清兵衛與葫蘆教案匯總五篇
作為一位杰出的老師，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？以下是小編為大家收集的清兵衛與葫蘆教案5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
清兵衛與葫蘆教案 篇1
學(xué)習目標：
1.了解作家和小說(shuō)情節的搖擺，能分析本文情節發(fā)展的特點(diǎn)和妙處，體會(huì )小說(shuō)精巧的結構。
2.賞析體味傳神的細節描寫(xiě)，進(jìn)而分析人物性格特征。
3.通過(guò)小說(shuō)三要素把握小說(shuō)深刻主題，引導學(xué)生正確對待自己的興趣愛(ài)好，讓個(gè)性健康發(fā)展。
學(xué)習重點(diǎn)：
賞析小說(shuō)通過(guò)傳神細節塑造人物，體會(huì )情節起伏在小說(shuō)中的作用。
學(xué)習難點(diǎn)：
把握情節的作用，分析小說(shuō)的主題。
學(xué)習方法：
品讀法、合作探究法、點(diǎn)撥法
知識鏈接：
1、作家簡(jiǎn)介：
志賀直哉(1883-1971年)，日本著(zhù)名小說(shuō)家，被日本評論家譽(yù)為“小說(shuō)之神”， 新現實(shí)主義的第一人。1904年發(fā)表處女作《菜花與少女》。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng )辦《白樺》雜志，圍繞于這個(gè)刊物的一些年輕作家與美術(shù)家，對當時(shí)主張純客觀(guān)主義的自然主義文藝思潮不滿(mǎn)，要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺”派代表作家之一，代表作長(cháng)篇小說(shuō)《暗夜行路》，“白樺”派成為日本現代文學(xué)中一個(gè)重要的流派。
2、情節運行方式
(參照課文P69)
�、偾楣澾\行基本模式：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局
�、趽u擺：小說(shuō)在運行時(shí)不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時(shí)間里出現了猶豫不決的狀態(tài)。大多數小說(shuō)情節運行并不呈現一條直線(xiàn)，作家不會(huì )讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會(huì )在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現了情節的搖擺。
�、鄢鋈艘饬吓c情理之中
歐·亨利式的結尾
學(xué)習過(guò)程：
一、導入
二、初讀課文，理清思路，整體感知
1、 學(xué)生復述故事
2、 小說(shuō)寫(xiě)了哪幾件事?圍繞什么而寫(xiě)的?
老師點(diǎn)撥：線(xiàn)索(葫蘆)
引導據線(xiàn)索歸納小標題：愛(ài)葫蘆、買(mǎi)葫蘆、失葫蘆、棄葫蘆
三、合作探究，賞析品讀課文，培養分析解決問(wèn)題的能力
(學(xué)生小組合作探究，賞析本文的情節結構和生動(dòng)的細節描寫(xiě)，進(jìn)而把握情節的作用和人物形象，最終理解小說(shuō)的主題。)
1、(賞細節、析形象)從哪里可以看出清兵衛熱愛(ài)葫蘆?這種細節描寫(xiě)有何作用?
小組作答，從哪些細節可以看出來(lái)?
(教師引導：從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等描寫(xiě)入手，再比如動(dòng)詞、修辭手法)
小結細節描寫(xiě)的作用：
清兵衛形象：
2、(賞環(huán)境)周?chē)藢η灞l的這一愛(ài)好有什么看法態(tài)度?這一情節設置作用何在?
(點(diǎn)撥)輿論環(huán)境：客人 父親 教員
3、(賞情節結構)教員發(fā)現了清兵衛的小動(dòng)作，作者為什么不直接寫(xiě)如何處理這件事，轉而寫(xiě)教員的愛(ài)好?這在敘述順序有何特別之處?有何作用?試著(zhù)再多找幾處并分析。
(插敘，引出搖擺概念，設置幾個(gè)小問(wèn)題深入分析)
�、�(搖擺)試從本文找出幾處情節搖擺的地方，并加以分析其作用
�、�、(搖擺)那個(gè)用一毛錢(qián)買(mǎi)來(lái)的葫蘆會(huì )賣(mài)到600塊錢(qián)，這一補充的情節有何深意?
�、�、(結構主題)轉移愛(ài)好的清兵衛是否會(huì )得到父親的支持?安排這個(gè)結局又有何深意?
小結情節作用:
明確主題：
4、(探討主題)你是否有過(guò)與清兵衛同樣的經(jīng)歷?如果是你，你會(huì )怎么解決這個(gè)困境?
