《社戲》教案（精選14篇）
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要用到教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《社戲》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《社戲》教案 篇1
教學(xué)構想：
通過(guò)學(xué)生在教師的引導下自主學(xué)習，對語(yǔ)言進(jìn)行較為深入的把握，從各個(gè)語(yǔ)言的片段所共同營(yíng)造的環(huán)境中，體味作者在其中所蘊涵的情感和意義。教師在對文本的對話(huà)中篩選一些必要信息來(lái)觸動(dòng)探究心理。
讓學(xué)生在老師的引導下自己探討這當中的作者感情上的觸擊點(diǎn)。做到和文本對話(huà)，而后，在此基礎上，得出對全文的思想感情的總體理解。這其中引導學(xué)生從個(gè)別走向一般而共性認識的過(guò)程中，很可能有分歧的地方和時(shí)機，鼓勵學(xué)生相互質(zhì)疑達到學(xué)生之間的平等對話(huà)。
教學(xué)設計：
首先，讓學(xué)生對課文進(jìn)行較為全面的感性認識，達到初步了解的目的，為進(jìn)一步體會(huì )文字打下基礎。
其次，鼓勵學(xué)生在通讀全文的基礎上對全文進(jìn)行一個(gè)感性的評價(jià)。即說(shuō)出自己最感興趣、印象最深刻的語(yǔ)句，從而讓學(xué)生有意識的去學(xué)會(huì )在文章的語(yǔ)言中找尋有價(jià)值的信息。
再次，激發(fā)。鼓勵學(xué)生在文章中去尋找一些很富有價(jià)值的語(yǔ)句并加以分析和探討，養成學(xué)生鉆研文本的閱讀習慣。
最后，引導學(xué)生設想作者的這些所謂的真摯感情是否延續到了現在，從而引導學(xué)生理解全文的思想感情的主線(xiàn)。
具體實(shí)施：
1鋪墊課前播放歌曲《童年》。
說(shuō)明：這樣可以為學(xué)生的思維營(yíng)造一個(gè)氛圍，從而引發(fā)感性思維的活躍性。
2活動(dòng)一：教師設計問(wèn)題：人一生有很多階段，而最讓人體會(huì )深刻的往往是自己的童年，你是否有這樣的感受和回憶呢？學(xué)生可以回答一些和文章相同的樂(lè )趣的事情。
說(shuō)明：用此方法可以讓學(xué)生非常自然的走進(jìn)文章內容之中。并為尋找同樣的感情觸擊點(diǎn)埋下一個(gè)伏筆也讓讓學(xué)生能自主的走進(jìn)文體本身,避免了僵化的導入。
3活動(dòng)二：設計問(wèn)題：大家讀了這篇文章后，你認為有那些語(yǔ)句你印象很深刻？讓學(xué)生去文章中找一些關(guān)鍵的語(yǔ)言信息。很可能找到例如“我再也沒(méi)有吃到這樣好的豆”的語(yǔ)句。第二步讓學(xué)生通過(guò)變換表達的方式“誰(shuí)能用一個(gè)肯定語(yǔ)氣的句子表達出這句話(huà)同樣含義”學(xué)生可能答出“是我吃過(guò)最好的豆子、看過(guò)最好的戲”也就找出下一個(gè)活動(dòng)的主題，也是進(jìn)一步分析語(yǔ)言的感情蘊涵做引入。
說(shuō)明：通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，使學(xué)生走進(jìn)文本讓文本告訴他其中重要信息的關(guān)鍵所在。從而在一篇較長(cháng)的文本中篩選最有用的信息，而初步把握住文本的感情走向。當然也能夠訓練學(xué)生的表達變換，達到一舉多得的效果。
4活動(dòng)三：引導學(xué)生找出變換表達的那句話(huà)中作者感情表達程度的重心在“最”字。提問(wèn)：“同學(xué)還可以在文章中找到那些“我”認為“最”引起你關(guān)心的人或是物還有感受等等。找到就寫(xiě)在黑板上。比如說(shuō)：“最好看”的戲、“最有刺激的游戲”偷豆、等等讓學(xué)生自己在文本中尋找，并說(shuō)出自己的理由，再引導學(xué)生更深一步的對文本的探究和體味。例如“最刺激的游戲”偷豆，“偷”字蘊涵的就不是平常意義上的不齒行為，而是一種純真、一種人性的淳樸。例如還有如“最”讓人陶醉的景色“月夜之中那種綜合的感官所蘊涵的情致�？梢宰寣W(xué)生換一種感受試試看能不能表達出同樣的效果。還有學(xué)生還能說(shuō)出最能干的最聰明的、最高興的最受歡迎的、最?lèi)?ài)的東西、最最怕的、最擔心的、最香的、最好的最美麗的等。
說(shuō)明：用這樣的方式是最直接深入文本讓學(xué)生對話(huà)文本的有效手段之一。而且，避免了文章過(guò)長(cháng)讓學(xué)生失去了閱讀的興趣。而且讓學(xué)生成為課堂的主人，自己做主、自我定位。真正讓課堂成為探究激趣空間。
5討論升華�；顒�(dòng)四：教師設計引導問(wèn)題：看來(lái)這些都是讓“我”永遠難以忘記的，一個(gè)最字就把人生最美的勾畫(huà)的淋漓盡致。也就難怪“我”會(huì )說(shuō)“這是我一生中最好吃的豆子最好看的戲，那同學(xué)們想想現在看來(lái)現在已經(jīng)長(cháng)大成人的“我”還能有同樣的快樂(lè )嗎？”學(xué)生討論。得出結論。不會(huì )了。向學(xué)生提問(wèn)：為什么。答案開(kāi)放，不一定統一。但引導學(xué)生思考：真的是童年的豆子太好吃、或者是“戲”太好看而“好”的讓“我”刻骨銘心嗎？學(xué)生由于以上的充分探討之后很容易得出結論。
說(shuō)明：在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生與教師之間也有了充分的對話(huà)，在文本之中尋找的答案用來(lái)和老師交流這也形成了一種和諧的課堂氛圍。
6思維擴展，討論激趣、歸納主題、結束：教師引導學(xué)生體會(huì )文章的寫(xiě)作目的和情感出發(fā)點(diǎn)。教師設計提問(wèn)：“我”感覺(jué)就象是近在眼前，那這個(gè)“我”就是作者本人嗎？”很可能讓學(xué)生之間產(chǎn)生爭論。之后在引導學(xué)生出結論：這篇小說(shuō)當中其實(shí)蘊涵對童年的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮單純真摯生活和淳樸人性的懷念。
說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節充分體現學(xué)生之間的對話(huà)和爭鳴。很有利于學(xué)生主動(dòng)去探究事物習慣和興趣的養成。當然也能營(yíng)造一種科學(xué)而民主的氛圍。
最后提問(wèn)：戲不好看，豆也很普通，為什么我卻說(shuō)“實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”？你有過(guò)類(lèi)似經(jīng)歷嗎？
布置學(xué)生去用自己喜歡的任何方式（可以是詩(shī)歌、可以是一首歌）來(lái)表達對童年時(shí)光的懷念。
《社戲》教案 篇2
教學(xué)目標：
1.感受平橋村大人孩子的好客友好的態(tài)度，學(xué)習體驗人性美，進(jìn)一步認識純美的孩子世界。
2.學(xué)習文章中多層次景物描寫(xiě)的方法，理解景物描寫(xiě)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：體驗到平橋村大人孩子的純凈的人性美。
難點(diǎn)：文中景物描寫(xiě)的作用。
教學(xué)方法：
問(wèn)題導讀法；合作探究法；集體討論法。
教學(xué)過(guò)程：
一、指導預習
本篇文章比較長(cháng)，45分鐘很難完成教學(xué)任務(wù)，所以課前應利用15分鐘指導預習，幫助學(xué)生解決生字詞和熟悉文本。
1．生詞注音掌握。
篙（ɡāo） 潺（chán） 蘊藻（yùn zǎo） 憚（dàn） �。╠ài）慢
踱（duó） 歸�。▁ǐng） 行輩（hánɡ） 鳧水（fú） 糾葛（gé）
棹（zhào） 攛掇（cuān duo） 踴躍（yǒnɡ） 家眷（jiàn） 船楫（jí）
2．詞語(yǔ)釋義掌握。
攛掇：從旁鼓動(dòng)人做某事。
踴躍：
�、偬S。
�、谛稳萸榫w熱烈，爭先恐后。
彌散：彌漫消散。
自失：（聽(tīng)得出神）忘了自己。
縹緲：隱隱約約，若有若無(wú)。通常寫(xiě)作“縹緲”或“飄渺”。
憚：怕，畏懼。
朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。
模糊，指不分明、不清楚。
3．辨別字形并組詞：
抵擋、底細；魚(yú)鉤、釣竿；挖掘、倔強；豆漿、木槳；竭力、揭示；陪伴、賠償
二、整體感知課文
1．請一個(gè)學(xué)生朗讀第一段
教師提問(wèn)：“我”與平橋村機緣如何？如何介紹平橋村？為什么說(shuō)平橋村是我的樂(lè )土？
重點(diǎn)解決第三個(gè)問(wèn)題引出下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習。教師歸納第三個(gè)問(wèn)題的答案。平橋村是我的樂(lè )土是因為：“我”可以得到“優(yōu)待”；“我”可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。
2．全體學(xué)生速讀第二段至文末，思考“我”得到了那些優(yōu)待？感受平橋村人們的好客友好。
師生討論歸納：
�。�1）十幾個(gè)少年可以減少工作來(lái)伴“我”游戲，大家去玩耍，釣了蝦照例都歸“我”吃；
�。�2）白天已經(jīng)看過(guò)戲了，夜里還再陪“我”去看戲；
�。�3）六一公公專(zhuān)門(mén)送豆給“我”吃。
三、重點(diǎn)學(xué)習4到30小節
教師講述：文中寫(xiě)“我”在平橋村第一盼望的是到趙莊看社戲，這一部分就是寫(xiě)看社戲的情節。這部分內容寫(xiě)了看戲前的波折、月下出航、船頭看戲、歸途偷豆等情節。
1．小組合作學(xué)習看戲前波折，整理波折和轉機的具體內容及作用，在班上交流。
�、� 波折之一：叫不到船 ；
�、诓ㄕ壑翰粶屎蛣e人一同去；
�、坜D機之一：八叔的航船回來(lái)了；
�、苻D機之二：少年們愿意和“我”一同去 ；
�、莶ㄕ壑和馄艑⒆觽儾环判�；
�、揶D機之三：雙喜寫(xiě)保票保證不出事；
作用：這樣敘寫(xiě)既突出了雙喜等小伙伴的友愛(ài)、聰慧的品德，同時(shí)也顯得文筆曲折，文意跌宕。
2．重點(diǎn)品讀賞析月下出航的景物描寫(xiě)。
從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這五個(gè)自然段中，既寫(xiě)了景，也寫(xiě)了“我”的心情，課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)景的？又是是怎樣寫(xiě)“我”的心情的呢？
學(xué)生齊讀10到14節
�。�1）方法指導：
接下來(lái)，進(jìn)行品讀摘錄。請學(xué)生以“我發(fā)現 （可以是詞、句、段）使用得好，好在 ，寫(xiě)出了 ……”進(jìn)行評點(diǎn)，盡量做到精彩，不重復，可以進(jìn)行必要的補充。
�。�2）課堂預設：
學(xué)生摘錄的寫(xiě)景句可能有：
所見(jiàn)：
�、僭律汶鼥V在這水氣里。
�、诘诘钠鸱倪B山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。
�、邸瓭u望見(jiàn)依稀的趙莊……還有幾點(diǎn)火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。
所聞：
�、俅卒乃暋�
�、诙宜坪趼�(tīng)到歌吹了……
�、勰锹曇舸蟾攀菣M笛，宛轉，悠揚……
所嗅：兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)。
所感：
