可能性教案匯編8篇

　　作為一名教職工，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么你有了解過(guò)教案嗎？以下是小編幫大家整理的可能性教案8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

可能性教案 篇1

　　教學(xué)目的：

　　4、能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　　5、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

　　6、通過(guò)學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，增強學(xué)生間的交流，培養學(xué)習興趣。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、引入

　　出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量，

　　如果請一位同學(xué)上來(lái)摸一個(gè)球，他摸到什么顏色的球的可能性最大？

　　二、探究新知

　　1、教學(xué)例5

　�。�1）每小組一個(gè)封口不透明袋子，內裝紅、黃小球幾個(gè)。（學(xué)生不知數量、顏色）小組成員輪流摸出一個(gè)球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。

　　記錄次數

　　黃

　　紅

　　活動(dòng)匯報、小結

可能性教案 篇2

　　本單元共安排了5個(gè)例題。主題圖、例1、例2體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。例3、例4、例5及相關(guān)內容能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　　1．體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。

　　對于紛繁的自然現象與社會(huì )現象，如果從結果能否預知的角度出發(fā)去劃分，可以分為兩大類(lèi)：一類(lèi)現象的結果總是確定的，即在一定的條件下，它所出現的結果是可以預知的，這類(lèi)現象稱(chēng)為確定現象。例如，拋一個(gè)石塊，可預知它必然要下落；在標準大氣壓下且溫度低于0℃時(shí)，可預知冰不可能融化。另一類(lèi)現象的結果是無(wú)法預知的，即在一定的條件下，出現哪種結果是無(wú)法事先確定的，這類(lèi)現象稱(chēng)為隨機現象或不確定現象。例如，擲一枚硬幣，我們無(wú)法事先確定它將出現正面，還是出現反面。

　　教科書(shū)通過(guò)主題圖及例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗在現實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的

　　（1）主題圖的教學(xué)。

　　教科書(shū)第104頁(yè)呈現了學(xué)生熟悉的“新年聯(lián)歡會(huì )上抽簽表演節目”的場(chǎng)景，引入本單元的學(xué)習。目的是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學(xué)生體驗在現實(shí)生活中存在著(zhù)不確定現象，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀(guān)察圖意，描述圖意，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，再引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在“抽簽表演節目”時(shí)的實(shí)際感受。使學(xué)生在觀(guān)察、描述和交流的活動(dòng)過(guò)程中充分感受到，在用抽簽來(lái)決定表演的節目的活動(dòng)中，“表演某種節目”這樣的事件的發(fā)生是不確定性的。教師還可以引導學(xué)生結合自己周?chē)�熟悉的情境，說(shuō)一說(shuō)在生活中還有什么事情的發(fā)生是不確定的。

　　需要注意的是，只要學(xué)生能夠結合具體的問(wèn)題情境，用“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述就可以了，如“我可能要表演唱歌”。不必要求學(xué)生一定要說(shuō)出“我表演唱歌這件事情的發(fā)生是不確定的”。

　　（2）例1的教學(xué)。

　　教科書(shū)呈現了學(xué)生摸棋子的試驗，使學(xué)生在猜測、試驗與交流的活動(dòng)中初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生則是不確定的。教科書(shū)中給出了兩個(gè)盒子裝有不同情況的棋子，是想通過(guò)兩個(gè)簡(jiǎn)單試驗的對比，讓學(xué)生更好地體會(huì )確定事件和不確定事件。教師可以依照教科書(shū)中的圖示分別在兩個(gè)盒子里放進(jìn)各種顏色的棋子（也可選用乒乓球等），注意這些棋子除了顏色外應完全相同，并將放棋子的過(guò)程完整地展現給學(xué)生，而且在每次摸棋子之前都應將盒中的棋子搖勻。

　　教科書(shū)中一共提出了三個(gè)問(wèn)題，提示教學(xué)的過(guò)程、反映不同方面的要求。

　�、俳虒W(xué)第一個(gè)問(wèn)題“哪個(gè)盒子里肯定能摸出紅棋子”。教師可以先提問(wèn)“左邊的盒子里肯定能摸出紅棋子嗎？”讓學(xué)生進(jìn)行猜測，再讓學(xué)生實(shí)際摸摸看。通過(guò)試驗，驗證自己的猜測，認識到在左邊的盒子里裝的都是紅棋子，所以一定能摸出紅棋子，“在左邊的盒子里摸出紅棋子”這個(gè)事件的發(fā)生是確定的。教師再提問(wèn)“在右邊的盒子里肯定能摸出紅棋子嗎？”讓學(xué)生進(jìn)行猜測，再讓學(xué)生實(shí)際摸摸看。通過(guò)試驗，使學(xué)生發(fā)現在右邊的盒子里有紅棋子，所以可能摸出紅棋子，但不一定能摸出紅棋子，“在右邊的盒子摸出紅棋子”這個(gè)事件的發(fā)生是不確定的。