四、小結本文
賞析小說(shuō)，要有思路有方法，可以根據小說(shuō)的三大要素(情節、人物、環(huán)境)逐層體味賞析
�、傥镄蜗罂梢酝ㄟ^(guò)分析細節來(lái)概括
�、谇楣澋脑O置，注意小說(shuō)開(kāi)頭、結尾和中間部分在全文的作用
�、壑黝}的得出需要配合三要素
本文通過(guò)清兵衛對葫蘆的愛(ài)好被老師和家長(cháng)扼殺的故事，表現了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現了作者對他們的批評，同時(shí)呼吁要尊重孩子的個(gè)性，讓個(gè)性健康發(fā)展。
五、板書(shū)設計
情節：愛(ài)葫蘆 買(mǎi)葫蘆 失葫蘆 棄葫蘆
人物：癡迷葫蘆 天賦異常 個(gè)性獨立
環(huán)境：客人 父親 教員
主題：呼吁尊重孩子個(gè)性自由
清兵衛與葫蘆教案 篇2
《清兵衛與葫蘆》是日本小說(shuō)家志賀直哉寫(xiě)的一篇主張尊重個(gè)性的小說(shuō)，通過(guò)講述一個(gè)異國的悲劇性故事，揭露封建家長(cháng)專(zhuān)制思想對青少年的扼殺。文章敘述直白，易于理解，貼近學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際，是對學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)的閱讀欣賞與思想教育的好教材。
教學(xué)目的
結合單元話(huà)題，賞析小說(shuō)情節的運行模式、細節與情節、情節的搖擺等知識；指導學(xué)生揣摩作者的情感態(tài)度，深刻理解作品的主題；對學(xué)生進(jìn)行情感、價(jià)值觀(guān)教育，使之獲得人生的感悟。
教學(xué)方法設想
新課標提出讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主探究作品，真正的以學(xué)生為主體，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，培養學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。本節課只是培養學(xué)生自讀的一個(gè)環(huán)節。根據單元目標的分解，學(xué)生應該在學(xué)習講讀課的時(shí)候獲得自讀的方法。
教學(xué)用具 多媒體教學(xué)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
上課伊始，我想先了解一些情況，同學(xué)們，你們玩過(guò)手機、mp5、籃球或足球嗎？你們喜歡看體育類(lèi)、軍事類(lèi)、影視類(lèi)、文學(xué)類(lèi)的雜志嗎？這些東西被老師收繳過(guò)，被父母毀壞過(guò)嗎？你是如何看待自己的行為和老師家長(cháng)的做法的呢？日本作家志賀直哉的筆下，有一位叫清兵衛（課件）的少年，瘋狂地喜歡一樣東西，那就是葫蘆（課件），并由此引發(fā)一系列故事，今天請隨我一起走進(jìn)這個(gè)故事，
請同學(xué)們翻開(kāi)課文《清兵衛與葫蘆》（課件）
二、了解作者。（幻燈片）
三、情節運行模式
�。ㄒ唬⿲氡菊n時(shí)中心內容：我們已經(jīng)學(xué)習了很多關(guān)于小說(shuō)的理論知識，如敘述、場(chǎng)景、人物、主題等。這些對于小說(shuō)來(lái)說(shuō)都不可或缺，但我們在平時(shí)的閱讀中卻都感受到，決定一篇小說(shuō)引人入勝的是？（?情節?）今天，我們一起通過(guò)《清兵衛與葫蘆》，來(lái)探討情節的奧秘。（板書(shū)：情節）
�。ǘ┮雴�(wèn)題
情節是一系列具有前因后果的事件的展開(kāi)，這些事件展開(kāi)的過(guò)程就是它的運行過(guò)程。不同的情節有它不同的運行軌跡和方式，即使大致相同的情節在不同小說(shuō)和不同作家筆下，也有不同的軌跡和展開(kāi)方式。在情節的運行方式中整體上都遵循一個(gè)基本的模式：發(fā)生——發(fā)展——高潮—— 結局。有的小說(shuō)的情節還有序幕和尾聲。這篇可問(wèn)還是遵從基本的模式。請根據模式概述課文情節。（幻燈片）
�。ㄈ▽W(xué)生討論）教師明確（邊放幻燈片）：課文主要寫(xiě)了 一個(gè)叫清兵衛的孩子與葫蘆 的故事采用倒敘的`手法，以葫蘆為線(xiàn)索，首尾呼應，中間主要
內容寫(xiě)：
發(fā)生：清兵衛癡迷于葫蘆。
發(fā)展：清兵衛發(fā)現獨特葫蘆。
高潮：教員沒(méi)收葫蘆，父親砸碎葫蘆，葫蘆被高價(jià)轉賣(mài)
結局：清兵衛改變愛(ài)好。
說(shuō)明：這篇小說(shuō)有兩處與一般小說(shuō)不同，一是發(fā)生部分很長(cháng)，尤其是7－20段花
了大量筆墨，二是高潮迭起。
四、情節之細節