�、傥业暮苤氐男暮龆p松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。
�、诘疫�以為船慢。
�、邸刮业男囊渤领o，然而又自失起來(lái)，覺(jué)得要和他彌散在含著(zhù)豆麥蘊藻之香的夜氣里。
�。�3）重點(diǎn)明確下列幾個(gè)問(wèn)題：
�、佟半鼥V”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來(lái)是形容詞，現在作動(dòng)詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）
�、跒槭裁凑f(shuō)連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去，這樣寫(xiě)形象真切，突出了船行的快。
�、邸拔摇痹诤酱タ磻蛲局挟a(chǎn)生過(guò)什么誤認”寫(xiě)這些具有什么樣的表現力量？
教師強調明確：“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認：一是把途中的“松柏林”誤 認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認，寫(xiě)這兩點(diǎn)誤認，既構成了情節的曲折，又進(jìn)一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現心急）。
�、転槭裁凑f(shuō)笛聲宛轉悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來(lái)呢？
“自失”是指“我”聽(tīng)得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。
�、葸@幾段景物描寫(xiě)與“看社戲”有何關(guān)系？
這層優(yōu)美清麗的自然環(huán)境的描寫(xiě)：
a寫(xiě)出了農村夜景的清新；
b寫(xiě)出了行船之快；c很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。
并且夜航途中的如畫(huà)景物，這優(yōu)美江南水鄉風(fēng)光襯托著(zhù)社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味；寫(xiě)出“我”急于到達趙莊看戲的心情，并由此產(chǎn)生兩點(diǎn)誤認，在曲折情節中為寫(xiě)趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（如畫(huà)景物 襯托看戲 曲折鋪墊 蓄足氣勢）。
�。�4）教師總結陳述：課文始終將情與景結合起來(lái)寫(xiě)，從而很好地突出了看戲的急切和興奮的心情。（要求劃出這些詞語(yǔ)）“輕松”“舒展”，極言一旦實(shí)現愿望的興奮。船飛一般地快，“但我卻還以為船慢”，說(shuō)明心情何等之急。通過(guò)“似乎”、“料想”、“也許”等詞，寫(xiě)出了猜測的心理，表達了急于到達戲臺的心情�！拔摇钡男那閺摹俺领o”到“自失”，那就因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故�！摆w莊便真在眼前了”，一個(gè)“真”字，把兒童心理寫(xiě)得維妙維肖。課文寫(xiě)出了優(yōu)美動(dòng)人的夜景。同時(shí)又表達了兒童愉快迫切的心情。這種情與景的緊密結合，我們稱(chēng)它為“情景交融”，要求學(xué)生很好體會(huì )。
3．在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？
討論明確：不好看。
�、傧肟磋F頭老生翻跟頭，但那老生卻沒(méi)翻。
�、谙肟吹健吧呔焙汀疤匣ⅰ�，但等了許久都不見(jiàn)出來(lái)。
�、圩钆驴础袄系�，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著(zhù)。
還可以從哪些地方看出戲不好看？
文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態(tài)描寫(xiě)，也從側面表現了戲不好看。
最后孩子們甚至忍不住提前撤退了。下面學(xué)習月夜歸航。
4．夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說(shuō)將要結束之際，偷豆一事又把情節推向了高潮。為什么說(shuō)“偷”？“偷”誰(shuí)的豆？
討論明確：孩子們認為背著(zhù)大人摘豆吃是不應該的，所以直言不諱地說(shuō)“偷”�？墒撬麄儾皇歉`取別人的東西來(lái)肥私，有趣的是把自己家最好的勞動(dòng)果實(shí)奉獻給伙伴享用；“偷我們的罷，我們的大得多呢�！边@些話(huà)足以表現出這群孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。
四、品味結尾
1．六一公公送豆一情節，把小說(shuō)中一直模模糊糊的平橋村大人形象清晰的送到了讀者面前，淳樸善良，熱情好客，讓人感動(dòng)，也揭示了平橋村孩子如此可愛(ài)的原因，他們就在這樣的大人熏陶教育下長(cháng)大的。
這個(gè)環(huán)節設計這樣幾個(gè)問(wèn)題：平橋村的大人平時(shí)是如何教育孩子的？平橋村的孩子平時(shí)又是如何相處生活的？偷豆時(shí)，如果不是阿發(fā)家的豆大而是桂生家的豆大，桂生愿意讓大家偷自家的逗?jiǎn)�？我們自己小時(shí)候為了伙伴為了小集體偷過(guò)自家的東西嗎？
讓學(xué)生思考，集體討論發(fā)言發(fā)言，來(lái)感受平橋村孩子的純真的心靈，感受平橋村的人情美。
2．戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫(xiě)道：“真的，一真到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？
“我”所難忘的是農村特有的風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系以及人們樸實(shí)、善良的性格。
板書(shū)設計：
戲前的波折 視覺(jué)
我的樂(lè )土——平橋村 聽(tīng)覺(jué)
免做功課；得到優(yōu)待 吃蝦 月下出航 嗅覺(jué)
看戲 感覺(jué)
送豆 心情：興奮 愉悅 焦急
船頭看戲
歸途偷豆：純美的孩子世界
好豆好戲難忘；農村特有的風(fēng)光、自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系（與農家小朋友的誠摯情誼）更讓人難忘。
《社戲》教案 篇3
一、教學(xué)目標
1、知識目標：理解字詞在文中的特殊語(yǔ)義。
2、能力目標：體會(huì )敘事的詳略、學(xué)習人物與景物刻畫(huà)的方法
3、情感目標：體會(huì )農家少年的淳樸善良、好客能干
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：從寫(xiě)人、敘事、繪景中領(lǐng)悟作者的情感取向(人情美、風(fēng)情美、童年自由生活的留戀之情……)
2、難點(diǎn)：如何通過(guò)語(yǔ)句與事件表情達意
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
同學(xué)們，你們童年生活中有過(guò)什么有趣或好玩的事情呀?(讓幾個(gè)同學(xué)起來(lái)發(fā)言，跟大家分享下，老師不做闡發(fā)，意在勾起同學(xué)們對童年生活的美好回憶)好，同學(xué)們的童年果然是豐富多彩，下面我們一起走進(jìn)魯迅先生的童年生活�？纯此耐晟钍鞘裁礃拥�，有什么有趣的事情，作者又是怎么把這些事情呈現在紙上的。
(板書(shū)課題，播放課件：有關(guān)社戲的圖片，同時(shí)，播放課文的錄音)
(二)整體感知
快速瀏覽，整體感知，請兩三個(gè)同學(xué)用一句話(huà)簡(jiǎn)短地概括全文的主要內容
(課文記敘了“我”在鄉村和農村小伙伴看戲的一次經(jīng)歷)
(三)研讀課文
1.默讀——劃分段落、理清情節
(1)隨母歸省，小住平橋村
(2)釣蝦、放牛的鄉間生活
(3)看社戲錢(qián)的波折
(4)夜航去看戲途中
(5)趙莊看社戲
(6)歸航偷豆
(7)六一公公送豆
(讓學(xué)生自己完成，完成后，請同學(xué)站起來(lái)說(shuō)出自己劃分的段落與概括的段意，最后從幾個(gè)同學(xué)中選出一個(gè)劃分最好的寫(xiě)在黑板上，老師以平等對話(huà)的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解)
2.在文章中做旁注——品味文章重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段。學(xué)生把自己認為精彩的、重要的有寓意的詞語(yǔ)語(yǔ)段勾出來(lái)，進(jìn)行旁批，寫(xiě)出自己的看法，并追問(wèn)學(xué)生覺(jué)得文章哪里寫(xiě)得好，為什么覺(jué)得寫(xiě)得好。最后請同學(xué)發(fā)言。
A 例子(詞語(yǔ))：“我們已經(jīng)點(diǎn)開(kāi)船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋，于是架起兩只櫓……”
幾個(gè)動(dòng)詞，將少年開(kāi)船的動(dòng)作合作劃船表現得頗為詳細，顯示了熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，心情愉悅。
B例子(語(yǔ)段)“那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個(gè)老漁父也停留了艇子看著(zhù)連喝起彩來(lái)……”
運用的手法：比喻。好處：富有童話(huà)色彩;反映了兒童富于幻想的特點(diǎn)和愉悅的心情，而老漁父的喝彩是通過(guò)旁觀(guān)者的贊美來(lái)襯托孩子們的駕船技術(shù)。
C語(yǔ)段例子(11段)這是月夜行船的一段，景物描寫(xiě)，分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側面著(zhù)筆，景物立體感由此而生。(讓學(xué)生進(jìn)一步分析)
最后一段：“真的，一直到現在，我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了�！闭娴氖嵌棺雍贸�?戲好看嗎?
明確：“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實(shí)真摯的感情和那份特有的農村風(fēng)光，以及人與人之間誠樸、祥和、親密的關(guān)系。這是我童年時(shí)代在城鎮未曾見(jiàn)過(guò)的，在后來(lái)的人生路上也很少見(jiàn)到，這正好表達了作者對往事的深情回憶，以及美好生活的向往。
3.重點(diǎn)品評偷豆的是與非
“偷”是不好的行為，為什么在我這個(gè)有修養的城里人看來(lái)卻是有趣的?
偷的豆：貶——褒——(作者覺(jué)得)好吃——為什么?可以看出什么，體現了作者什么情感取向?向往什么(人情)?討厭什么?
送的豆：褒——貶——(作者覺(jué)得)不好吃——為什么?體現作者什么樣的情感取向?向往什么?討厭什么?
由此不難得出這是一種什么種寫(xiě)作手法，體現了作者什么感情。
討論——學(xué)生把自己不懂得地方提出來(lái)，由其他同學(xué)和老師一起解答
(四)拓展延伸
A:選擇一件讓你印象深刻的童年趣事，寫(xiě)一篇文章，題目自擬。
B:以說(shuō)故事的形式復述本文。讓同學(xué)們給文章改變標題，分析“社戲”這標題好不好，由好在哪里?有沒(méi)有更好的標題?為什么要換標題?
