）雖然，受地于先王
�。�2）長(cháng)跪而謝之
3、詞性活用：流
流血五步（動(dòng)詞的使動(dòng)用法）
4、句子：受地于先王。（倒裝句）
三、說(shuō)一說(shuō)
現在，請同學(xué)們利用黑板上的關(guān)鍵詞，復述一下課文的內容，看誰(shuí)說(shuō)得最有邏輯。
易
安陵·五百里地
不易
不辱使命
安陵君·唐雎·秦王
我們也來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這兩幅插圖分別畫(huà)的是課文里哪一部分的內容？
畫(huà)得好嗎？（有沒(méi)有把人物的情態(tài)畫(huà)了出來(lái)，能不能體現出人物的性格品質(zhì)？）
四、評一評
結合插圖，根據你對課文內容的理解，請你簡(jiǎn)單評價(jià)一下文中的人物，并說(shuō)說(shuō)你的依據是什么？看誰(shuí)評得最中肯。
你可以用以下的句式來(lái)回答：
從文中的某個(gè)句子（或某個(gè)詞）可以看出，誰(shuí)是一個(gè)什么樣的人。
請學(xué)生作答，教師根據文中人物進(jìn)行歸類(lèi)板書(shū)。
同學(xué)們找到的詞句很精準，評價(jià)也很到位。其實(shí)，本文最大的特點(diǎn)就是通過(guò)對比（襯托）和對話(huà)來(lái)刻畫(huà)人物，我們也要學(xué)習這種寫(xiě)作方法。
現在，老師根據人物的特點(diǎn)，模仿千句文的句式，出一副對聯(lián)的上聯(lián)，請同學(xué)們來(lái)對一對。
上聯(lián)：唐雎義士，正義凜然，不辱使命。
�。ㄏ侣�(lián)：秦王暴君，前倨后恭，盡掃君威。）
學(xué)生自由作答，對得上即可。
其實(shí)，中國歷史上，像唐雎一樣威武不能屈的“士”有很多，誰(shuí)知道？
對了，使楚的晏子，完璧歸趙的藺相如，舌戰群儒的諸葛亮，（還有我們敬愛(ài)的周總理）其實(shí)他們身上也有很多值得我們學(xué)習的具有實(shí)際意義的精神品格，比如，不畏強暴，敢于斗爭，善于斗爭。希望同學(xué)們都能做一個(gè)真正勇敢、有智慧的青少年。
五、演一演
現在，展示你們智慧與勇敢的時(shí)刻到了，請同學(xué)們以四人為一小組，分角色（旁白、安陵君、唐雎、秦王）合作朗讀課文。請注意語(yǔ)調的輕重緩急，如果能結合表情或動(dòng)作，那就更好了�？凑l(shuí)讀得最有感覺(jué)。
�。ㄅ錁�(lè )，琵琶曲《十面埋伏》。）
1、四人小組先自由讀。
2、請幾個(gè)小組來(lái)讀，評選小組內的“最佳誦讀者”。
教師引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)評選上的理由。
3、請“最佳誦讀者”們組合起來(lái)再來(lái)PK。
六、寫(xiě)一寫(xiě)（作業(yè)）
請同學(xué)們學(xué)習本文的寫(xiě)作特點(diǎn)，運用對比（襯托）和對話(huà)寫(xiě)一次沖突，可以寫(xiě)你與朋友或家人之間的矛盾（里面可以寫(xiě)入第三個(gè)人從中調和），也可以是你虛構的故事。
板書(shū)設計：
易
安陵·五十里地
不易
不辱使命
安陵君·唐雎·秦王
有禮有節·從容鎮定·蠻橫狡詐
知人善任·正義凜然·盛氣凌人
有勇有謀·外強中干
《唐雎不辱使命》優(yōu)秀教案 篇3
教學(xué)目標：
1、 學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)法。
2、 培養學(xué)生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。
3、 學(xué)習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文，了解民族文化的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
結合課后練習二，圍繞“不辱”二字展開(kāi)教學(xué)。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、 導入：去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類(lèi)似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策·魏策》的歷史短篇。
二、 學(xué)生活動(dòng)：
1、 自讀后，請幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、 齊讀。
3、 結合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）
4、 請學(xué)生復述故事大意。（其他學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、是否流暢、描述是否準確生動(dòng)等方面進(jìn)行評價(jià)）
5、 分組討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)。（注意揣摩其語(yǔ)氣）
三、 教師小結：
作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來(lái)。
四、 人物分析（板書(shū)）
�。ò谅裏o(wú)禮）秦使→安陵君（委婉堅決）
�。ú槐安豢海┨砌隆赝酰溈v、虛偽、陰險——“不說(shuō)”、“怫然怒”
色厲內荏、前倨后恭——“色撓”）
五、作業(yè)：
1、 搜集有關(guān)《戰國策》、文中典故的資料。
2、 完成課后練習二、三。
3、 自由結組，編成課本劇，課上展演。
第二課時(shí)
一、 檢查第二項作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋。
二、 資料搜索：
1、 結合本文的寫(xiě)作特點(diǎn)了解《戰國策》（結合注釋了解）
2、 戰國時(shí)期的“士”及以養士三千著(zhù)稱(chēng)的“戰國四公子”
3、 文中三刺客的故事及歷史上其他著(zhù)名刺客的故事
注：1、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書(shū)。（學(xué)生只要能了解本文通過(guò)對話(huà)表現人物鮮明性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)即可。）
2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當補充。
三、 學(xué)生課本劇展言：
注：通過(guò)演出旨在考察學(xué)生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達能力及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。
四、 作業(yè)：
1、課后練習四、本課同步
2、預習《核舟記》
《唐雎不辱使命》教學(xué)后記
這是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學(xué)中，在引導學(xué)生通過(guò)討論的方式疏通文意的基礎上，著(zhù)重從文章人物對話(huà)推動(dòng)故事情節、展現人物性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)入手分析，并組織學(xué)生通過(guò)排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。
