精選與朱元思書(shū)教案三篇
作為一位杰出的教職工，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的與朱元思書(shū)教案3篇，希望能夠幫助到大家。
與朱元思書(shū)教案 篇1
【教學(xué)目標】
�。�、知識目標：
�、� 了解一些文言知識，積累一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式。
�、� 感受文中所描寫(xiě)的富春江獨特的自然美景。
�、� 把握本文景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。
�、� 背誦并默寫(xiě)全文。
�。�、能力目標：
�、� 指導學(xué)生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。
�、� 理解作者所創(chuàng )設的意境，體會(huì )文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。
�、� 引導學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語(yǔ)言美，培養對語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。
�。�、情感目標：
通過(guò)教讀本文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國傳統文化、熱愛(ài)祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、積累一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式。
2、背誦課文。
3、引導學(xué)生感受作品的意境美、志趣美、語(yǔ)言美。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。
【教學(xué)方法】
�。�、朗讀法�！杜c朱元思書(shū)》是一篇情辭并美的精悍之作，全文像一幅蕭疏淡遠的水墨畫(huà)，文辭峻潔而又富于情思。句式整齊、勻稱(chēng)，音節鏗鏘，有一種聲律美。教學(xué)中，教師可指導學(xué)生以多種形式反復朗讀，在朗讀中體會(huì )文章的意境和作者的思想感情，最后達到熟讀成誦�？梢龑W(xué)生利用提綱背誦法快速背誦，在板書(shū)中教師最好給學(xué)生提供背誦提綱。
�。�、合作探究法。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，使課堂真正成為學(xué)堂。
�。�、美點(diǎn)尋蹤法。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí) 〖教學(xué)要點(diǎn)
作者簡(jiǎn)介：朗讀課文，指導學(xué)生讀準字音，讀出節奏，讀出情調；學(xué)生自讀課文，對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通文意；整體把握文意，引導學(xué)生把握寫(xiě)景的脈絡(luò )，選擇關(guān)鍵詞語(yǔ)，增設詞語(yǔ)提綱，理清背誦思路，指導學(xué)生背誦。
〖教學(xué)步驟
一、導語(yǔ)設計
古人說(shuō)：“仁者樂(lè )山，智者樂(lè )水”，與自然融為一體是文人學(xué)士的共同追求。他們用心靈觀(guān)察體會(huì )自然萬(wàn)物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。吳均的《與朱元思書(shū)》為我們留下了獨具特色的富春江景，讓我們悉心體味、盡情觀(guān)賞。
二、簡(jiǎn)介作者與背景
1、吳均，南朝梁文學(xué)家、史學(xué)家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江省安吉縣）人。家世寒賤，好學(xué)有俊才，沈約嘗見(jiàn)均文，頗為稱(chēng)贊。初任郡主簿，后官奉朝清。他有志于歷史著(zhù)述，欲撰《齊書(shū)》，求借齊起居注及群臣行狀，武帝不許，遂私撰《齊春秋》，因實(shí)錄齊梁間的歷史而觸怒梁武帝，遭焚書(shū)免官的迫害。今存詩(shī)一百余首，所作多抒發(fā)郁勃不平之氣和懷才不遇之慨。如《贈王桂陽(yáng)》，流露出貧寒之士難于顯達的憤激情緒，“松生數寸時(shí)，遂為草所沒(méi)”即為一例。此外，一些寫(xiě)景小詩(shī)也頗著(zhù)名，如《山中雜詩(shī)》，詩(shī)中有畫(huà)，自成一格，頗具剛健清新的特色。其文工于寫(xiě)景，尤以小品書(shū)札見(jiàn)稱(chēng)，如《與施從事書(shū)》《與顧章書(shū)》《與朱元思書(shū)》等，表現了流連山水的生活情趣，風(fēng)格簡(jiǎn)淡清新，是歷來(lái)傳誦的駢文名作。他在當時(shí)文壇上影響很大，《南史》說(shuō)：“均文體清拔，有古氣，好事者或學(xué)之，謂為‘吳均體’�！绷碇�(zhù)有《續齊諧記》，是當時(shí)志怪小說(shuō)中藝術(shù)成就較高的作品，文字明凈可觀(guān)，其中“陽(yáng)羨書(shū)生”一則，情節奇幻，為人稱(chēng)賞。（黑體字要求學(xué)生掌握）