�。ㄒ唬⿲朐O問(wèn)：課文講述的?是一個(gè)叫清兵衛的孩子跟葫蘆的故事?,那么請問(wèn)大家,這個(gè)叫清兵衛的孩子對葫蘆懷著(zhù)怎樣的一種感情 學(xué)生答：熱愛(ài)小說(shuō)主要采用什么技法表現清兵衛對葫蘆的喜愛(ài)的？學(xué)生答：細節描寫(xiě)。(教師肯定，板書(shū)：細節)教師引入?細節?話(huà)題：細節是也是情節，它是細小的情節，或者說(shuō)情節的一小部分，細節具有極強的表現力。文中有哪些典型的細節描寫(xiě)？（幻燈）（生討論 教師明確。）
清兵衛制作葫蘆
錯把禿腦袋當成了葫蘆
呆看葫蘆
收拾葫蘆
看過(guò)所有的葫蘆
清兵衛沉默了
紅著(zhù)臉，呼呼地喘著(zhù)氣跑回來(lái)
連哭也沒(méi)哭一聲
臉無(wú)人色地回到家里，靠在火爐邊發(fā)呆
哆嗦著(zhù)嘴唇，在屋里縮成一團 心里別別地跳著(zhù)，怕他會(huì )注意到
只是臉色鐵青，不敢做聲
�。ǘ┛偨Y細節描寫(xiě)的作用:（幻燈）
1.使人物形象更加豐滿(mǎn); 正是這些簡(jiǎn)練傳神的神情、語(yǔ)言、動(dòng)作及心理描寫(xiě)，塑造了清兵衛這個(gè)鮮明生動(dòng)而又有個(gè)性的人物形象。癡迷葫蘆，個(gè)性獨特，有著(zhù)非凡的鑒賞力、創(chuàng )造力、審美力。
2.使文章內容更加豐富; 情節不可缺少細節，細節是情節的生動(dòng)展示。情節可組成小說(shuō)的骨架，細節則是小說(shuō)的血肉，正如一個(gè)人，有血有肉才能活起來(lái)，否則只是骷髏一具。
3.凸顯主題。
五、情節之搖擺
�。ㄒ唬⿲朐O問(wèn)：清兵衛有這樣的愛(ài)好，他能否發(fā)展自己的愛(ài)好，順利成才呢？而且從小說(shuō)創(chuàng )作的角度來(lái)看，如果故事總是順利地發(fā)展下去，那小說(shuō)就缺少變化，所以，高明的作家在創(chuàng )作的時(shí)候總是不讓情節毅然決然地向前突奔,不會(huì )讓人物選擇捷徑一口氣跑到底,總會(huì )在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)什么然后再回到軌道, 或者說(shuō)是讓他千折百回，最終才抵達勝利的彼岸，這就出現了情節的“搖擺”。（幻燈片）（板書(shū)）（舉例：唐伯虎） （二）教師舉例分析搖擺
清兵衛：癡迷葫蘆
客人父親：喜歡葫蘆沒(méi)出息
小說(shuō)出現矛盾，出現搖擺
�、沧饔茫孩俳沂久�，使小說(shuō)的運行具有張力（動(dòng)力）
矛盾沖突一：清兵衛的愛(ài)好與別人的不理解之間的沖突。
矛盾沖突二：清兵衛獨到的眼光與世俗常人的眼光之間的沖突。
�、谑剐≌f(shuō)的情節搖曳多姿。
例： ①一位老太太做壽，她的子孫請來(lái)唐伯虎為她題詩(shī)。全家大小及親朋好
友爭著(zhù)來(lái)看。唐伯虎揮筆寫(xiě)下：這個(gè)婆娘不是人（舉座皆驚），九天仙女下凡塵（喝彩），兒孫個(gè)個(gè)都是賊（驚怒），偷得壽桃獻至親（拍手叫好）。
�、� 期中考之后，數學(xué)老師要公布成績(jì)。他說(shuō)：?九十分以上和八十分以上的人數一樣多：八十分以上和七十分以上的人數也一樣多?話(huà)一說(shuō)完，全班一陣歡呼，一位同學(xué)追問(wèn)道：?那么，不及格的人數呢?老師不疾不徐地回答：?不及格的人數和全班的人數一樣多
�、坌聦W(xué)期伊始，我們高年級學(xué)生去車(chē)站迎接新同學(xué)。我見(jiàn)一小女生站在一個(gè)大箱子旁不知所措，便主動(dòng)上前幫她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤，我又不好意思放下箱子，只好勉力支撐。才走了幾步，那女生便對我說(shuō)：?背不動(dòng)就滾吧！?我一聽(tīng)此言，登時(shí)怒從心頭起，放下箱子，怒視著(zhù)她。那女生愣了幾秒鐘，才滿(mǎn)臉通紅地指著(zhù)箱子的底部對我說(shuō)：?我指的是輪子
�、芡{（欲抑先揚法）［俄］契訶夫有一個(gè)貴族老爺的馬被盜了。第二天他在所有的報紙上都刊登了這樣一個(gè)聲明：?如果不把馬還給我，那末我就要采取我父親在這種情況下采取過(guò)的非常措施威脅生效了。小偷不知道會(huì )產(chǎn)生什么嚴重后果，不過(guò)他想著(zhù)可能是某種特別可怕的懲罰，很害怕，于是偷偷地把馬送還了？能有這樣的結局，貴族老爺很高興。他向朋友們說(shuō)，他很幸運，因為不須要步父親的后塵了。?可是，請問(wèn)你父親是怎么做的？?朋友們問(wèn)他。 ?你們想知道我父親是怎么做的么？好吧，我告訴你們……有一次他住旅店時(shí)，馬被偷走，他就把馬肚帶套在脖子上，背著(zhù)馬鞍走回家了。如果小偷不是這樣善良和客氣的話(huà)，我發(fā)誓，我一定要照父親那種做法去做！?