從學(xué)生活動(dòng)來(lái)看，他們學(xué)習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過(guò)揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。
一部分學(xué)生還通過(guò)課下資料的搜集，找到了一些與課文內容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著(zhù)名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對教學(xué)是一種非常有益的補充，同時(shí)也是對學(xué)生資料檢索能力的鍛煉，更培養了他們的自主學(xué)習能力。
《唐雎不辱使命》優(yōu)秀教案 篇4
教學(xué)目標：
一、通過(guò)對課文的學(xué)習，了解人物形象。
二、掌握重要詞句，培養學(xué)生朗讀理解能力。
三、學(xué)習唐雎不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
重要詞句，文意理解
教學(xué)設想
相對于初中階段的其他古文，例如《核舟記》等來(lái)說(shuō)，這一篇在文字上有些難度，《戰國策》又是以記言為主，初中生學(xué)習起來(lái)可能興趣不大。因此，在教學(xué)過(guò)程的設計安排上應注意充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。不過(guò)，即使是古文也可以讓他們進(jìn)行自主學(xué)習，允許他們提問(wèn)，提倡進(jìn)行探究性學(xué)習。但是，有些涉及到專(zhuān)門(mén)性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點(diǎn)撥到位。其次，在古文的教學(xué)中仍然要讓學(xué)生充分地讀書(shū)，安排不同要求的讀書(shū)，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學(xué)生在反復的誦讀過(guò)程中感受語(yǔ)言，體會(huì )文意，進(jìn)行文化的熏染。
教學(xué)方法：
加強誦讀，從整體文意的把握來(lái)幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來(lái)幫助掌握整體文意，雙向互動(dòng)地學(xué)習古文，探討唐雎不畏強權、為國赴難精神的現實(shí)意義。
教學(xué)過(guò)程：
一.導入。
由晏子使楚等故事導入
今天我們來(lái)學(xué)習《戰國策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說(shuō)的是公元前230年到前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著(zhù)獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
讀注釋?zhuān)私狻稇饑摺?/p>
二.初讀，掃清文字障礙，整體感知課文。
首先請四位同學(xué)來(lái)朗讀課文的四個(gè)小節，讀后請其他同學(xué)來(lái)指出讀錯的字詞，為下一步順暢地朗讀全文做準備
以長(cháng)句為例，讀準節奏。
選擇例句，指導朗讀語(yǔ)氣。
分角色讀，注意人物對話(huà)語(yǔ)氣。余生參考注釋理解文章大意。
讀完后，請兩至三位同學(xué)說(shuō)說(shuō)這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實(shí)。
[參考答案]這篇文章寫(xiě)的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來(lái)刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。
三.誦讀，把握性格與主題
一生讀課文。
學(xué)生找出表現秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子，唐雎的表現的句子，認識二人性格，并思考本文作者的寫(xiě)作意圖。
[參考答案]①秦王表現：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長(cháng)跪而謝之”。
�、谧髡叩膶�(xiě)作意圖：贊頌不畏強權敢于為國犧牲自我的英雄。
第三小節是全文的重點(diǎn)段落，作者在這里進(jìn)行了精細的描寫(xiě)，同時(shí)，這一節也是情節發(fā)生逆轉的關(guān)鍵段落。請學(xué)生齊讀第三小節，這里重點(diǎn)解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發(fā)，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫專(zhuān)諸之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。
齊讀“夫專(zhuān)諸之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來(lái)齊讀。
[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素�！�
四.演讀，讀懂氣節與精神
學(xué)生表演，余生在點(diǎn)評中獲取新的認識
小結：結合全文說(shuō)說(shuō)：為何說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負使命?
五.延伸思考。
思考、討論：唐雎的這種不畏強權的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現代社會(huì )，還有沒(méi)有現實(shí)意義?
六，鞏固與積累
背誦課文第三節的排比句。
查閱有關(guān)刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專(zhuān)諸、聶政、要離的事跡。
《唐雎不辱使命》優(yōu)秀教案 篇5
教學(xué)要求:
1.整體把握文章思路，理清故事情節。
2.揣摩對話(huà)中不同人物的語(yǔ)氣、口吻和情態(tài)，體會(huì )不同人物的思想性格以及文章的思想感情。
3、積累文言詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.誦讀訓練，注意句讀，要讀出人物的不同語(yǔ)氣。
2.理解對話(huà)描寫(xiě)、人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用。
3、積累文言詞語(yǔ)。
(解說(shuō)：本單元提示中明確要求“要繼續練習誦讀，培養文言語(yǔ)感”，“注意揣摩語(yǔ)氣，體會(huì )文章的思想感情”，故“自讀導言”旨在引導學(xué)生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內容的基礎上，學(xué)習文章的藝術(shù)特色。)
教學(xué)時(shí)間：
3課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：復習《陳涉世家》，解題，了解課文內容和結構，理清故事情節。
教學(xué)內容和步驟:
一、導入新課：
1、復習《陳涉世家》。
a、本文的作者是誰(shuí)?文章選自哪一本書(shū)?談一談你對作者及其作品的了解情況。
b、課文中重點(diǎn)寫(xiě)了一件什么事?在寫(xiě)法上你有何體會(huì )?