2、背景。
《與朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朋友的一封信，但現在看到的已不是當時(shí)的完整信件。本文見(jiàn)于《藝術(shù)類(lèi)聚》卷七。由于文中生動(dòng)細膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光，歷來(lái)被人們當做獨立成篇的山水佳作來(lái)閱讀欣賞�！芭c”：給，“書(shū)”：信。
三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美
1、教師朗讀課文，學(xué)生初步感知文意。
2、學(xué)生獨自讀文，注意把握節奏、重音、停頓。
教師提示朗讀需要注意的地方：
�、� 注意語(yǔ)速。應慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。
�、� 注意停頓。逗號的停頓應小于句號，每一個(gè)句號后的停頓應小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應稍長(cháng)一些。
�、� 注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。
�、� 注意節拍。四字句一般以“二二”節拍為主，如：“風(fēng)煙／俱凈，天山／共色�！薄皬牧鳎h蕩，任意／東西�！薄捌嫔剑愃�，天下／獨絕�！碑斎灰灿欣�，如“水／皆縹碧，千丈／見(jiàn)底”。
3、學(xué)生齊讀課文，根據朗讀提示，努力讀出最佳效果。
四、學(xué)生自讀課文，對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，翻譯課文，理解文意
1、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難語(yǔ)句。
2、同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題，教師巡視酌情指導。
3、各小組提出難以解決的問(wèn)題，全班共同討論解決，可以指定某位同學(xué)回答，也可請老師回答。
4、教師指導學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。（詳見(jiàn)教參P401）
5、詞語(yǔ)知識積累。
�。�1）通假字 ：【窺谷忘反】 “反”通“返”，返回
�。�2）一詞多義
【許】一百許里：表余數、約數，數詞，譯為：左右，上下。
遂許先帝以驅馳：答應、允許，動(dòng)詞。
雜然相許：贊同，動(dòng)詞。
【軒】今有人于此，舍其文軒：有篷的車(chē)，名詞。
開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話(huà)桑麻：窗或門(mén)，名詞。
中軒敞者為艙：高，形
形容詞。
【戾】鳶飛戾天者，望峰息心：至、到，副詞。
文雖相反，義不相戾：違背，動(dòng)詞。
【絕】天下獨絕：獨一無(wú)二。
猿則百叫無(wú)絕：斷絕、停止，動(dòng)詞。
率妻子邑人來(lái)此絕境：阻隔，隔絕。（夏水襄陵，沿溯阻絕。）
群響畢絕：消失。
哀轉久絕：消失。
以為妙絕：極。
【上】負勢競上：向上，動(dòng)詞。
橫柯上蔽：上邊、上面，方位名詞。
【從】從流飄蕩：隨著(zhù)。
擇其善者而從之，其不善者而改之：聽(tīng)從，順從（采納）
從先人還家：跟隨，跟從。
從民欲也（《陳涉世家》）：依從。
【見(jiàn)】千丈見(jiàn)底：看見(jiàn)。
才美不外見(jiàn)（《馬說(shuō)》）：表現。
【指】皆指目陳勝（《陳涉世家》）：指指點(diǎn)點(diǎn)。
爭高直指：指向。
【窮】蟬則千轉不窮：窮盡，盡頭。
欲窮其林：走到盡頭。
子子孫孫無(wú)窮匱也：窮盡。
�。�3）詞類(lèi)活用
從流飄蕩，任意東西：“東西”，名詞用作動(dòng)詞，時(shí)而向東時(shí)而向西。
橫柯上蔽：“上”，名詞用作狀語(yǔ)，表示動(dòng)作行為的方位，在上面。
負勢競上：“競”，動(dòng)詞作狀語(yǔ)，表示動(dòng)作行為的狀態(tài)，爭著(zhù)。
風(fēng)煙俱凈：“凈”，形容詞用作動(dòng)詞，消散、散凈。
猛浪若奔：“奔”，動(dòng)詞用作名詞，奔跑的馬。
