力的教案模板集錦九篇
作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的力的教案9篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
力的教案 篇1
知識目標
常識性了解互成角度的兩個(gè)力的合成。
能力目標
1．初步培養學(xué)生的抽象思維能力。
2．培養靈活分析、解決問(wèn)題的能力。
情感目標
通過(guò)實(shí)驗培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的意志品質(zhì)．
通過(guò)互成角度的兩個(gè)力的合成的圖示，培養學(xué)生欣賞線(xiàn)條美的能力．
教學(xué)建議
教材分析
本節是選學(xué)內容．教材首先通過(guò)實(shí)驗使學(xué)生定性地認識到互成角度的二力的合力大小小于二力之合，大于二力之差．合力的大小隨二力間的夾角的改變而改變．兩個(gè)力互成角度作用在一個(gè)物體上的情況在生活中經(jīng)常遇到，簡(jiǎn)單定性地講述一下這個(gè)知識，使學(xué)生有所認識，對分析生活中常見(jiàn)的一些有關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生認識力是一個(gè)有方向性的量，力的合成不能簡(jiǎn)單地用加減法來(lái)處理，是有好處的．
教法建議
本節是選學(xué)內容，是在前節的基礎上進(jìn)一步研究二力互成角度時(shí)合力的情況．只作定性研究．主要是做好課本中的演示實(shí)驗．
關(guān)于合力大小隨二力夾角而改變，最好演示一下．同時(shí)舉出實(shí)例來(lái)說(shuō)明，可以仍用兩人拉車(chē)的例子來(lái)說(shuō)明．
用平行四邊形法求合力的方法，可向學(xué)生作簡(jiǎn)單介紹．這有助于學(xué)生認識這種情況下合力的大小和方向．
教學(xué)設計示例
課時(shí)安排 1課時(shí)
教具、學(xué)具準備 二力合成演示器、投影儀、交互式動(dòng)畫(huà)
教學(xué)設計示例
�。ㄒ唬┬抡n引入
上一節我們學(xué)過(guò)了同一條直線(xiàn)上兩個(gè)力的合成．但是物體受到的力大多不在同一直線(xiàn)上，而是互成角度的．例如，兩個(gè)人在打夯時(shí)，他們用來(lái)提夯的力是互成角度的．那么，兩個(gè)互成角度的力又該如何合成求它們的合力呢？
�。ǘ┬抡n教學(xué)
1．演示實(shí)驗
參照課本中的演示實(shí)驗中的第一步，請兩位同學(xué)分別用彈簧秤向不同方向把橡皮繩拉長(cháng)到某一長(cháng)度，記錄兩個(gè)力F1和F2的大小和方向．
�。▽W(xué)生操作，教師沿著(zhù)拉力的方向做出力的圖示）
再用一個(gè)彈簧秤代替剛才的兩個(gè)彈簧秤拉橡皮繩，即用一個(gè)力F代替F1和F2兩個(gè)力的共同作用，記錄彈簧秤的讀數和拉力的方向．
�。ń處熝菔静�(huà)圖）
2．分析實(shí)驗
�。�1）力F1和F2的合力大約多大？
�。�2）合力F和兩個(gè)力F1和F2比較，合力F比F1和F2之和大還是��？比F1和F2之差呢？
教師在學(xué)生回答的基礎上總結：F比F1和F2之和要小，比F1和F2之差要大．
3．互成角度的二力的合成方法
本知識點(diǎn)的教學(xué)可使用交互式動(dòng)畫(huà)輔助教學(xué)．
以F1和F2的力的圖示為一組鄰邊做平行四邊形，這個(gè)平行四邊形的對角線(xiàn)就可以表示合力F的大小和方向．
改變兩個(gè)力的夾角重做上面的實(shí)驗，可以看出，用平行四邊形的對角線(xiàn)來(lái)表示它們合力的方法是成立的．
用投影儀將交互式動(dòng)畫(huà)投影到屏幕上，找幾名學(xué)生親自拖動(dòng)鼠標，改變兩個(gè)力的夾角，觀(guān)察它們的合力大小如何變化，合力與分力的夾角如何變化？
最后教師在學(xué)生觀(guān)察、發(fā)言的基礎上進(jìn)行總結：兩個(gè)力互成角度時(shí)，它們的合力小于這兩個(gè)力之和，大于這兩個(gè)力之差．兩個(gè)力的夾角減小時(shí)，合力增大；夾角增大時(shí)，合力減�。攦蓚�(gè)力的夾角減小到 時(shí)，合力就等于兩個(gè)力之和．當兩個(gè)力的夾角增大到 時(shí)，合力就等于兩個(gè)力之差．因此可以說(shuō)，我們在上節所學(xué)的在同一直線(xiàn)上二力的合成，是這里所學(xué)知識的特殊情況．
�。ㄈ┛偨Y
教師可適當向學(xué)生介紹一些有關(guān)力的合成的方法，例如三角形定則等．
探究活動(dòng)
【課 題】 實(shí)驗分析成角度的合力的范圍
【組織形式】 學(xué)生活動(dòng)小組
【活動(dòng)流程】
提出問(wèn)題；猜想與假設；制訂計劃與設計實(shí)驗；進(jìn)行實(shí)驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作．
【參考方案】
用一些測量工具（至少兩個(gè)彈簧秤）實(shí)驗分析成角度的合力的大小的范圍，并得出一些結論．
【備 注】 1．寫(xiě)出探究過(guò)程報告．
2．發(fā)現新問(wèn)題．
力的教案 篇2
教學(xué)內容：
1．我不想做操，2．我就喜歡抱她們
教學(xué)目的：
目前，有不少家長(cháng)包括幼兒教育工作者誤把幼兒早期教育看成是文化教育，其實(shí)，幼兒階段首要的教育是幼兒感覺(jué)運動(dòng)能力的培養，感覺(jué)包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等，這些感覺(jué)能力是孩子學(xué)習能力的重要內容，因為對知識首先需要感知到，然后才進(jìn)行進(jìn)一步的認知活動(dòng)，如注意、記憶、思維、想象等。但家長(cháng)和幼兒教育工作者普遍忽視幼兒感覺(jué)運動(dòng)能力的培養，給幼兒以后的學(xué)習造成極大的障礙，為了端正家長(cháng)的認識，重視幼兒感覺(jué)運動(dòng)能力的培養，設計本章。
通過(guò)本章教學(xué)，讓家長(cháng)了解幼兒應具備的感覺(jué)運動(dòng)能力，弄清楚兒童感覺(jué)統合失調的原掌握訓練幼兒感覺(jué)運動(dòng)能力的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是培養幼兒感覺(jué)運動(dòng)能力的方法，難點(diǎn)是對幼兒感覺(jué)運動(dòng)能力障礙的原因分析。
教學(xué)方法：
采訪(fǎng)對話(huà)式、案例分析式、教師演講式
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄩ_(kāi)課之前，由主持者強調會(huì )議紀律）
各位家長(cháng)：
你們好！
今天，我們?yōu)椤叭绾胃玫慕逃⒆印痹俅尉墼谝黄�，共同討論教育孩子的策略、交流教育孩子的方法、探討需要解決的問(wèn)題。非常感謝你們能從百忙之中抽出時(shí)間來(lái)參加這個(gè)家長(cháng)會(huì )，這讓我們再次感受到了你們對我們工作的理解和支持。（或者用你原來(lái)的的談話(huà)，但是要簡(jiǎn)潔。）
一、問(wèn)題導入新課：
各位家長(cháng)，您的孩子是否有下列現象：
1、貝貝的媽媽早年不育，很大年齡才有了貝貝。也因為這樣，貝貝的媽媽比一般的媽媽都更要寶貝孩子，對貝貝的各個(gè)方面也特別注意觀(guān)察和留神。即便這樣，在家的時(shí)候，媽媽也沒(méi)發(fā)現孩子有什么異常。貝貝上幼兒園之后，每天回家媽媽會(huì )問(wèn)孩子老師今天問(wèn)了什么問(wèn)題啊，和小朋友做了什么游戲啊之類(lèi)……慢慢媽媽發(fā)現，貝貝每次都回想不起來(lái)任何內容。
等到幼兒園上公開(kāi)課的時(shí)候，媽媽發(fā)現：當老師提問(wèn)的時(shí)候，貝貝第一個(gè)舉手，可是等老師請貝貝起來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候，貝貝的回答卻是典型的所答非所問(wèn)。若說(shuō)是孩子還太小吧，可問(wèn)題是別的同齡孩子就不這樣。
您在回答這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，內心里有怎樣的感受，是不以為然還是突然意識到什么？為什么會(huì )有這樣的感受呢？
二、教師講解：
對于這些現象，您都知道這是什么原因造成的嗎？等我們學(xué)習完第一章《幼兒感覺(jué)運動(dòng)能力的培養》，我想您就明白了。
三、請家長(cháng)聽(tīng)一段錄音
媽媽?zhuān)骸皟鹤�，快穿好衣服，媽媽一�?huì )送你去幼兒園�！�
孩子：“媽媽?zhuān)也幌肴ド蠈W(xué)�！�
媽媽一驚，這孩子怎么了，以往，到了點(diǎn)自己就早早爬起來(lái)，從沒(méi)出現這種情況呀？
