部編版初三下冊《唐雎不辱使命》語(yǔ)文教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的部編版初三下冊《唐雎不辱使命》語(yǔ)文教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教育目標
1、學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)作方法。
2、培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
導入新課
同學(xué)們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰國時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
(一)教學(xué)過(guò)程
1.作者、背景簡(jiǎn)介。
《戰國策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，是一部國別體史書(shū)。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰國時(shí)期歷史的一部重要著(zhù)作。它敘事長(cháng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色;語(yǔ)言生動(dòng)流暢;善于在矛盾沖突中運用對話(huà)刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮明豐滿(mǎn);在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著(zhù)作有很大影響。
這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
2.全班齊讀，然后正音正字。
弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù
3.同學(xué)反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習讀書(shū)的樂(lè )趣。
4.借助工具書(shū)和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段，可以分三個(gè)部分。
第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分(2-3)寫(xiě)唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分(4)寫(xiě)秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(四)整體感知
請同學(xué)們用一句話(huà)說(shuō)出課文的主要內容。
本文通過(guò)唐雎面對暴秦展開(kāi)斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無(wú)畏的愛(ài)國精神。全文短小精悍，全部用人物對話(huà)來(lái)敘寫(xiě)和展開(kāi)情節。
(五)總結、擴展
本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
(五)布置作業(yè)
認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫(xiě)劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。
第二課時(shí)
導入新課
《戰國策》論證說(shuō)理周密?chē)乐�，筆鋒犀利。綜論形勢，無(wú)不縱橫捭闔;指陳利害，無(wú)不鋒芒畢露�！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠�，寫(xiě)了一個(gè)結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來(lái)如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來(lái)體會(huì )一下。
教學(xué)過(guò)程
一、分各色朗讀課文。
二、根據課文內容的理解，簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。
1.為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負使命?
秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著(zhù)自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的.打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見(jiàn)得?
秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無(wú)商量余地;C.秦王不說(shuō)，可看出秦王名易實(shí)奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無(wú)理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說(shuō)“大王加惠，以大易小，至善”的話(huà)呢?
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀(guān)火，無(wú)奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒(méi)有當場(chǎng)揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現秦的強大和安陵的弱小?
5、說(shuō)說(shuō)“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開(kāi)端，貫穿整個(gè)事件的全過(guò)程，對情節發(fā)展起著(zhù)推動(dòng)作用。
6、秦王說(shuō)，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(cháng)者，故不錯意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君為長(cháng)者”，“錯”起“意”來(lái)，就會(huì )把你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王說(shuō)，“天子之怒……千里”，唐雎說(shuō)，“伏尸二人……今日是也�！彼麄兏鞅磉_了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話(huà)，意為要發(fā)動(dòng)戰爭，消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話(huà)，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。
8、文中秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象?
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。
三、教師小結。
這篇記敘文，寫(xiě)了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就。
四、作業(yè)。
查找資料，了解外交那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
教學(xué)反思
《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰國策》，文章以記言為主，情節跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個(gè)性鮮明，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品味。
在《唐雎不辱使命》一課，我自認為對學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮還是比較值得一提的。
在導入這個(gè)環(huán)節，我設計了尼克松與周恩來(lái)的精彩對話(huà)，讓學(xué)生在進(jìn)入新課之前就對如何得體、巧妙的說(shuō)話(huà)產(chǎn)生了濃厚的興趣。正當學(xué)生為周恩來(lái)機智的回答叫絕時(shí)，我順勢引人了古代外交家——唐雎，連帶著(zhù)介紹了課文背得。打鐵要趁熱，我這開(kāi)頭一個(gè)高潮，讓學(xué)生覺(jué)得作品中的人物不那么討厭，文言文也不都是枯燥無(wú)味的了，在很大程度上調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
接下來(lái)的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，教師加以引導，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。先讓學(xué)生認真聽(tīng)老師范讀，給自己不懂的字注音，然后考考大家的記憶能力，再讓學(xué)生讀課文，比一比誰(shuí)讀得好。有了這個(gè)激勵，學(xué)生在聽(tīng)課文錄音時(shí)就格外認真，特別是一些后進(jìn)生更認真，這可是以前從未有過(guò)的現象。另外，《唐雎不辱使命》這篇文言文字面障礙較大，如何讓學(xué)生在短短的幾堂課里掌握重點(diǎn)字詞句，這是一個(gè)需要教師仔細斟酌的問(wèn)題。因此我在設計這個(gè)環(huán)節時(shí)就采用洋思的文言文教學(xué)模式，采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法。讓學(xué)生先借助工具書(shū)自己翻譯，接下來(lái)一人一句進(jìn)行翻譯，有不同意見(jiàn)的學(xué)生再發(fā)言，最后教師評講并將重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思板書(shū)在黑板上。我們都知道，學(xué)生都是好勝的，哪怕是成績(jì)很困難的學(xué)生，他也期盼能在課堂上答對一個(gè)問(wèn)題，得到老師的微笑。從教學(xué)結果看，這個(gè)方法還是比較得當的，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程是趣味盎然的，極大地提高了學(xué)生積極性。因此，當我課文學(xué)習結束時(shí)，學(xué)生也能流利地翻譯課文了，甚至還包括那些學(xué)困生。
關(guān)于文章分析我著(zhù)重從文章人物對話(huà)推動(dòng)故事情節、展現人物性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)入手分析，讓學(xué)生先按導學(xué)稿的內容進(jìn)行自學(xué)，然后小組進(jìn)行交流。 構建了一種學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的新學(xué)習框架。借以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
再有，本節課在強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度同時(shí)，注重學(xué)生基本技能和正確價(jià)值觀(guān)的培養。通過(guò)故事復述、分角色朗讀課文、為人物設計神態(tài)、動(dòng)作等活動(dòng)，培養學(xué)生運用對話(huà)描寫(xiě)塑造人物形象的能力。同時(shí)培養學(xué)生的愛(ài)國精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時(shí)也有自己獨特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此在課外活動(dòng)時(shí)學(xué)生又展開(kāi)了一場(chǎng)小小的辯論會(huì )，各抒己見(jiàn)，在討論中恰到好處地解決了本節課的難點(diǎn)。
本節課倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，教學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習。當然也有遺憾之處：1、學(xué)生的層次不同，討論時(shí)層次低的學(xué)生因有老師聽(tīng)課而不好意思舉手發(fā)言部分喪失了話(huà)語(yǔ)權，學(xué)得相對被動(dòng)。2、分角色朗讀不夠充分，學(xué)生未能讀出秦王的語(yǔ)言特點(diǎn)。3、時(shí)間分配欠合理化，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間去進(jìn)行朗讀。因此，在以后的教學(xué)中，在轉變學(xué)生的學(xué)習方式的同時(shí)，更要加強時(shí)間分配方面的'學(xué)習，使課堂教學(xué)更富有生機。
總之，通過(guò)這篇文章的教學(xué)，我明白了教學(xué)相長(cháng)，相輔相成的道理，同時(shí)，也為我進(jìn)一步探索課程改革的奧秘提供了一個(gè)鮮活的示例。
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