望峰息心：“息”，動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……停息；平息。
負勢競上：上，方位名詞，這里用作動(dòng)詞，意思是“向上生長(cháng)”。
互相軒邈：軒，高。邈，遠。這兩個(gè)形容詞在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著(zhù)往高處和遠處伸展。
�。�4）古今異義
一百許里。許：附在整數詞之后，表示約數。今常用義為：應允，或者，可能
鳶飛戾天者。戾：至，到達。今常用義為：罪過(guò)，乖張
經(jīng)綸世務(wù)者。經(jīng)綸：籌劃，治理。今比喻規劃、管理政治的才能，如“滿(mǎn)腹經(jīng)綸”。
五、理清背誦思路
根據文章想象富春江美景，把握各段的寫(xiě)景重點(diǎn)及景物特征，體會(huì )文章整體布局的巧妙。
�。�、師生明確：第一段寫(xiě)自己游覽的地點(diǎn)及對桐廬一帶山水總的印象�！帮L(fēng)煙俱凈，天山共色”是說(shuō)沒(méi)有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境界�！皬牧黠h蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕�！弊髡叱舜S著(zhù)江流飄飄蕩蕩，時(shí)而偏東，時(shí)而偏西，從富陽(yáng)到桐廬一百多里的水路上，奇山異水，獨一無(wú)二�！捌嫔疆愃北砻鬟@一帶山水不同凡響，“獨絕”二字，強調此處山水為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇，結構上細舉目張，脈絡(luò )分明。
教師根據學(xué)生講述板書(shū)：
奇山異水 天下獨絕 （總領(lǐng)全文）
學(xué)生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀(guān)賞的情形。
�。�、師生明確：第二段寫(xiě)水，突出“異”�！八钥~碧，千丈見(jiàn)底�！笔钦f(shuō)水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底�！坝昔~(yú)細石，直視無(wú)礙�！彼椎挠昔~(yú)和細小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清�！凹蓖纳跫�，猛浪若奔�！笔钦f(shuō)湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬，這兩句突出了水之急。作者從兩個(gè)側面來(lái)寫(xiě)水，把靜態(tài)的色和動(dòng)態(tài)的形都描摹得異常形象。
教師根據學(xué)生講述板書(shū)：
異水 千丈見(jiàn)底 水之清
急湍猛浪 水之急
學(xué)生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。
�。�、師生明確：第三段寫(xiě)山，突出“奇”�！皧A岸高山，皆生寒樹(shù)，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰�！眱砂陡呱�，夾江而立，全都生長(cháng)著(zhù)蒼翠的樹(shù)，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著(zhù)自己的地勢爭相向上，由此形成無(wú)數的山峰。寫(xiě)樹(shù)之“寒”反襯山之“奇”，以“競上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象�！叭な�，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕�！睂�(xiě)清越的泉聲、悅耳的鳥(niǎo)聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動(dòng)寫(xiě)靜，寓視于聽(tīng)，動(dòng)靜相生�！傍S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！本哂幸伙w沖天雄心的人，看見(jiàn)這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見(jiàn)這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側面著(zhù)筆，通過(guò)襯托的手法，強化了山水誘人的力量�！皺M柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日�！睒�(shù)枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見(jiàn)到陽(yáng)光。這可算作是文章的補筆，補寫(xiě)群峰中林深葉茂來(lái)突出作者喜不自勝、流連忘返的觀(guān)賞之情。