2、引出新課。
明確：《史記》在文學(xué)史上非常出名，魯迅稱(chēng)之為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”�？梢�(jiàn)其影響之大。今天我們要學(xué)的課文《唐雎不辱使命》，選自哪一本書(shū)呢?學(xué)本文又能給我們增加一點(diǎn)什么知識呢?請同學(xué)們默讀課文及文下注釋。
二、解題
1、按要求默讀課文。
(1)讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。
(2)讀注釋①，了解作品、作者、編者及題目等概略知識。
(3)讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內容。
2、請一位同學(xué)來(lái)回答：你在前面的默讀中讀到一些什么?(要求：用自己的話(huà)，條理清楚地告訴給大家。教師可以從語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、層次等方面進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生在閱讀中遇到的文字障礙，可以由同學(xué)互相解決，老師點(diǎn)評。要強調學(xué)生做好筆記。)
三、了解課文內容和結構
1、了解課文內容。
速讀。(抓住每段所寫(xiě)的主要內容，寫(xiě)概略的讀書(shū)筆記。)
復述。(注意要點(diǎn)齊全，重點(diǎn)突出：文章中的人物有哪些?各自的說(shuō)話(huà)中體現出怎樣的思想性格?課文前的邊的矛盾是怎樣解決的?)。
朗讀。分角色(唐雎、秦王、安陵君、敘述人)進(jìn)行朗讀，注意朗讀的要求。
2、了解課文結構。
理清故事情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。(在書(shū)上做上記號，標明情節的起止。)
思考：課文寫(xiě)了一件什么事情?先交待的內容有哪些?唐雎出使的目的是什么?到秦國以后遇到什么困難?后來(lái)又是怎樣解決這個(gè)困難的?
明確：
全文可分為四個(gè)部分。
《唐雎不辱使命》優(yōu)秀教案 篇6
教學(xué)目標
知識目標
1.借助工具書(shū)、課下注釋及文言文知識疏通文意。
2.多種方式誦讀文章，讀出人物語(yǔ)氣，揣摩人物心理。
能力目標
1.學(xué)習在同一情境和事件中對比分析文中人物形象。
2.學(xué)習文章在對比沖突中塑造人物的藝術(shù)手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
感受語(yǔ)言交鋒的機智與藝術(shù)，培養學(xué)生的國家尊嚴意識和不畏強暴的精神。
一、設疑激趣，導入新課
設置故事情境，導入新課。
戰國群雄中秦國日益強大，野心也日漸膨脹。秦惠文王曾派張儀出使楚國，許給楚懷王六百里商於之地，慫恿楚與齊斷交，懷王不聽(tīng)勸告上了當。后來(lái)秦昭襄王又試圖以十五城交換趙惠文王的和氏璧，結果騙局被趙國政客藺相如識破。藺相如出使秦國，機智勇敢地與秦王周旋，最終完璧歸趙。這一次，秦王贏(yíng)政在消來(lái)了韓、魏二國之后，又想用易地的騙局輕易地奪取魏的附屬?lài)擦�。面對這樣的騙局，安陵君和唐睢會(huì )作出怎樣的選擇呢?讓我們通過(guò)《唐睢不辱使命》這篇文章來(lái)尋找答案。
二、熟悉故事，讀通文章
1.自由朗讀課文，要求讀準字音和朗讀節奏。
2.男女生分角色朗讀課文，初步了解唐睢不辱使命的故事，用一句話(huà)概括文章內容。
本文的詞句難點(diǎn)：
�、殴讶擞晕灏倮镏匾装擦�，安陵君其許寡人!---語(yǔ)氣副詞“其”的解釋關(guān)乎秦王強硬的語(yǔ)氣，可結合語(yǔ)境引導學(xué)生準確把握和翻譯。
�、齐m千里不敢易也，豈直五里哉?---“雖”在文言文中有“雖然”和“即使”兩個(gè)義項，此處應是唐睢的假設，可譯為“即使”。句子語(yǔ)氣為反問(wèn)語(yǔ)氣，反問(wèn)標志是“豈”和“哉”，此外，也不可忽視“直”字的解釋和表達效果。
�、怯沂勘嘏�，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。---此句式短小密集，表現力很強，翻譯時(shí)應注意語(yǔ)言的流暢連貫，抓住“二人”“五步”和“天下”的數量對比，譯出唐睢大義凜然、堅決果斷的語(yǔ)意。
�、惹赝跎珦�，長(cháng)跪而謝之曰---“撓”“長(cháng)跪”“謝”三詞釋義是解釋此句的關(guān)鍵，應準確掌握，譯句可結合秦王神態(tài)動(dòng)作的表現譯出人物前倨后恭、膽怯折服的態(tài)度和語(yǔ)氣。
三、疏通文意，辨析疑難
學(xué)生結合課文注釋和工具書(shū)逐段快速疏通文意，教師利用多媒體出示每段譯文，學(xué)生對照自譯成果找出不同之處和不當之處，并講解自己這樣翻譯理解的理由或是錯誤的原因。
四、真實(shí)再現，演出味道
1.學(xué)生根據課文編排白話(huà)版或文言版課本劇，教師明確要求：把握好人物心理，通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作、神態(tài)再現歷史情景和矛盾沖突。
學(xué)生利用5分鐘時(shí)間排演課本劇，“觀(guān)眾”可對表演加以評價(jià)或提出建議。
2.這一幕歷史劇中兩個(gè)主要人物秦王和唐睢始終針?shù)h相對，許多地方都擦出了扣人心弦的火花，你能從人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細微之處品評一下這些火花嗎?