　�、冖诘诙�個(gè)問(wèn)題“哪個(gè)盒子里不可能摸出綠棋子”和第三個(gè)問(wèn)題“哪個(gè)盒子里可能摸出綠棋子”可一同教學(xué)。教師可以先引導學(xué)生猜測“左邊的盒子里可能摸出綠棋子嗎？”“右邊的盒子里可能摸出綠棋子嗎？肯定能摸出綠棋子嗎？”，同樣再讓學(xué)生討論交流，并通過(guò)試驗，驗證自己的猜測，認識到因為左邊的盒子里沒(méi)有綠棋子，所以不可能摸出綠棋子，“在左邊的盒子里不能摸出綠棋子”這個(gè)事件的發(fā)生是確定的；在右邊的盒子里有綠棋子，可能摸出綠棋子，但不一定能摸出綠棋子，“在右邊的盒子里摸出綠棋子”這個(gè)事件的發(fā)生是不確定的。

　�、劢虒W(xué)中，教師應充分地為學(xué)生提供猜測、試驗與交流的機會(huì )，有條件的地方宜采取小組合作學(xué)習的方式。教師可以依照教

　　科書(shū)中的圖示，事先為每個(gè)小組準備兩個(gè)盒子和兩袋棋子，為了交流方便，可以給盒子標上序號1和2。在教學(xué)時(shí)，先指導學(xué)生分別將兩袋棋子放入兩個(gè)盒子，然后逐一提出教科書(shū)中的問(wèn)題。教師還要提醒學(xué)生，在每次摸棋子前應將盒中的棋子搖勻。提出一個(gè)問(wèn)題后，先讓學(xué)生在小組內充分討論、試驗，然后再全班交流。使學(xué)生充分經(jīng)歷猜測、試驗與交流的活動(dòng)過(guò)程，豐富學(xué)生對確定現象和不確定現象的體驗。

　�、芰硗�，在匯報時(shí)只要學(xué)生能夠結合具體的問(wèn)題情境，用“在左邊的盒子里一定能摸出紅棋子”“在右邊的盒子里可能摸出紅棋子”等描述進(jìn)行表達就可以了，不必要求學(xué)生一定要說(shuō)出“在左邊的盒子里摸出紅棋子這個(gè)事件的發(fā)生是確定的”，“在右邊的盒子摸出紅棋子這個(gè)事件的發(fā)生是不確定的”。

　　⑤（3）例2的教學(xué)。

　�、藿炭茣�(shū)呈現了六幅與現實(shí)世界的自然現象和社會(huì )現象緊密相關(guān)的.畫(huà)面，通過(guò)生活實(shí)例豐富學(xué)生對確定和不確定事件的認識，讓學(xué)生根據已有的知識和生活經(jīng)驗學(xué)會(huì )判斷哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。

　�、呓虒W(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀(guān)察圖意，獨立思考，根據自己已有的知識經(jīng)驗做出判斷，再引導學(xué)生討論。使學(xué)生在描述、思考和討論交流的活動(dòng)過(guò)程中充分感受確定和不確定現象。需要注意的是，在讓學(xué)生判斷事件發(fā)生的確定性和不確定性時(shí)，只要學(xué)生能夠結合具體的問(wèn)題情境，用“一定”“不可能”“可能”等詞語(yǔ)來(lái)表述就可以了，如“地球一定每天都在轉動(dòng)”“三天后可能下雨”“太陽(yáng)不可能從西邊升起”等。不必要求學(xué)生一定要說(shuō)出“我從出生到現在沒(méi)吃過(guò)一點(diǎn)東西這件事的發(fā)生是確定的”“吃飯時(shí)，人用左手拿筷子這件事情的發(fā)生是不確定的”“每天都有人出生這件事情的發(fā)生是確定的”。

　�、嘟處熯�可以引導學(xué)生結合自己周?chē)�熟悉的情境，說(shuō)一說(shuō)在生活中還有什么事情的發(fā)生是確定的，什么事情的發(fā)生是不確定的。另外，教師還應有意識地尋找一些帶有感情色彩的事件讓學(xué)生來(lái)判斷其發(fā)生的確定性和不確定性，如“明天的拔河比賽我們班會(huì )贏(yíng)”。讓學(xué)生認識到對于某一客觀(guān)事件來(lái)說(shuō)，其發(fā)生的確定性和不確定性與個(gè)人的愿望無(wú)關(guān)。