教師根據學(xué)生講述板書(shū)
奇山 高山寒樹(shù) 樹(shù)之奇
負勢軒邈 山之勢
泉鳥(niǎo)蟬猿 山之音
息心忘反 山之力
橫柯疏條 林之密
學(xué)生齊讀第三段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。
六、學(xué)生根據板書(shū)所顯示的詞語(yǔ)提綱，嘗試背誦課文
七、布置作業(yè)
背誦并默寫(xiě)《與朱元思書(shū)》。
第二課時(shí) 〖教學(xué)要點(diǎn)
反復誦讀，引導學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語(yǔ)言美；探究性思維訓練，理解難句；延伸拓展，溝通課堂內外。
〖教學(xué)步驟
一、檢查背誦
1、個(gè)體抽查。
2、集體齊背。
二、歸納鑒賞本課的寫(xiě)景特點(diǎn)。
1、意境美
文章開(kāi)篇以簡(jiǎn)潔的筆觸，給我們勾
畫(huà)了富春江山水的背景━━陽(yáng)光明媚，天高云淡，空氣清新，山色蒼翠，并總述自富陽(yáng)至桐廬水上之游的總體印象━━奇山異水，天下獨絕。
第二段寫(xiě)異水。先抓住其縹碧的特點(diǎn)，寫(xiě)出其晶瑩清澈的靜態(tài)美：這水仿佛透明似的，可以一眼見(jiàn)底，連那倏來(lái)忽去的游魚(yú)，水底累累的細石，都可以一覽無(wú)余。然后以比喻夸張的手法，勾勒其急湍猛浪的動(dòng)態(tài)美：這水有時(shí)又迅猛奔騰，一瀉千里，使人感到驚心動(dòng)魄。這樣描寫(xiě)，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀(guān)之美，突出地表現了一個(gè)異字。
第三段寫(xiě)奇特的山。首先從形的角度寫(xiě)山勢本身之奇，奇在負勢競上、爭高直指。山本是靜止的，而在作者筆下，卻仿佛有無(wú)窮的奮發(fā)向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便千百成峰，層巒迭嶂。其次從聲的角度寫(xiě)空山天籟之奇�？丈接墓戎�，泉水叮咚，百鳥(niǎo)和鳴，知了叫個(gè)不停，猿猴啼個(gè)不住，這些歡快的聲音，匯成一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂(lè )、祥和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無(wú)限生氣。再次從色的角度寫(xiě)山林中有日無(wú)光之奇。山外雖然晴光萬(wàn)里，山中卻別有景象。作者筆鋒又從動(dòng)到靜，寫(xiě)出了谷中枝密林茂，濃蔭蔽目，在白天也只是有時(shí)見(jiàn)日的幽暗的景象。這一段寫(xiě)山之形之聲之色，都緊扣一個(gè)奇字。
作者抓住此山此水特征，把動(dòng)與靜、聲與色、光與影巧妙結合，為讀者描繪出一幅充滿(mǎn)生命力的山水圖，讓讀者充發(fā)享受到了富春江兩岸的山川之美。
2、志趣美
本文重在寫(xiě)景，直接抒情寫(xiě)志的語(yǔ)言很少。但歷來(lái)優(yōu)秀的文章都講究情景相生，我們可從作者對景物的描寫(xiě)中，從寥寥幾句寫(xiě)觀(guān)感的語(yǔ)句中，領(lǐng)略到作者高雅的志趣、高潔的情懷。我們可以從首段從流飄蕩，任意東西一句中，感受到一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意；從對山水的描寫(xiě)中，體會(huì )到作者對自然、自由的熱愛(ài)，對生命力的贊頌。更令人贊賞的是，在描繪山景時(shí)，作者插入兩句觀(guān)感:鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。這幾句感受，不僅從側面襯托出險峰幽谷的奪人心魄的魅力，更是傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。
細細品味，作者的這種志趣，既不同于知其不可而為之的積極入世，又不同于采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山的消極遁世，它是一種對輕松自然的崇尚，對自由和諧的向往，對歡樂(lè )生命的禮贊。它比前者少了份嚴肅，多了份瀟灑，比后者少了份悲觀(guān)，多了份開(kāi)朗，因而更具一份常人心態(tài)，也就更容易使人接受并感到親切。
3、語(yǔ)言美
駢文是一種講究形式的文體，作者吳均是南朝知名駢文家，其代表作《與朱元思書(shū)》自然保持了駢文的特點(diǎn)。文章基本上遵循駢文的要求，主要采用四字句和六字句，并于文章后半部分大量運用對偶句，如泉水激石，冷冷作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻、 蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕。這就取得了句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣的表達效果，讀來(lái)朗朗上口，節奏感極強。