媽媽?zhuān)骸皟鹤�，不舒服�?”媽媽趕緊摸摸孩子的額頭，一切正常，沒(méi)問(wèn)題。
兒子只是搖搖頭。
見(jiàn)兒子不再說(shuō)話(huà)， 肯定是有不順心的事情發(fā)生，按照以往的經(jīng)驗，兒子一定會(huì )在飯桌上說(shuō)出來(lái)的，所以，媽媽也就沒(méi)再追問(wèn)。
吃飯的時(shí)候。
兒子吃了兩口飯后說(shuō)：“媽媽?zhuān)医裉觳幌肴ビ變簣@了！”
媽媽早有了心理準備，溫和地問(wèn)兒子：“能不能告訴媽媽是怎么回事��？”
兒子噘著(zhù)嘴說(shuō)：“今天我們要進(jìn)行廣播操比賽�！�
媽媽繼續溫和地說(shuō)：“那你積極地參加不就行了嗎？”
兒子低下頭，很不情愿地說(shuō)：“可是，我不想參加�！�
媽媽不解地問(wèn)：“你不是挺喜歡活動(dòng)的嗎？”
兒反駁說(shuō)：“我是喜歡活動(dòng)，但我不喜歡做操！”
媽媽看了看兒子說(shuō)：“我想不是你不喜歡，是你根本不會(huì )做吧？特別是跳躍運動(dòng)，你總是手腳不一致。平時(shí)讓你多練一練，你總是偷懶，現在受難為了吧？”
兒子不高興地說(shuō)：“反正我今天不去了，你怎么說(shuō)都不行！”
媽媽的眉頭不知不覺(jué)擰緊了……
四、分析對話(huà)：
�。ㄒ唬┌咐械暮⒆右驗椴粫�(huì )做操，她發(fā)生了哪些變化？
1．情緒上：不高興
2．行為上：不去幼兒園，出現退縮行為
3．心理上：挫敗感，自卑感（潛在的，幼兒自己是說(shuō)不出來(lái)的）
�。ǘ┤绻议L(cháng)不幫助孩子解決這個(gè)問(wèn)題，會(huì )給孩子帶來(lái)什么不良影響呢？
1．影響孩子和伙伴的交往
2．孩子容易產(chǎn)生無(wú)能感
3．孩子在遇到困難的時(shí)候容易產(chǎn)生回避行為。
4．孩子容易產(chǎn)生自卑心理
5．會(huì )影響孩子的認知能力……
五、教師講解：
家長(cháng)們，一個(gè)小小的活動(dòng)，卻可能給孩子的成長(cháng)帶來(lái)這樣那樣的問(wèn)題，也許過(guò)去您沒(méi)有意識到，但現在意識到了，我們就得抓緊時(shí)間給孩子補上這一課。
下面我們就請這些家長(cháng)分別來(lái)談?wù)�，您的孩子喜歡做操嗎？孩子是怎樣學(xué)會(huì )做操的？做操給孩子帶來(lái)了哪些好處？
六、家長(cháng)發(fā)言，教師總結
1．鍛煉了身體；
2．擴大了交往范圍
3．增強了意志力
4．提高了認知能力
七、教師講解：
做操僅僅是孩子感覺(jué)運動(dòng)的一種，不會(huì )做操的孩子說(shuō)明感覺(jué)統合能力發(fā)展不足，甚至造成統合能力失調，感覺(jué)統合失調的種類(lèi)還有很多，比如大家繼續看的本章的第二篇《我就喜歡抱她們》，這一篇反應的是孩子觸覺(jué)失調的問(wèn)題，因為時(shí)間的關(guān)系，其中的案例和教育故事，大家課后閱讀，剩下的時(shí)間，我們一起來(lái)分析，感覺(jué)統合失調的表現、原因和矯治對策。
（一）、感覺(jué)運動(dòng)統合失調的主要表現及特征
什么是感覺(jué)統合呢？
我們舉一個(gè)例子，當我們想把看到的文字記錄下來(lái)時(shí)，文字作為一個(gè)信息被準確無(wú)誤地傳入大腦，通過(guò)大腦的統合、分析、組合、加工后，大腦再指揮我們的手將筆拿起，將這段文字準確無(wú)誤地記錄下來(lái)。這個(gè)過(guò)程就是感覺(jué)統合。
什么叫感覺(jué)統合失調呢？1975年，美國的艾樂(lè )絲博士首次提出了感覺(jué)系統功能失調的理論，認為感覺(jué)統合失調是指外部的感覺(jué)刺激信息不能在孩子中樞神經(jīng)系統進(jìn)行有效的組合，從而使整個(gè)機體不能和諧地運作，久而久之，便會(huì )造成各種各樣的心理障礙與疾病。
比如說(shuō)：大腦在接到記錄文字這個(gè)信息后，不能有效地指揮手去行動(dòng)，出現跳行，添字漏字，顛倒順序，多字少字的現象，就是感覺(jué)統合失調。
兒童出現感覺(jué)統合失調一般會(huì )有以下幾種表現：
1．前庭平衡功能失常：前庭器官控制人的重力感和平衡感，出現前庭平衡功能失常，常表現為左右不分，方向感很差，協(xié)調能力差，動(dòng)作笨拙，易摔倒、磕碰、撞人，轉圈時(shí)容易頭暈，怕上高處，不喜歡被高舉，愛(ài)做小動(dòng)作，注意力不能集中，常寫(xiě)錯字，不能考慮別人的感受。
2．視知覺(jué)不良：表現是孩子盡管能長(cháng)時(shí)間地看動(dòng)畫(huà)片，玩電動(dòng)玩具，但不喜歡閱讀；就是在讀書(shū)的時(shí)候，也會(huì )經(jīng)常跳行，添字漏字，顛倒順序，無(wú)法做到流利地閱讀；經(jīng)常多字少字；寫(xiě)字時(shí)偏旁部首顛倒，甚至不認識字，學(xué)了就忘，不會(huì )做計算，常抄錯題等。
3．聽(tīng)知覺(jué)不良：表現為不喜歡和別人講話(huà)或對別人的話(huà)聽(tīng)而不聞，丟三落四，經(jīng)常忘記老師說(shuō)的話(huà)和留的作業(yè)等。
4．動(dòng)作協(xié)調不良：表現為平衡能力差，容易摔倒，不能像其他孩子那樣會(huì )滾翻、系鞋帶、騎車(chē)、跳繩和拍球，不會(huì )使用剪刀和筷子，不敢登高望遠，不敢蕩秋千等。多動(dòng)，但動(dòng)作缺乏技巧，如很難安靜下來(lái)，不能有效地約束自己，時(shí)常出現多余無(wú)效的動(dòng)作等。
5．本體感失調：表現為缺乏自信，消極退縮，語(yǔ)言表達能力差，手腳笨拙等，說(shuō)話(huà)發(fā)音不清，語(yǔ)速慢。
6.觸覺(jué)過(guò)分敏感
�。�1）通常不喜歡他人觸摸，怕人觸摸；不喜歡被人擁抱，卻喜歡擁抱別人；不喜歡擁擠，害怕人多的地方，甚至會(huì )拒絕進(jìn)入教室與其他人接觸；嬰幼兒期怕擦臉、洗澡、剪指甲，常拒絕理發(fā)、洗頭或洗臉；大熱天也要穿長(cháng)袖衣服，不喜歡碰觸某些粗糙的衣物或物品。
�。�2）怕陌生人，陌生的地方；缺乏自信；常固執于熟悉的環(huán)境和動(dòng)作中，對任何新的學(xué)習都會(huì )加以排斥；喜歡獨處，不愛(ài)團體游戲；在團體中容易和別人爭吵；朋友少，常陷于孤獨中。
�。�3）愛(ài)哭；發(fā)音不清晰；膽小，容易驚慌、哭泣，愛(ài)玩弄生殖器；性格孤僻；嘴巴屬于觸覺(jué)敏感部位，所以幼兒會(huì )變得挑食、偏食、厭食、咬手指、咬嘴唇、咬衣襟。
�。�4）常出現很多令人無(wú)法理解的行為，神經(jīng)質(zhì)、容易驚慌；脾氣固執；總有一種擔心害怕，易受驚嚇的感覺(jué)，容易緊張；注意力不集中；無(wú)法做有耐心和恒心的學(xué)習。
�。�5）觸覺(jué)敏感的幼兒也會(huì )形成嚴重的語(yǔ)言障礙。
7．觸覺(jué)遲鈍
�。�1）反應慢，動(dòng)作笨拙不靈活，少動(dòng)，做事縮手縮腳，大腦的細微分辨能力差。
�。�2）粘人（粘固定的人），尋求很多的摟摟抱抱，需要父母特別多的撫摸。過(guò)分喜歡碰觸各種東西，有強迫性的行為（反復做某個(gè)動(dòng)作）。
�。�3）缺少自我意識，學(xué)習積極性差，有學(xué)習困難，感情比較冷漠。
�。�4）遇意外碰傷或流血時(shí),自己常未察覺(jué)；對打罵不在乎；常有冒險和自殘自傷行為，不懂得總結經(jīng)驗教訓。
（二）、感覺(jué)運動(dòng)統合失調的原因
玲玲的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶也像每一個(gè)家長(cháng)那樣希望自己的孩子聰明又健康。從玲玲還不滿(mǎn)1歲開(kāi)始教她學(xué)習識字卡片，然后教她背唐詩(shī)。玲玲也不負眾望地在3歲時(shí)就能識數百個(gè)漢字，能背數十首詩(shī)詞。然而，父母突然注意到即將上幼兒園的玲玲比其他小朋友顯得動(dòng)作笨拙，吃飯、大小便都仍需要家長(cháng)照顧，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)速特別慢，而且語(yǔ)氣單一、缺乏聲調變化，大人說(shuō)話(huà)快一點(diǎn)或聲音大一點(diǎn)，她都感覺(jué)很難受。玲玲還特別膽小，除了家里的長(cháng)輩，她不敢和陌生人說(shuō)話(huà)，甚至不敢與同齡的小朋友接觸。她完全不能適應幼兒園的生活。這可把家里人急壞了，“聰明”的玲玲究竟怎么了？
通過(guò)檢測，發(fā)現玲玲有感覺(jué)統合能力失調的現象。追蹤她成長(cháng)的過(guò)程，才發(fā)現玲玲感覺(jué)統合能力失調的原因：
家長(cháng)保護過(guò)度