(對比映襯的寫(xiě)法基本貫穿全文，作為讀者自然會(huì )感受到這種時(shí)時(shí)存在的碰撞和較量，抓住這些去品析，人物對話(huà)時(shí)的心理和潛臺詞以及動(dòng)作神態(tài)的表現力也就能拿捏到位了)
本文存在的對比點(diǎn)：
第2段秦王話(huà)語(yǔ)中流露出大國君主居高臨下、驕橫虛偽、仗勢欺人的作風(fēng)，而唐睢的回答則體現了來(lái)訪(fǎng)使臣的謙恭禮貌、不卑不亢和堅決鮮明的態(tài)度。
第3段秦王寫(xiě)“怫然怒”，用“天子之怒”加以恐嚇，試圖使唐睢和安陵國就范，露出了強國之君的暴虐驕橫的真實(shí)嘴臉。而唐睢沉著(zhù)冷靜地拋出“布衣之怒”與之抗衡，并用擲地有聲的陳詞和“挺劍而起”的動(dòng)作予以還擊，表現得慷慨激昂、有膽有識。
第4段唐睢隱去而獨寫(xiě)秦王，“色撓”“長(cháng)跪而謝之”的表現與先前情態(tài)成鮮明對比，前倨而后恭，色而內荏，大國的優(yōu)越感和強勢勁頭蕩然無(wú)存。另一方面也間接體現了唐睢最終壓倒秦王、不辱使命的勝利。
五、走進(jìn)人物，換位評價(jià)
1.此次出使秦國，唐睢作為一個(gè)使臣可謂是不辱使命，外交使節的才能和個(gè)性往往體現在他們出色的外交辭令中，文中唐睢的哪一處辭令最讓你折服，為什么?
此處設計目的是引導學(xué)生字斟句酌、結合人物心理與性格賞析人物語(yǔ)言。
學(xué)生可能關(guān)注的幾處人物語(yǔ)言
�、欧�，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?
此處唐睢的回答，作為使臣對大國君主講究了必要的謙恭和禮貌，委婉地回應秦王的強加之辭。用“受地于先王”作為正當充分的理由加以解釋和辯駁，可謂言之有理。而最后一句的反問(wèn)雖與安陵君的態(tài)度一致，語(yǔ)氣卻更加強硬，維護國家領(lǐng)土和尊嚴的態(tài)度表達得鮮明有力，同時(shí)也用“千里”和“五百里”暗諷了秦王的虛偽和狡詐，充分體現了唐睢作為使臣的外交才能和忠誠之情。
�、拼擞狗蛑�，非士之怒也�！煜驴c素，今日是也。
此處唐睢的大段獨白將故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比較表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和決心。為了增強語(yǔ)言的力度，他羅列士人刺殺君主的歷史事件，并渲染刺殺時(shí)上天的征兆，用正義和堅決瓦解秦王的強勢心理。針對秦王“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里”的恐嚇輔之短小緊湊的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”的果斷言辭，意圖用生命捍衛國家領(lǐng)土，瞬間擊垮了色厲內荏的秦王，使其膽怯畏懼，可謂言之有據且言之有力。
2.假如你是使臣唐睢，說(shuō)說(shuō)雙方談判交鋒時(shí)秦王贏(yíng)政留給你的印象。假如你是秦王贏(yíng)政，經(jīng)過(guò)這次事件后，你會(huì )如何評價(jià)安陵國的使臣唐睢?