　�、�2．能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　�、怆S機現象雖然對于個(gè)別試驗來(lái)說(shuō)無(wú)法預知其結果，但在相同條件下進(jìn)行大量重復試驗時(shí)，卻又呈現出一種規律性，我們稱(chēng)它為隨機現象的統計規律性。概率論正是揭示這種規律性的一個(gè)數學(xué)分支。

　　為了敘述的方便，把條件每實(shí)現一次，叫做進(jìn)行一次試驗。例如對“擲一枚硬幣，出現正面”這個(gè)事件來(lái)說(shuō)，做一次試驗就是將硬幣拋擲一次。如果一個(gè)試驗在相同條件下可以重復進(jìn)行，而每次試驗的可能結果多于一個(gè)，在一次試驗中結果無(wú)法事先確定，這種試驗就叫做隨機試驗。把隨機試驗中，可能發(fā)生也可能不發(fā)生的事情，稱(chēng)為隨機事件。

　　一個(gè)隨機事件的發(fā)生既有隨機性（對單次試驗來(lái)說(shuō)），又存在著(zhù)統計規律性（對大量重復試驗來(lái)說(shuō)）。隨機事件的統計規律性表現在：隨機事件的頻率──即此事件發(fā)生的次數與試驗總次數的比值具有穩定性，即總是在某個(gè)常數附近擺動(dòng)，且隨著(zhù)試驗次數的不斷增多，這種擺動(dòng)幅度越來(lái)越小。我們給這個(gè)常數取一個(gè)名字，叫做這個(gè)隨機事件的概率。概率可以看作頻率在理論上的期望值，它從數量上反映了隨機事件發(fā)生的可能性的大小。上述關(guān)于概率的定義，通常稱(chēng)為概率的統計定義。

　　由于學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，他們一般只能在感性的層面理解概率的知識。因此，教科書(shū)通過(guò)例3、例4和例5的教學(xué)，使學(xué)生在試驗活動(dòng)中，認識簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，初步感受隨機現象的統計規律性，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

可能性教案 篇3

　　學(xué)習目標：

　　1．使學(xué)生通過(guò)復習，進(jìn)一步體會(huì )事件發(fā)生的可能性的含義，知道可能性是有大小的，會(huì )用分數表示一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小。

　　2．進(jìn)一步體會(huì )可能性與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到生活中很多現象都具有隨機性；

　　3．培養簡(jiǎn)單推理的能力，增強學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　用分數表示可能性的大小，理解分數表示可能性的實(shí)際意義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　靈活運用可能性的有關(guān)知識，解釋并設計游戲活動(dòng)。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　學(xué)習方法：

　　動(dòng)手操作、實(shí)驗法、觀(guān)察思考

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習可能性的含義以及可能性的大小

　　1．出示下列四個(gè)圖形：（投影出示）

　　2．提出問(wèn)題：從（ ）號口袋中摸出的一定是紅球；從（ ）號口袋中摸出的一定是綠球；從（ ）號口袋中摸出的可能是紅球，也有可能是綠球。

　　追問(wèn)：從上面哪兩個(gè)口袋中摸球的結果是確定的，哪兩個(gè)口袋中摸球的結果是不確定的？（確定 不確定）

　　小結：是呀，生活中有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，這些都是事件發(fā)生的可能性。

　　揭題：今天我們就來(lái)一起復習可能性。（板書(shū)：可能性）

　　3．提出問(wèn)題：從上面圖3或圖4的口袋中摸球，從哪個(gè)口袋中摸出紅球的可能性更大一些呢？

　　提問(wèn)：你能用分數表示從③號和④號口袋中摸到紅球的可能性的大小嗎？

　　從③號口袋中摸到紅球的可能性是（ ）， 從③號口袋中摸到綠球的可能性是（ ）， 從④號口袋中摸到紅球的可能性是（ ），從④號口袋中摸到綠球的可能性是（ ）。

　　二、指導練習。

　　1．做第1題。（投影出示）

　　指出：這里有4張圓盤(pán)，任意轉動(dòng)指針，指針停留的區域有以下幾種情況，你能將它們連起來(lái)嗎？

　　先讓學(xué)生各自連一連，再指名說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程。（多媒體演示）

