《小熊的帽子》幼兒園小班早期閱讀教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。那要怎么寫(xiě)好教案呢？下面是小編為大家收集的《小熊的帽子》幼兒園小班早期閱讀教案，希望能夠幫助到大家。
閱讀內容：
小熊戴著(zhù)粉紅色的帽子出去玩，一陣風(fēng)吹來(lái)，把小熊的帽子吹跑了。小熊要去找帽子，正巧遇到小青蛙。
小熊說(shuō)：“風(fēng)把我的帽子吹跑了，你愿意幫我去找帽子嗎？”
小青蛙說(shuō)：“行啊，母雞在孵小雞，我正想給她送蘑菇去當點(diǎn)心，我們邊走邊找吧�！弊甙∽甙�，他們遇見(jiàn)了小松鼠。
小熊說(shuō)：“風(fēng)把我的帽子吹走了，你愿意陪我去找帽子嗎？
小松鼠說(shuō)：“好啊，母雞在孵小雞，我正想給她送傘去呢，我們邊走邊找吧！”他們走啊走，突然小熊發(fā)現了粉紅色的帽子。帽子在地上，兩只小雞住在帽子里。
雞媽媽說(shuō)：“多虧了這頂帽子，要不然，我的寶寶們會(huì )著(zhù)涼的。
小熊采了一片葉子戴在頭上。呵呵，小熊又有新帽子了。
活動(dòng)目標：
1、通過(guò)觀(guān)察、理解小熊尋找帽子的有關(guān)情節，知道幫助別人是一件快樂(lè )的事情。
2、能正確的翻閱圖書(shū)，并愿意大膽的講講、演演故事中有趣的情節。評價(jià)：
第一條目標定位單獨看比較的合理，既有故事情節的認知也有情感態(tài)度，比較的整合。但是從教師還想融合翻閱的學(xué)習和講述表演的能力，那還需要上下調整。
第二條目標中“能正確的翻閱圖書(shū)”在過(guò)程中涉及的不多，因為以大圖書(shū)閱讀為主，而且“正確”是指什么，不太明確。
調整：1、學(xué)習有序翻閱圖書(shū)，了解小熊尋找帽子的`有關(guān)情節。2、愿意在集體面前大膽的扮演角色，表演情節感知幫助別人是一件快樂(lè )的事情。
活動(dòng)準備：大圖書(shū)一本、幼兒人手一本小圖書(shū)、角色頭飾、錄音故事比較的充足，也都是能為目標達成服務(wù)的。
錄音：在孩子還沒(méi)有能比較熟練的有序翻閱期老師可以調整為教師當場(chǎng)講述故事，根據孩子的行為來(lái)調整翻閱的間隔速度。如果孩子能比較熟練的有序翻閱了，那么可以用錄音來(lái)統一翻閱速度，這是個(gè)別的能力弱的孩子老師可以正對性的幫助了。
活動(dòng)現場(chǎng)記錄：
一、大圖書(shū)閱讀
�。ㄒ唬┓_(kāi)第一幅：
師：你看到了什么？
幼1：小熊，小熊好像拿著(zhù)帽子。
師：那帽子怎么了？
幼2：被風(fēng)吹了。
幼3：他的帽子被風(fēng)吹走了。
師：那怎么辦？
幼4：買(mǎi)一個(gè)。
幼2：浪費錢(qián)的。
師：對，買(mǎi)一個(gè)浪費錢(qián)，那怎么辦？
幼1：去找。
師：小熊的想法和你一樣，他要卻找帽子。
�。ǘ┓_(kāi)第二、三幅
師：小熊遇到了誰(shuí)？會(huì )說(shuō)什么呢？
幼：小青蛙。
師：會(huì )對小青蛙說(shuō)什么？
幼1：你看到我的帽子了嗎？
幼2：沒(méi)有
師：小熊還會(huì )怎么說(shuō)？（是自己接著(zhù)說(shuō)）你能幫我一起找嗎？
幼：好的。