直接對人物形象發(fā)問(wèn)可能會(huì )使學(xué)生喪失發(fā)現的樂(lè )趣，也容易讓回答上綱上線(xiàn)而缺少豐富個(gè)性的認識，進(jìn)入角色，換位評價(jià)，角色感和情境感有利于激發(fā)學(xué)生的表達欲望。
唐�。呵赝跏菑妵�，消滅各諸侯國統一天下是他必然的野心，這次他試圖不費一兵一卒巧取安陵的陰謀詭計不難識破。他在談判中表現得驕橫肉無(wú)禮、盛氣凌人，甚至一度以開(kāi)戰恐嚇，兩國之間公平合理的談判是根本不可能成立的。不過(guò)想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住這一點(diǎn)才擊敗了他，使安陵暫避了這一劫。
秦王：原本以為安陵國的使節會(huì )乖乖就范，沒(méi)想到唐睢此人不可低估，他不但在言辭上毫不妥協(xié)與我針?shù)h相對，而且在關(guān)鍵時(shí)刻敢于用生命捍衛自己的國家，這種膽識令人佩服，安陵國擁有唐睢這樣的士人令人羨慕。
六、布置作業(yè)
仿寫(xiě)句子
中國自古就有不畏強權的人：唐睢發(fā)志士之怒，挺劍而起;荊軻以豪杰之氣，箕踞而笑……
教學(xué)反思
一、培養學(xué)生自主疏通文言文的能力，知其然還能知其所以然。
文言教學(xué)疏通字詞疑難是學(xué)習的關(guān)鍵和基礎，本課基于學(xué)生情況和課文篇幅及難度的考慮沒(méi)有采用串講、小組翻譯的形式，而是先由學(xué)生利用注釋、工具書(shū)和積累大膽自譯，再對照文章譯文自己加以辨析和糾正。這個(gè)過(guò)程對九年級的學(xué)生而言是一個(gè)學(xué)習知識運用知識，知其然之后講其所以然的提升過(guò)程，既提高了課堂效率也鍛煉了學(xué)生的能力，適合在教授篇幅較短和知識點(diǎn)不太密集的文言文時(shí)使用。
二、深入故事情境，展開(kāi)比較分析。
為了使課堂活躍起來(lái)，文章生動(dòng)起來(lái)，教授此課時(shí)很多老師都會(huì )采用分角色誦讀和表演的形式。本課也設計了這樣的環(huán)節，課堂表演不應公限于參與和熱鬧，教師應予明確的要求和指導，比如附加人物動(dòng)作與神態(tài)，說(shuō)出人物語(yǔ)氣，觀(guān)眾點(diǎn)評人物等，使學(xué)生能深入情境，體察人物。對唐睢和秦王形象的分析則放棄直接發(fā)問(wèn)，借幫事貫穿始終的對立性引導學(xué)生尋找碰撞點(diǎn)和火花，展開(kāi)比較分析，再經(jīng)由換位評價(jià)環(huán)節芾妙地總結人物形象，讓學(xué)生談得自由，談得有趣，也能談得到位。
《唐雎不辱使命》優(yōu)秀教案 篇7
一、教學(xué)目標。
1、通過(guò)對課文的學(xué)習，了解人物形象。
2、培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力。
3、學(xué)習唐雎作為小國之臣卻敢于斗爭、善于斗爭的精神。
二、教學(xué)設想。
1、以“說(shuō)”為主學(xué)習課文。
2、通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細節的評析，了解人物的性格特征。
3、主要教學(xué)過(guò)程通讀——說(shuō)讀——評讀。
4、教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)。
三、教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬⿲�。
1、介紹《戰國策》。
�。◣熛忍釂�(wèn)，生答后再小結。）
《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。
2、簡(jiǎn)述時(shí)代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著(zhù)獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
�。ǘ┩ㄗx——說(shuō)內容。
1、生齊讀課文，教師聽(tīng)音。（要求：讀準字音，讀出感情。）
2、請同學(xué)們注意下列字詞的讀音：
雎（jū）、怫（fú）、跣（xiǎn）、搶?zhuān)╭iāng）、祲（jìn）、縞（gǎo）、傀（guī）、撓（náo）。
3、請同學(xué)們說(shuō)出下列詞語(yǔ)的意思：
�。�1）加惠（給予恩惠。）
�。�2）怫然（盛怒的樣子。）
�。�3）免冠徒跣（摘了帽子，光著(zhù)腳。冠，帽子。跣，赤腳。）
�。�4）搶地（撞地。搶?zhuān)�、撞。�?/p>
�。�5）休祲（吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）
�。�6）色撓（指變了臉色。撓，屈服。）
�。�7）謝（道歉。）
�。�8）諭（明白，懂得。）
4、請同學(xué)們結合注釋讀課文。（學(xué)生散讀，老師巡視。）
5、請同學(xué)們用一句話(huà)說(shuō)出課文的主要內容。（要求：能準確地概括出文章的主旨。生思考后師提問(wèn)。）
6、請同學(xué)們用自己的話(huà)復述課文內容。（要求：在準確的前提下，能復述出人物的精神特質(zhì)。生稍作準備后回答。）
�。ㄈ┱f(shuō)讀——說(shuō)譯文。
1、學(xué)生分角色讀課文。（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語(yǔ)氣。）
2、教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學(xué)生就跟著(zhù)集體雜然地翻譯文句。
3、學(xué)生仿效老師的方式分組譯讀課文。
4、教師從二、三段中找出幾個(gè)難句請學(xué)生口頭翻譯。如：
�。�1）“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”
�。�2）“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
�。�3）“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也�！�
5、學(xué)生雜然地再讀課文。
�。ㄋ模┰u讀——說(shuō)意味。
1、學(xué)生演讀課文。
�。�1）演讀分兩組，每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。
�。�2）演讀內容分別為課文的第二自然段和第三自然段。
�。�3）演讀地點(diǎn)設在講臺。
�。�4）要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。
2、每個(gè)同學(xué)以“……表現了……”（或“……寫(xiě)出了……”、“……反映了……”）說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話(huà)。如：
�。�1）“秦王色撓，長(cháng)跪而謝”，表現了秦王的外強中干；
�。�2）“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫(xiě)出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態(tài)；
�。�3）“挺劍而起”反映了唐雎寧死不屈。
�。ń處煿膭顚W(xué)生積極思考，然后請學(xué)生回答。）
3、教師評點(diǎn)。（教師評點(diǎn)的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時(shí)也要指出學(xué)生回答中的不當之處。）
4、教師小結。
這篇記敘文，寫(xiě)了唐雎忠于使命，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)。
查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
附：板書(shū)設計
說(shuō)明：
學(xué)習《唐雎不辱使命》這篇課文，應著(zhù)重了解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學(xué)角度擬為：說(shuō)讀——以說(shuō)為主學(xué)習課文，了解人物形象。具體操作步驟是通讀——說(shuō)讀——評讀。