因為爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都非常疼愛(ài)小玲玲，惟恐孩子遭受一點(diǎn)點(diǎn)傷害和疾病，所以總是讓玲玲呆在床上，不讓她在涼涼的地上自由行動(dòng)，不讓她接觸任何未經(jīng)嚴格消毒處理的東西，而且不論去哪里，常常把她抱在懷里。這些方式減少了她自主活動(dòng)的機會(huì )，也就減少了其大腦經(jīng)受鍛煉的機會(huì )，使她表現出動(dòng)作笨拙、遇事膽小的情況。
過(guò)早的才藝教育
玲玲從很小開(kāi)始接受識字、背誦詩(shī)詞的教育，而這些知識都是非常抽象的。嬰幼兒時(shí)期本來(lái)需要大量具體的、形象的信息刺激來(lái)促進(jìn)大腦的發(fā)展，加強大腦的整體功能。過(guò)早學(xué)習文字、詩(shī)詞等抽象知識，使孩子花費大量的精力去識記，而沒(méi)有機會(huì )去發(fā)展最基礎也最重要的感覺(jué)功能。雖然，貝貝能背誦很多詩(shī)詞，但這些詩(shī)詞對于幼小的她都是空洞的、無(wú)意義的。
缺乏接觸適宜刺激的機會(huì )
玲玲家住在高樓上，而且家長(cháng)擔心她在外面活動(dòng)會(huì )感冒，所以她很少有機會(huì )到戶(hù)外活動(dòng)，所接觸的環(huán)境非常單一，識字、背詩(shī)只發(fā)揮了大腦負責記憶的細胞的功能，其他的神經(jīng)功能沒(méi)有得到良好的刺激，特別是作為思維等高級心理活動(dòng)基礎的感覺(jué)統合功能沒(méi)有得到充分的發(fā)展。
造成兒童感覺(jué)運動(dòng)統合失調的原因很復雜，概括起來(lái)主要與孕育過(guò)程中的問(wèn)題和出生后的撫育方式有關(guān)。
1．母孕期因素
�。�1）母孕期的不良因素、圍產(chǎn)期的不良因素如出生窒息、低體重、新生兒黃疸等、環(huán)境毒素如空氣污染物、破壞性病毒及其他進(jìn)入體內的化學(xué)物等都可能引起腦功能失調，從而造成感覺(jué)運動(dòng)統合失調。母親羊水過(guò)多或過(guò)少，都會(huì )影響胎盤(pán)與子宮內壁的正常接觸，可能會(huì )導致觸覺(jué)敏感或觸覺(jué)遲鈍。
�。�2）煙酒、濃茶、咖啡等刺激物，會(huì )引起臍帶毛細血管的萎縮，影響營(yíng)養的輸入，造成胎兒大腦發(fā)育上的不足，從而影響兒童的感覺(jué)運動(dòng)統合。
�。�3）胎位不正，妊娠高血壓綜合癥等都易引起兒童感覺(jué)運動(dòng)統合失調。
�。�4）孕婦的緊張心理可導致兒童感統失調。心理的焦慮，行動(dòng)上的姿勢不佳，運動(dòng)不夠都會(huì )影響胎位的正確變動(dòng)，進(jìn)而影響兒童將來(lái)的平衡能力的學(xué)習。
�。�5）早產(chǎn)：早產(chǎn)兒沒(méi)有經(jīng)過(guò)母體的正常孕育，使得嬰兒的觸覺(jué)系統發(fā)育不夠完善。
�。�6）剖腹產(chǎn)：剖腹產(chǎn)的孩子在出生時(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)產(chǎn)道的擠壓，缺乏必要的觸覺(jué)和本體覺(jué)的學(xué)習。天山網(wǎng)訊（記者孫紅霞）在報紙上報道：烏市的孕婦６０％都選擇剖腹產(chǎn)。這很不好，剖腹產(chǎn)的孩子平衡能力差，感覺(jué)統合失常，對孩子的成長(cháng)不利。
�。�7）其他不正常生產(chǎn)：由于孩子難產(chǎn)而使用夾鉗術(shù)，胎吸等方法，這樣會(huì )導致嬰兒中樞神經(jīng)系統感染或損傷，出生時(shí)出現產(chǎn)傷。
2．腦損傷和腦功能障礙
母親在懷孕期間出現早產(chǎn)、先兆流產(chǎn)或采用剖腹產(chǎn)、電吸引等生產(chǎn)方式，既往病史如頭部外傷、高燒、患腦炎等都可以導致兒童的感覺(jué)運動(dòng)統合失調。尤其是早產(chǎn)或剖腹產(chǎn)的兒童，由于出生時(shí)觸覺(jué)未受到特殊刺激，形成自我保護膜，使觸覺(jué)的學(xué)習緩慢、遲鈍。
3．撫育方式
�。�1）缺乏應有的游戲活動(dòng)。當新生兒在接觸母親溫暖的懷抱，聽(tīng)到母親親切的呼喚，吸吮母親甜蜜的乳汁時(shí)，躺在晃來(lái)晃去的搖籃中時(shí)，他們便感知大千世界的光亮、顏色、聲音、氣味、溫度等刺激；嬰兒在“三抬四翻六坐，七滾八爬周走”時(shí)，幼兒在戲耍打鬧“過(guò)家家”時(shí)，感覺(jué)統合功能就在逐漸形成、不斷完善著(zhù)。然而現在的家長(cháng)對孩子從小寵愛(ài)有加，生怕孩子摔跤，該學(xué)爬時(shí)不讓爬，該學(xué)步時(shí)還不讓走，還老早就給孩子買(mǎi)好了童車(chē)。
另外，孩子靜坐多，活動(dòng)少，過(guò)分限制孩子的活動(dòng)范圍，家長(cháng)(尤其是隔代老人)過(guò)度保護，家長(cháng)繁忙，交由“電視保姆”，孩子從小缺乏運動(dòng)或活動(dòng)機會(huì )。
現在兒童玩具鋪天蓋地，孩子們很少有在室外奔跑、跳躍、爬樹(shù)、翻墻、涉水、玩泥沙等體驗，一些傳統的游戲如打彈子、滾鐵環(huán)、玩紙板、捉迷藏等，孩子也沒(méi)機會(huì )玩了。孩子身體各方面的平衡控制能力沒(méi)有得到很好的鍛煉和發(fā)展。結果到上學(xué)時(shí)，就容易發(fā)生抄寫(xiě)漏字，速度慢等情況，這是由于眼、手協(xié)調能力差，大腦無(wú)法有效地駕馭身體各部分，常常發(fā)生錯誤的判斷與行為的緣故。
�。�2）人工喂養：人工喂養的孩子因為缺乏和母親身體充分接觸的機會(huì )，致使孩子的手、口、臉等觸覺(jué)沒(méi)有得到相應的發(fā)展。
�。�3）：生活環(huán)境過(guò)于封閉，戶(hù)外活動(dòng)不足
與親戚朋友的接觸少，孩子的生活空間僅限于父母，祖父母，缺少了和小伙伴們的接觸。0-3歲是建立感覺(jué)統合能力的最佳時(shí)期。而現在的孩子都是"獨苗"，居室又都是"獨門(mén)獨戶(hù)"，3歲以?xún)热狈νg伙伴，無(wú)兄弟姐妹可模仿，孩子易養成依賴(lài)性強、獨立生活能力差、孤傲任性的性格。如果到了3歲還舍不得讓孩子進(jìn)幼兒園，這對孩子以后的人際交往能力的發(fā)展極為不利。這些孩子可能會(huì )有語(yǔ)言發(fā)育和社會(huì )交往方面的障礙。有的孩子父親在外地工作，母親工作也十分忙碌，孩子家住高樓，一個(gè)人跟年逾花甲的爺爺、奶奶或外公、外婆過(guò)。因此她的生活十分機械與單調，平時(shí)除了上幼兒園，就是回家看看電視，想要外出找小伙伴玩，，老人們怕出事又不許。這種封閉的生活自然使得孩子缺少了大自然的風(fēng)吹、日照等外界感覺(jué)信息的刺激；缺少正常的接觸性的游戲。
�。�4）其他因素：如潔癖癥母親會(huì )造成嬰幼兒觸覺(jué)刺激缺乏。牽手兩代的主編孔屏教授的家里接收了幾個(gè)感統失調較嚴重的孩子，這些孩子來(lái)到他家后，到處亂蹦，沙發(fā)上、床上都是，穿著(zhù)鞋就上去了。她說(shuō)這有什么要加緊的，不就是扯下來(lái)洗一洗嗎。
4．早期教育。家庭、幼兒園教育中偏重認知、輕視孩子運動(dòng)活動(dòng)的教學(xué)指導思想等。
在目前的早期教育中，很多家長(cháng)都開(kāi)始認識到智力開(kāi)發(fā)的重要性，注重對孩子進(jìn)行早期智力的訓練和挖掘、藝術(shù)能力和語(yǔ)言能力的培養，卻往往忽略了對幼兒進(jìn)行感統能力的訓練。據報載，黑龍江省最近對7至11歲孩子的調查顯示，有90%以上的孩子學(xué)過(guò)鋼琴、電子琴以及舞蹈、美術(shù)等。同時(shí)，調查也顯示，60%的兒童不會(huì )系鞋帶，不會(huì )穿衣服，甚至連球也拍不了幾下�，F實(shí)生活中，不少家長(cháng)總是將成人社會(huì )的競爭意識，過(guò)早地轉嫁到了孩子身上，從而加重了他們的心理負擔，而孩子自己應有的、感興趣的東西受到了缺乏理智的和無(wú)情的壓制。在這樣環(huán)境中學(xué)習與生活的孩子感覺(jué)統合系統怎么會(huì )不失調？
（三）、如何提高孩子的感覺(jué)運動(dòng)統合能力
兒童感覺(jué)統合失調不是病理現象，而是生理現象。感覺(jué)統合失調的兒童在幼兒期有上述表現，在學(xué)齡期則表現為學(xué)習困難，而這些兒童多半是智力超常的。
如果你的孩子有上述表現，你也不必過(guò)于焦急，通過(guò)科學(xué)有效的訓練后，孩子的感覺(jué)統合能力會(huì )得到不同程度的提高和改善的。
1．兒童感覺(jué)運動(dòng)統合訓練應首先由心理專(zhuān)家測查和診斷孩子的感覺(jué)運動(dòng)統合失調程度和智力發(fā)展水平，然后制定訓練課程，通過(guò)一些特殊研制的器具，以游戲的形式讓孩子參與，一般經(jīng)過(guò)1～3個(gè)月的訓練，就可以取得明顯的效果。