(五)小結作業(yè)
回顧本課所學(xué)，給同學(xué)們傳授記敘文的學(xué)習方法，學(xué)習詳略得到的寫(xiě)作手法以及寫(xiě)景、敘事、寫(xiě)人的表現手法。背誦喜歡的段落、句子。
《社戲》教案 篇4
【教學(xué)目標】
1、理清小說(shuō)的故事情節和結構。整體把握故事情節。
2、學(xué)習理解小說(shuō)中的景美、情美、故事美，以及描寫(xiě)和表達方法。
3、深入探究文中的深刻的思想內涵和語(yǔ)言特色。
【課時(shí)安排】2課時(shí)
【教學(xué)設想】
1．第一課時(shí)理清結構把握情節。第二課時(shí)研討課文中的景美、情美、故事美。第三課時(shí)深入探究文中的疑難點(diǎn)和語(yǔ)言特色。第四課時(shí)作業(yè)研討。
2.教學(xué)過(guò)程中，突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習精神的培養和探究習慣的養成。故每節課全應該注意給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間。
3.因本課考試內容較多，所以第三、四課時(shí)的研討應注意結合各類(lèi)練習題中的難點(diǎn)進(jìn)行指導。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
【內容提示】
1.引入課文、閱讀課文、掃清文字障礙。
2.理清小說(shuō)的故事情節和結構。整體把握故事情節。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
童年是美好的、快樂(lè )的。我這兒有一首詩(shī)：“童年是七彩的夢(mèng)/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂(lè )的小鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現在啊/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調也是溫馨的，這可以從魯迅的散文《從百草園到三味書(shū)屋》中看出來(lái)，還可以從今天我們要學(xué)習的課文魯迅的小說(shuō)──《社戲》中看出來(lái)。
二、作者簡(jiǎn)況回顧（有關(guān)魯迅的常識復習）。
三、聽(tīng)課文錄音或者學(xué)生分讀課文。
四、掃清文字障礙。
為“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的字注音，為學(xué)生不易掌握的字注音（根據實(shí)際情況作處理）
dàn憚duó踱zhào棹guī歸xǐng省háng行bèi輩cuān攛duō掇fú鳧shuǐ水cuō撮jiù桕jí楫wàng旺xiàng相
五、研討課文結構，把握課文主要內容情節。
讓學(xué)生討論課文的段落結構并歸納各部分的大意。以下供參考：
第一部分：平橋村隨母歸省的生活。
1.隨母歸省的時(shí)間地點(diǎn)緣由和平橋村的環(huán)境，突出平橋村是我的樂(lè )土。
2.交代鄉間生活的小朋友的情況和關(guān)系。熱情、好客、平等。
3.寫(xiě)平橋村的樂(lè )事：釣蝦放牛。
第二部分：在趙莊看社戲的全過(guò)程。
1.看社戲前的波折。
2.去看社戲途中的見(jiàn)聞感受。
3.在趙莊看社戲。
4.看社戲之后，深夜歸航。
第三部分：看社戲后的余波。
六、小結。
突出平橋村的樂(lè )土樂(lè )事，點(diǎn)明看社戲的過(guò)程是事件的重點(diǎn)，月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個(gè)重點(diǎn)情節。
七、布置作業(yè)：
1.閱讀課文，研討課文中的景美情美故事美，美在哪？并舉例說(shuō)明。
2.完成“課程探究”一、二、三題。
第二課時(shí)
【內容提要】
研討課文中的景美、情美、故事美。并舉例說(shuō)明。
在學(xué)生分組研討的基礎上，全班討論。以舉例朗讀相關(guān)課文為主。同時(shí)對重點(diǎn)段落作必要的提示。
景美：（突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色。）
�。ǹ梢詮膶�(xiě)的不同角度去分析：
色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”；
氣味如豆麥和水草的“清香”等；
聲響如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“婉轉，悠揚”；
如表現船行之快，用遠山來(lái)陪襯，“淡黑的起伏的連山，好像是踴躍的鐵的獸脊似的，全遠遠的向船尾跑去了”；直接描寫(xiě)船，“那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥”。
情美：（這一內容較多，主要是孩子們的熱情好客無(wú)私聰慧等品質(zhì)。）
如“伴我來(lái)游戲”，“蝦照例是歸我吃”，“咱們是朋友，即使偶爾吵鬧起來(lái)，打了太公，一村的老老小小，也決沒(méi)一個(gè)會(huì )想起‘犯上’兩個(gè)字來(lái)”；當“我”為沒(méi)看成戲而不樂(lè )時(shí)，“他們全嘆息而且表同情”并想出了好辦法，陪“我”去看戲；“我有些疲倦了，托桂生買(mǎi)豆漿去�！F在去舀一瓢水來(lái)給你喝罷”。還有偷豆一節，寫(xiě)出了雙喜的精明能干，阿發(fā)的無(wú)私，大伙的團結協(xié)作。另外，還有六一公公送豆的淳樸好客。
故事美：（主要突出有波瀾曲折的情節和孩子們的動(dòng)作和活動(dòng)描寫(xiě)等。）
如看戲前的風(fēng)波，使故事波瀾曲折，出門(mén)一節的動(dòng)作描寫(xiě)，既寫(xiě)出了孩子們的能干，又寫(xiě)出了大家快樂(lè )舒展的心情，歸航一節既寫(xiě)出了孩子們的歡樂(lè )又表現了他們高超的架船本領(lǐng)，最有趣的是偷豆一節，真是讓人回味無(wú)窮。
指導朗讀文中的幾個(gè)重點(diǎn)段落。
通過(guò)朗讀月夜行船：“一出門(mén)……趙莊便真在眼前了�！薄按蠹伊⒖倘澇伞踩Ａ送ё雍炔势饋�(lái)�！弊寣W(xué)生體會(huì )文中的景物美、情感美和故事美。
讓學(xué)生自讀課文，提問(wèn)討論，解決一些疑難問(wèn)題。為下節課作準備。
布置作業(yè)：
1.完成“課程探究”余下的練習。
2.深入研讀課文，對疑難問(wèn)題用紙條寫(xiě)下來(lái)交給老師。
《社戲》教案 篇5
教學(xué)目標：
1.學(xué)習本文圍繞中心選材、敘事有詳有略的寫(xiě)法。
2.學(xué)習通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等來(lái)刻畫(huà)人物的性格特征的寫(xiě)法。
3.學(xué)習景物描寫(xiě)的方法。
4.了解農家少年高尚純樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明才干，了解課文所表達的對勞動(dòng)人民深厚真摯的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.敘事有詳有略，圍繞中心選材。
2.刻畫(huà)人物形象。
3.景物描寫(xiě)與中心的聯(lián)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
課文最后一段的含義及在全文的作用。
教學(xué)過(guò)程：
本文為現代文學(xué)作品中的精品，在充分備好課，把握教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)的基礎上盡量把課上得生動(dòng)。
課前提示：
閱讀課文，查閱《新華字典》，給生字詞注音。了解作品的時(shí)代背景。
第一課時(shí)
側重點(diǎn)：
1.熟悉課文，理清結構。
2.記敘的詳略。
過(guò)程：
1.簡(jiǎn)介作品時(shí)代。（因對魯迅的有關(guān)常識已有所了解，講此課時(shí)可讓同學(xué)們回憶，重溫，以求加強鞏固）
2.朗讀課文。（本文為文學(xué)的精品。課文用第一人稱(chēng)敘述“我”看戲前后的一些事情，魯迅把這些事情寫(xiě)得十分生動(dòng)有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。因此第一次接觸課文，一定要強調朗讀效果，或教師范讀課文，或找朗讀程度好的同學(xué)來(lái)讀�？刹シ配浺�。）
3.從情節入手，理清本文結構。
作者用筆講究濃淡疏密，即敘事有詳有略的寫(xiě)法，值得我們認真學(xué)習。老師可引導學(xué)生體會(huì )，巧妙設題，引起學(xué)生的閱讀興趣。）
4.看戲全過(guò)程（包括看戲前的風(fēng)波），按著(zhù)事情的發(fā)展過(guò)程，可以分為幾層？
5.文中有幾處景物描寫(xiě)，你喜歡哪一處，為什么喜歡。（引導學(xué)生掌握景物描寫(xiě)與表現中心的關(guān)系和景物描寫(xiě)的方法。）
第二課時(shí)
側重點(diǎn)：
通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作行為的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的性格特征。
對結尾一段的理解。
過(guò)程：
1.本文成功地刻畫(huà)了眾多栩栩如生的人物形象，你最喜歡哪幾個(gè)人物？他們具有怎樣的品質(zhì)？表達了作者怎樣的思想感情？
2.同樣是吃豆，為什么文章最后二段寫(xiě)當天的豆沒(méi)有昨夜的豆好，又為什么說(shuō)“我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？
3.《社戲》按題目所示似乎應該寫(xiě)戲，但文中大量的篇幅寫(xiě)了戲外的天地，是不是離題了？
4.歸納中心思想。
5.圍繞中心選材。老師可以引導學(xué)生對《社戲》和《從百草園到三味書(shū)屋》的選材進(jìn)行比較。）
《社戲》教案 篇6
教學(xué)目的
1.學(xué)習本篇敘事有詳有略和生動(dòng)描寫(xiě)農家少年形象，體會(huì )景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意和抒情作用。
2.體會(huì )農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。
教學(xué)設想
本篇用第一人稱(chēng)敘寫(xiě)幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫(xiě)夜晚航船去趙莊看戲。寫(xiě)得曲折生動(dòng)，展現出幅幅農村生活畫(huà)面，描寫(xiě)出一群淳樸善良、好客能干的農家少年的形象，表現出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學(xué)生體會(huì )本篇的這些特點(diǎn)，完成教學(xué)目的。
本篇語(yǔ)言樸實(shí)準確，很有表現力量。引導學(xué)生把關(guān)鍵語(yǔ)句表現力量的分析，統一于分析故事情節、人物形象當中，體會(huì )其藝術(shù)魅力，培養分析和運用語(yǔ)言的能力。
本篇側重敘事，寫(xiě)的是農家少年的群體。引導學(xué)生在分析故事情節中分析“我”和農家少年，體會(huì )人物的感情、性格。
本篇安排三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
本篇的結構層次，“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè )事。
教學(xué)過(guò)程
1.由教學(xué)過(guò)的寫(xiě)人有詳有略的《分馬》，引出敘事有詳有略的《社戲》（板書(shū)課題）。
2.要求學(xué)生閱讀預習提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。
3.引導學(xué)生讀準字音。
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4.指定學(xué)生二人朗讀課文。
前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確，緩急得當。
5.引導學(xué)生理清結構層次。