設想能讓學(xué)生在讀、說(shuō)中了解人物性格，鍛煉學(xué)生的復述、翻譯、朗讀能力，提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達能力。設想能讓學(xué)生在自己的親身飾演中，把握人物性格，并學(xué)習唐雎的那種敢于斗爭、善于斗爭的精神。設想讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)對具體語(yǔ)句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。
《唐雎不辱使命》優(yōu)秀教案 篇8
教學(xué)目標：
1．借助工具書(shū)和課下注釋及古文知識積累，初步體會(huì )課文大意；反復誦讀，尤其讀準多音字。
2．體會(huì )唐雎有膽有識，不畏強 暴，敢于斗爭的勇士形象。
3．體會(huì )文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫(xiě)法。
4．培養學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨立思考的思雎品質(zhì)。
5．課外拓展有關(guān)《戰國策》的知識。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．積累古文詞語(yǔ)：謂、易、其（作語(yǔ)氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見(jiàn)成語(yǔ)。
2．文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點(diǎn)。
教學(xué)方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課
在兩千年以前，我國歷史上出現了諸侯割據、群雄紛爭的戰國時(shí)代，各個(gè)國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見(jiàn)金豹。
二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語(yǔ)
1．齊讀（邊聽(tīng)邊糾正讀音）
2．分角色朗讀及指導
3．全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)旬
四、課外作業(yè)
1．書(shū)后練習二、三。
2．讀《戰國策》或有關(guān)資料，準備講故事。
五、板書(shū)設計
第二課時(shí)
一、分析唐雎的人物形象，了解寫(xiě)作意圖
1．全文采用對話(huà)來(lái)反映人物的精神面貌。把唐雎的話(huà)與安陵君的話(huà)作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說(shuō)法）
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。
2．唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針?shù)h相對，后發(fā)制人，著(zhù)眼點(diǎn)小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著(zhù)眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國家
3．作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強 暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強調“士”對一個(gè)國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國家“轉危為安，運亡為存”。
二、文章寫(xiě)法特點(diǎn)
1．根據課文情節，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學(xué)生說(shuō)，老師評點(diǎn)；老師說(shuō)，學(xué)生評點(diǎn)）
明確：本文這種寫(xiě)法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。
�。�1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專(zhuān)諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
�。�2）為什么要這樣說(shuō)？
這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問(wèn)題探究
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問(wèn)？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現，培養他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）
四、《戰國策》里的故事
1．士”的故事
2．成語(yǔ)、寓言故事
《唐雎不辱使命》優(yōu)秀教案 篇9
教學(xué)目標：
1、 學(xué)習本文的文言字詞
2、 培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力
3、 學(xué)習唐睢作為小國之臣卻不畏，敢于斗爭，勇于斗爭的精神
4、 探討唐睢不畏強權，為國赴難精神的現實(shí)意義
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細節的評析，了解人物的性格特征
本章知識網(wǎng)絡(luò )：
知識點(diǎn)：
一、導入
由《完璧歸趙》的故事引入
二、作者、背景簡(jiǎn)介
《戰國策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，是一部國別體史書(shū)它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰國時(shí)期歷史的一部重要著(zhù)作它敘事長(cháng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色；語(yǔ)言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運用對話(huà)刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮明豐滿(mǎn)；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩所以它對后代的散文著(zhù)作有很大影響
這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君拒絕秦王的`要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾
三、朗讀課文，掃清生字詞障礙
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(cháng)者，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
秦王怫（fǘ）然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以頭搶?zhuān)╭iāng）地爾”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫專(zhuān)諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀（guī）也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲（jìn）降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞（gǎo）素，今日是也”挺劍而起
秦王色撓，長(cháng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
四、初步感知課文，理解大意
第一段：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦
1、重點(diǎn)字詞，
使：派遣 以：用，拿，把，介詞
易：交換 其：加重語(yǔ)氣，一定
加惠：給予恩惠 大：大片土地，形容詞作名詞
雖：轉折連詞，即使 然：代詞，這樣
于：從 弗：不
使：派遣，動(dòng)詞 使：出使 ，動(dòng)詞 于：到
2、品讀第一段對話(huà)，從中可以得到什么信息？
信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）
“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”
�。ㄇ逍�、不悲不亢）
評析：寫(xiě)唐雎奉安陵君之命出使秦國
《唐雎不辱使命》優(yōu)秀教案 篇10
教育目標:
1、學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)作方法。
2、培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
教學(xué)重點(diǎn):
積累重要文言詞句，通譯全文。
學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)作方法。
學(xué)習本文運用對比、反襯手法塑造人物的方法。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)作方法。
課時(shí)安排:
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導入。
曾經(jīng)有一個(gè)美國記者問(wèn)周恩來(lái)總理說(shuō):“我們美國人總愛(ài)仰著(zhù)頭走路，你們中國人為什么總是低著(zhù)頭走路?”周恩來(lái)略加思索后回答:“走下坡路的人，總是仰著(zhù)頭走路，走上坡路的人自然是低著(zhù)頭走路了�！边@個(gè)記者聽(tīng)后，倍感羞愧。其實(shí)，在我國幾千年的歷史長(cháng)河中，有許多政治家、外交家在維護國家尊嚴的關(guān)鍵時(shí)刻，表現出了超人的智慧，同時(shí)也表現出他們敢于斗爭和善于斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。今天我們要學(xué)習的文章中也有這樣一個(gè)人，一起走進(jìn)《唐雎不辱使命》。
二、作者、背景簡(jiǎn)介。
《戰國策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，是一部國別體史書(shū)。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰國時(shí)期歷史的一部重要著(zhù)作。它敘事長(cháng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色;語(yǔ)言生動(dòng)流暢;善于在矛盾沖突中運用對話(huà)刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮明豐滿(mǎn);在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著(zhù)作有很大影響。
這篇文章記敘了戰國末期的一段故事:公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
三、學(xué)生自讀課文，借助工具書(shū)和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
1、正音
弗fú? 雎jū 怫fú 跣xi?n 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞g?o 撓náo 諭yù
2、通假字
秦王不說(shuō):“說(shuō)”通“悅”，高興。
故不錯意也:“錯”通“措”，放置，安放�！� 倉鷹擊于殿上:“倉”通“蒼”，青色。
詞類(lèi)活用
輕寡人與:輕，形容詞用如動(dòng)詞，意動(dòng)用法，“認為……輕”，小看。請廣于君:廣，形容詞用如動(dòng)詞，使動(dòng)用法，“使……擴充”。
四、概括故事大意。
秦想用詐騙手段并吞安陵，安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，唐雎憑借機智勇敢，最終使秦王放棄了易安陵的打算。
五、學(xué)生用自己的話(huà)復述故意。
第二課時(shí)
一、導入。
上節課我們已經(jīng)掃清了字詞障礙，疏通了文意。我們知道了唐雎的使命是讓秦王放棄異地，他“不辱使命”是因為他最終使秦王放棄了易安陵的打算，維護了本國的尊嚴。
本文雖短小，但故事精彩，情節緊湊，層層深入，文章是以什么方式推動(dòng)故事的發(fā)展的呢?(對話(huà)描寫(xiě))，這節課我們就來(lái)體會(huì )一番文中精彩的對話(huà)。
分角色朗讀課文，注意讀準語(yǔ)氣。
二、品讀對話(huà)，分析故事的發(fā)展及人物性格，及對話(huà)描寫(xiě)的作用。
1、參與對話(huà)的有幾人?主要人物是誰(shuí)?為何這樣安排?
明確:參與對話(huà)的有唐雎、秦王、安陵君;
主要人物是唐雎、秦王;
安陵君只有一句話(huà)，這樣安排是為了突出唐雎。
2、品讀第一段對話(huà)，從中可以得到什么信息?
信息:交代背景(環(huán)境)，秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使。
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”(盛氣凌人、蠻橫、欺詐)
“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!”
(清醒、不悲不亢)
3、品讀第二段對話(huà)
(1)安陵君不愿易地，秦王態(tài)度如何?哪句話(huà)課看出?
“不悅”
“……輕寡人與?”(咄咄逼人)
(2)面對秦王的咄咄逼人與“不悅”，唐雎如何應對?
“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”(堅定立場(chǎng)、不卑不亢、沉著(zhù)應對)
4、品讀第三段對話(huà)
(1)唐雎堅定的立場(chǎng)--不易地，秦王態(tài)度發(fā)生了什么變化?
“ 怫然怒”
“公亦嘗聞天子之怒乎?”(驕橫狂妄)
(2)唐雎如何應付?有什么行動(dòng)?
“大王嘗聞布衣之怒乎?”
“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專(zhuān)諸之刺王僚也，彗星襲月;聶政之
刺韓傀也，白虹貫日;要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，
皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，
伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”(機智、正氣凜然、針?shù)h相對)
“挺劍而起”(勇敢)
5、品讀第四段對話(huà)，面對唐雎的“挺劍而起”，秦王作何反應?
“長(cháng)跪而謝之”
6、縱觀(guān)故事的發(fā)展，兩個(gè)人物各有怎樣的性格?
唐雎:臨危不俱 機智勇敢
秦王:色厲內荏 外強中干
7、總結對話(huà)描寫(xiě)的作用
表現人物性格;推動(dòng)情節發(fā)展;交代背景(環(huán)境);
三、體會(huì )文章運用對比、反襯手法塑造人物的方法。
本文塑造人物成功之處還在于運用了對比和反襯的手法，請說(shuō)明運用這些手法的內容?
1、面對唐雎嚴厲反擊，秦王行動(dòng)和言語(yǔ)與唐雎的行動(dòng)言語(yǔ)形成對比。
面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長(cháng)跪而謝之”以及他說(shuō)的“徒以有先生也”，都說(shuō)明了他的外強中奸、色厲內荏的內心世界。
2、秦王的反映從側面刻畫(huà)唐雎的形象
從側面刻畫(huà)了唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無(wú)畏精神。
四、拓展延伸。
討論:唐雎的這種不畏強權的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現代社會(huì )，還有沒(méi)有現實(shí)意義?