�。ㄈ┰O問(wèn)：據此判斷,小說(shuō)的搖擺還體現在哪兒? （幻燈）
(1)當清兵衛上修身課玩葫蘆?給級任教員看見(jiàn)了?這一事件發(fā)生以后,先寫(xiě)這個(gè)教員的愛(ài)好,再寫(xiě)家訪(fǎng)(為什么?可以讓學(xué)生重點(diǎn)討論此次?搖擺?,板書(shū):武士道)。
(2)教員家訪(fǎng),父親恰好不在。
�、墙虇T只管訓斥,并未注意近在咫尺的葫蘆。
�、雀赣H回來(lái)了,最終注意到那些葫蘆,并粗暴?一個(gè)一個(gè)砸碎?。
�、珊J出乎意料的歸宿
�、拾V迷于葫蘆的清兵衛居然會(huì )喜歡繪畫(huà)。
�、烁赣H又不喜歡清兵衛畫(huà)畫(huà)。
�。ㄋ模┛偨Y“搖擺”的作用 。
(1)對比（清兵衛與其他人）、襯托、鋪墊;
(2)情節的跌宕起伏。小說(shuō)的情節不是一馬平川的草原，而應是起伏連綿的
山峰；不是寬闊平坦的大道，而應是蜿蜒曲折的山路；不是奔騰直下的瀑布，而
應是九曲回環(huán)的黃河。情節越是百回千轉，小說(shuō)就越是千姿百媚。
�。�3）突出主題。
六、情節與主題
�。ㄒ唬⿲朐O問(wèn)：小說(shuō)的情節設計是為塑造人物，表現主題服務(wù)的，據上面的情節安排，可以看出作者想要表達的主題是什么？（學(xué)生討論）（幻燈片）父與子的矛盾沖突，實(shí)際上是表現了?大人?在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現了作者對他們的批評，同時(shí)呼吁要尊重孩子的個(gè)性，讓個(gè)性健康發(fā)展（呼喚尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性）（幻燈片）；
解釋?zhuān)簭母赣H的言行中可以感受到父親的罵、揍，是希望孩子?有出息?但是因為粗暴、自以為是，不理解孩子的童心童趣，以為清兵衛的癡迷葫蘆只是貪玩，毫無(wú)意義他非要按自己的想法來(lái)塑造兒子，而不懂得尊重孩子的個(gè)性和興趣此時(shí)，那?一個(gè)一個(gè)地?被?砸碎?的已不光是葫蘆，還有清兵衛的一個(gè)又
一個(gè)美好的夢(mèng)想
愛(ài)著(zhù)自己的孩子，想讓自己的孩子有出息，卻粗暴地扼殺了他的個(gè)性，不用
說(shuō)在那遙遠的日本，就是今天在我們身邊的父母又何其多呢！可
是也有一些父母在尊重孩子個(gè)性，方面做得非常成功，堪稱(chēng)典范。
延伸舉例：1、愛(ài)因斯坦的母親。在11月22日的節目里，我們?yōu)槟榻B王星凡編著(zhù)的
作品《愛(ài)因斯坦之母：期待的目光》。
有一個(gè)人在中學(xué)時(shí)代，許多測驗連及格都很困難，然而他卻成了那個(gè)時(shí)代最偉大的科學(xué)
家。這個(gè)人，就是愛(ài)因斯坦。季羨林老先生曾說(shuō)過(guò)：?大千世界，愛(ài)有多端，但是最純真、
最無(wú)私、最無(wú)回報之心，幾乎近于本能的愛(ài)，就是‘母愛(ài)’?。母親最偉大的在于對孩子的
無(wú)私的愛(ài)，是她們的非同凡響愛(ài)創(chuàng )造同了與眾不同的孩子。
愛(ài)因斯坦小時(shí)候，有一次母親帶他到郊外去游玩，別的親友家的孩子，有的爬山，
有的游泳，惟獨愛(ài)因斯坦一人默默地坐在河邊，凝視著(zhù)湖面。這時(shí)，親友們不安地問(wèn)愛(ài)因斯
坦的母親：?您的孩子是不是神經(jīng)有毛病啊?還不趁早帶他去醫院檢查檢查??可是愛(ài)因斯坦
的母親卻十分自信地對他們講：?我的小愛(ài)因斯坦沒(méi)有任何毛病，他不是發(fā)呆，而是在沉思在這里，我們看到了一位偉大的母親，我們發(fā)現了一個(gè)亙古不變的真理，那就是家長(cháng)對孩子
熱切的期望、堅定的信心和無(wú)私的幫助，將是孩子成功的重要保證。
�、捕】煹呐_球之路是父親一手安排的。無(wú)論是開(kāi)始從一名三好學(xué)生變成一個(gè)?輟學(xué)?