(1)本篇主要敘寫(xiě)什么事件？
學(xué)生回答，教師明確：
主要敘寫(xiě)“我”隨母歸省小住平橋村時(shí)，夜晚航船去趙莊看戲。
(2)依據故事的發(fā)展，本文可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)出什么？
學(xué)生回答，教師明確：可以分為三個(gè)部分：第一部分，從開(kāi)頭到“卻全都嘲笑起來(lái)了”，寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè )事；第二部分，從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，寫(xiě)夜晚航船去趙莊看戲的全過(guò)程；第三部分，從“第二天”到篇末，寫(xiě)看戲次日的情形。
(3)依據情節的發(fā)展，第二部分又可為幾層，各寫(xiě)出什么？
學(xué)生回答，教師明確：可以分為四層：部分開(kāi)頭至“我們立刻一哄的出了門(mén)”為第一層，寫(xiě)去看戲前的波折；從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”為第二層，寫(xiě)去看戲途中的情景；從“最惹眼的是”到“又向那松柏林前進(jìn)了”為第三層，寫(xiě)在趙莊看戲的情形；從“月還沒(méi)有落”到“各自回去了”為第四層，寫(xiě)看戲歸來(lái)的情形。
6.引導學(xué)生分析第一部分（板書(shū)：平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè )事）。
(1)“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的？
學(xué)生回答，教師明確：“本來(lái)是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時(shí)我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務(wù)”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時(shí)令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。
(2)平橋村是怎樣一個(gè)村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的待遇？表明了村民的什么特點(diǎn)？
學(xué)生回答，教師明確：平橋村近海臨河，“住戶(hù)不滿(mǎn)三十家，都種田，打魚(yú)”，是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊�！霸谛〈謇镆患业目�，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來(lái)，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來(lái)游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人（板書(shū)：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來(lái)，打了輩分很高、應該稱(chēng)之為“太公”的小朋友，也沒(méi)有人想到這是“犯上”，風(fēng)尚淳樸（板書(shū)：風(fēng)尚淳樸）。
(3)“我”在平橋村總有哪些樂(lè )事？
學(xué)生回答，教師明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”�！罢绽�，表明釣得的蝦總歸“我吃”，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人�！拔摇笨粗�(zhù)在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個(gè)鉗捧著(zhù)釣尖送到嘴里去”，被釣上來(lái)，自然樂(lè )趣甚濃；吃著(zhù)自己和小朋友一起釣來(lái)的蝦，更會(huì )甜在心里。
《社戲》教案 篇7
一、教學(xué)目標
1.學(xué)習分析小說(shuō)的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點(diǎn)。
2.理解本文景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用。
3.感悟課文所表達對勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、引導學(xué)生體會(huì )景物描寫(xiě)對表達中心的作用。
2、了解人物性格，理解表現勞動(dòng)人民的純樸可愛(ài)和懷念社戲的關(guān)系。
難點(diǎn)：本文結尾對“豆”與“戲”的評價(jià)、贊美的理解。
三、本課創(chuàng )新設計的設想及理論依據
《社戲》是魯迅小說(shuō)中的美文，又是一篇四千余字的長(cháng)文。
《新課程標準》在“教學(xué)建議”中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。
本課旨在簡(jiǎn)化頭緒，長(cháng)文短教，擺正學(xué)生在課堂中的主體地位和教師的主導地位，摒棄繁瑣的分析、提問(wèn)和板書(shū)，優(yōu)化課堂結構，還給學(xué)生閱讀時(shí)間，借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們以自主、合作、探究的學(xué)習方式主動(dòng)閱讀，使每一個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機會(huì )，提高課堂學(xué)習效益，受到美的熏陶，掌握閱讀小說(shuō)的方法。
四、課前準備
多媒體課件（包括《童年》MTV、輕緩的樂(lè )曲、越劇片段、江南水鄉月夜畫(huà)面、江浙一帶月夜航船、看戲畫(huà)面等）
五、課堂教學(xué)實(shí)錄
(一)創(chuàng )設情境導入
多媒體播放《童年》MTV
師：一首輕松活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，童年有很多美好的回憶，透過(guò)魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》可以領(lǐng)略到魯迅童年的生活，今天我們再學(xué)習一篇他寫(xiě)的小說(shuō)《社戲》，小說(shuō)寫(xiě)的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。
(第一板塊解說(shuō)：選用多媒體播放《童年》ＭＴＶ，作為導入 新課的引子，創(chuàng )設教學(xué)情境，營(yíng)造一種輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習氛圍中，迅速激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)由熟悉的散文《從百草園到三味書(shū)屋》過(guò)渡到不熟悉的小說(shuō)，引導學(xué)生關(guān)注教材，引發(fā)遐想和求知欲望，調動(dòng)內在學(xué)習誘因及其學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生相應的情感，為走進(jìn)文本作了知識上、情感上的準備。)
(二)說(shuō)情節，多角度概括
師：請同學(xué)們速讀課文，自選一個(gè)角度，概括一下全文內容，力求用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)表達，小組合作解決，提示可從“時(shí)間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去思考。
生1：圍繞課題，從時(shí)間角度來(lái)看，全文是這樣安排的：看戲前——看戲——看戲后。
生2：從事情角度來(lái)看：隨母歸省——釣蝦放�！獞蚯安ㄕ邸囊剐写峡磻颉獨w航偷豆——六一送豆
師：歸納得很好，句式工整，語(yǔ)言準確，你怎么知道是“夏夜”？
生3：因為文中寫(xiě)“消夏”。
師：不錯，還有哪些句子點(diǎn)明是夏季的？
生4：“掃墓完畢之后”
生5：“羅漢豆成熟”
生6：“兩岸的豆麥”
師：由此可見(jiàn)，準確地說(shuō)----
生齊答：春末夏初。
師：詳略是怎樣安排的？
生：詳寫(xiě)的有：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆；略寫(xiě)的有：隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。
師：為什么這樣安排？
生：因為從題目來(lái)看課文主要寫(xiě)看社戲，與此關(guān)系緊密的詳寫(xiě)，關(guān)系不大的略寫(xiě)。
師：很好，我們寫(xiě)作也應該這樣圍繞中心去選材。
�。ǖ诙鍓K解說(shuō)：多角度概括旨在培養學(xué)生的發(fā)散思維，從不同角度來(lái)篩選信息。）
(三)讀精段，層次式品析，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
師：請同學(xué)們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落，把表現“我”所見(jiàn)、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來(lái)。
(學(xué)生朗讀并記誦美句)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)“我”所見(jiàn)的句子
生1：月色便朦朧在這水氣里
生2：漆黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。
生3：……漸望見(jiàn)依稀的趙莊，還有幾點(diǎn)火……但或者也許是漁火。
生4：月光又顯得格外的皎潔
生5：回望戲臺在燈火光中，卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿(mǎn)被紅霞罩著(zhù)了。
生6：那航船就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥……
師：找得很多，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“我”所聞的句子
生1：而且似乎聽(tīng)到歌吹了
生2：那聲音大概是橫笛、宛轉、悠揚
生3：吹到耳邊來(lái)的又是橫笛，很悠揚
生4：連夜漁的幾個(gè)老漁夫，也停了小艇看著(zhù)唱采起來(lái)。
師：很好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)從嗅覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)的句子
生：兩岸的豆麥和河底的水草，所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面吹來(lái)。
師：不錯，那么從感覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)
生1：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。
生2：但我卻還以為船慢
生3：使我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)，覺(jué)得要和他彌散在含著(zhù)豆麥蘊藻之鄉的夜色里。
生4：回望……我疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說(shuō)再回去看。
師：同學(xué)們看書(shū)都很仔細，這些語(yǔ)句作者寫(xiě)得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認為寫(xiě)得美的句子，讀一讀，然后用“我覺(jué)得_______(美詞)用得好，好在它寫(xiě)出了(或表現了)_________”的形式對你選讀的美詞進(jìn)行品味、討論、交流。
(學(xué)生自讀課文，體驗感悟、討論交流)