　　2．做第2題。（將分別標有數字1、2、3、4、5的5個(gè)小球放在一個(gè)盒子里。

　�。�1）任意摸1個(gè)球，下面幾種情況是“不可能發(fā)生”，還是“一定發(fā)生”或“可能發(fā)生”？

　�、偾蛏系臄凳瞧鏀�； ②球上的數小于6；

　�、矍蛏系臄荡笥�5； ④球上的數不是5；

　　先讓學(xué)生各自判斷，再指名說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程。

　�。�2）任意摸1個(gè)球，球上的數是奇數的可能性大，還是偶數的可能性大？

　　同桌討論并說(shuō)說(shuō)為什么？

　　追問(wèn)：你能用分數分別表示摸到奇數和偶數的可能性大小嗎？

　　3．現有標上“1”“2”“3”“4”“5”“6”同樣的6張牌。

　�。�1）任意摸1張，摸出數字“1”的可能性為幾分之幾？

　�。�2）任意摸1張，摸出數字為偶數的可能性為幾分之幾？

　�。�3）任意摸1張，摸出數字為素數的可能性為幾分之幾？

　�。�4）照這樣操作下去，如果要使摸出偶數的可能性為7/10，你有辦法嗎？

　　三、材料分析。

　　在舉行中國象棋決賽前夕，學(xué)校公布了參加決賽的兩名棋手的有關(guān)資料。

　　李俊 張寧

　　雙方交戰記錄 5勝6負 6勝5負

　　在校象棋隊練習成績(jì) 15勝3負 11勝5負

　�。�1）你認為本次象棋決賽中，誰(shuí)獲勝的可能性大些？說(shuō)說(shuō)理由。

　�。�2）如果學(xué)校要推薦一名棋手參加區里的比賽，你認為推薦誰(shuí)比較合適？簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

　　四、全課小結

　　五、課堂作業(yè)：設計銷(xiāo)售方案。

　　超市有多種口味的果凍：有草莓味、檸檬味、蘋(píng)果味。銷(xiāo)售部接到了兒童樂(lè )園的一份訂單，要求是：要在包裝袋中裝入若干個(gè)草莓、蘋(píng)果、檸檬三種口味的果凍，要求從包裝袋中摸到檸檬口味的果凍的可能性為。

可能性教案 篇4

　　教學(xué)目標：

　　1、通過(guò)多種活動(dòng)，充分體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，并能用一定、可能、不可能來(lái)描述事情發(fā)生的可能性。

　　2、在探索、解決問(wèn)題的過(guò)程中，形成初步的判斷、推理、概括能力。

　　3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，產(chǎn)生積極的情感體驗。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感受體驗事情發(fā)生的確定性和不確定性，會(huì )判斷生活中一定、可能、不可能發(fā)生的事情。

　　教具學(xué)具：

　　課件、彩球、塑料袋

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情景，初步感知

　　1、初步感受事情發(fā)生的確定性

　�。�1）用一定來(lái)描述事情發(fā)生的確定性。

　　師：同學(xué)們，老師最近學(xué)會(huì )了一種很神奇的魔法，想表演給大家看，你們想看嗎？

　　生：想看。

　　師：老師手里有一個(gè)魔袋（一個(gè)不透明的袋子），里面裝著(zhù)一些彩球，請同學(xué)們從里面任意摸出一個(gè)，我能猜出它是什么顏色的。你們相信嗎？

　�。▽W(xué)生有的說(shuō)信，有的說(shuō)不信）

　　師：那我們就試試吧。

　�。◣煶鍪疽粋�(gè)不透明的袋子，里面裝有彩球，請學(xué)生任意摸出一個(gè)球，老師都能準確猜出球的顏色。學(xué)生猜測，袋中裝的都是黃顏色的球。）

　　師：因為袋中裝的全都是黃球，所以從里面任意摸出一個(gè)，結果怎樣？

　　師：當事情確定會(huì )發(fā)生時(shí)，我們可以用一定來(lái)描述。（板書(shū)：一定）

　　把白球倒入空的不透明的袋子中，請學(xué)生描述會(huì )摸到什么顏色的球？

　�。墼O計意圖：良好的開(kāi)端是成功的一半，一開(kāi)始由猜球游戲導入新課，使學(xué)生很快進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)，興趣盎然、主動(dòng)參與。使學(xué)生在參與猜球的過(guò)程中明白一定的涵義，初步體驗到什么有些事件的發(fā)生是一定的。］

　�。�2）用不可能來(lái)描述事情發(fā)生的確定性。

　　師：林老師想從袋中（剛才裝白球的袋）摸出一個(gè)紅球，行嗎？為什么？

　　師：確定不會(huì )發(fā)生的事情，我們就用不可能（板書(shū)：不可能）來(lái)描述。從這個(gè)袋中還不可能摸出什么顏色的球？

　�。墼O計意圖：在學(xué)生已經(jīng)理解一定的基礎上，自然而然地引出不可能發(fā)生的事情，進(jìn)一步體驗什么情況下事件的發(fā)生是不可能的。至此，學(xué)生對確定性事件已經(jīng)形成了初步的認識。］