少年，還是從莞城第一桿成為聞名四海的臺球神童，父親丁文鈞扮演的角色始終是多樣的，
既是兒子的教練、保姆，又是經(jīng)紀人。
�。ǘ┬≌f(shuō)在整體上給我們的突出的，鮮明的印象就是?尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性?其實(shí)，小說(shuō)帶給我們的思考還不止這些，那么，十二歲少年清兵衛的故事又帶給我們哪些啟示？（幻燈片）
�、倮蠋熂议L(cháng)和社會(huì )：提高認識，對孩子的健康有益的興趣、愛(ài)好給予理解和支持，并正確指導、調控，給孩子以自由的空間，發(fā)展自己，健康成長(cháng)。
�、趯W(xué)生孩子：多與父母和老師溝通，要認識到興趣愛(ài)好和學(xué)業(yè)并不矛盾。發(fā)展個(gè)性的前提：完成學(xué)習任務(wù)，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德，在合適的時(shí)間、場(chǎng)合進(jìn)行。
�、廴说淖非罂偸侨菀妆凰怂钃匣蛘吒蓴_，但是人應該保持自己最初的追求，因為這種追求包含了個(gè)人的天命所在。
�、苷_對待個(gè)性：良好的個(gè)性需要發(fā)展；不健康的個(gè)性需要正確引導。有追求、有愛(ài)好是孩子的天性，但發(fā)展自己的天性應在一定的前提下。你喜歡打籃球，就可以24小時(shí)玩嗎？你愛(ài)上網(wǎng)，就能不分時(shí)間，不選內容，無(wú)節制的上嗎？你愛(ài)看小說(shuō)，就可以上課看嗎？這樣還能要求家長(cháng)老師理解支持嗎？發(fā)展個(gè)性應該在完成學(xué)習任務(wù)，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德的前提下，在合適的時(shí)間、場(chǎng)合進(jìn)行。同時(shí)，老師家長(cháng)和社會(huì )也應提高認識，對孩子的健康有益的興趣、愛(ài)好給予理解和支持，并應該正確的指導、調控，給孩子以自由的空間，發(fā)展自己，健康成長(cháng)。
�、萸灞l與常人的矛盾沖突，表現了美和自然在惡俗的時(shí)代氛圍中處境艱難、倍感孤立的現狀，體現了作者的憂(yōu)思。小說(shuō)中的清兵衛是孤立的。他每天從學(xué)�；貋�(lái),也不和別的孩子玩,不是上街看葫蘆,就是自己玩葫蘆。清兵衛似乎沒(méi)有朋友,他的朋友只是他的葫蘆、他的愛(ài)好。他的世界無(wú)法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦悶。
這篇作品也傳達了作者對美和自然（兵衛所愛(ài)好的葫蘆，象征的是自然、美、和諧，而教員所愛(ài)好的武士道，則象征壓抑個(gè)性、外強中干甚至帶點(diǎn)滑稽的強權）⑥危機爆發(fā)后的最終結果，則象征著(zhù)個(gè)性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利，當然，里面也蘊含著(zhù)新的矛盾沖突。
七、結束語(yǔ)
清兵衛與葫蘆教案 篇3
教學(xué)目標
1．正確對待待孩子的興趣愛(ài)好，尊重個(gè)性發(fā)展。
2．從不同角度解讀小說(shuō)。
3．心理活動(dòng)描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：學(xué)習如何善待他們
2．難點(diǎn)：體味傳神的心理描寫(xiě)。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)設計
一、預習
讀課文，掌握課文出現的生詞。
二、導入
作者簡(jiǎn)介
三、感知--研讀
1．閱讀課文，理清小說(shuō)脈絡(luò )。
故事采用倒敘的方法。
第一段中說(shuō)自從發(fā)生了這件事以后，清衛兵和葫蘆就斷了關(guān)系，課文中間部分敘述了這件事可分為三個(gè)部分。
第一部分：寫(xiě)對葫蘆的癡迷。
第二部分：寫(xiě)堅持自己的審美標準而被父親呵叱。
第三部分：寫(xiě)父親砸碎了他心愛(ài)的葫蘆，也徹底毀了一個(gè)孩子了興趣愛(ài)好。
2．課文中哪些地方寫(xiě)他對葫蘆的癡迷？你認為哪個(gè)地方寫(xiě)得最傳神？
討論并歸納：
他對賣(mài)葫蘆的店鋪特別鐘情，總是呆呆地站在門(mén)前望，他所居住的小鎮，所有的葫蘆都已被他一一看過(guò)；他制作加工葫蘆的技術(shù)很嫻熟；把禿頭當成葫蘆；能在二十來(lái)個(gè)當中發(fā)現一個(gè)特別的。
3．花一毛錢(qián)最張以六百元的高價(jià)賣(mài)出，這說(shuō)明了什么？這個(gè)結果與前文的哪些內容構成對比？
討論并歸納：
這說(shuō)明他具有獨到的審美能力和創(chuàng )造能力。與前面父親對他的審美觀(guān)的否定構成對比，同時(shí)批判了長(cháng)輩的專(zhuān)斷行為使一個(gè)孩子失去了自己原有的愛(ài)好和能力。
4．如何理解文末父親對其新愛(ài)好的態(tài)度？
父親仍無(wú)法理解他的愛(ài)好，使我們不得不擔心，他的這項喜好又能堅持多久？