2．如果沒(méi)有條件到專(zhuān)門(mén)的訓練機構進(jìn)行培訓，家長(cháng)也可以在自己家里通過(guò)親子游戲的活動(dòng)對孩子進(jìn)行訓練，訓練前要初步斷定孩子是感覺(jué)運動(dòng)統合中的哪個(gè)部分存在問(wèn)題，并制定合適的訓練內容，訓練中要想方設法提高孩子的興趣，訓練要適度，以免造成欲速不達的后果，訓練過(guò)程中要在一定程度上注意孩子的安全，家長(cháng)也要有持之以恒的精神，切忌三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)。
3．對觸覺(jué)防御過(guò)當的孩子，父母可以在他們洗臉、洗澡或睡覺(jué)前，以手或柔軟的毛巾輕輕地觸壓或按摩孩子的手、腳或背部�；蛴么竺韺⒑⒆影饋�(lái)，讓他在毛巾中滾動(dòng)或扭動(dòng)。
4．多愛(ài)撫孩子：兒童情緒穩定及人際關(guān)系的建立均依賴(lài)于安定的觸覺(jué)系統，而愛(ài)撫是促進(jìn)觸覺(jué)系統安定的有效方法，父母用均勻的力度輕輕拍打孩子的手或背部，可增加孩子對周?chē)h(huán)境的信任感。
5．提供干凈、自由的游戲空間：讓孩子能在地上自由爬行及接觸周?chē)锲�，不要總把嬰兒放在學(xué)步車(chē)或嬰兒車(chē)內，使其喪失爬行和用手觸摸環(huán)境的機會(huì )。
6．多帶孩子到戶(hù)外活動(dòng)，讓孩子多玩泥土，玩水，玩沙，家長(cháng)可陪孩子玩抓癢游戲，梳頭游戲等。
可以在家進(jìn)行的感統游戲
刷子脫敏（ 1-2歲 ）
訓練目的：加強肌膚的接觸刺激，減少觸覺(jué)防御。
訓練要求：家長(cháng)用刷子先刷孩子的手背、手指等觸覺(jué)防御性較少的部位，然后漸漸過(guò)渡到刷孩子的手心。再刷腳的部位，先刷腳趾、腳跟，然后漸漸過(guò)渡到刷腳地中心部位。如果孩子抗拒，可每次只刷一下，反復地嘗試，直至孩子習慣這種觸覺(jué)刺激。
在協(xié)助下對墻推球和接球（ 2-3歲 ）
訓練目的：手臂的運動(dòng)能力/手眼協(xié)調
訓練要求：讓孩子雙手抱著(zhù)中型球，蹲在地上用雙手把球往墻角推。
難度設置：開(kāi)始時(shí)離墻的距離要在一步以?xún)�；逐漸拉大離墻距離，并要求孩子借助墻壁的反彈力接住彈回來(lái)的球。家長(cháng)可手把手地協(xié)助，逐步撤銷(xiāo)。
爬山洞（2-3歲）：將硬紙板架在矮凳子或箱子上面，和家里的高椅子、桌子，做成好幾種高度、形態(tài)不同的組合，讓寶寶俯臥或仰躺著(zhù)由硬紙板或桌椅下面鉆出來(lái)。訓練寶寶身體的靈活度，健全本體感覺(jué)。
（四）感覺(jué)運動(dòng)統合失調的預防
預防感覺(jué)統合失調應該從胎教開(kāi)始，在胎兒胎動(dòng)時(shí)，媽媽可以撫摸自己的肚子，傳導對腹中胎兒的愛(ài)意，這對寶寶出生后會(huì )有很大的幫助。
孩子出生后經(jīng)常擁抱安撫有助感覺(jué)統合。注意觀(guān)察嬰幼兒行動(dòng)，如果有易受驚嚇、肌肉張力太低、不喜歡被擁抱、躁動(dòng)不安、易怒、動(dòng)作發(fā)展較慢等種種現象，也可能是感覺(jué)統合功能有障礙的信息，家長(cháng)應多加留意與關(guān)心。
（五）感覺(jué)運動(dòng)統合能力的重要性
感覺(jué)動(dòng)作能力是人的最基本的學(xué)習能力，這是因為動(dòng)作是智慧的基礎，而且動(dòng)作對于孩子的注意力和閱讀、書(shū)寫(xiě)能力都有影響。
在現實(shí)生活中，我們會(huì )發(fā)現：感統失調的孩子在幼兒時(shí)期也許不會(huì )明顯地表現出來(lái)，但是到了孩子上學(xué)以后就會(huì )在學(xué)習能力和性格上表現出這樣、那樣的障礙，他們各方面的素質(zhì)與正常兒童相比有了較大的差距。跟其他正常孩子相比，存在感統失調問(wèn)題的孩子在學(xué)習中也能集中注意力，但是，學(xué)習能力比較低下，不會(huì )和同學(xué)交往，心理承受能力也很差，造成孩子學(xué)習基礎差、缺乏自信心、心理發(fā)育遲緩和人際關(guān)系緊張等問(wèn)題，甚至還會(huì )出現厭學(xué)、逃學(xué)、撒謊等行為問(wèn)題，讓老師和家長(cháng)非常操心。
孩子在成長(cháng)的過(guò)程中總是會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題，父母們大可不必為此憂(yōu)心忡忡。對于幼兒階段，孩子表現出來(lái)的一些感覺(jué)統合能力失調的問(wèn)題，家長(cháng)要有一個(gè)正確的態(tài)度。
首先，既要關(guān)注孩子感覺(jué)統合能力發(fā)展的狀況，對孩子進(jìn)行一些必要的早期訓練；又要充分認識到孩子在成長(cháng)的過(guò)程中，尤其是幼兒階段出現感覺(jué)統合失調的問(wèn)題是一種正�，F象。
很多父母會(huì )誤解，感覺(jué)統合訓練是針對問(wèn)題兒童而進(jìn)行的訓練和矯治，這種想法是不正確的。
意大利教育家蒙臺梭利和瑞士心理學(xué)家皮亞杰早就提出過(guò)：0----6歲的學(xué)習主要以感覺(jué)學(xué)習為主。我們知道0---6歲是孩子各方面迅速發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)候孩子的感覺(jué)器官本身的發(fā)展還不夠完善，還處在不斷成長(cháng)的過(guò)程中，所以，這個(gè)時(shí)期的孩子或多或少地出現一些感覺(jué)統合能力失調的問(wèn)題，是一種很正常的現象。而且為這個(gè)階段的每一個(gè)孩子，提供一些必要的感覺(jué)統合能力的訓練和游戲，可以幫助成長(cháng)中的孩子打下良好的基礎。因此，我們要充分認識到感統訓練對幼兒的重要價(jià)值和意義。
八、教師總結：
在本章每一篇的最后都給出了很多親子活動(dòng)，這些活動(dòng)實(shí)施起來(lái)很簡(jiǎn)單，但效果卻很有效，無(wú)論是存在感覺(jué)統合失調的孩子還是不存在感覺(jué)統合失調的孩子，家長(cháng)只要有意識地訓練孩子，孩子都能在原有的基礎上得到相當大的提高，這對孩子今后的發(fā)展尤其是學(xué)業(yè)的發(fā)展也有著(zhù)極其重要的作用。
九、結束語(yǔ)：同時(shí)放《親愛(ài)的小孩》的歌曲
各位家長(cháng)朋友，誰(shuí)不重視家庭教育，誰(shuí)就是在破壞自己和家庭的幸福。如今的家庭教育是一次性的，一旦出錯，很難有改正的機會(huì )。過(guò)去有些人老大沒(méi)教育好，接受了教訓，老二就可以教育好，現在沒(méi)有這種機會(huì )了。孩子幼兒階段沒(méi)教育好，到小學(xué)階段再來(lái)補救的話(huà)，效果就差遠了。因為孩子的每一個(gè)成長(cháng)階段都有它的規律和特點(diǎn)。所以，科學(xué)的、民主的、現代的家庭教育勢在必行，刻不容緩，這就要求家長(cháng)在孩子的成長(cháng)過(guò)程中，要真正扮演好啟蒙老師的角色。感謝家長(cháng)在百忙中參與家長(cháng)學(xué)校的學(xué)習。
力的教案 篇3
一、教學(xué)目標：
探究目標：
1、能用實(shí)驗的方法探究物體下落的原因。
2、能獨立設計記錄圖表。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
1、能體會(huì )到通過(guò)多次實(shí)驗得出結論的重要性。
2、能與同學(xué)合作完成實(shí)驗任務(wù)。
知識性目標：
1、 能夠通過(guò)實(shí)例體驗常見(jiàn)的各種力。
2、 能通過(guò)實(shí)驗證明地球引力的存在。
3、 能用自己的話(huà)解釋物體下落的原因。 STSE目標：能舉出各種力在生活中應用的更多實(shí)例。
二、教學(xué)重點(diǎn)：自主、合作探究物體下落的原因。 三、教學(xué)難點(diǎn)：認識地球引力這種直接作用物體上的力。 四、教法：談話(huà)、討論、合作、引導、評價(jià) 五、學(xué)法：討論、合作、探究、自學(xué)、交流
六、教學(xué)準備：乒乓球、燒杯、水、木片、松緊帶等物品12份；記錄單12份；課件