可能性教案 篇5

　　教材說(shuō)明

　　本單元的學(xué)習內容主要有兩個(gè)方面：一是事件發(fā)生的等可能性以及游戲規則的公平性，會(huì )求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的概率；二是理解中位數的意義，會(huì )求數據的中位數，在統計分析中能根據實(shí)際情況合理選擇適當的統計量來(lái)描述數據的特征。

　　1．事件發(fā)生的可能性以及游戲規則的公平性。

　　關(guān)于“可能性”這一內容，本套教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內容是在三年級上冊的基礎上的深化，使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡，不但能用恰當的詞語(yǔ)（如“一定”“不可能”“可能”“經(jīng)�！薄芭紶枴钡龋﹣�(lái)表述事件發(fā)生的可能性大小，還要學(xué)會(huì )通過(guò)量化的方式，用分數描述事件發(fā)生的概率。

　　根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，本單元安排的是簡(jiǎn)單的等可能性事件，等可能性事件是概率論中研究得最早，在社會(huì )生活中又廣泛存在的一種隨機現象，它滿(mǎn)足以下兩個(gè)條件：(1)試驗的全部可能結果只有有限個(gè)，比如說(shuō)為n個(gè)。(2)每個(gè)試驗結果發(fā)生的可能性是相等的，都是1/n。等可能性事件在概率論發(fā)展初期即被人們所關(guān)注和研究，故這類(lèi)隨機現象通常又被稱(chēng)為古典概型，本單元的例1、例2和例3及相關(guān)練習都屬于古典概型問(wèn)題。

　　等可能性事件與游戲規則的公平性是緊密相聯(lián)的，因為一個(gè)公平的游戲規則本質(zhì)上就是參與游戲的各方獲勝的機會(huì )均等，用數學(xué)語(yǔ)言描述即是他們獲勝的可能性相等。因此，教科書(shū)在編排上就圍繞等可能性這個(gè)知識的主軸，以學(xué)生熟悉的游戲活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)內容，使學(xué)生在積極的參與中直觀(guān)感受到游戲規則的公平性，并逐步豐富對等可能性的體驗，學(xué)會(huì )用概率的思維去觀(guān)察和分析社會(huì )生活中的事物。此外，通過(guò)探究游戲的公平性，還可在潛移默化中培養學(xué)生的公平、公正意識，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。

　　2．中位數的統計意義及計算方法。

　　學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)過(guò)平均數（主要是指算術(shù)平均數），知道平均數是描述數據集中程度的一個(gè)統計量，用它來(lái)表示一組數據的情況，具有直觀(guān)、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)。所以教科書(shū)在引入中位數時(shí)，就以平均數為參照物，說(shuō)明當一組數據中有個(gè)別數據偏大或偏小時(shí)，用中位數來(lái)代表該組數據的一般水平就比平均數更合適。這樣編排，不但新舊知識過(guò)渡自然，便于學(xué)生理解和掌握，而且清晰地闡明了中位數的統計意義，即中位數在數值大小上處于一組數據的最中間，主要反映了統計數據的中等水平，并且不受偏大或偏小等極端數據的影響，對人們了解事物發(fā)展的中等水平很有幫助。

　　在介紹中位數的計算方法時(shí)，教科書(shū)在編排上采取了由易至難，逐步深入的方式。如例4和例5，列出的一組數據都是7個(gè)，即奇數個(gè)數據，從而最中間的那個(gè)數據就為中位數，可直接在數據組中找出；然后把7個(gè)數據變?yōu)?個(gè)，最中間就有兩個(gè)數據，引出當數據個(gè)數為偶數個(gè)時(shí)計算中位數的方法。

　　教科書(shū)在選材上特別注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，如擲沙包、跳遠、跳繩等活動(dòng)，都是學(xué)生幾乎天天參與的游戲，可使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中完成數據的收集和整理，也便于教師組織教學(xué)。

　　教學(xué)建議

　　1．注重學(xué)生對等可能性思想的理解，淡化純概率數值的計算。

　　在自然界和人類(lèi)社會(huì )中存在兩類(lèi)不同的現象：確定性現象（即必然事件和不可能事件）和隨機現象（即不確定事件）。概率論就是研究隨機現象的規律性的數學(xué)分支。在小學(xué)階段設置簡(jiǎn)單的“概率”內容，主要是為了培養學(xué)生的隨機思維，讓其學(xué)會(huì )用概率的眼光去觀(guān)察大千世界，而不僅僅是以確定的、一成不變的思維方式去理解事物。因此，在可能性知識的教學(xué)中，應注意加強對學(xué)生概率素養的培養，增強學(xué)生對隨機思想的理解，而不要把豐富多彩的可能性?xún)热葑兂闪藱C械的計算和練習。