師：誰(shuí)來(lái)將閱讀的感受說(shuō)出來(lái)，讓我們一起分享一下。
生1：我覺(jué)得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫(xiě)出了月光的色彩美。
師：很好，你從色彩的角度，讀出了月色的美好，你覺(jué)得應該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀。
生：舒緩的
師：好，你來(lái)給我們讀一下，要音樂(lè )嗎？
(生點(diǎn)頭，師播放江南水鄉月色畫(huà)面及舒緩的音樂(lè )，生輕緩地感情朗讀。)
師點(diǎn)頭贊許：他的朗讀把我們帶到了那個(gè)朦朧的月夜，好，讓我們也一起“朦朧”一下。
(眾生感情朗讀)
師：我們還可以從其它方面如氣味、聲音、心情、動(dòng)態(tài)等方面來(lái)品味，誰(shuí)再來(lái)談?wù)劇?/p>
生1：我覺(jué)得“清香”用得好，好在它寫(xiě)出了豆麥和水草的氣味美。
生2：我覺(jué)得“潺潺”用得好，好在它寫(xiě)出了水聲美。
生3：我覺(jué)得“宛轉”、“悠揚”用得好，好在它寫(xiě)出了笛聲美。
生4：我覺(jué)得“起伏”、“踴躍”用得好，好在它寫(xiě)出了連山的動(dòng)態(tài)美。
生5：我覺(jué)得“躥”、“喝采”用得好，好在它們從正面和側面寫(xiě)出了船行的輕快美。
生6：我覺(jué)得“自失”、“彌散”用得好，好在它們表現了“我”的陶醉之情。
生7：我覺(jué)得“回望”用得好，好在它表現了“我”的依依不舍之情。
師：同學(xué)們的感受很真切，剛才我們對文中的兩個(gè)精段進(jìn)行了由句到詞，由粗到細的品讀，感受了江南水鄉的溫柔秀美，我們在讀的時(shí)候還要思考，這些自然環(huán)境描寫(xiě)對作品主題的表達有什么作用？請大家思考并討論一下。
(學(xué)生小組合作討論后發(fā)言)
生1：寫(xiě)“兩岸連山向船尾跑去了”，從寫(xiě)連山的向后跑表現出船前進(jìn)之快，“但我還以為船慢”，表現了急欲看到演戲的心情。
生2：“我在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認：
一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是把“漁火”誤以為戲臺上的燈火。心急才產(chǎn)生誤認，寫(xiě)這兩點(diǎn)，既構成情節的曲折，又進(jìn)一步表現“我”急欲去趙莊看戲的心情。
生3：看戲歸來(lái)小朋友一面議論戲子，或罵，或笑，一面搖得那船就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮。
師：說(shuō)得很好，這幾段 從嗅覺(jué)(清香)、觸覺(jué)(撲面吹來(lái))、視覺(jué)(朦朧的月色、漆黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點(diǎn)火)、聽(tīng)覺(jué)(歌吹)、想象(戲臺、漁火)寫(xiě)出江南水鄉月夜的特征。這些景物描寫(xiě)寫(xiě)出了江南水鄉夜景的清新優(yōu)美，使“我”這次看戲更具有獨特的韻味，寫(xiě)出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的愉快和迫切的心情，情景交融，抒發(fā)了作者熱愛(ài)農村的感情。
師：好，想象一下一個(gè)清新秀美的月夜，一場(chǎng)精彩的戲正在開(kāi)演，而你還在看戲的途中，帶著(zhù)這份情感，我們一起跟著(zhù)音樂(lè )朗讀一下這部分景物描寫(xiě)的句子，好，請看畫(huà)面，聽(tīng)音樂(lè )，開(kāi)始！
�。◣煵シ沤纤l月夜畫(huà)面、鋼琴曲《水邊的阿蒂麗娜》，眾生齊讀）
�。ǖ谌鍓K解說(shuō)：《新課程標準》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。為此，以上板塊的設計借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習方式主動(dòng)閱讀，讀出自己的感受，發(fā)現文本中自己認為很精妙貼切的美點(diǎn)，并用自己的話(huà)按照一定的表達句式把它表達出來(lái)，凸現了學(xué)生的主體地位，又輔之以教師的指導點(diǎn)撥，幫助學(xué)生形成積極的合作意識、探究的態(tài)度，體驗發(fā)現的樂(lè )趣，培養創(chuàng )新精神。同時(shí)，由句到詞，由粗到精的品讀，感受了江南水鄉的溫柔、秀美，訓練了學(xué)生的分類(lèi)摘錄、語(yǔ)言品味、口頭表達能力，能力訓練如登臺階，從中學(xué)生掌握了閱讀精段的一般方法。）
(四)評人物，抓中心
師：小說(shuō)有三要素：人物、情節、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節吸引人，自然環(huán)境描寫(xiě)細膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉民形象。
請同學(xué)們運用“我喜歡文中的_______(人物)，因為他(他們)_______(評價(jià)其性格的品質(zhì))，比如_______(舉人物表現)的句式，寫(xiě)三言?xún)烧Z(yǔ)，勾勒人物形象，請結合課文合作討論后寫(xiě)話(huà)。
(學(xué)生小組合作探究討論，評價(jià)人物句子如下)
生1：我喜歡文中的雙喜。因為他膽大心細，聰明伶俐，比如當“我”看不成戲，“急得要哭時(shí)”，雙喜馬上計上心來(lái)，解決“大船”的問(wèn)題，并且“找包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信�！�
師：有理有據，說(shuō)得不錯，誰(shuí)再來(lái)補充一下，文中還有哪些地方寫(xiě)雙喜的。
生2：我也喜歡雙喜，因為他像個(gè)小領(lǐng)袖，敢于負責，比如當老旦唱個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，大家都已經(jīng)厭倦但不好說(shuō)回去的時(shí)候，又是他提議回家。
生3：我喜歡文中的阿發(fā)，因為他純潔無(wú)私，比如午夜歸航時(shí)，阿發(fā)以“我們的(豆)大得多”為由，建議去偷自家的豆。
生4：我喜歡文中的六一公公。因為他淳樸厚道，熱情好客。比如，對于孩子們偷他的豆，只是輕加責備，聽(tīng)說(shuō)摘豆是為了請客，馬上說(shuō)是“應該的”。
生5：我來(lái)補充一下，還有他親自送豆給“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起來(lái)”。
師：剛才同學(xué)們談的都是有名字的，文中還有一群沒(méi)有名字的小伙伴，有誰(shuí)喜歡？
生6：我喜歡，因為他們友愛(ài)熱情，比如“我”是“遠客”他們得到父母許可，伴我來(lái)游戲。
生7：我也喜歡，因為開(kāi)船時(shí)“年幼的都陪我坐在船中，較大的聚在船尾”，以防萬(wàn)一。
生8：因為他們聰明活潑，比如對付細心的八公公，他們議論之后，想出要八公公歸還枯桕樹(shù)，當面叫他“八瘌子”的辦法。
生9：因為他們很能干，比如他們駕船技術(shù)高超水性很好。
師總結：通過(guò)剛才的學(xué)習，我們進(jìn)一步了解了閱讀小說(shuō)的一般方法：說(shuō)情節，多角度概括；讀精段，層次式品析；評人物，簡(jiǎn)筆式速寫(xiě)。這三步，頭緒簡(jiǎn)化結構優(yōu)化，整體美化，對同學(xué)們的概括能力，品味能力，口頭表達能力，寫(xiě)作能力都進(jìn)行了訓練，相信對大家的閱讀能力的提高會(huì )有所幫助。
五、抓文眼，明主旨
師：本文主要是寫(xiě)看社戲，那么我們來(lái)看戲好看么？（播放船頭看戲及一段越�。�
齊：不好看
師：請結合課文內容來(lái)談?wù)劄槭裁床缓每矗?/p>
生1：想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生沒(méi)翻。
生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見(jiàn)出來(lái)。
生3：最怕看“老旦”，她還是不停地唱著(zhù)。
師：很好，這些都是正面表現戲不好看，還有從側面表現戲不好看的嗎？
生：有，男孩子的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵欠”等，這些神態(tài)描寫(xiě)從側面表現了戲不好看。
師：去看戲，不盡興，在船上吃的豆也是生長(cháng)在田里的普通豆，但文章結尾“我”卻說(shuō)“直到現在，再沒(méi)有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了，”這看似矛盾的結尾，你是如何理解的？你有過(guò)類(lèi)似的體驗嗎？請小組討論一下。
�。▽W(xué)生小組討論后回答）
生1：這個(gè)“好”，我的理解是有雙喜、阿發(fā)這樣的好朋友陪我，使我難忘。
生2：這個(gè)“好”我認為是農村美好的景色，使我流留年忘返。
生3：這個(gè)好，是國為我們偷了六一公公的豆，他沒(méi)罵我們，還送豆給我，表現了一種人與人之間的友好關(guān)系。
師：回答得很好，正如你們所說(shuō)，“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實(shí)、真摯的感情和那獨特的農村風(fēng)光，自由的空氣、人與人之間和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)在城鎮未曾見(jiàn)到過(guò)，在后來(lái)的人生路途中也很少再見(jiàn)到的�！拔摇睂@段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的向往之情。好，我們一齊把最后一部分讀一下，感受一下這份人間真情。
(第四、五板塊設計解說(shuō)：針對小說(shuō)體裁特點(diǎn)，這兩步設計簡(jiǎn)化頭緒，優(yōu)化結構，讓學(xué)生借助自己閱讀的體驗，說(shuō)出自己的感受，理解人物，領(lǐng)悟主題，力求學(xué)生的所得是真正意義上的理解，而不是老師、文本、教參強加給學(xué)生的東西，契合新大綱的要求：“教學(xué)過(guò)程 應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓練技能，全面提高語(yǔ)文能力，要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學(xué)習方式�！�
六、體驗遷移
師：你的身邊也有文中這樣的朋友和長(cháng)者嗎？你有過(guò)類(lèi)似的體驗么？
生1：我有個(gè)這樣的朋友，他和我外婆在一個(gè)村。去年夏天，我在外婆家過(guò)暑假，他看我閑著(zhù)沒(méi)事，就約我去小河游泳，炎炎烈日下，我們在一個(gè)小溝里捉魚(yú)，我還親手抓到一只鯽魚(yú)呢，我感覺(jué)那段時(shí)間很快樂(lè )。
生2：我的老家在農村，每年暑假我都要回老家去過(guò)一段時(shí)間，那里有好幾個(gè)和我差不多大的小伙伴。每次我們去釣魚(yú)，如果我釣不到，他們總要把魚(yú)分一部分給我，還把他們家地里長(cháng)的香瓜偷偷摘給我吃，我覺(jué)得他們就像阿發(fā)一樣，對我很友好。
師：看來(lái)你倆都有剪不斷的農村情結，農村的魚(yú)好，瓜好，人更好！誰(shuí)來(lái)談?wù)劤鞘星榻Y？
生3：我們家的對門(mén)是位退休的老奶奶，我父母有時(shí)出差，她就讓我去她家吃飯，好幾次，我父母送東西給她，她都不要，我覺(jué)得她就像文中的六一公公，有一顆慈愛(ài)的心。
師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，道出了人間的真情。
你希望你的家鄉有怎樣的“民風(fēng)”？事實(shí)上怎樣？請小組合作討論一下，選一個(gè)代表做發(fā)言人。
�。▽W(xué)生小組合作討論后回答）
生：如果哪一天，我不小心丟了鑰匙什么的，我希望拾到的人應及時(shí)歸還給我，也就是說(shuō)，我希望人與人之間要互愛(ài)互助。
師：如果你拾到什么貴重東西，你會(huì )歸還給物主嗎？