七、教學(xué)過(guò)程： （一）、激情引入，尋找常見(jiàn)力。 師：同學(xué)們，今天我和你們將繼續走進(jìn)《奪寶之旅》，一起成為 生：奪寶奇兵。 師：為了奪到寶物，我們看看今天我們將要解決哪些有趣的問(wèn)題呢？出示課件�。ㄕn件）師：啊，問(wèn)題出現了，看樣子我們有麻煩了？好，下面我們就小組討論討論如何利用這些給定的事物尋找各式各樣的力呢？找出一個(gè)力，記在寶盒鑰匙上一上。注意組長(cháng)要組織好，人人都想辦法啊，邊商量邊實(shí)驗！ 小組開(kāi)始實(shí)驗，記錄。 師：我看有的同學(xué)連書(shū)包都利用上了，可為用心良苦啊。哪個(gè)小組談?wù)勀阊芯康那闆r！在說(shuō)的時(shí)候盡量以“我是這樣研究的……這個(gè)力叫……”形式說(shuō)嗎？ 生：我是這樣研究的，把……，這個(gè)力叫彈力。 生：我是這樣研究的，把……，這個(gè)力叫吸力。 師：吸力！這個(gè)名字起的不錯。我也給他起個(gè)名字叫地球引力，行嘛！ 生：我是這樣研究的，把……，這個(gè)力叫摩擦力。 生：我是這樣研究的，把……，這個(gè)力叫壓力。 …… 師：還真多，同學(xué)們細致又認真。找出了這么多的力，可以看出力的家庭成員還真不少啊。你們能舉出這些力的在生活中的應用實(shí)例嗎？請小組一起完成寶盒鑰匙的第二項，但這次要求我們自己設計一個(gè)表格，把每種力與實(shí)例填進(jìn)去！時(shí)間5分鐘。來(lái)吧�。ㄕn件） 師：談?wù)勑袉幔?生談實(shí)例。 師：看樣子力與我們的關(guān)系怎么樣呢？ 生：非常密切，離不了。 師：哈，那你們想想，這么多力太亂了，能分一分類(lèi)嗎？分成兩類(lèi)，想想你們剛才先實(shí)驗的情景！ 生：可以把壓力、摩擦力、壓力……分為一類(lèi)，還可以把地球引力，磁力分成一類(lèi)。 師：很棒！那這是按什么分的？ 生：都是人給的力，另一個(gè)是地球或其他人給的。 師：是啊，人給力的時(shí)候都是怎樣的？地球或其他的物體給力的時(shí)候又是怎樣的呢？ 生：人給力的時(shí)候都挨著(zhù)物體，而地球引力卻沒(méi)有。 師：VERY GOOD。
�。ǘ�、探究重力。 師：講到這，我突然想起了一個(gè)故事，我們聽(tīng)聽(tīng)？ 師放牛頓與蘋(píng)果的故事。 師：牛頓也遇到了問(wèn)題？你知道他遇到了什么問(wèn)題嗎？ 生：他是想蘋(píng)果為什么落下來(lái)呢？ 師：同意嗎？是啊，為什么呢？這樣行嗎，用你手中的小物體再試幾次，但試的時(shí)候注意觀(guān)察它是如何運動(dòng)的？并抓住這個(gè)幕后兇手！找出原因。記在寶盒鑰匙三。好開(kāi)始吧！ 小組進(jìn)行實(shí)驗，記錄。 師：是誰(shuí)使他們動(dòng)起來(lái)的？ 生：地球。 師：怎么做的？ 生：給了他們一個(gè)吸引力。 師：說(shuō)的有道理，那么想更準備的認識地球引力我們可以用什么方法了解呢？ 生：看課外書(shū)，上網(wǎng)，向老師，父母請教。 師：是啊，那咱們書(shū)上的科學(xué)在線(xiàn)上就有它的資料，我們里面學(xué)學(xué)吧，但學(xué)后我們要交流感想，對電視中的小問(wèn)題進(jìn)行一下討論，交流。開(kāi)始吧！ 生自學(xué)科學(xué)在線(xiàn)。 生交流讀后感。對地球引力加深了認識。
�。ㄈ�、評價(jià)： 師：同學(xué)們，今天我們的奪寶之旅即有趣又有成功感，每個(gè)小組的寶盒鑰匙一定能開(kāi)啟寶盒，得到自己喜愛(ài)的寶物。好下節我們繼續走進(jìn)奪寶之旅，尋找科學(xué)寶物，因為你們是非常棒的 生：奪寶奇兵。 師：下課。
力的教案 篇4
教學(xué)目標：
1、科學(xué)概念：認識測力計的各個(gè)部分，知道力的大小是可以測量的。
2、技能目標：經(jīng)歷測力計產(chǎn)生，改良的過(guò)程�？茖W(xué)規范地使用測力計測量力的大小。
3、情感目標：體會(huì )到工具的產(chǎn)生源自于生活的需求，又能更好地為我們的生活服務(wù)。
教學(xué)重點(diǎn)：
經(jīng)歷測力計的產(chǎn)生，改善的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
正確，科學(xué)地使用測力計。
教學(xué)準備：
小組（橡皮筋，回形針、硬紙板，砝碼，等）
教學(xué)過(guò)程：
一、看一看，你知道了多少
回顧前一天傍晚教師發(fā)給學(xué)生的學(xué)習資料（由于是四年級的學(xué)生，對各種力的了解幾乎沒(méi)有所以安排了提前的自主學(xué)習）讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，看看學(xué)生的了解情況。
二、猜一猜，說(shuō)說(shuō)理由
1、出示鈴鐺、卷尺。
2讓學(xué)生猜一猜，哪個(gè)所產(chǎn)生的重力更大？說(shuō)說(shuō)你判斷的理由。（預設學(xué)生會(huì )根據大小，材質(zhì)等進(jìn)行猜測。）
三、想一想，小組之間比一比
1、前面我們對鈴鐺和卷尺的重力進(jìn)行了猜測，那我們有什么辦法能夠大致地比較出來(lái)嗎？
教師展臺出示橡皮筋，回形針。
2、小組之間討論一下，能不能利用教師提供的這兩個(gè)實(shí)驗材料比較出這兩個(gè)物體哪個(gè)產(chǎn)生的重力更大。
3、學(xué)生匯報測量比較的方法。（預設：將物體掛在回形針上，利用橡皮筋的拉伸度進(jìn)行比較）
四、做一做，我們的工具更好了嗎
1、前面的裝置是能初步的比出鈴鐺和卷尺哪個(gè)所產(chǎn)生的重力更大，但總覺(jué)得有缺陷，能比較出來(lái)但不夠準確。
2、如果讓我們制作一個(gè)能比較準確測出力的大小的工具，我們還可以從哪些方面對這個(gè)工具進(jìn)行改良？（小組討論并填寫(xiě)實(shí)驗記錄單1）
3、匯報交流改良的建議（預設：需要刻度比較，安裝提環(huán)方便測量等）
4、教師提供活動(dòng)材料，小組合作完成改良簡(jiǎn)易測力計的活動(dòng)。并畫(huà)出你們小組的測力計。
5、展臺交流各組的測力計，提出意見(jiàn)。
五、認一認，實(shí)驗室里的測力計。
1、教師出示實(shí)驗室的測力計，PPT出示彈簧測力計各個(gè)部分的名稱(chēng)與作用。
2、對比自己設計的測力計，進(jìn)一步加深感受。
六、用一用，測測身邊的物體產(chǎn)生的力的大小
1、PPT出示使用測力計的注意事項，學(xué)生自主學(xué)習。
2、測一測身邊的物體所產(chǎn)生的重力。（PPT出示測量要求，完成實(shí)驗記錄單表格3的填寫(xiě)）
3、交流測量結果。
七、總結
通過(guò)這節課你學(xué)到了什么？你還有什么想和大家分享的。
教學(xué)反思：
我對于本課的教學(xué)設計意圖是基于科學(xué)核心概念的教學(xué)，本課是科學(xué)工具的教學(xué)課，如果單純地讓學(xué)生認識、學(xué)會(huì )使用工具，學(xué)生可能通過(guò)本課的學(xué)習能較好地掌握測力計的使用，但教學(xué)失去了深度。每一種工具的出現，肯定是順應時(shí)代的要求，經(jīng)過(guò)人們不斷地嘗試和改良才最終形成的�；谌绱�，本課的科學(xué)核心概念目標定為：學(xué)生經(jīng)歷測力計的產(chǎn)生、改良完善的過(guò)程。體會(huì )到工具的產(chǎn)生源自于生活的需求，又最終服務(wù)于人類(lèi)的生活。
基于科學(xué)的核心概念本課設計了猜測“兩個(gè)物體重力大小”、“想辦法比較重力大小”、“設計改良我們的測力計”等環(huán)節，目的是為了讓學(xué)生親身感受到工具的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。為了能夠讓學(xué)生更好地認識測力計又安排了“認識實(shí)驗室測力計”和“利用測力計測量身邊的物體兩個(gè)活動(dòng)”。
上完課，反思自己的教學(xué)，很多的地方需要改進(jìn)。
1、實(shí)驗的目的性不是很強：導入時(shí)運用的鈴鐺和卷尺并沒(méi)有一直沿用到往后的教學(xué)環(huán)節中，以至于學(xué)生對于往后的設計測力計的活動(dòng)感覺(jué)茫然，不明白自己為什么這樣做。導致整個(gè)教學(xué)環(huán)節的脫節，環(huán)節之間的跳躍感太明顯。學(xué)生思維的連續性被打斷。
2、對于測力計的設計改良活動(dòng)不夠深入：本課中當學(xué)生設計完成具有大刻度的測力計以后，我就將課堂教學(xué)轉入實(shí)驗室的測力計認識和使用上。在這個(gè)時(shí)候如果能夠再出示一個(gè)重力界于兩個(gè)大刻度之間的物體。激發(fā)矛盾，再次讓學(xué)生引發(fā)思考，進(jìn)一步改良。將自己設計的測力計貫穿于整節課堂，那么學(xué)生的思維和能力將進(jìn)一步的得到發(fā)展和提升。
3、課堂細節處理不夠：教師的語(yǔ)言組織不夠簡(jiǎn)練、科學(xué)。對于調動(dòng)學(xué)生的積極性上有待提高，當學(xué)生的表現優(yōu)異時(shí)缺乏及時(shí)的鼓勵與表?yè)P，導致整節課堂的氣氛不夠活躍。
4、實(shí)驗記錄單的作用沒(méi)有充分發(fā)揮：本課中我設計了一張實(shí)驗記錄單，分成三個(gè)表格。第一個(gè)寫(xiě)建議和改良的措施；第二是畫(huà)設計圖；第三是記錄身邊物體的重力。實(shí)驗記錄單是能夠很好地記錄下學(xué)生思維發(fā)展的載體。但本節課中，記錄單可有可無(wú)，學(xué)生對記錄單的填寫(xiě)不知所措，以至于下課后還有很多學(xué)生的記錄單是空白的。出現這樣的問(wèn)題，應該是老師的指導不夠細致，沒(méi)有充分的時(shí)間讓學(xué)生思考，完成。記錄單的本身設計可能在存在著(zhù)問(wèn)題。