　　在教學(xué)中，教師還應注意結合學(xué)生熟悉的游戲、活動(dòng)（如擲硬幣、玩轉盤(pán)、摸卡片等），讓學(xué)生親自動(dòng)手試驗，在試驗中直觀(guān)體驗事件發(fā)生的可能性，探究游戲規則的公平性與等可能性事件的關(guān)系等，使其經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。

　　2．加強學(xué)生對中位數在統計學(xué)意義上的理解。

　　中位數和平均數一樣，也是反映一組數據集中趨勢的一個(gè)統計量。教學(xué)時(shí)應注意結合學(xué)生已經(jīng)很熟悉的平均數，對比教學(xué)，以幫助學(xué)生弄清兩者的聯(lián)系和區別，使他們明白：平均數主要反映一組數據的總體水平，中位數則更好地反映了一組數據的中等水平（或一般水平）。

　　在教學(xué)中，教師應選擇恰當的數據組，以反映中位數在統計學(xué)上的意義和價(jià)值，在與平均數的對比中體現中位數的特點(diǎn)。如例4、例5的數據組中，因個(gè)別數據嚴重偏大，影響到平均數也偏大，導致平均數不能很好地代表該組數據的總體水平，而中位數的優(yōu)勢正好能夠避免一些偏大或偏小數據的影響，因而在這樣的場(chǎng)合中，中位數就能很好地反映一組數據的一般水平。

　　另外，因中位數在一組數據的數值排序中處于最中間的位置，故其在統計學(xué)分析中也常常扮演著(zhù)“分水嶺”的角色。人們由中位數可對事物的大體趨勢進(jìn)行判斷和掌控。如某城市一個(gè)月的空氣污染指數的中位數值是70（空氣質(zhì)量為良），則說(shuō)明該城市這個(gè)月超過(guò)一半的時(shí)間空氣質(zhì)量都為良。所以在教學(xué)中，教師可組織學(xué)生開(kāi)展調查活動(dòng)，然后再利用中位數的這一特點(diǎn)進(jìn)行初步的統計分析。如調查全班同學(xué)的睡眠時(shí)間，如果中位數顯示睡眠不足，則表明全班至少有一半的同學(xué)睡眠不足，據此就可建議大家少看電視和按時(shí)作息等。

可能性教案 篇6

　　【教學(xué)內容】

　　數學(xué)書(shū)P94-96頁(yè)例1，例2及"試一試"，"練一練"和練習十八的第1，2題。

　　【教學(xué)目標】

　　1、理解并掌握用分數表示可能性大小的基本思考方法，會(huì )用分數表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步加深對可能性大小的認識。

　　2、進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)知識間的內在聯(lián)系，感受數學(xué)思考的嚴謹性與數學(xué)學(xué)習的趣味性。

　　3、認識數學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生明確生活中任何幸運和偶然的背后都是有科學(xué)規律支配的。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、復習舊知，喚起經(jīng)驗。

　�。ㄓ螒颍┮�求：一定發(fā)生的就立正，不發(fā)生的就坐著(zhù)不動(dòng)

　�。�1） 太陽(yáng)從東方升起

　�。�2） 明天要上學(xué)

　�。�3） 地球繞著(zhù)太陽(yáng)轉

　�。�4） 明天會(huì )下雨

　　明天會(huì )不會(huì )下雨呢？都有可能，但可能性是多少呢？這節課我們就來(lái)研究可能性的大小。（板書(shū)課題）

　　二、創(chuàng )設情境，引導發(fā)現。

　　舉例：做游戲時(shí)用擲硬幣的方法決定誰(shuí)先開(kāi)始，二個(gè)人每個(gè)人的可能性都是1/2。

　　1、教學(xué)例1

　　同學(xué)在打乒乓球時(shí)是怎么決定誰(shuí)先發(fā)球的 ？

　　提問(wèn):用猜左右的方法決定由誰(shuí)先發(fā)球公平嗎 為什么

　　學(xué)生討論后明確:一共有2種情況,乒乓球可能在左手,也可能在右手,對于運動(dòng)員來(lái)說(shuō),無(wú)論猜左還是猜右,猜對的可能性是一半,猜錯的可能性也是一半.

　　可能性是一半用分數怎么表示 你怎么想到是

　　追問(wèn):2表示什么， 1呢

　　小結:乒乓球可能在左手,也可能在右手,所以猜的結果只有"對"或"錯"兩種可能,猜對與猜錯的可能性相等,都是.用這種方法決定誰(shuí)先發(fā)球是公平的。

　　2、同步體驗。

　　拿出一個(gè)口袋。

　　(1)談話(huà):這里面原來(lái)有一些球,現在放入一個(gè)紅球,從中任意摸出一個(gè)球,摸到紅球的可能性是幾分之幾 (學(xué)生肯定有疑問(wèn))

　　(2)打開(kāi)袋子(一紅一藍)問(wèn):有答案了嗎 你怎么想的

　　(3)交流中明理:一共2個(gè)球,任意摸一個(gè),有2種情況,摸到紅球是1種情況,所以摸到紅球的可能性是（）.