五、板書(shū)設計：
唐雎不辱使命
《戰國策》
秦王 唐雎
使人謂 臨危出使
↓ ↓
不悅 沉著(zhù)應對
↓ ↓
怫然怒 爭鋒相對
↓ ↓
色撓，長(cháng)跪而謝之 挺劍而起
六、課堂小結
這篇記敘文，寫(xiě)了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就。在塑造人物方面運用對比和反襯的手法也是值得同學(xué)們學(xué)習的。
七、作業(yè)。
查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
《唐雎不辱使命》優(yōu)秀教案 篇11
【教學(xué)目標】
1.在反復朗讀的基礎上進(jìn)一步積累文言詞匯。
2.學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)作方法。
3.培養學(xué)生翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力與表演能力。
4.感受語(yǔ)言交鋒的機智與藝術(shù)，培養學(xué)生的國家尊嚴意識和不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，刻畫(huà)人物性格的特點(diǎn)。
2.在矛盾沖突中對比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【課前準備】
發(fā)放預習任務(wù)單，學(xué)生在此指導下進(jìn)行預習。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng )設情境，導入新課
由晏子使楚等故事導入
今天我們來(lái)學(xué)習《戰國策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說(shuō)的是公元前230年到前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著(zhù)獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。讀注釋?zhuān)私狻稇饑摺?/p>
二、預習交流，自學(xué)生疑
1.文學(xué)常識
《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。反映了戰國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì )面貌，著(zhù)重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書(shū)記事寫(xiě)人十分生動(dòng)，語(yǔ)言犀利流暢。
劉向(約前77～前6)本名更生，字子政，沛(pèi)(今江蘇沛縣)人。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。
2.讀準下列加點(diǎn)字的音。
雎(jū) 怫(fú) 徒跣(xiǎn) 搶(qiāng)地 祲(jìn) 縞(gǎo)素傀(guī) 色撓(náo)
2.教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)。
3.學(xué)生齊讀課文。
4.學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音和朗讀節奏。
三、整體感知，交流釋疑
1.學(xué)生結合課文注釋和工具書(shū)逐段快速疏通文意。
2.學(xué)生概括，歸納全文故事情節。師進(jìn)而點(diǎn)出全文故事情節。
3.學(xué)生提出自己理解有困難的字詞、句，提出問(wèn)題當場(chǎng)解決，教師不包辦，多讓學(xué)生互助解決。
(1)重點(diǎn)詞語(yǔ)
雖然 安陵君因使唐雎使于秦 豈直五百里哉 搶地 秦王色撓
休祲降于天 長(cháng)跪而謝之 寡人諭矣 徒以有先生也
(2)通假字：
�、僖跃秊殚L(cháng)者，故不錯意也。 ②倉鷹擊于殿上。
(3)詞類(lèi)活用：
�、僬垙V于君 ②亦免冠徒跣 ③天下縞素
(4)翻譯下面的文言句子。
�、俨家轮�，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。
平民發(fā)怒時(shí)，也不過(guò)是摘了帽子，光著(zhù)腳，把頭往地上撞罷了。
�、诮裎嵋允吨�，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?
現在我用十倍的土地，讓安陵君擴大領(lǐng)土，但是他卻違背我的意愿，是輕視我嗎?
�、矍赝跎珦�，長(cháng)跪而謝之曰。
秦王嚇得變了臉色，跪直身子向唐雎道歉說(shuō)。
4.概括文章大意。
[參考答案]這篇文章寫(xiě)的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來(lái)刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。
四、問(wèn)題引領(lǐng)，合作探究
1.學(xué)生根據課文編排白話(huà)版或文言版課本劇，要求把握好人物心理，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)再現歷史情景和矛盾沖突。
2.課本劇中兩個(gè)主要人物秦王和唐雎針?shù)h相對，許多地方都扣人心弦，你能品評一下秦王和唐雎這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)嗎?
(此處要注意引導學(xué)生知道本文在塑造人物是用的對比映襯的寫(xiě)法。)
對比映襯的地方：
第2段中秦王所說(shuō)的話(huà)虛偽、盛氣凌人，而唐雎的回答謙恭禮貌，體現了來(lái)訪(fǎng)使臣的身份也表明了不卑不亢的態(tài)度。
第3段中秦王“怫然怒”，還說(shuō)“天子之怒，伏尸百步，流血千里”，試圖使安陵國就范，露出了強國之君的驕橫狂暴。而唐雎拋出“布衣之怒”，并舉了專(zhuān)諸、聶政、要離的例子，沉著(zhù)冷靜，而“拔劍而起”的動(dòng)作，更是讓人感覺(jué)到他的膽識兼備。
第4段中寫(xiě)了秦王“色撓”“長(cháng)跪而謝之”，這些表現和他之前的盛氣凌人，驕橫的態(tài)度成鮮明對比，色厲內荏。雖然沒(méi)寫(xiě)唐雎，但是也間接體現了唐雎最終“不辱使命”。
3.小結秦王和唐雎的形象
秦王是一個(gè)盛氣凌人、驕橫狂暴、陰險狡詐、外強中干、前倨后恭、色厲內荏的封建君主。
唐雎是一位不卑不亢、有膽有識、不畏強暴、凜然正氣、敢于斗爭、善于斗爭的外交家的形象。
4.課堂小結：這節課，我們認識了唐雎這個(gè)熱愛(ài)國家，不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的英雄豪杰。希望他的這種精神能夠陪伴大家成長(cháng)。
五、自主總結，疑點(diǎn)追蹤
六、布置課后作業(yè)
1.積累文章中的通假字，一詞多義，記錄在作業(yè)本上。
2.在課外查找有關(guān)刺客、“士”的知識或故事，了解外交史上那些出使他國的而“不辱使命”的人或故事，選擇一則摘抄在作業(yè)本上。
板書(shū)設計
唐雎不辱使命
《戰國策》
驕橫欺詐 不卑不亢
盛氣凌人 有勇有謀
秦王 前倨后恭 勇于斗爭 唐雎
色厲內荏 善于斗爭
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