5．從文中找出清兵神態(tài)描寫(xiě)的句子，分析其作用。
6．請談?wù)勀阕x完這篇小說(shuō)后的感受
四、作業(yè)
完成課后練習
清兵衛與葫蘆教案 篇4
一、總體構思：
學(xué)生剛剛學(xué)完《清兵衛與葫蘆》一文，并且嘗試編排、表演了課本劇，為續寫(xiě)小說(shuō)打下了良好的基礎。這節寫(xiě)作課可以看作是《清兵衛與葫蘆》一文教學(xué)的延伸，教師要有效利用學(xué)生已經(jīng)高漲的閱讀熱情、學(xué)習興趣和青少年特有強烈的好奇心，通過(guò)對話(huà)、交流、討論，打開(kāi)學(xué)生想象的翅膀，激起他們的寫(xiě)作激情。教學(xué)中，仍然要繼續培養學(xué)生的合作精神，增強他們自主意識；要幫助他們展開(kāi)豐富、合理的想象，準確、生動(dòng)地創(chuàng )編故事；要指導他們懂得自我欣賞、自我修改自己的習作，并從中體驗到成功的喜悅。
教學(xué)時(shí)間安排兩課時(shí)，最好兩節課連在一起。
二、過(guò)程設計
教法學(xué)法
1、課前布置學(xué)生編寫(xiě)課本�。阂孕≌f(shuō)的結尾句“可是他的父親，對于他的喜歡繪畫(huà)，又在開(kāi)始嘀咕了”作為開(kāi)頭，合理想象，續編故事，準備在班級表演。每個(gè)大組編排一個(gè)劇本。大組組長(cháng)負責本組劇本的編排演。
2、課堂教學(xué)以學(xué)生的表演，師生對話(huà)、生生對話(huà)為主。教師創(chuàng )設寬松、和諧的學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生表演或者發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生從續編故事、對話(huà)交流和表演中得到寫(xiě)作的靈感。
3、現場(chǎng)寫(xiě)作，自我評價(jià)、修改習作。
教學(xué)流程
（一）激趣導入
師：大家一定愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片吧，能告訴老師你最喜歡看哪部動(dòng)畫(huà)片嗎？當然，你還得說(shuō)說(shuō)喜歡它的理由。
�。▽W(xué)生各抒己見(jiàn)）
師：這些大家喜聞樂(lè )見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)主人公形象都是作者發(fā)揮了豐富的想象力而得來(lái)的。同樣，如果我們在寫(xiě)作時(shí)有了豐富的想象力，也一定會(huì )把作文寫(xiě)得更好。我們今天要學(xué)習的續寫(xiě)，就需要有豐富的想象力。我想通過(guò)這次的寫(xiě)作來(lái)測評一下同學(xué)們的想象力，你們愿意接受挑戰嗎？
�。ㄓ^(guān)察學(xué)生的反應，調節課堂氣氛，激發(fā)寫(xiě)作熱情。）
教師點(diǎn)擊電腦，借助多媒體系統展示續寫(xiě)的有關(guān)知識和要求。（見(jiàn)板書(shū)設計）
教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥。
（二）課本劇表演。
1、各大組代表向全班同學(xué)報告本組課本劇編排演的分工合作準備過(guò)程。教師記載，作為期末綜合評價(jià)內容之一。
2、四個(gè)大組輪流表演課本劇。
3、討論、評點(diǎn)：
師：請同學(xué)們評一評，剛才課本劇表演是不是小說(shuō)《清兵衛與葫蘆》情節的繼續發(fā)展。
學(xué)生發(fā)言。教師根據他們的發(fā)言，結合課本劇表演的內容，啟發(fā)思維，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路。
師：他們的表演，情節雖然不同，但具有一些共同特點(diǎn)。
學(xué)生發(fā)言，教師總結強調：
�。�1）圍繞“可是他的父親，對于他的喜歡繪畫(huà)，又在開(kāi)始嘀咕了”編劇。
�。�2）通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，來(lái)表現人物性格特點(diǎn)
�。�3）想象合理。
4、提出本次習作要求。（見(jiàn)板書(shū)設計）
（三）自由寫(xiě)作。
1、教師提供三種寫(xiě)作形式供不同程度的學(xué)生選擇。（見(jiàn)板書(shū)設計）
2、學(xué)生寫(xiě)作。
（四）自我欣賞。
1、小組交流：我覺(jué)得我的文章這兒寫(xiě)得比較好……
2、請部分學(xué)生上臺宣讀自己的習作，師生點(diǎn)評。
（五）簡(jiǎn)單修改習作。
學(xué)生自由表達：我想這樣修改我的文章……
（七）總結延伸：
師：這堂課，我們嘗試著(zhù)把語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)與課內的寫(xiě)作結合起來(lái)。課前，大家發(fā)揚合作精神通過(guò)查資料、請教別人等各種途徑獲取多種信息，然后發(fā)揮想象，精心構思了一個(gè)又一個(gè)精彩的故事。課上，大家能根據自己的不同情況選擇寫(xiě)作方式進(jìn)行寫(xiě)作；而自信的展示、客觀(guān)的評價(jià)、自主的修改，使你們的作品錦上添花。課后，請大家繼續修改自己的習作再送交老師閱評。