　　(4)再往袋中放入一個(gè)綠球,任意摸一個(gè)球,摸到紅球的可能性是幾分之幾 為什么

　　(5)疑問(wèn):為什么摸到紅球的可能性會(huì )不同呢 這說(shuō)明可能性的大小和什么有關(guān)

　　(6)小結:一共有幾個(gè)球,紅球有一個(gè),摸到紅球的可能性是幾分之一.

　　三、遷移和提升。

　　自學(xué)例2，并集體講解

　　“試一試”

　　“練一練”

　　四、實(shí)踐與應用。

　　1、”非常6+1”,共有12只蛋，9只金蛋，如果你是第一個(gè)打進(jìn)電話(huà)的人，你成為幸運星的可能性是多少？如果第一個(gè)人砸了一個(gè)蛋是金蛋，而你是第二個(gè)打進(jìn)電話(huà)的人，你成為幸運星的可能性是多少？.

　　2、語(yǔ)文中的數學(xué)問(wèn)題。

　　用分數表示可能性的大小:

　　平分秋色、十拿九穩、天方夜譚、百發(fā)百中

　　3、練習十八1-2

　　四、全課總結,感受價(jià)值.

　　提問(wèn):今天我們學(xué)習了什么 你有什么收獲 你覺(jué)得這些知識有什么用

可能性教案 篇7

　　教學(xué)內容

　　義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《數學(xué)》三年級上冊104頁(yè)例1、例2及相關(guān)練習

　　設計理念

　　根據新課程標準和教材的要求,我利用多媒體教學(xué)以及讓學(xué)生通過(guò)小組討論、獨立解決問(wèn)題以及動(dòng)手操作等形式讓學(xué)生感受什么事件是可能發(fā)生的,什么事件是不可能發(fā)生的,什么事件是一定發(fā)生的,達到本課的教學(xué)目的。

　　教學(xué)目標

　　1、通過(guò)猜測和簡(jiǎn)單試驗,讓學(xué)生初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性,初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

　　2、培養學(xué)生的猜想意識、口語(yǔ)表達能力及合作學(xué)習的能力。

　　3、培養學(xué)生初步的判斷和推理能力。

　　4、讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中懂得數學(xué)存在于現實(shí)生活中,從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗;激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣及培養良好的合作學(xué)習態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、通過(guò)猜測和簡(jiǎn)單試驗,初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。

　　2、培養學(xué)生的猜想意識、口語(yǔ)表達能力及合作學(xué)習能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　正確用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的可能性。

　　教具、學(xué)具準備

　　教學(xué)光盤(pán);每組準備A盒(里面放有6個(gè)藍色的玻璃珠)、B盒(里面放有紅、黃、綠色玻璃珠各2個(gè))各1個(gè);每組2個(gè)信封(內裝有題卡);玻璃珠。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、游戲激趣,導入新課

　　小朋友們,你們喜歡玩游戲嗎?這節課老師和一們一起玩好嗎?

　　1、游戲活動(dòng)一:“猜一猜”

　　師:小朋友們,今天老師想跟你們玩的第一個(gè)游戲是“猜一猜”。老師這里有一顆漂亮的玻璃珠(舉起雙拳),它就在我其中的一個(gè)拳頭里,你們猜猜它會(huì )在哪只手里?

　　生答……

　　師:看來(lái)大家的意見(jiàn)不一樣,老師幫幫你們吧!(教師慢慢張開(kāi)空著(zhù)的手,再次握緊拳頭)

　　生再次回答。

　　師揮動(dòng)拿球的一只手問(wèn):為什么你們這次那么肯定玻璃球就在這只手里呢?(指名回答)

　　師:在日常生活中,有些事情我們不能肯定它發(fā)生的結果,有些事情可以肯定它發(fā)生的結果,類(lèi)似的例子還有很多,大家有興趣研究嗎?這節課我們一起來(lái)研究事情發(fā)生的可能性。(板書(shū)課題:可能性)看看哪個(gè)小組研究得最好,將得到一顆“集體智慧星”。

　　二、合作學(xué)習、探究新知

　　(一)游戲活動(dòng)二:石頭剪子布

　　師:小朋友們,你們會(huì )玩“石頭剪子布”的游戲嗎?老師跟你們一起玩好嗎?(開(kāi)始游戲)游戲結束后,教師問(wèn):誰(shuí)贏(yíng)了老師?誰(shuí)輸給了老師?(讓學(xué)生舉手表示贏(yíng)和輸)接著(zhù)問(wèn):還有些同學(xué)沒(méi)有舉手,為什么?(指名回答)