生1：我想我會(huì )的，我有過(guò)這樣的經(jīng)歷，上次我的車(chē)鑰匙丟了，害得我扛了幾百米才找到修車(chē)的，如果有人拾到及時(shí)給我，我會(huì )很感激的。
師：為你的這份真情鼓掌。（師生一起鼓掌）還有哪一個(gè)來(lái)談?wù)劊?/p>
生2：我希望每家的大門(mén)像農村一樣能敞開(kāi)著(zhù)，這樣相互之間能方便地串串門(mén)，聊聊天，不要一進(jìn)家門(mén)就緊閉大門(mén)，防賊似的，這樣隔絕了別人，也隔絕了自己。
師：說(shuō)得很好！你們的希望正如魯迅一樣，他在作品中所表現的就是一種勞動(dòng)人民的淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的美好品德，這種對勞動(dòng)人民的深厚感情和美好生活的向往值得我們去用心體味，愿我們每位同學(xué)能像作品中的阿發(fā)、雙喜、六一公公一樣，有一顆善良、友愛(ài)、無(wú)私的心！這樣我們的世界才會(huì )變得更加美好！課外完成下列作業(yè) ：
�。◣煵シ呕脽羝�，內容如下）
�。ǖ诹鍓K解說(shuō)：這個(gè)板塊的設計是本課的第三個(gè)亮點(diǎn)，《新課程標準》指出：“應該重視語(yǔ)文的熏陶感染，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向”，“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的體驗”，“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向”。語(yǔ)文教學(xué)應是開(kāi)放的，本設計旨在拓寬語(yǔ)文學(xué)習的內容，開(kāi)辟語(yǔ)文學(xué)習的空間，打通由課內向課外的延伸渠道，讓學(xué)生帶著(zhù)生活經(jīng)驗與感受走進(jìn)語(yǔ)文課堂，又帶著(zhù)語(yǔ)文課堂的收獲與感悟走向社會(huì )生活，提升閱讀的價(jià)值，培養學(xué)生積極的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。）
七、課外完成下列作業(yè) （自選一題）：
1、請通過(guò)想象將去看戲和歸途中所描繪的生動(dòng)畫(huà)面用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)，體會(huì )一下人在畫(huà)中游的感覺(jué)。
2、你是否也有過(guò)一次愉快的旅行或難忘的探親故事？寫(xiě)下來(lái)給大家看看。
3、利用在線(xiàn)資源（互聯(lián)網(wǎng)）收集了解魯迅先生的生活情趣，
師：好，下課！
�。úシ拧锻辍芬魳�(lè )）
第七板塊解說(shuō)：
�。�、考慮到了學(xué)生的實(shí)際，實(shí)行分層次作業(yè) ，便于學(xué)生操作。
�。�、《新課程標準》指出：“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )搜集自己需要的信息和資料�！睘榇�，設計了第３題作業(yè) ，培養學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )搜集信息的習慣和能力，拓展豐富學(xué)生閱讀的空間。
板書(shū)設計 ：
�。ò鍟�(shū)設計 解說(shuō)：板書(shū)是借助視覺(jué)，作用于學(xué)生大腦的重要教學(xué)手段，它將抽象的教學(xué)內容直觀(guān)化，使復雜的教學(xué)內容明確化，本課板書(shū)內容上進(jìn)一步簡(jiǎn)化，遵循求實(shí)、求新、求精的原則，體現了內容和形式的統一；體現了美學(xué)理論中意境美和形式美的統一。線(xiàn)條簡(jiǎn)約，造型契合文本內容，是文本內容的再創(chuàng )造，是文本內容的具體化、形象化，使學(xué)生在視覺(jué)上產(chǎn)生美的情趣，易為學(xué)生接受和理解，增強教學(xué)的直觀(guān)性、生動(dòng)性，能夠集中學(xué)生的注意力，尤其是無(wú)意注意，增強教學(xué)效果。）
附本課總體解說(shuō)：
本課設計有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、教學(xué)目標 緊扣《新課程標準》“課程目標根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設計”的要求，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
2、教學(xué)過(guò)程 契合新大綱 “語(yǔ)文教學(xué)中，要加強綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)”的要求，簡(jiǎn)化頭緒，優(yōu)化課堂結構，摒棄煩瑣的分析、提問(wèn)和板書(shū)，長(cháng)文短教，還給學(xué)生閱讀的時(shí)間。
3、積極運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生走進(jìn)文本，積極探索，主動(dòng)實(shí)踐，大膽表現自己的感悟、心得，注重學(xué)生的個(gè)性體驗，凸現新課標的倡導精神。
4、加強現代教育技術(shù)與課程的整合，運用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂學(xué)習效率，使學(xué)生受到美的熏陶。
《社戲》教案 篇8
[教學(xué)目的]
一、 簡(jiǎn)單了解小說(shuō)的三要素。
二、 理清課文的結構，領(lǐng)會(huì )作者的思想感情。
[教學(xué)內容及步驟]
一、導入新課
同學(xué)們好!今天，咱們的旅行是到農村去看戲，請翻開(kāi)書(shū)第86頁(yè)《社戲》。(大屏幕顯示)
二、簡(jiǎn)介作者及課文相關(guān)資料
魯迅(1881--1936)，原名周樹(shù)人，我國現代文學(xué)家、思想家、革命家。他出生于浙江紹興，外婆家在農村，少年魯迅常隨母親探省，所以能和農民及孩子親近，對農民有著(zhù)深厚的感情。在他的作品中有不少是關(guān)于農村和農民的，今天，我們要學(xué)習的《社戲》就是一篇，這是作者41歲時(shí)寫(xiě)的一篇小說(shuō)。小說(shuō)是一種虛構的作品，但它卻有生活的真實(shí)性，飽含作者的思想感情。小說(shuō)有三大要素：人物、情節和環(huán)境。(大屏幕顯示)
三、復述課文
概括復述課文，交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節。
四、研習課文
1.理清課文結構
(1)這篇小說(shuō)人物眾多，誰(shuí)是貫穿始終的人物?小說(shuō)再現了他什么時(shí)候的生活情形?
明確：貫穿始終的人物是“我”——迅哥兒。小說(shuō)再現了他少年時(shí)候在平橋村的生活情形。
(2)“我”在平橋村“第一盼望的”事情是什么?除此之外，文中還寫(xiě)了什么活動(dòng)或事情?試據此梳理課文結構。(大屏幕顯示)
明確：“我” 在平橋村“第一盼望的”事情是“看社戲”。文章在寫(xiě)“看社戲”之前還寫(xiě)了“我” 在平橋村的生活，之后又寫(xiě)了六一公公送豆。據此可知課文結構是這樣的：看戲前——看社戲——看戲后。
2.理解課文內容，了解人物性格
(1) 平橋村在“我”心中的地位如何?“我”為什么會(huì )有這種感覺(jué)?
明確：平橋村是“我”的“樂(lè )土”，因為在這里“我”可以得到優(yōu)待，免于念書(shū)，還可以跟小朋友一起玩，如釣魚(yú)、放牛。換句話(huà)說(shuō)，在平橋村，“我”可以自由自在的生活。
(2)“我”能夠實(shí)現看社戲的愿望，靠的是一群小朋友的幫助，想一想，課文圍繞他們展開(kāi)了怎樣的故事情節?從中表現出他們什么美好的品質(zhì)?(大屏幕顯示)
明確：“看社戲”這個(gè)中心情節可分為四件小事來(lái)理解：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、午夜歸航。從小朋友們幫“我”實(shí)現看戲愿望的一系列活動(dòng)中可知，他們熱情友好、聰明能干、淳樸無(wú)私。
(3) “看戲后”的主要情節是“六一公公送豆”，想想看這件事體現了他什么品質(zhì)?
明確：體現了他熱情好客、寬厚仁慈的品質(zhì)。
3.齊讀最后一段
討論：在你看來(lái)，那夜所吃的豆和所看的戲是不是真的就是最好的?為什么?(大屏幕顯示)
明確：不是。因為豆只不過(guò)是普通的水煮豆，而那戲也很令我失望——從前文中就可知道，如“我”想看鐵頭老生翻筋斗而他終究沒(méi)翻，“我”想看蛇精和跳老虎卻沒(méi)看著(zhù)，“我”最怕老旦坐著(zhù)唱而她竟真的坐在一把交椅上唱個(gè)不停�！拔摇敝哉J為是最好的，那是因為在那夜的偷豆和看戲中，“我”感受到了農村生活的自由自在，童年生活的有趣，小朋友們熱情、友好、聰明、能干、樸實(shí)、無(wú)私的真摯情懷。流露出“我”對童年美好生活的留戀和向往。這其實(shí)也就是作者真情的流露。
五、課文總結
前面說(shuō)過(guò)，小說(shuō)是一種虛構出來(lái)的作品，但它飽含作者的思想感情。通過(guò)前面分析可知，《社戲》這篇小說(shuō)，作者以飽含深情的筆觸，寫(xiě)出了“我”十一二歲時(shí)在平橋村夜航到趙莊看戲的一段生活經(jīng)歷。作品刻畫(huà)了一群農家少年朋友的形象，表現了勞動(dòng)人民淳樸善良、無(wú)私友愛(ài)美好的品質(zhì)，展示了農村自由天地中充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的兒童生活畫(huà)卷，表達了作者對勞動(dòng)人民的深厚感情和對自由美好生活的向往和追求。
六、課堂收束
由于時(shí)間關(guān)系，我們今天的學(xué)習之旅只能到此為止了，請同學(xué)們利用課外時(shí)間多讀一讀這篇課文，深入理解人物的性格和作者的思想感情。在這即將分別的時(shí)刻，我真誠地祝愿大家，在未來(lái)的學(xué)習中收獲多多、快樂(lè )多多!
板書(shū)設計：(大屏幕顯示)
《社戲》教案 篇9
【教學(xué)目標】
1．理清小說(shuō)的故事情節和結構。整體把握故事情節。
2．學(xué)習理解小說(shuō)中的景美、情美、故事美，以及描寫(xiě)和表達方法。
3．探究文中的深刻的思想內涵和語(yǔ)言特色。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1．學(xué)習小說(shuō)圍繞看戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫(xiě)法。
2．領(lǐng)會(huì )作者熱愛(ài)農村，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的感情。
3．了解小說(shuō)中的景物描寫(xiě)的特點(diǎn)及作用。
4．掌握通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。
【課時(shí)安排】
3課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、解題導入
社，指土地神及祭祀土地神的活動(dòng)。社戲，指在社中進(jìn)行的有關(guān)宗教、風(fēng)俗的戲藝活動(dòng)。在紹興，社日演戲是由來(lái)已久的了，南宋時(shí)，陸游的“社日”詩(shī)中就已經(jīng)有“太平處處是戲場(chǎng)，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為戲劇的主要演出形式。
同學(xué)們，你們看過(guò)社戲嗎？好看嗎？你們喜歡嗎？如果你看過(guò)，那就請你把最有趣的情形展示出來(lái)和同學(xué)們一起分享；假如你沒(méi)看過(guò)，那我們今天就和魯迅先生一起去看看他筆下的社戲是什么樣的，是否也能引起你們對看社戲的向往。（分別請學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)社戲的課外體驗，自然導入介紹作家作品及對“社戲”的補充介紹。）
二、整體感知課文
1．聽(tīng)課文錄音或學(xué)生分讀課文，提出要求：
�。�1）標出自然段序號；
�。�2）圈出讀音有困難的字、詞；
�。�3）初步理出文章的大致結構。