板書(shū)設計：
1、續寫(xiě)：根據小說(shuō)的故事情節，展開(kāi)豐富的想象，使故事進(jìn)一步發(fā)展，再次創(chuàng )編故事。
2、續寫(xiě)的要求：
�。�1）人物性格、語(yǔ)言風(fēng)格盡量與原文保持一致。
�。�2）情節合理、完整。
�。�3）想象要有創(chuàng )意。
�。�4）描寫(xiě)要具體生動(dòng)。
3、續寫(xiě)的類(lèi)型：
�。�1）給一個(gè)開(kāi)頭，要求續寫(xiě)成一篇文章。
�。�2）閱讀一篇小說(shuō)，把握人物性格特點(diǎn)，在文章結尾處加以續寫(xiě)。
寫(xiě)作要求：
�。�1）圍繞結尾句選材、續寫(xiě)。
�。�2）通過(guò)細節描寫(xiě)，表現人物性格特點(diǎn)
可是他的父親，對于他的喜歡繪畫(huà)，又在開(kāi)始嘀咕了……
你可以選擇：
�。�1）記錄故事：把剛才看到的、聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)。
�。�2）續編故事：接著(zhù)剛才看到的、聽(tīng)到的故事寫(xiě)下去。
�。�3）創(chuàng )編故事：自己根據理解自主創(chuàng )作。
教學(xué)探討：
在編排演課本劇的基礎上續寫(xiě)小說(shuō)，這是一個(gè)全新的嘗試。對于學(xué)生而言，這是一個(gè)具有挑戰性的、有意義的、能激起他們熱情和興趣的工作。當然，從閱讀體驗到表演心理體驗，再到創(chuàng )造、創(chuàng )新，對學(xué)生的要求相當高，所花費的時(shí)間也較多。
三、設計亮點(diǎn)
這節寫(xiě)作課教學(xué)設計方案，體現了語(yǔ)文學(xué)習的人本化、多元化、綜合化以及合作學(xué)習的教學(xué)思想，吻合語(yǔ)文課程標準所強調的“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑”。教學(xué)設計充分考慮到學(xué)生主動(dòng)、探究、團結合作精神的培養；考慮到學(xué)生個(gè)體的差異，讓學(xué)生自主選擇寫(xiě)作方式；重視增強學(xué)生的自信心，通過(guò)自己評價(jià)、修改習作，體驗作文成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
清兵衛與葫蘆教案 篇5
【教學(xué)目標】
1.理解文章的情節結構，把握文章的主題思想；
2.結合文章理解情節運行的基本模式及搖擺的相關(guān)知識；
3.初步了解情節運行的動(dòng)力“危機爆發(fā)”；
4.理解文章中細節描寫(xiě)的作用。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.理解文章的情節結構，把握文章的主題思想。
2.結合文章理解“搖擺”的這種模式及其作用；
3.理解文章中細節描寫(xiě)的作用
【教學(xué)時(shí)數】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導語(yǔ)：
�。ɑ脽簦�0.1元=50元=100元
公式是否成立？文學(xué)上的成立，源于《清兵衛與葫蘆》；請數學(xué)課代表論證這個(gè)公式是如何成立的。（這一環(huán)節即相當于讓學(xué)生復述故事情節，初步了解文章情節，這也是對學(xué)生預習效果及概括能力的一個(gè)考查）
�。ò鍟�(shū)：清兵衛 葫蘆）
二、情節之細節分析：
課文一開(kāi)始就告訴了我們，“這是一個(gè)叫清兵衛的孩子跟葫蘆的故事”，那么我想問(wèn)大家，這個(gè)叫清兵衛的孩子對葫蘆懷著(zhù)怎樣的一種感情？
�。ò鍟�(shū)）熱愛(ài)
�。ɑ脽簦┣灞l對葫蘆的熱愛(ài)是如何體現的？（這個(gè)環(huán)節的目的在于讓學(xué)生找出細節描寫(xiě)，并初步體會(huì )細節描寫(xiě)的作用）
�。�1）第2段對清兵衛制作葫蘆進(jìn)行描寫(xiě)，表明他做事很認真的特點(diǎn)
�。�2）第3段寫(xiě)清兵衛錯把一個(gè)老頭兒的禿腦袋當成了葫蘆這件事，表現清兵衛對葫蘆的癡迷。
�。�3）第4段寫(xiě)清兵衛“對葫蘆熱衷得這么厲害……每次上街的時(shí)候……總是呆呆地站在門(mén)前望�！边@表現清兵衛喜愛(ài)葫蘆。
�。�4）第5段寫(xiě)“清兵衛是一個(gè)才十二歲的小學(xué)生……每天學(xué)校里放學(xué)回來(lái),他也不跟別的孩子一起玩,常常一個(gè)人到街上去看葫蘆�！�
�。�5）第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫蘆……第二天早晨起來(lái)，立刻又打開(kāi)罐子看……他永遠不倦地看著(zhù),看過(guò)之后……然后上學(xué)校去�！蓖ㄟ^(guò)描寫(xiě)表現清兵衛喜歡葫蘆
……