但本文又有異于當時(shí)一般的駢文，它在一定程度上打破了駢文形式上的束縛，體現了可貴的突破與創(chuàng )新。其一，在四字句、六字句中運用了鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反這樣的五字與四字交替運用的句式，這就避免了駢文刻板劃一的弊病，使語(yǔ)言顯得活潑灑脫；其二，文章前半部分幾乎沒(méi)有對偶，無(wú)異于一般散文( 尤其是第一節)，后半部分則基本上都是工整的對偶句，這樣駢散結合、疏密相間的安排，使語(yǔ)言靈活多變，更具韻律美；其三，文章沒(méi)有像一般駢文那樣堆砌典故，甚至故意用冷字僻字，全文除鳶飛戾天一處用典以外，均采用白描手法，寫(xiě)景狀物，力求準確傳神，這使文章語(yǔ)言顯得清新自然，生動(dòng)流暢，在當時(shí)以綺麗浮靡為主流的駢文中顯得卓爾不群，超凡脫俗。
4、結構美
《與朱元思書(shū)》篇幅雖短，但也很講究章法。
文章首段以奇特的山山異水，天下獨絕八字總領(lǐng)全篇，二、三兩段分承異水 和奇山兩方面，環(huán)繞獨絕二字展開(kāi)生發(fā)和描摹，結構上綱舉目張，脈絡(luò )分明。
寫(xiě)景順序上先水后山，由近及遠，逐層展開(kāi)，符合從流飄蕩的觀(guān)景習慣，條理清楚。
寫(xiě)景重點(diǎn)上，全文詳寫(xiě)山略寫(xiě)水；寫(xiě)水的部分，詳寫(xiě)靜態(tài)略寫(xiě)動(dòng)態(tài)；寫(xiě)山的部分，詳寫(xiě)動(dòng)態(tài)略寫(xiě)靜態(tài)。這樣既突出景物主要特征，又顯得詳略適宜，輕重有度。
讀《與朱元思書(shū)》，如讀一首好詩(shī)，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著(zhù)清新淡雅的詩(shī)情；讀《與朱元思書(shū)》，如賞一幅山水寫(xiě)意，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫(huà)意�？傊�，該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。
學(xué)生整理歸納描寫(xiě)景物的方法
1、關(guān)注描寫(xiě)順序觀(guān)察有序，寫(xiě)作才有條理，這是狀物的基本要求之一。景物描寫(xiě)的層次是按照人們觀(guān)察事物的順序進(jìn)行的，不能雜亂無(wú)章。
2、調動(dòng)各種感覺(jué)器官去觀(guān)察、體驗、感悟。就是開(kāi)放五官，打破視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等感官界限，不拘泥于客觀(guān)真實(shí)，而注重主觀(guān)感受的一種描寫(xiě)方法。
3、在觀(guān)察的基礎上充分展開(kāi)聯(lián)想和想象，巧妙靈活地運用各種修辭手法。借助比喻、擬人等修辭手法，抓住景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出其與眾不同的韻味之美。
4、注意動(dòng)靜結合、虛實(shí)結合、明暗結合、內外結合、遠近結合、點(diǎn)面結合等表現手法。
5
狀物的文章在于寫(xiě)形傳神，寄托情和意。這樣就必須把理融入生動(dòng)而形象的具體畫(huà)面中，以景作為載體，做到景中含情，情中寓理，并以情染景，情景交融。所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”就是這個(gè)道理。
三、拓展延伸
讀《與朱元思書(shū)》，猶如賞一幅山水寫(xiě)意的圖畫(huà)，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫(huà)意；讀《與朱元思書(shū)》，如同讀一首好詩(shī)，因為它不僅使用辭藻雋永、音節和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著(zhù)清新淡雅的詩(shī)情，這篇課文中描山繪水精妙無(wú)比，讓我們流連忘返，其實(shí)，在古代詩(shī)詞里有許多描寫(xiě)山水的句子，你能寫(xiě)出幾句來(lái)嗎？
綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。 造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。 客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。 山隨平野盡，江如大荒流。 青山橫北郭，白水繞東城。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。 天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。
與朱元思書(shū)教案 篇2
21《與朱元思書(shū)》教案11
一、教學(xué)目標
1、掌握常見(jiàn)的文言詞匯。
2、欣賞作者筆下的富春江奇特秀麗的景色。
3、閱讀和背誦全文。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：有感情的朗讀和背誦全文，體會(huì )文章中的字詞句。
2、難點(diǎn)：本文的寫(xiě)作特色。
三、教學(xué)方法：
教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論探究。
四、課時(shí)安排：一課時(shí)
五、教具：多媒體。
六、教學(xué)過(guò)程：
1、導入：祖國九百六十萬(wàn)平方公里，遼闊大地，江山是如此多嬌，千百年來(lái)，有多少文人墨客為之贊嘆，為之傾倒，為之描繪。又有多少仕途失意和懷才不遇之士，為了躲避世俗社會(huì )，退隱山林，寄情于山水之間，以排遣心中的郁悶。今天我們要學(xué)習的這篇《與朱元思書(shū)》就是其中一篇。（板題）這篇雖是書(shū)信，卻是一篇出色的寫(xiě)景小品文�，F在讓我們一起品賞作者吳均筆下富春江沿途的奇山異水。請大家打開(kāi)課文，先看看注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)吳均是何許人也？（學(xué)生說(shuō)后，屏幕展示作者簡(jiǎn)介）
2、看視頻聽(tīng)名人朗讀課文。要求學(xué)生注意語(yǔ)速和感情，邊聽(tīng)邊劃出難認難讀的字詞并說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生說(shuō)后，屏幕展示課文生字詞，再集體讀一遍。）
3、學(xué)生自讀課文，劃出自己喜歡的句子，品讀它，欣賞它并力求當堂背誦。
4、讓學(xué)生反復閱讀課文，探究課文內容。
�、龠呑x邊發(fā)現問(wèn)題。
�、谔岢鲎约喊l(fā)現的問(wèn)題在組內討論解決。
�、劢M內解決不了的問(wèn)題提出班內共同解決。
5、在探究理解課文的基礎上背誦。
6、學(xué)了本文，大家想一想，說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作上好在哪？還有哪些不足？
學(xué)生說(shuō)后屏幕展示：
優(yōu)點(diǎn)：多用對偶，句式整齊，朗朗上口
用詞精練，字字珠璣，無(wú)以復加，無(wú)以舍棄。
運用各種修辭手法，調動(dòng)多種感覺(jué)器官寫(xiě)景。
寫(xiě)景狀物善用動(dòng)靜結合，總分結構一目了然。
寫(xiě)景不忘抒懷，借景抒情，融情于景。
不足：根據總寫(xiě) “奇山異水”到分寫(xiě)的寫(xiě)作結構應先寫(xiě)“奇山”再寫(xiě)“異水”。
七、拓展：找出描寫(xiě)上面圖片的句子，并選其中你喜歡的句子擴寫(xiě)一段話(huà)。
八、小結：學(xué)生說(shuō)后，屏幕展示。
九、作業(yè)：
�、�、收集描寫(xiě)山水的`詩(shī)句，在班上交流。
�、�、仿本文的寫(xiě)作結構和方法，寫(xiě)你見(jiàn)過(guò)印象最深的景色。
十、板書(shū)：
�。ㄒ唬�、總寫(xiě)：奇山異水
清 ----千丈見(jiàn)底，直視無(wú)礙。 異水
急 ----急湍甚箭，猛浪若奔。（視覺(jué)）
�。ǘ┓謱�(xiě)
高山寒樹(shù)，軒邈成峰
奇山泉水作響，好鳥(niǎo)成韻，
蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕 （聽(tīng)覺(jué)）
自主學(xué)習確定主體地位
《與朱元思書(shū)》課堂教學(xué)點(diǎn)評：
這節課 ,老師主要以自主、探究的學(xué)習方式為主線(xiàn),始終以各種手段構建和諧的教學(xué)平臺,很好的突破了傳統的教學(xué)模式，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。具體體現在：