總之，一節課下來(lái)問(wèn)題多多，感受頗多。也為我以后的課堂教學(xué)積累下了寶貴的經(jīng)驗。一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我們的科學(xué)課堂或許會(huì )有更多的精彩。
力的教案 篇5
在教學(xué)目的、教學(xué)內容確定之后，采用的教學(xué)方法是否得當，是否富有成效，直接影響著(zhù)學(xué)生知識的掌握 、智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養、個(gè)性的形成，并對于完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目的具有重要意義。在教學(xué)中，科 學(xué)地采用各種有效的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生從已知到未知，通過(guò)比較、分析、綜合、抽象、概括，逐步形成概念 、進(jìn)行判斷和推理，有助于學(xué)生掌握數學(xué)知識，發(fā)展能力。有助于使學(xué)生了解知識形成的過(guò)程，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué) 會(huì )思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
實(shí)驗教材不是簡(jiǎn)單地呈現例題——結語(yǔ)——習題，而是既體現學(xué)生學(xué)習知識的順序，又體現了較科學(xué)的教 學(xué)方法，為培養學(xué)生的思維能力創(chuàng )造了條件。下面結合教學(xué)實(shí)踐就如何改進(jìn)教法，培養學(xué)生思維能力，談?wù)勛?己的一些看法。
一、要根據學(xué)生的認知規律和獲取知識的思維過(guò)程改進(jìn)教
學(xué)方法，培養思維能力
從具體到抽象是兒童的認識規律，感知是思維的起點(diǎn)。在教學(xué)中我們要重視感性認識，通過(guò)“操作”這一 外部程序的“內化”，發(fā)展兒童的思維能力。例如在計算教學(xué)中，教“100以?xún)葦颠M(jìn)位加法”（口算）：
28+5=? 算理時(shí)采取以下方法進(jìn)行：（打出投影片1）
�。ǜ綀D {圖}）
28+5圖（感性認識）教師點(diǎn)撥啟發(fā)（知識遷移）應該怎樣計算？學(xué)生根據“100以?xún)葦档牟贿M(jìn)位加法”（口 算）的計算方法，很快說(shuō)出把28分解成20和8。這時(shí)教師打出投影片2（形象思維）到此步教師再引導：下步還 應怎樣計算？
�。ǜ綀D {圖}）學(xué)生根據20以?xún)葦颠M(jìn)位加法的知識很快說(shuō)出先把8與5相加等于13。教師把片2抽拉成片3， 這時(shí)水到渠成：20+13=33，到此教師把上述感知（即演示）過(guò)程與學(xué)生一起寫(xiě)出下列思維過(guò)程（抽象思維）：
�。ǜ綀D {圖}）
想：
�。ǜ綀D {圖}）
然后，在此基礎上引導學(xué)生得出“100以?xún)葦担ǹ谒悖┻M(jìn)位加法”的計算方法（即算理）。
再如：在教“長(cháng)方形周長(cháng)的計算”（四冊教材40頁(yè)）（長(cháng)＋寬）×2公式推導采取以下五個(gè)步驟進(jìn)行。
1.找：在下面圖形中找出長(cháng)方形。
�。ǜ綀D {圖}）
2.描：從一點(diǎn)開(kāi)始把長(cháng)方形圖形用藍筆沿長(cháng)方形四周描一描。（事先準備好的學(xué)具）
3.
�。ǜ綀D {圖}）
引導學(xué)生觀(guān)察長(cháng)方形的邊有什么特點(diǎn)？（突出兩個(gè)長(cháng)和兩個(gè)寬相等）
4.摸：引導學(xué)生摸學(xué)具的周長(cháng)，摸課本和書(shū)桌的四周。（幫助學(xué)生建立長(cháng)方形周長(cháng)的概念）
5.推導：例1、用一段鐵絲圍成一個(gè)長(cháng)6cm，寬4cm的長(cháng)方形。把這段鐵絲拉直，它的長(cháng)度是多少cm？教師出 示下列圖形（教具）(1)（表象）
教師用一條線(xiàn)繩圍成的長(cháng)方形一周，然后展開(kāi)如(2)。得出這個(gè)繩子就是這個(gè)鐵絲的長(cháng)。強調這個(gè)繩子就是 長(cháng)方形的周長(cháng)。這時(shí)，教師用→示意使長(cháng)方形的長(cháng)與寬展開(kāi)周長(cháng)的'長(cháng)與寬一一對應。啟發(fā)學(xué)生怎樣求這個(gè)鐵絲 的長(cháng)是多少cm？（多種計算思考方法）
�。ǜ綀D {圖}）
(1) (2)
生：列式1. 6cm+4cm+6cm+4cm=20cm
生：列式2. 6cm+6cm+4cm+4cm=20cm
6×2+4×2=20cm
生：列式3. (6+4)×2=20cm
師生通過(guò)四個(gè)算式的比較對照，最佳算式是3，進(jìn)而歸納出（長(cháng)＋寬）×2這個(gè)計算長(cháng)方形周長(cháng)的公式（抽 象概括得出結論）。
在教學(xué)中采取操作→感知→理解的方法比較符合低年級學(xué)生的認識規律，即動(dòng)作直觀(guān)——表象——概念— —概念系統。充分體現了讓學(xué)生積極參與知識形成過(guò)程的教學(xué)思想，符合學(xué)生學(xué)數學(xué)的認識規律�！皠�(dòng)作直觀(guān) ”是認識的起點(diǎn)，“表象”是在操作和觀(guān)察等活動(dòng)基礎上，在頭腦里形成事物的初步形象，是知識形成的中介 ，最后才在頭腦里將獲取的“表象”進(jìn)行深加工整理，把感性認識上升為理性認識，形成“概念”。它要求教 師必須加強直觀(guān)教學(xué)和學(xué)具操作活動(dòng)，豐富學(xué)生知識的“表象”，促進(jìn)其理解，在此基礎上得出結論，讓學(xué)生 說(shuō)算理和公式的由來(lái)，這樣使內化了的外部程序，經(jīng)過(guò)大腦加工轉化為外部語(yǔ)言，這樣較好地培養了兒童邏輯 思維能力。
二、要充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，把培養邏輯思維貫穿于教學(xué)過(guò)
程的始終
小學(xué)生初步邏輯思維能力的形成決非一朝一夕之功，而是教師以知識為載體，有目的、有計劃、長(cháng)期培養 的結果。我們要有意識地結合教材內容把培養邏輯思維貫穿在不同年級、不同的教學(xué)環(huán)節之中。
1.從認數開(kāi)始，有意識地培養學(xué)生的邏輯思維。
兒童是通過(guò)具體的物體理解抽象的數，認數中包含了對數形、數義、數序、大小比較及數組成的理解。教 材按著(zhù)數的自然順序，采用在原數上再增加1得出新數；新數減少1就得原數，使學(xué)生獲得新數大于原數，原數 小于新數的認識，這樣學(xué)生既建立了基數的概念，又增強了對數序的認識，對“增加”、“減少”含義的理解 也起到鋪墊的作用。
教材從認數2后運用圖的直觀(guān)作用，讓兒童在“相等”的基礎上認識“不等”，同時(shí)認識表示相等和不等的 符號（＝、＞、＜）并用符號表示新數大于原數，原數小于新數，這樣從正反兩個(gè)方面來(lái)加強學(xué)生對數的大小 及順序的理解。從認數7以后出現了式與數大小比較，從圖到式、從式到數使學(xué)生感受到式與數、數與式大小的 比較是數與數大小比較的發(fā)展，式只不過(guò)是表示數與數間的關(guān)系。這樣的編排對加強數的認識，滲透辯證唯物 主義觀(guān)點(diǎn)的啟蒙教育是極有利的，也是培養學(xué)生邏輯思維能力的好起點(diǎn)。
力的教案 篇6
教學(xué)要求：
1．知道風(fēng)力以及利用風(fēng)力的實(shí)例；了解風(fēng)是怎樣使發(fā)電機轉動(dòng)起來(lái)發(fā)電的。
2．經(jīng)歷風(fēng)怎樣使發(fā)電機轉動(dòng)起來(lái)發(fā)電的探究過(guò)程，懂得交流與討論可以引發(fā)新的想法。
3．體會(huì )到科學(xué)是不斷發(fā)展的。
教學(xué)準備：
1．教師準備：分組材料：紙、鋁片、小釘子（大頭針）、小木棍、鐵絲、剪刀等；演示材料：風(fēng)向標、電風(fēng)扇、風(fēng)力發(fā)電的圖片或視頻資料等。
2．學(xué)生準備：制作風(fēng)車(chē)的材料及工具
教學(xué)過(guò)程：
一．引入
風(fēng)是一種常見(jiàn)的自然現象。在日常生活中，人們利用風(fēng)做哪些事情？
讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)放風(fēng)箏的經(jīng)驗，學(xué)生這時(shí)可以說(shuō)出很多，比如如何放得高、如何收下來(lái)等。教材上呈現了三幅小插圖，分別是放風(fēng)箏、揚場(chǎng)、帆船競賽，下面一幅大插圖是風(fēng)力也能用來(lái)發(fā)電。通過(guò)這幾個(gè)例子的啟發(fā)，引導學(xué)生交流更多人們在日常生活中利用風(fēng)力的具體實(shí)例。如利用風(fēng)力表明風(fēng)向、利用風(fēng)輪提水灌溉、利用風(fēng)輪吸海水制鹽等。