師拿出角色頭飾，一個(gè)戴在自己頭上，一個(gè)呆在幼兒頭上，兩人模仿對話(huà)。其他幼兒聽(tīng)、看。
�。ㄈ┰俜_(kāi)一頁(yè)
師：小熊又遇到了誰(shuí)？會(huì )怎么說(shuō)？（接著(zhù)直接請兩名幼兒戴上頭飾進(jìn)行對話(huà)）
幼1：你看到我的帽子了嗎？幼2：沒(méi)有
幼：你愿意幫我一起找嗎？幼2：好的
�。ㄋ模┰俜_(kāi)一頁(yè)
幼：在小雞的腳下
師：對，原來(lái)帽子肥仔在小雞腳下呢。
�。ㄎ澹┰诜_(kāi)一頁(yè)
師：雞媽媽來(lái)了，會(huì )對小熊說(shuō)什么？
幼：不知道
師：雞媽媽說(shuō)：小熊謝謝你的帽子，如果沒(méi)有你的帽子我的小雞會(huì )著(zhù)涼的，現在有了你的帽子我的小雞在你的帽子里很暖和。
師：雞媽媽是怎么說(shuō)的？
幼2：我不會(huì )說(shuō)
幼1：忘記了
師：雞媽媽說(shuō)：謝謝小熊。小熊沒(méi)了帽子該怎么辦呢？
幼：買(mǎi)一個(gè)……做一個(gè)
�。┰俜_(kāi)一頁(yè)
幼：拿片葉子
師：對，那片葉子當什么呀？
幼：帽子
二、隨錄音聽(tīng)故事翻閱
播放錄音故事，幼兒人手一本書(shū)按錄音逐頁(yè)翻閱。
三、延伸：你有沒(méi)有幫助過(guò)別人，是怎么幫的？
即時(shí)感受和反思：
1、開(kāi)頭太直接了。
調整：（封面的閱讀，介紹主要的角色和情節中關(guān)鍵的事物）有一只小熊，頭上戴了一頂漂亮的帽子，有一天他高高興興的帶著(zhù)他漂亮的帽子外出散步了，多神氣呀！
價(jià)值：雖然這段話(huà)故事中沒(méi)有，老師需要去創(chuàng )編，突出：帽子的漂亮、小熊對帽子的喜歡。價(jià)值：和接下來(lái)帽子被風(fēng)吹走了，小熊應為喜歡舍不得，才會(huì )去找；最后它把自己喜歡的東西送給了別人，給孩子放大幫助別人的珍重好品質(zhì)的情感。
2、老師和孩子的對話(huà)，邀請孩子參與的人數
�。�1）一對一的個(gè)別問(wèn)答太多，參與的人數少
�。�2）老師的回應過(guò)于去重復孩子的回答，應該追問(wèn)一些有特別別想法的孩子。
調整：即是個(gè)別孩子的回答已經(jīng)是老師需要的回答，還應該給其他孩子觀(guān)察和表達的機會(huì )。鼓勵孩子再來(lái)說(shuō)說(shuō)；不要過(guò)多的去重復孩子的回答，在她們的表達上老師要自然的提升一些東西。如：一個(gè)孩子說(shuō)再買(mǎi)一個(gè)浪費錢(qián)，老師應該：你可真是個(gè)節約用錢(qián)的好孩子，那你有什么更好的辦法呢？
從老師和孩子的互動(dòng)里看出，老師在聽(tīng)到孩子的回答已經(jīng)符合文本規定的內容時(shí)，老師就不再為孩子提出再想一想，在猜一猜的平臺了。尤其是在（五），孩子們出現了不知道。忘記了的語(yǔ)言表達。說(shuō)明孩子太過(guò)于依賴(lài)老師先說(shuō)而他們來(lái)模仿，老師一旦不說(shuō)了，他們就自己也不想了，不會(huì )說(shuō)了。
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