2．為生疏字注音（根據“詞語(yǔ)手冊”等實(shí)際情況作增刪），掃清文字障礙。
宕dàng 沁qìn 頭昏腦眩xuàn 憚dàn 踱duó
棹zhào 歸省xǐng 行háng輩 攛掇cuān duō
鳧fú水 撮cuō 桕jiù 楫jí 旺相xiàng
3．學(xué)生復述課文主要內容。（先小組討論再進(jìn)行全班交流）
三、研討結構，把握情節：
學(xué)生討論課文的段落結構并復述各部分的大意。
第一部分：十年間兩次看京戲的回憶。
�。�1）第一次看京戲的情形。（至“不由的毛骨悚然的走出了”）
�。�2）第二次看京戲的情形。（至“我后無(wú)回路，自然擠而又擠，終于出了大門(mén)”）
第二部分：平橋村隨母歸省的生活。
�。�1）隨母歸省的時(shí)間地點(diǎn)緣由和平橋村的環(huán)境，突出平橋村是我的樂(lè )土。
�。�2）交代鄉間生活的小朋友的情況（熱情、好客）和關(guān)系（平等）。
�。�3）寫(xiě)平橋村的樂(lè )事（釣蝦、放牛）。
第三部分：在趙莊看社戲的全過(guò)程。
�。�1）看社戲前的波折。
�。�2）去看社戲途中的見(jiàn)聞感受。
�。�3）在趙莊看社戲。
�。�4）看社戲后，深夜歸航。
第四部分：看社戲后的余波。
四、研討課文第一、二部分：
1．文章的重點(diǎn)是寫(xiě)看“社戲”，為什么用很大篇幅寫(xiě)在北京戲園里看京戲的情景？是否是多余之筆？
�。�1）找出兩次看京戲時(shí)的場(chǎng)面和人物描寫(xiě)的句子。
�。�2）這些句子的作用是什么？
明確：意在用看京戲的令人生厭反襯社戲的令人神往。欲揚先抑，增強小說(shuō)的表現力。比如：戲院里的場(chǎng)面是那樣的嘈雜、混亂、齷齪，這恰好與看社戲時(shí)和諧、清新的氣氛形成鮮明的對照；“我”在戲院里向坐在近旁的胖紳士請教，對方“很看不起似的斜瞥了我一眼”，態(tài)度是那樣的冷漠、傲慢，這恰好又與看社戲時(shí)小朋友們的互相友愛(ài)形成鮮明的對照；看京戲和看社戲，從一個(gè)側面反映了京城生活和江南水鄉生活的不同，顯然，作者的感情是傾向于后者的。
2．為什么作者說(shuō)平橋村“在我是樂(lè )土”？“樂(lè )”主要表現在哪些方面？
�。▽W(xué)生找出相關(guān)的句子后討論。）
明確：
�。�1）民風(fēng)淳樸、鄉民善良的鄉村，對一個(gè)在封建家庭中生長(cháng)、受各種規矩束縛的孩子來(lái)說(shuō)，確實(shí)是自由快樂(lè )的天堂�！拔摇弊鳛榭腿�，在這里“得到優(yōu)待”，釣到蝦“照例是歸我吃的”，小伙伴們對“我”體貼照顧的無(wú)微不至，在“看社戲”一節中這種友愛(ài)和照顧表現得淋漓盡致。
�。�2）也因為在這里，“我”可以免念那些陳腐無(wú)用的經(jīng)書(shū)，而且也沒(méi)有那么多規矩可循，即使“打了太公”，全村“也絕沒(méi)有一個(gè)會(huì )想出‘犯上’這兩個(gè)字來(lái)”，對自幼就壓抑在封建道德秩序中的“我”而言，這樣的自由是一種多么寶貴的享受。
�。�3）更加重要的是，在農村可以親近大自然，“掘蚯蚓”、“釣蝦”、“放�！�，相對城鎮宅院中那種蒼白無(wú)味的生活而言，無(wú)疑是新鮮有趣、極具魅力。因此，“我”對這樣的“樂(lè )土”、這樣的童年往事，“一直到現在”，也念念不忘。
五、小結。
1．教師再次強調有關(guān)魯迅的重點(diǎn)介紹、課文的結構安排意圖。
2．學(xué)生談?wù)勛约旱母邢肱c體會(huì )，提出質(zhì)疑。
六、布置作業(yè)：
1．抄詞（見(jiàn)《詞語(yǔ)手冊》）各三遍。
2．再讀課文，找出文中表現景美情美故事美的句子（至少三句），并分別說(shuō)說(shuō)美在哪里。
3．思考課后“閱讀練習探究”三、四題。
第二課時(shí)
一、研討課文第三、四部分：
講析上節課的作業(yè)第2題，在學(xué)生分組探討的基礎上，全班討論。
�。ㄒ唬┱页鑫闹械木懊�、情美、故事美，并舉例說(shuō)明。
1．景美：（突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色，可以從寫(xiě)的不同角度去分析。）
色彩，如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”；
氣味，如豆麥和水草的“清香”等；
聲響，如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“婉轉，悠揚”；
此外，如“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，表現船行之快，用遠山來(lái)陪襯；直接描寫(xiě)船，“那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥”。
2．情美：（這一內容較多，主要是孩子們的熱情好客無(wú)私聰慧等品質(zhì)。）
如“伴我來(lái)游戲”，“蝦照例是歸我吃”，“我們是朋友，即使偶爾吵鬧起來(lái)，打了太公，一村的老老小小，也決沒(méi)有一個(gè)會(huì )想起‘犯上’兩個(gè)字來(lái)”；當“我”為沒(méi)看成戲而不樂(lè )時(shí)，“他們都嘆息而且表同情”并想出了好辦法，陪“我”去看戲；“我有些疲倦了，托桂生買(mǎi)豆漿去�！F在去舀一瓢水來(lái)給你喝罷”。還有偷豆一節，寫(xiě)出了雙喜的精明能干，阿發(fā)的無(wú)私，大伙的團結協(xié)作。另外，還有六一公公送豆的淳樸好客。
3．故事美：（主要突出有波瀾曲折的情節和孩子們的動(dòng)作和活動(dòng)描寫(xiě)等。）
如看戲前的風(fēng)波，使故事波瀾曲折，出門(mén)一節的動(dòng)作描寫(xiě)，既寫(xiě)出了孩子們的能干，又寫(xiě)出了大家快樂(lè )舒展的心情，歸航一節既寫(xiě)出了孩子們的歡樂(lè )又表現了他們高超的架船本領(lǐng)，最有趣的是偷豆一節，真是讓人回味無(wú)窮。
�。ǘ┲笇Ю首x幾個(gè)重點(diǎn)段落，進(jìn)一步體會(huì )文中的景物美、情感美和故事美，如：
1．情感美——開(kāi)船出發(fā)：“一出門(mén)，……飛一般徑向趙莊前進(jìn)了�！�
2．景物美——月夜行船：“兩岸的豆麥和河底的水草所散發(fā)出來(lái)的清香……趙莊便真在眼前了�！�
3．故事美——月下偷豆：“離平橋村還有一里模樣，……于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧�！�
……
�。ń處熆梢愿鶕䦟�(shí)際學(xué)情處理）
二、自讀課文，討論疑難。
�。ㄗ寣W(xué)生自讀課文，提出問(wèn)題，相互討論，為下節課作準備。）
三、布置作業(yè)：
1．思考課后“閱讀練習探究”一、二題。
2．摘抄文中所有表現景美、情美、故事美的好詞佳句。
第三課時(shí)
一、復習前課內容，學(xué)生提出不理解的問(wèn)題，大家討論。
引導學(xué)生提出不理解的問(wèn)題，由同學(xué)們解答，不能解決的，由教師解答。然后，引導大家集中討論以下問(wèn)題。
二、問(wèn)題討論。
1．作者既然寫(xiě)社戲，為什么還要寫(xiě)開(kāi)頭“平橋村的情況介紹”部分？
——這部分交代了平橋村的環(huán)境和人物關(guān)系，既寫(xiě)出了平橋村是我的樂(lè )土，又為情節的展開(kāi)作好了鋪墊。
2.小伙伴們對臺上的戲感興趣嗎？又為什么要想去看戲，并爭著(zhù)去看戲？
——小伙伴們最感興趣的是看戲途中的無(wú)拘無(wú)束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺(jué)。
3.作者寫(xiě)看戲前的波折有什么作用？
——這樣寫(xiě)一是有波瀾曲折，烘托了看戲的急切心情，二是初步表現了小伙伴們的熱情能干的特點(diǎn)。
4.文章最后寫(xiě)六一公公送豆的情節在文中起什么作用？
——表現了老人的寬厚慈愛(ài)，熱情好客，進(jìn)一步說(shuō)明了“我”愛(ài)平橋村的原因是――平橋村的人的善良可愛(ài)。深化了主題
5.怎樣理解“真的，一直到現在，我實(shí)在再也沒(méi)有吃到那也似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了”？
——“我”所難忘的是平橋村人的真摯樸實(shí)的感情和特有的鄉村風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系。也就是人情美、景物美、故事情節美。（另外一個(gè)說(shuō)法是：所謂“那夜似的好豆” “那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。）
三、品味詞句，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。
1．課后“詞句品味積累”第1題，加著(zhù)重號的詞語(yǔ)體現了作者什么樣的情感？
2．課后“詞句品味積累”第3題，你有過(guò)類(lèi)似經(jīng)歷嗎？說(shuō)出來(lái)和大家一起分享吧。
四、引導歸納中心：
課文寫(xiě)的是“我”少年時(shí)代在平橋村的一段生活情景刻畫(huà)了一群農家子弟栩栩如生的形象，展示了農村自由天地中充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的兒童生活畫(huà)卷，表現了勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的美好品質(zhì)，反映了作者對勞動(dòng)人民的熱愛(ài)和對自由的向往。
五、布置作業(yè)
1．細讀文章，從文中找出你最喜歡的一個(gè)人物形象，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡他？（提示：可從人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等談。）
2．熟讀、背誦文中的體現景美、情美、故事美、情感美的段落。
3．作文：《我最 的一個(gè)人》
提示：
�。�1）在橫線(xiàn)上填寫(xiě)一個(gè)詞，如：“欣賞”、“難忘”、“喜歡”、“討厭”等，使之成為一個(gè)完整的題目。
�。�2）用具體的事例和人物描寫(xiě)的方法來(lái)刻畫(huà)人物性格。
《社戲》教案 篇10
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習小說(shuō)圍繞看社戲這件事，記敘詳略得當 的寫(xiě)法。
2、體會(huì )小說(shuō)景物描寫(xiě)對表現文章中心思想感情所起的作用。
3、體會(huì )小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言行動(dòng)刻畫(huà)人物性格的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、敘事有詳有略。
2、景物描寫(xiě)優(yōu)美。
3、培養理解作者熱愛(ài)農村，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的感情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
二、檢查預習
預習作業(yè)詳見(jiàn)勵耘精品系列叢書(shū)《課時(shí)導航》人教版七年級語(yǔ)文(下)第37頁(yè)該課課前熱身部分內容。
三、整體感悟
1、快速默讀全文，找出自己最感興趣的情節，并大聲朗讀。
2、理清小說(shuō)的脈絡(luò )，把握小說(shuō)的內容。
明確：
小說(shuō)描寫(xiě)我幼時(shí)的一段鄉間生活，主要刻畫(huà)一群農家少年的形象，表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情。小說(shuō)按看戲前，看戲中和看戲后三部分組成，其中，看戲是課文的主體部分，可分為四層：看戲前的波折──看戲途中的見(jiàn)聞感受──看戲──偷吃羅漢豆
3、按照敘述的先后，理清小說(shuō)的主要情節，并指出哪些是詳寫(xiě)，哪些是略寫(xiě)?
要點(diǎn)：
小說(shuō)的主要情節有隨母親歸省小住平橋村、釣蝦放牛的鄉間生活、看戲前的波折、夜航去看社戲途中、趙莊看社戲、看社戲后歸航偷豆、六一公公送豆。其中，看戲前的波折、夜航去看社戲途中、趙莊看社戲、看社戲后歸航偷豆是詳寫(xiě)，其余的是略寫(xiě)。
四、合作探究
1、作者為什么說(shuō)平橋村是我的樂(lè )土?