二．探索新知
1、制作風(fēng)車(chē)。選擇合適的材料制作幾個(gè)不同形狀的風(fēng)車(chē)，材料可以選取紙、鋁片、竹、木等，形狀由學(xué)生自行設計。
2、制作風(fēng)車(chē)后帶學(xué)生到室外親自去實(shí)驗，回教室后進(jìn)行交流。
1）要考慮的是上課當天是否有風(fēng)、是否適合于本課的教學(xué)；
2）一定要讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題（①我們制作的風(fēng)車(chē)在風(fēng)中能轉動(dòng)嗎？②哪一種風(fēng)車(chē)轉動(dòng)快？③怎樣使風(fēng)車(chē)轉得更快？）去探究，否則，實(shí)驗只能成為學(xué)生玩風(fēng)車(chē)的機會(huì )。如果學(xué)生所做的風(fēng)車(chē)不能轉動(dòng)，就應該引導學(xué)生進(jìn)行調整。重點(diǎn)要引導學(xué)生觀(guān)察比較 2、3兩個(gè)問(wèn)題，對第3個(gè)問(wèn)題，可以先在課堂上引導學(xué)生做一些猜想，如增大風(fēng)力、增加與風(fēng)接觸的面積、使風(fēng)車(chē)與風(fēng)的方向垂直、減小風(fēng)車(chē)與軸的摩擦力等，讓學(xué)生想辦法證明猜想是否正確，同時(shí)也讓學(xué)生明確了去室外不是去玩，而是去觀(guān)察研究問(wèn)題；
3）回教室后不僅要求學(xué)生交流觀(guān)察研究的結果，也要交流觀(guān)察研究的過(guò)程，特別是在觀(guān)察研究活動(dòng)中所發(fā)現的細節問(wèn)題，如怎樣使風(fēng)車(chē)轉得更快這個(gè)問(wèn)題的交流，只要是學(xué)生親自做過(guò)了，說(shuō)得有道理，教師都要予以肯定。
3．風(fēng)怎樣使發(fā)電機轉動(dòng)起來(lái)發(fā)電呢？
通過(guò)制作風(fēng)車(chē)、用風(fēng)車(chē)做實(shí)驗、使風(fēng)車(chē)按風(fēng)向的變化自動(dòng)調整方向和閱讀資料等活動(dòng)，最后期望學(xué)生通過(guò)討論，形成自己的結論。
力的教案 篇7
(一)教材：人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊
(二)教學(xué)要求
1．知道利用浮力使物體上浮、下沉、懸浮或漂浮的原理。
2．知道輪船、氣球、氣艇、潛水艇的浮沉原理。
(三)教具：鐵塊、木塊、廢牙膏皮、玻璃水槽、水、自制潛水艇模型（12-11小實(shí)驗）。
(四)教學(xué)過(guò)程：
一、復習提問(wèn)：
1．浮在水面上的木塊沒(méi)入水中部分的體積是50厘米3，它在水面上的體積是25厘米3。求：它受到的浮力多大？它的質(zhì)量多大？木塊的密度是多大？（出示小黑板，并畫(huà)有圖12-5示意圖）
要求每個(gè)學(xué)生在練習本上演算。由一名學(xué)生板演。演算完畢，教師講評。
2．物體的浮沉條件是什么？
物體浸沒(méi)在液體中：下沉，F浮G物；懸浮，F浮=G物。物體漂浮在液面上的條件是：F浮=G物。
追問(wèn)并演示：實(shí)心鐵塊在水中下沉，木塊在水中上浮，試比較鐵和木塊與水密度的關(guān)系。
教師啟發(fā)學(xué)生答出：
鐵塊浸沒(méi)在水中下沉，
∴F浮 G排水 ρ水·g·V排<ρ鐵·g·V鐵。 ∵鐵塊浸沒(méi)水中，V排=V鐵，∴實(shí)心鐵塊的密度大于水的密度，鐵塊下沉。 同理可得出，ρ木<ρ水，木塊浸沒(méi)于水中，木塊重比它排開(kāi)的同體積的水重小，木塊在水里受到的浮力大于木塊重，所以上浮。最后浮出水面，漂浮在水面上。 二、進(jìn)行新課 1．新課引入 提問(wèn)：實(shí)心鐵塊密度大于水的密度，下沉�？煞褡屆芏缺人蟮蔫F塊在水中上浮或漂浮在水面？ 啟發(fā)學(xué)生回答：輪船是鋼板焊成的，采用空心的辦法，使物體的密度小于水，它就可以浮在水面。 演示：把卷緊的牙膏皮放入水中，放手后可觀(guān)察到它下沉�？招牡难栏嗥つ芷≡谒嫔�。 小結并板書(shū)： 三、浮力的利用 1．采用“空心”的辦法增大可以利用的浮力” 問(wèn)：用樹(shù)干挖空制成的獨木舟的好處是什么？看課本圖12-9。 答：減小重力，可以多裝貨物，增大了可利用的浮力。 2．輪船 �、賳�(wèn)：輪船為什么能浮在水面？ 學(xué)生答出：采用了把它做成空心的辦法，使它能夠排開(kāi)更多的水，增大浮力，使輪船能漂浮在水面上。 �、诮榻B輪船的大小用排水量表示。 排水量：輪船滿(mǎn)載時(shí)排開(kāi)的水的質(zhì)量。 以上兩問(wèn)題、邊講邊板書(shū)。 板書(shū)： “2．輪船： �、侔衙芏却笥谒匿撹F制成空心的輪船，使它排開(kāi)更多的水而浮在水面上。 �、谂潘浚狠喆瑵M(mǎn)載時(shí)排開(kāi)的水的質(zhì)量。單位是噸�！� �、塾嬎阏n本P12-8輪船一段中的問(wèn)題。 學(xué)生板演，其他學(xué)生自己演算，教師講評。 �、茌喆瑥暮铀側牒＠�，它受到的浮力大小有無(wú)改變？它的排水量是否改變？ 學(xué)生回答，教師小結：輪船從河水駛入海里，因為它是漂浮狀態(tài)，所受浮力大小等于船重，因此受到的浮力大小不改變。它的排水量也是不變的。追問(wèn)：輪船從河水駛入海里是浮起一些還是沉下一些？ 答：輪船將浮起一些。輪船從河水駛入海水里，它受到的浮力不變，即排開(kāi)的河水重和海水重相同。但海水密度大于河水密度，因此，輪船排開(kāi)海水的體積小于它排開(kāi)河水的體積，所以輪船將浮起一些。 3．潛水艇： 問(wèn)：采用什么方法可以使潛水艇下潛、懸浮在水中或浮出水面？ 演示：潛水艇小實(shí)驗，簡(jiǎn)介裝置，進(jìn)行演示。 看課本圖12-13，圖12-14。重點(diǎn)觀(guān)察潛水艇的水艙及水艙中水的多少對潛水艇浮沉的影響。 學(xué)生回答、教師小結： “下潛”：向潛水艇水艙中充水，潛水艇逐漸加重，潛水艇重大于它受到的浮力，就逐漸潛入水中。 “懸浮”：當水艙中充滿(mǎn)水時(shí)，潛水艇重等于浮力，潛水艇可以懸浮在水中。 “浮出水面”：用壓縮空氣將水艙中的水排出一部分，潛水艇變輕，潛水艇重小于它受到的浮力，從而浮出水面。 板書(shū)：3．潛水艇：潛水艇的下潛和上浮是靠改變自身重來(lái)實(shí)現的。 4．氣球和氣艇： 看課本圖12-15，圖12-16，并閱讀課文。 問(wèn)：節日氣球、熱氣球、飛艇，其體內充的是什么氣體？這種氣體的密度比空氣的密度大還是��？它為什么能夠升空？ 答：節日氣球或攜帶氣象儀器的高空探測氣球里充的是氫氣或氦氣；熱氣球充的是被燃燒器燒熱而體積膨脹的熱空氣；飛艇中充的是氫氣或氦氣。這些氣體的密度比空氣的密度小。由于氣球或飛艇的總重小于氣囊排開(kāi)的空氣重，即重力小于浮力，氣球和飛艇就能上升。當上升到一定高度，由于越高空氣密度越小，它受到的浮力變小，浮力等于重力時(shí)，它就不再上升，停留在這個(gè)高度。請你想一想，如果這是個(gè)載人的帶吊籃的氣球，為了使乘客返回地面，你打算采用什么辦法？ 板書(shū)：4．氣球和飛艇，體內充有密度小于空氣的氣體（氫、氦、熱空氣）。 三、總結本節學(xué)到的重點(diǎn)知識。 四、布置作業(yè)：本節課文后的練習第1、2、3、4、5題。 教學(xué)目標 1.通過(guò)認真傾聽(tīng)故事，能夠初步感受故事人物的情緒和心理活動(dòng)，愿意與同伴分享自己的想法。 2.在交流的過(guò)程中有長(cháng)大的自信心和自豪感。 3.知道面臨新環(huán)境時(shí)會(huì )有許多人、許多辦法來(lái)幫助自己。 教學(xué)準備 物質(zhì)準備：圖畫(huà)書(shū)，“伊比伊比”伴奏音樂(lè )。 場(chǎng)地準備：幼兒圍坐，有進(jìn)行音樂(lè )游戲活動(dòng)的空間。 教學(xué)過(guò)程 1.通過(guò)與幼兒交流并引導觀(guān)察小阿力的不同表情，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。 �。�1）結合幼兒的實(shí)際體驗進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。 提問(wèn)：你們愿意上學(xué)嗎？要上學(xué)了，你們是什么心情？ �。�2）單獨出示小阿力兩種表情對比的畫(huà)面，引導幼兒觀(guān)察。 �、儆^(guān)察開(kāi)心的表情。 提問(wèn)：小阿力要上學(xué)了，他是什么心情？你是怎么知道的？ �、谟^(guān)察不開(kāi)心的表情，鼓勵幼兒大膽猜想小阿力不開(kāi)心的原因。 提問(wèn)： 離上學(xué)的時(shí)間越來(lái)越近，小阿力現在的心情怎么樣？