一、擺正師生關(guān)系 ,發(fā)揮學(xué)生主體作用。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話(huà) ,課堂應是師生互動(dòng),心靈對話(huà)的舞臺,應向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開(kāi)溫情的懷抱�！编嵔處熣蔷佑谶@一點(diǎn)考慮,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,他的一言一行和課堂的組織形式,都折射出教師新型的角色定位，在教法的設計上主要以學(xué)生的自讀、自悟、質(zhì)疑、討論為主。我計算了一下,教師講話(huà)和活動(dòng)用18分鐘,其余時(shí)間都給了學(xué)生。所以說(shuō)在課堂的組織形式上,教師始終注意放手讓學(xué)生參與學(xué)習,為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)平等、寬松、民主、安全、愉悅的學(xué)習氛圍,較好等地確定了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位,充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣和挖掘了他們的創(chuàng )造潛能,激發(fā)了他們學(xué)習語(yǔ)文的內驅力。
二、以讀為本 ,體現散文教學(xué)特點(diǎn)。
這篇散文語(yǔ)句優(yōu)美 ,適于朗讀,有多年教學(xué)經(jīng)驗的鄭教師,因此注重朗讀的指導,讓朗讀貫穿課堂教學(xué)的始終,教師靈活的運用錄音范讀、指名讀、齊讀、自由讀、快速讀等多種形式,指導學(xué)生有感情的朗讀課文,讀中感悟,讀中生疑,讀中答疑。并且每次朗讀都帶有明確的目的。例如第一次聽(tīng)錄音朗讀,要求學(xué)生把握語(yǔ)調感情,解決難字詞；第二次指名讀,要求同學(xué)進(jìn)行朗讀方面的點(diǎn)評；第三次自由朗讀,要求劃出喜歡的句子并說(shuō)明喜歡的原因,同時(shí)齊讀這些優(yōu)美句子；第四次默讀,要求同學(xué)從中發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題。這樣,通過(guò)朗讀讓學(xué)生從中自我感悟,自我認識,培養了學(xué)生的評價(jià)能力,同時(shí)糾正了自身的不足,有效地提高了學(xué)生的朗讀水平和欣賞能力。
三、以問(wèn)題意識為主調 ,培養學(xué)生的探究精神。
在課堂上 ,教師注意以“問(wèn)題”來(lái)統領(lǐng)整個(gè)學(xué)習過(guò)程,引發(fā)學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、并通過(guò)師生合作探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。這就很好的打破了過(guò)去那種被動(dòng)式接受知識的弊端,那種方式缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與,教學(xué)時(shí)都是由教師事先設制好一系列問(wèn)題,然后引誘學(xué)生陷入老師事先安排的陷阱里,按照老師設制好的思路,進(jìn)行機械的學(xué)習和解答,限制了學(xué)生的多向思維和發(fā)散思維.這節課老師很好的打破了這個(gè)格局,注意以“問(wèn)題本位”作為學(xué)習的主要方式。整節課除了老師為引導學(xué)生進(jìn)行更深層的感悟而提出3個(gè)疑問(wèn)外,其余都是讓學(xué)生自己質(zhì)疑和答疑(一共提出了13個(gè)問(wèn)題)。這有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性,發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習的能力,培養學(xué)生的探索精神。
四、遷移運用 ,不斷升華。
學(xué)完課文后 ,老師因勢利導,把課內知識向
外輻射開(kāi)來(lái),讓學(xué)生進(jìn)行有機的訓練。例如老師展出了一幅圖片,要求同學(xué)從課文中找出描寫(xiě)這幅圖片的句子,然后選取其中一些自己喜歡的句子,擴寫(xiě)成一段話(huà)。這就訓練學(xué)生的知識實(shí)際運用能力,它極大的拓展了課堂的涵蓋面,擴大了訓練量，增強了穿透力。通過(guò)課內外結合,進(jìn)一步融匯了所學(xué)的知識,使學(xué)生的感悟和能力得到提升,有效的提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
另外 ,對于語(yǔ)文教學(xué),教師不僅要為學(xué)生創(chuàng )設廣闊的精神空間和施展的余地。同時(shí)還要以情激情,在激情中提升學(xué)習的興趣和動(dòng)力,在激情中激發(fā)感悟和創(chuàng )新。所以說(shuō)如果老師在課堂上的情感更熱烈一些,那就是錦上添花了。
與朱元思書(shū)教案 篇3
成功學(xué)習