　　師:有輸、有贏(yíng)、還有平的。那么,我們再來(lái)玩一次好嗎?(讓幾個(gè)學(xué)生回答游戲結果)

　　師:你在開(kāi)始游戲時(shí)想贏(yíng)老師嗎?結果呢?為什么想贏(yíng)又贏(yíng)不了?(指名回答)如果咱們再玩一次,猜一猜,結果會(huì )怎樣?(引導學(xué)生說(shuō)出可能輸、可能贏(yíng)、可能平并板書(shū):可能)

可能性教案 篇8

　　可能性

　　第2課時(shí)

　　學(xué)習內容：

　　第94、95頁(yè)例3、例4及課堂活動(dòng)，練習二十三第4~6題。

　　學(xué)習目標：

　　1.知道事件發(fā)生的可能性有大有小，會(huì )求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。

　　2.通過(guò)實(shí)踐操作，體驗事件發(fā)生的可能性及游戲規則的公平性。

　　3.會(huì )求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　會(huì )求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性及游戲規則的公平性。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　讓學(xué)生親身經(jīng)歷事件發(fā)生的過(guò)程來(lái)感知可能性有大有小。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　學(xué)習方法：

　　小組合作、探究學(xué)習

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習舊知

　　二、自主探索，學(xué)習新知

　　1.教學(xué)例3。

　　課件出示例3：有10張倒扣著(zhù)的相同的卡片，其中有4張畫(huà)的燕子，3張畫(huà)的大象，2張畫(huà)的老虎，1張畫(huà)的喜鵲，打亂后從中任意拿1張。

　�。�1）看了這些信息你有什么感想？

　�。�2）小娟喜歡燕子，她一定能拿到畫(huà)有燕子的卡片嗎？

　�。�3）拿到畫(huà)有燕子的卡片的可能性和畫(huà)有大象的卡片的可能性哪個(gè)大？為什么？

　�。�4）分組游戲，并做好記錄，然后集體匯報。

　�。�5）思考：可能性的大小和什么有關(guān)系？

　�。�6）猜想：任意拿1張，拿到燕子的可能性是（ ），拿到大象的可能性是（ ），拿到老虎的可能性是（ ），拿到喜鵲的可能性是（ ）。

　�。�7）匯報每組實(shí)驗數據，進(jìn)行分析計算，驗證猜想。

　�。�8）教師小結求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性的方法。

　　2.教學(xué)例4。將一副撲克牌的13張方塊牌和勻，從中任意抽出1張，用“可能”“不可能”“一定” “偶爾”“經(jīng)�！钡葋�(lái)描述抽牌的情況。

　�。�1）認真審題，弄清題意：說(shuō)說(shuō)例4讓我們做什么？

　�。�2）小組合作進(jìn)行實(shí)驗。

　�。�3）集體匯報實(shí)驗結果。

　�。�4）填一填

　�。� ）抽到方塊2，（ ）抽到黑桃A，（ ）抽到方塊A，（ ）抽到方塊。。。。。。

　　3.教師小結：在我們生活中經(jīng)常會(huì )用“可能”“不可能”“一定” “偶爾”“經(jīng)�！钡葋�(lái)描述生活中的一些現象。

　　三、運用新知，鞏固提高

　　1、小林做5個(gè)紙團。并將其中幾個(gè)紙團做上記號。小丁任意摸出1個(gè)并作記錄，放回和勻后再摸

　�。�1）小丁摸了40次，將結果記錄如下

　�。�2）分析上表中的數據，得出什么結論？

　�。�3）兩人交換角色。小丁做紙團并做記號，再由小林來(lái)摸并記錄

　　兩人交流對這次游戲活動(dòng)的感受。

　　2、盒中有形狀相同的紅色小棒8根，黃色小棒2根。小蘭從盒中任意取出1根小棒，取出哪種顏色的小棒的可能性大？

　　選擇“不可能”、“偶爾”、“經(jīng)�！碧羁�。

　�。�1）（ ）取出紅色小棒。

　�。�2）（ ）取出黃色小棒。

　�。�3）（ ）取出白色小棒

　　四、學(xué)生質(zhì)疑，教師總結

　　教師：通過(guò)這節課的學(xué)習，談一談你有哪些收獲？

　　五、課堂作業(yè)：練習二十三第4~6題。

　　家庭作業(yè)：第95頁(yè)課堂活動(dòng)。

　　板書(shū)設計：

　　可能性的大小

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