幼兒園大班《不開(kāi)心的小樹(shù)》教案
作為一名教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的幼兒園大班《不開(kāi)心的小樹(shù)》教案，希望能夠幫助到大家。
活動(dòng)目標：
1、知道總是不開(kāi)心的人會(huì )受冷落，樂(lè )觀(guān)、開(kāi)朗的人會(huì )受人歡迎。
2、學(xué)習正確地表達自己的心情，嘗試進(jìn)行自我情緒調控。
3、根據已有經(jīng)驗，大膽表達自己的想法。
4、通過(guò)觀(guān)察圖片，引導幼兒講述圖片內容。
活動(dòng)準備：
1、心情樹(shù)葉人手一份
2、開(kāi)心樹(shù)和不開(kāi)心樹(shù)各一棵
3、幼兒不開(kāi)心時(shí)刻PPT|
4、課前游戲“撓癢癢”
活動(dòng)過(guò)程：
一、導入
剛才我們玩了撓癢癢的游戲，你們的心情怎么樣？（開(kāi)心、真開(kāi)心、非常開(kāi)心）
二、第一次選擇
1、有兩棵樹(shù)，你們想跟他們一起去玩一玩嗎？（教師帶幼兒繞兩棵樹(shù)一周），請你選擇一棵喜歡的樹(shù)，并坐在它前面的椅子上。）
2、交流：為什么你喜歡這棵樹(shù)？它們有什么不一樣？
三、第二次選擇。
�。P(guān)于這兩棵樹(shù)還有一個(gè)故事呢）
1、教師講述故事“不開(kāi)心小樹(shù)”，現在你還是喜歡原來(lái)那棵樹(shù)嗎？為什么？
2、交流：為什么你喜歡開(kāi)心樹(shù)，不喜歡不開(kāi)心樹(shù)？（總是不開(kāi)心，皺著(zhù)眉、板著(zhù)臉的人是不會(huì )受別人歡迎的，總是笑瞇瞇樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的人受歡迎。）
3、請小朋友再次變換位置。（聽(tīng)了這個(gè)故事后你喜歡哪棵樹(shù)？并坐到它前面的椅子上）
四、情感遷移
�。ń處熤v述故事下半段：不開(kāi)心樹(shù)每天都不開(kāi)心，朋友們都不找它玩了，蚯蚓繞過(guò)不開(kāi)心樹(shù)到開(kāi)心樹(shù)下松土，小鳥(niǎo)也繞過(guò)不開(kāi)心樹(shù)，到開(kāi)心樹(shù)上唱歌，怎么辦？不開(kāi)心樹(shù)也著(zhù)急了？）
1、如果你是不開(kāi)心樹(shù)你怎么辦？怎樣才能成為一個(gè)受大家歡迎的人。（改變自己）
2、情境游戲：幫不開(kāi)心樹(shù)變開(kāi)心，（請幼兒幫不開(kāi)心樹(shù)想一個(gè)辦法讓它變開(kāi)心成為一棵受歡迎的樹(shù)，并將開(kāi)心樹(shù)葉送給不開(kāi)心小樹(shù)。）這樣不開(kāi)心樹(shù)也慢慢變開(kāi)心了，大家又都重新喜歡它了。
五、情緒聯(lián)想PPT。
1、人總會(huì )遇到不高興的事，說(shuō)說(shuō)平時(shí)遇到不開(kāi)心的事。
2、看看他們怎么了(播放PPT)，如果是你你會(huì )怎么做，讓它變成開(kāi)心的事？
課后反思：
1、在活動(dòng)中，我設計了兩次自由選擇活動(dòng)，第一次僅憑兩棵小樹(shù)的外形特征，第二次通過(guò)理解故事內容來(lái)選擇。這樣的兩次選擇，孩子們經(jīng)過(guò)兩種認知的碰撞，經(jīng)驗內化后成為自己的行動(dòng)——他們真切地體會(huì )到經(jīng)常皺著(zhù)眉、板著(zhù)臉不開(kāi)心的樣子，就不會(huì )受到朋友們的歡迎，會(huì )變得越來(lái)越孤單，于是紛紛選擇了開(kāi)心樹(shù)，達到了我預設中的目標。
2、選擇性地修改教材，根據活動(dòng)預設的需要，我刪掉了故事的后半段（不開(kāi)心樹(shù)在冬天晚張開(kāi)樹(shù)枝迎接小雪花，讓自己成為了一棵受歡迎的樹(shù)，也使自己成了一棵開(kāi)心的樹(shù)。）將這一過(guò)程設計成為幼兒設置一個(gè)問(wèn)題情境“怎么樣才能讓不開(kāi)心樹(shù)成為一棵受大家歡迎的'開(kāi)心樹(shù)？”通過(guò)孩子們想辦法，并要求將每一個(gè)辦法對小樹(shù)說(shuō)出來(lái)，然后給小樹(shù)貼上綠色的笑葉子。這一打破常規的環(huán)節體現了幼兒的主動(dòng)性，也使我從幼兒的回答中了解了孩子們的認知經(jīng)驗，孩子們原先認為可以通過(guò)別人的幫助來(lái)讓小樹(shù)變得開(kāi)心起來(lái)（這是幼兒的原有經(jīng)驗），但通過(guò)教師的引導，知道了小樹(shù)必須得靠自己讓自己開(kāi)心起來(lái)，所以思維有了指向性，而且為小樹(shù)想辦法的過(guò)程恰恰就是自身經(jīng)驗的拓展，為自己以后的情緒調控提供了經(jīng)驗。我覺(jué)得這一環(huán)節設計得比較成功。但是孩子說(shuō)得不多（辦法不多），體現出教師的這個(gè)指向違背了孩子們原有的思維定勢，要孩子隨著(zhù)這個(gè)方向發(fā)散思維并不是一件容易的事。由于我課前沒(méi)有預測到這一點(diǎn)，沒(méi)有做到充分的準備，導致我在活動(dòng)中沒(méi)有能力為孩子提供更多或更好的支架而匆促收場(chǎng)。
3、教具的制作需更完善，兩組椅子擺放時(shí)各組應多放幾把，不能幼兒每人一把，這樣使第一次選擇許多幼兒都選擇了開(kāi)心樹(shù)，選擇不開(kāi)心樹(shù)的小朋友是因為那邊椅子坐不下了，無(wú)奈才坐這邊的，有的坐在不開(kāi)心樹(shù)這邊卻說(shuō)不出原因。
4、教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節要上完整。第三個(gè)環(huán)節請小朋友幫不開(kāi)心小樹(shù)想辦法時(shí)我沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的小結，使幼兒的新經(jīng)驗沒(méi)有得到提煉。
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