總結細節描寫(xiě)的作用：1.使人物形象更加豐滿(mǎn)；2.使文章內容更加豐富；3.凸顯主題。
三、情節之搖擺與危機爆發(fā)；
�。ɑ脽簦⿲τ谇灞l的愛(ài)好，他周?chē)娜耸窃趺纯吹哪�？小說(shuō)還向我們講述了哪些故事？
�。ò鍟�(shū)）客人、父親（清兵衛）談?wù)摵J、教員沒(méi)收葫蘆、父親砸葫蘆
1. 客人、父親（清兵衛）談?wù)摵J
談?wù)摰慕Y果：清兵衛——周正平凡的葫蘆
客人父親——又長(cháng)又大、奇特的葫蘆
為什么要寫(xiě)這一段對話(huà)？（對比、鋪墊——這就是“搖擺”）
2. 引入概念“搖擺”
�。ɑ脽簦⿹u擺：小說(shuō)在運行時(shí)不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時(shí)間里出現了猶豫不決的狀態(tài)。大多數小說(shuō)情節運行并不呈現一條直線(xiàn)，作家不會(huì )讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會(huì )在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現了情節的搖擺。
據此判斷，小說(shuō)的搖擺還體現在哪兒？
�。�1） 當清兵衛上修身課玩葫蘆“給級任教員看見(jiàn)了”這一事件發(fā)生以后，先寫(xiě)這個(gè)教員的愛(ài)好，再寫(xiě)家訪(fǎng)；（為什么？可以讓學(xué)生重點(diǎn)討論此次“搖擺”，板書(shū)：武士道）
�。�2）教員家訪(fǎng)，父親恰好不在。
�。�3）清兵衛心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。
�。�4）幸虧教員只管訓斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。
�。�5）剛剛松了一口氣，父親回來(lái)了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之“一個(gè)一個(gè)地砸碎”。
3.“搖擺“的作用：
�。�1）對比、襯托、鋪墊；
�。�2）情節的跌宕起伏。
4.引入概念“危機爆發(fā)”：情節走到一定程度，預計的矛盾就會(huì )選擇一個(gè)合適的時(shí)機爆發(fā)。之前是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，爆發(fā)往往是在一霎那。
四、主題分析
1.客人、父親與教員的愛(ài)好不同，但是他們對清兵衛的愛(ài)好所持的態(tài)度是相同 的�！际欠磳�！面對這樣的反對，清兵衛有什么樣的反應？這說(shuō)明了什么？
(1)學(xué)生可以找到：沉默、哭也沒(méi)哭、臉無(wú)人色、發(fā)呆、臉色發(fā)青、不敢做聲……
(2)這說(shuō)明清兵衛長(cháng)期以來(lái)受到壓制,這種壓制讓他感到了反抗的無(wú)力，是一種欲哭無(wú)淚、痛苦無(wú)奈的表現。
2.《紀念劉和珍君》里有這么一句話(huà)“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”，清兵衛的愛(ài)好在沉默中“滅亡”了，但是他的葫蘆呢？
�。ɑ脽簦�0.1元=50元=600元？這樣的奇跡意義何在？
�。�1）肯定清兵衛的愛(ài)好；
�。�2）諷刺父親、教員的無(wú)知與粗暴。
3.（幻燈）盡管如此，清兵衛的愛(ài)好還是被無(wú)情地扼殺了，他只好改變了他的愛(ài)好。關(guān)于他的新愛(ài)好，我們來(lái)猜想一下，結局會(huì )是怎樣的？——新的愛(ài)好繼續被扼殺！
學(xué)生齊讀最后兩段。
�。ɑ脽簦槭裁催@樣安排結局？
�。�1）“留余”
�。�2）前后呼應
4.總結主題：
呼吁人們要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展。
五、主題深化
除此主題之外，小說(shuō)有沒(méi)有更深一層的意義？
小說(shuō)中的清兵衛是孤立的。他每天從學(xué)�；貋�(lái)，也不和別的孩子玩，不是上街看葫蘆，就是自己玩葫蘆。清兵衛似乎沒(méi)有朋友，他的朋友只是他的葫蘆、他的愛(ài)好。他的世界無(wú)法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦悶。
�。ɑ脽簦� 白樺派：20世紀初在日本興盛起來(lái)的自然主義文學(xué)，已逐漸趨向末流，成為僅僅刻板地描寫(xiě)瑣碎丑惡的日常生活的文學(xué)。大部分由貴族子弟學(xué)校學(xué)習院出身的一群年輕的文學(xué)藝術(shù)工作者，對此表示不滿(mǎn)，他們舉起理想主義的旗子，創(chuàng )立獨自的一派。要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺派” 。
這篇作品也傳達了作者對美和自然在惡俗的時(shí)代氛圍中處境艱難、倍感孤立的憂(yōu)思。
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