你是怎么知道的？ 我們想的是不是和小阿力想的一樣呢？讓我們一起來(lái)讀一讀這本《小阿力的大學(xué)�！�。 2.通過(guò)閱讀故事的前半段（從故事開(kāi)始到“乘著(zhù)風(fēng)飛上了天”），引導幼兒仔細觀(guān)察畫(huà)面，初步理解故事情節和線(xiàn)索，感受故事人物的情緒和心理活動(dòng)。 �。�1）教師講述故事，幼兒認真傾聽(tīng)。 �。�2）引導幼兒對重點(diǎn)畫(huà)面（小阿力是怎樣照顧小鳥(niǎo)的4幅畫(huà)面）進(jìn)行仔細觀(guān)察。 提問(wèn)： 他為什么要拿著(zhù)盒子跑過(guò)來(lái)？ 為什么小鳥(niǎo)的心怦怦地跳，小阿力是怎么做的？ 小阿力為什么輕聲跟小鳥(niǎo)說(shuō)？ 小阿力和小鳥(niǎo)說(shuō)話(huà)時(shí)的心情怎么樣？你是怎么知道的？ 小鳥(niǎo)很害怕，給它東西它也不吃，你們覺(jué)得小鳥(niǎo)有點(diǎn)像故事里的誰(shuí)？ �。�3）共同關(guān)注重點(diǎn)畫(huà)面（小阿力把小鳥(niǎo)放走了的對開(kāi)畫(huà)面），進(jìn)行討論、交流。 提問(wèn)： 小鳥(niǎo)飛走了，它的心情怎樣？ 小阿力的心情又會(huì )是怎樣的呢？ 3.結合故事中小阿力的感受，引導幼兒大膽表達自己在即將上學(xué)時(shí)的感受。 提問(wèn)：我們小朋友也即將面臨小學(xué)這個(gè)新環(huán)境，聽(tīng)完這個(gè)故事，你們有什么感受與想法？ 4.閱讀講述后半段故事，知道有許多人會(huì )幫助自己面臨新環(huán)境。 指導語(yǔ)：小阿力真的上學(xué)了，學(xué)校是不是真的像他想的那樣呢？他在碰到困難時(shí)是怎么解決的？有誰(shuí)幫助了他？我們接著(zhù)來(lái)讀書(shū)。 �。�1）繼續閱讀故事。 �。�2）引導幼兒觀(guān)察重點(diǎn)畫(huà)面交流。 提問(wèn)： 小阿力的大學(xué)校都有什么地方？ 小阿力在學(xué)校里的心情怎么樣？你是怎么知道的？ �。ㄕ堄變褐攸c(diǎn)觀(guān)察小阿力第一天在學(xué)校的畫(huà)面） �。�3）教師講完故事，引導幼兒交流。 提問(wèn)： 小阿力在學(xué)校的生活開(kāi)心嗎？學(xué)校是像他想的那樣令人害怕嗎？ 都有誰(shuí)幫助了小阿力？ 媽媽是怎么幫助他的？老師是怎么幫助他的？小伙伴是怎么做的？ 5.教師整體講述故事，引導幼兒知道面臨新環(huán)境時(shí)自己也可以幫助自己，激發(fā)幼兒長(cháng)大的自豪感。 �。�1）教師完整講述故事。 �。�2）指導語(yǔ)：在這個(gè)故事中，作者為什么寫(xiě)了許多小阿力救助小麻雀的事？ 教師小結：在面臨新環(huán)境時(shí)，我們會(huì )緊張、會(huì )害怕，但一定要放心，因為有許多人會(huì )幫助你；同時(shí)，我們也可以自己幫助自己建立信心，就像小阿力一樣，會(huì )交到許多新朋友的。 6.交流討論：我們如何來(lái)適應新環(huán)境？ �。�1）指導語(yǔ)：我們都會(huì )遇到面臨新環(huán)境的時(shí)候，除了有很多人可以幫助我們，還有哪些方法可以幫助我們呢？ �。ㄒ龑в變航涣鲿r(shí)，可以適時(shí)地把這些方法用孩子看得懂的方法記錄下來(lái)，并進(jìn)行一定的分類(lèi)整理。） 提問(wèn)： 面臨一個(gè)新環(huán)境，我們以什么樣的心情去對待？ 面臨一個(gè)新環(huán)境，如果有困難，我們可以找哪些人幫助？ 面臨一個(gè)新環(huán)境，我們怎樣找人幫助我們？怎樣去交流？ 還有哪些方法來(lái)幫助我們？ 7.音樂(lè )游戲“伊比伊比”，引導幼兒感受在更換不同伙伴游戲時(shí)的快樂(lè )。 �。�1）介紹游戲玩法，學(xué)習簡(jiǎn)單的動(dòng)作。 全體小朋友聽(tīng)音樂(lè )前奏，自由找到一個(gè)朋友拉手做好準備，根據歌詞做相應的動(dòng)作；在第二遍音樂(lè )前奏時(shí)更換伙伴，再一次游戲；游戲可以反復進(jìn)行，教師引導幼兒盡量更換自己不太熟悉的伙伴。 �。�2）跟著(zhù)音樂(lè )，全體小朋友一起表演。 【 教學(xué)目標 】 1. 知識與技能 (1) 了解什么是彈力; (2) 知道彈簧測力計的原理; (3) 會(huì )正確使用彈簧測力計; (4) 培養學(xué)生的觀(guān)察能力和初步分析概括能力以及實(shí)際動(dòng)手操作能力。 2. 過(guò)程與方法 經(jīng)歷實(shí)驗分析過(guò)程。 3. 情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān) 通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生具有對科學(xué)的求知欲，樂(lè )于探索自然現象和日常生活中的物理學(xué)的道理。 【 教學(xué)重點(diǎn) 】 力的測量原理。 【 教學(xué)難點(diǎn) 】 會(huì )用彈簧測力計測量力的大小。 【 教學(xué)過(guò)程 】 教師活動(dòng)設計 學(xué)生活動(dòng)設計 一、彈力 老師利用多媒體展示：跳水，蹦床，蹦極，射箭 …… 學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗，對彈力有了初步認識。 引導學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗： (1)鋼尺壓彎反彈; (2)拉伸或壓縮彈簧。 學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗，對彈力進(jìn)一步了解。 老師引導學(xué)生得出彈力概念。 回憶力的作用效果，悟出發(fā)生形變的物體會(huì )對施力物體產(chǎn)生作用力，即彈力。 二、測力計及其使用 老師引導學(xué)生做實(shí)驗。 學(xué)生實(shí)驗：拉伸彈簧，拉力越大，彈簧伸長(cháng)越長(cháng)。 說(shuō)明彈簧測力計原理：在一定范圍內，受到拉力越大，彈簧的伸長(cháng)就越長(cháng)。 學(xué)生知道彈簧測力計原理。 投影儀展示彈簧測力計，請學(xué)生觀(guān)察，介紹彈簧測力計結構： (1)最大刻度的意義; (2)最小刻度的概念; (3)零刻度的調整。 學(xué)生了解彈簧測力計結構。 投影儀展示各種彈簧測力計。 老師講解如何使用彈簧測力計及其注意事項： (1)如何調零; (2)測量范圍; (3)測量方法(伸長(cháng)方向與測量方向一致，彈簧不要靠在刻度板上)。 老師引導學(xué)生做實(shí)驗，并對學(xué)生進(jìn)行指導，糾正。 學(xué)生實(shí)驗： 用彈簧測力計測鉤碼重量; 用彈簧測力計測自己的一根頭發(fā)所能承受的最大拉力，并與同學(xué)進(jìn)行比較。 三、實(shí)驗探究 老師用多媒體展示拔河，牛拉車(chē) …… 等圖片; 提問(wèn)：以上兩邊的力相等嗎? 學(xué)生觀(guān)察錄像，思考。 引導學(xué)生做教材25頁(yè)圖8-3-8實(shí)驗并填空。 學(xué)生做書(shū)上實(shí)驗，補全結論。 引導學(xué)生對拔河、牛拉車(chē)進(jìn)行分析。 學(xué)生分析討論總結：只要一個(gè)物體對另一個(gè)物體施加了力，受力物體反過(guò)來(lái)也肯定會(huì )給施力物體一個(gè)力。這兩個(gè)力大小相等，方向相反，且在同一條直線(xiàn)上。 四、課堂小結 通過(guò)多媒體展示，老師講解，以及學(xué)生自己動(dòng)手試驗，使學(xué)生知道了什么是彈力，掌握了彈簧測力計的原理以及用法;通過(guò)實(shí)驗探究對相互作用力的關(guān)系有一定了解。 五、課堂作業(yè) 課后發(fā)展空間中的練習 【 實(shí)踐活動(dòng) 】 課后“發(fā)展空間”中的自制橡皮筋測力計。 【 教學(xué)反饋 】 本節教學(xué)活動(dòng)應是學(xué)生在教師的組織、引導下，學(xué)生積極主動(dòng)探索的過(guò)程。在參與過(guò)程中培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，自己動(dòng)手操作的能力，使之在觀(guān)察中思考、學(xué)習。 【力的教案模板集錦九篇】相關(guān)文章： 關(guān)于力的教案模板7篇04-25 力的教案集合10篇04-17 圓明園的毀滅教案模板集錦八篇09-21 圓明園的毀滅教案模板集錦4篇08-11 圓明園的毀滅教案模板集錦7篇07-11 安全教案模板集錦六篇04-22 水調歌頭教案模板集錦5篇07-07 水調歌頭教案模板集錦6篇06-01 水調歌頭教案模板集錦9篇04-28力的教案 篇8
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