祖國九百六十萬(wàn)平方公里，遼闊大地，江山是如此多嬌，千百年來(lái)，有多少文人墨客為之贊嘆，為之傾倒，為之描繪。又有多少仕途失意和懷才不遇之士，為了躲避世俗社會(huì )，退隱山林，寄情于山水之間，以排遣心中的郁悶。今天我們要學(xué)習的這篇《與朱元思書(shū)》就是其中一篇
第一課時(shí)
成功目標
要想學(xué)的好，目標少不了，讓我們一起明確本節課的學(xué)習目標吧！
1．熟讀課文，能借助課下注釋與工具書(shū)翻譯課文。
2．學(xué)習本文先總后分的描述方法。
快樂(lè )自學(xué)
目標已明確，方法先行！請同學(xué)們用科學(xué)的方法開(kāi)始自學(xué)吧！
一、字詞解決：生字詞是學(xué)習的基礎，只有把字詞解決掉，才能更好的領(lǐng)悟文章內容，請同學(xué)們查找工具書(shū)，識記下列生字詞：
縹碧急湍軒邈泠泠戾天鳶飛經(jīng)綸橫柯
二、讀好課文：讀通課文是能力的展現，讀出節奏、美讀課文是能力提升的標志。請同學(xué)們美讀課文吧，因為讀書(shū)是一種享受。
三、試譯課文：文言文的學(xué)習，我們不僅要讀懂文章，還要積累一些重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，并學(xué)會(huì )借助注釋和工具書(shū)翻譯課文。
四、走進(jìn)作者：別忘了，讓我們去了解她（他）內心的感受��！
互幫互學(xué)
經(jīng)過(guò)自學(xué)，同學(xué)們一定收獲了許多知識，那么就在小組內進(jìn)行互幫互學(xué)吧！學(xué)時(shí)要注意：首先是自測，然后在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下合作交流。
1、我會(huì )讀下列字詞，并給它們加黑的字注音：
縹碧急湍軒邈泠泠戾天鳶飛經(jīng)綸橫柯
2、我會(huì )讀課文，并讀出節奏和重讀。
3、我會(huì )美讀自己喜歡的段落并說(shuō)明理由。
4、我積累了一些重點(diǎn)詞及它的意思，說(shuō)給大家聽(tīng)。
5、我會(huì )翻譯課文。
6、我知道題目的意思：
7、我了解這篇文章的結構，文章是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的？
成功展示
我的課堂我做主。老師說(shuō)：自信是成功的一半。
第二課時(shí)
成功目標
1．體味精美清新的語(yǔ)言，感受江山的奇美和大自然的生命節奏，培養熱愛(ài)祖國的情感。
2．在反復誦讀的基礎上，把握關(guān)鍵句，體會(huì )作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。
3．背誦全文。
互幫互學(xué)
1．這篇文章寫(xiě)的非常美，特別是寫(xiě)景句，我會(huì )品味寫(xiě)景的妙處。（注意抓關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，看誰(shuí)找的最好）
提示：用“我認為詞用得好，因為它寫(xiě)出了的句式”說(shuō)話(huà)
用“我認為句子寫(xiě)的好，因為它不僅寫(xiě)出了，
從中我還看出了作者的情感”的句式說(shuō)話(huà)。
2．我最喜歡第段，這段文字主要寫(xiě)了，下面我能發(fā)揮自己的想像用優(yōu)美的語(yǔ)言描述出來(lái)。你看：
3．我理解了作者的感情：
4．我會(huì )歸納本文的主旨：
5．我會(huì )背誦第幾段或者整篇文章。
成功展示
我自信，我成功！
創(chuàng )新質(zhì)疑
發(fā)現問(wèn)題是最大的成功，敢于質(zhì)疑最能體現一個(gè)人的創(chuàng )新精神。同學(xué)們，請提出你認為最有價(jià)值的問(wèn)題吧，哪怕是一個(gè)也好。
一、基礎題
1、本文選自《》，作者是（），()文學(xué)家，本文題目的意思是（），本文是一篇（）文。
2、解釋下列詞的意思：
奔軒邈轉鳶
戾經(jīng)綸反柯
3、翻譯：鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返。
二、綜合拓展題
陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》和吳均的《與朱元思書(shū)》同是書(shū)信，也都是通過(guò)寫(xiě)景抒發(fā)感情，但作者感情卻不同，請分別說(shuō)說(shuō)不同在哪里。
【與朱元思書(shū)教案】相關(guān)文章：
與朱元思書(shū)教案03-16
《與朱元思書(shū)》的教案07-22
與朱元思書(shū) 教案06-22
與朱元思書(shū)的教案11-25
《與朱元思書(shū)》的教案11-26
《與朱元思書(shū)》精品教案07-22
與朱元思書(shū)課堂教案07-22
《與朱元思書(shū)》優(yōu)質(zhì)教案02-16
與朱元思書(shū)的教學(xué)教案03-24