明確：我在這里是公共的客人，可以得到優(yōu)待;可以免念《詩(shī)經(jīng)》之類(lèi)的難念的書(shū)�？舍炍r放牛，體驗鄉間生活的許多樂(lè )趣。
2、小說(shuō)描寫(xiě)的主要人物是誰(shuí)?其他人物有誰(shuí)?試分析雙喜和六一公公的形象。
明確：
�、� 雙喜的形象(找出有關(guān)雙喜的語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)，從而了解人物的性格特征)。雙喜是個(gè)伙伴中最聰明的，好像小領(lǐng)袖一般，他的性格也表現得最為突出：聰明、熱情、機靈、善于為他人著(zhù)想。
�、� 六一公公的形象：六一公公里個(gè)淳樸的鄉民形象，六一公公只能小伙伴搞豆，踏壞了不少表示惋惜，他并不是吝嗇的人，這是勞動(dòng)人民珍愛(ài)勞動(dòng)成果的本色。后來(lái)他親自送豆，表現了他的熱情，淳樸好客的性格。我夸了他一句，他竟非常地感激起來(lái)，體現了他的老實(shí)厚道的農民本色。
3、課文的景物描寫(xiě)極為成功，仔細研讀夏夜行船、月夜歸航片斷，分析作者是從哪些方面來(lái)展開(kāi)對景物描寫(xiě)的?反映了人物怎么樣的心情?(結合課后練習二進(jìn)行)
明確：
本文的景物描寫(xiě)極具特色。作者采用立意筆法，從色彩、氣味、聲響等方面，描繪了夏夜行船、午夜歸航等畫(huà)面。情景交融，充滿(mǎn)了水鄉特色。作者還運用各種比喻，擬人等修辭手法，加強表達效果。
夏夜行船，主要從感覺(jué)入手，描繪了豆麥、水草的清香，淡黑起伏的連山，皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等入手，寫(xiě)得有聲有色有味，然而更有情。寫(xiě)連山，以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)笛聲，以聲傳情，寫(xiě)漁火，由遠及近。這樣寫(xiě)，既給人一種詩(shī)情畫(huà)意之感，又襯托出我的迫切心情。
月夜歸航，寫(xiě)得更具有童話(huà)色彩。那航船在浪花里躥一句，烘托出孩子們的歡暢愉快心情。
4、小說(shuō)結尾說(shuō)：真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的豆，──也不再看到那夜似的好戲了。應怎么樣理解?你在生活中有類(lèi)似的體會(huì )嗎?
明確：其實(shí)那夜的戲，看得叫人打呵欠，破口罵，那夜的豆，第二天吃起來(lái)也實(shí)在平常，所謂那夜似的好豆，那夜似的好戲，代表了作者對天真浪漫的自由有趣的童年美好的回憶，充滿(mǎn)了一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。(此題意在讓學(xué)生了解作者在文中表達的感情)
五、練習鞏固
完成勵耘精品系列叢書(shū)《課時(shí)導航》人教版七年級語(yǔ)文(下)該課第37頁(yè)課內深化部分內容，并評講。
六、布置作業(yè)
完成勵耘精品系列叢書(shū)《課時(shí)導航》人教版七年級語(yǔ)文(下)該課第38頁(yè)課外拓展部分內容。
《社戲》教案 篇11
教學(xué)目標
1．體會(huì )農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。
2．理解景物描寫(xiě)的作用。
3.感知本文的人情美，風(fēng)情美，從歡快活潑的寫(xiě)人、敘事、繪景中領(lǐng)悟作者對童年自由生活的留戀之情。
一 導入
1．請多名學(xué)生說(shuō)出自己童年最喜歡的事情，不作闡發(fā)，意在勾起學(xué)生對童年生活的美好回憶。
2．教師語(yǔ)：童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫(huà)，猶如一個(gè)歡快跳動(dòng)的音符。說(shuō)不盡，道不完。今天我們就走進(jìn)魯迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎樣的。
二 初讀課文，熟悉內容
1．課件播放有關(guān)“社戲”的圖片（可從網(wǎng)上下載）
2．學(xué)生介紹收集到的有關(guān)“社戲”知識。
3．放課文朗讀的錄音磁帶。
4．挑戰擂臺，問(wèn)題搶答。
男生女生分別挑出自己認為重要的課文內容，向對方提問(wèn)，以考查對方對課文信息的獲取程度�；卮鸬囊环綉群仙蠒�(shū)。(此環(huán)節既可檢查提問(wèn)學(xué)生對課文信息提煉和處理的能力，同時(shí)也可進(jìn)一步熟悉課文，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性積極性。)
三 研讀課文，整體感悟
1．整體感悟故事情節
a．學(xué)生速讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內容，看看課文的情節是如何發(fā)展的。
隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆
b．請學(xué)生用一句簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)概括全文內容（大意符合即可）。
課文記敘了“我”在鄉村和農家少年看戲的一次經(jīng)歷。
2．整體感悟課文意圖
小組討論交流，在組內發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己對這篇課文意圖的整體感悟。
各小組推選一位代表在全班發(fā)言，交流本小組對課文意圖的感悟觀(guān)點(diǎn)。（學(xué)生的感悟可以從多角度來(lái)回答，不作統一要求。）
教師以平等對話(huà)的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。
本文以細膩的筆調描繪了一幅江南水鄉的迷人圖畫(huà)，展示了那里的人情美和風(fēng)景美。那里的人：聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無(wú)拘無(wú)束；那里的景：如詩(shī)如畫(huà)，令人陶醉。充分表達了作者對自由美好生活的向往和追求。
四 作業(yè)
1．抄寫(xiě)“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的生字詞。
2．完成課后“研討與練習”三。
反思
這節課是結合“話(huà)題教學(xué)”來(lái)設計的，與慣常的授課方式不一樣，以往就是用一些特定的問(wèn)題去讓學(xué)生思考，學(xué)生只能回答特定的答案，學(xué)生的思維就是被束縛著(zhù)的。而話(huà)題則是給了一個(gè)中心，學(xué)生可以有自己的個(gè)性解讀，只要圍繞話(huà)題來(lái)談就可以。因為對“話(huà)題教學(xué)”的實(shí)踐不多，這節課可以說(shuō)是一節實(shí)踐課，課堂呈現的東西有優(yōu)有劣。以下是我對這節課的一些思考。
在教學(xué)設計上，我覺(jué)得以下幾個(gè)環(huán)節設置得較為成功。
話(huà)題作為設計點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節。由于要結合“話(huà)題教學(xué)”的方式來(lái)上課，在
寫(xiě)教案時(shí)就要摒棄以往的教學(xué)方式，要把“知識點(diǎn)”改造成合適的話(huà)題。我將知識點(diǎn)列出，然后將其一一歸類(lèi)，包括情節、人物、景物、感情等等，而話(huà)題又不宜過(guò)多，多且碎的話(huà)題不易讓學(xué)生把握全文的中心。所以我把話(huà)題分成了兩類(lèi)，一個(gè)是“談戲”，一個(gè)是“談樂(lè )”，分出兩個(gè)重要的板塊，將小知識點(diǎn)融合進(jìn)這兩個(gè)話(huà)題中讓學(xué)生去討論，學(xué)生就會(huì )意識到“戲”與“樂(lè )”是文章的兩個(gè)重點(diǎn)，心中有“綱”才能進(jìn)入細節的品讀。
話(huà)題作為切入點(diǎn)，注重教學(xué)邏輯性。課堂教學(xué)時(shí)，我將話(huà)題融入到每個(gè)環(huán)節中，“整體感知（談戲）――細讀課文（談樂(lè )）――總結課文（談寫(xiě)作特色）”。在設計話(huà)題時(shí)，我依據由“面”到“點(diǎn)”的方式去設置，由“戲”來(lái)引導學(xué)生找出文章重要情節，由“三樂(lè )”來(lái)引導學(xué)生理解文章細節，學(xué)生對話(huà)題的思考是由整體到局部的。話(huà)題設置需要邏輯性，談“戲”與談“樂(lè )”這兩個(gè)環(huán)節是不可倒置的，學(xué)生在把握課文知識時(shí)才能形成系統性。
第三，話(huà)題作為思考點(diǎn)，鍛煉學(xué)生思維。話(huà)題的設計就是讓學(xué)生有“話(huà)”可說(shuō)，而這個(gè)“說(shuō)”是針對個(gè)性閱讀的，例如在談“樂(lè )”的環(huán)節中，我讓學(xué)生自行選擇話(huà)題——樂(lè )景、樂(lè )人、樂(lè )情，讓學(xué)生自行品味自己感興趣的章節并作分析，在交流時(shí)又能聽(tīng)取不同學(xué)生不同角度的解讀，知識得到了豐富。這里是將品讀回歸到“文本與學(xué)生”上，而不是老師規定學(xué)生讀出些特定的感悟。在這節課之后，某個(gè)學(xué)生的周記中就作者“我”這個(gè)人物進(jìn)行了分析，而且是結合雜文中突顯的魯迅形象和這篇文章的形象來(lái)說(shuō)，分析出一個(gè)既“冷若冰霜”又“溫情可愛(ài)”的魯迅。這就是話(huà)題教學(xué)過(guò)后對學(xué)生思維的“刺激”。
當然，在實(shí)踐“話(huà)題教學(xué)”的過(guò)程當中也會(huì )存在一些不足。首先，對教材的研讀要更加仔細，才能應對學(xué)生的回答。與問(wèn)題設置不同，話(huà)題教學(xué)里學(xué)生會(huì )對一些老師都意想不到的細節作分析，比如在這節課上，學(xué)生在談“社戲”時(shí)會(huì )說(shuō)到白篷船與烏篷船的區別，也提問(wèn)“為什么不愿和烏篷的船在一處”，如果老師對此沒(méi)有查找相關(guān)資料的話(huà)，就難以判斷學(xué)生找的資料正確與否，也無(wú)法解答學(xué)生心中的疑問(wèn)。其次，話(huà)題設計的表述要更為準確，并作適當的提示。在談寫(xiě)作特色時(shí)，有些程度不是很好的學(xué)生一時(shí)無(wú)從下手分析，而我作的提示又略顯不足，所以導致有些學(xué)生在討論時(shí)說(shuō)不出所以然。另外，要注意時(shí)間的把握，要讓學(xué)生有更多自我品讀的時(shí)間。由于這節課的容量比較大，所以在時(shí)間設置方面略顯不足，有些學(xué)生沒(méi)有作充分的預習，就無(wú)法對話(huà)題談得深入，因此要利用早讀時(shí)間讓學(xué)生對課文有充分的品讀與思考。
“話(huà)題教學(xué)”給學(xué)生帶來(lái)的不僅僅是思維上的相互碰撞，更是讓思考變得廣闊而深刻。在“話(huà)題教學(xué)”方面我還是一個(gè)新手，我仍需要更多的課堂實(shí)踐去完善自己的缺漏，在不斷的改進(jìn)中讓自己和學(xué)生都得到成長(cháng)。
《社戲》教案 篇12
一、教學(xué)目標
1.學(xué)習運用情節結構分析小說(shuō)，并理解文中敘事有詳有略的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2.理解本文景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用。
3.學(xué)習虛詞的用法，識別偏正短語(yǔ)。
4.了解課文所表達的對勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
1.偏僻的平橋村，為什么“在我是樂(lè )土”?這說(shuō)明了什么?
分析：
(1)“我”在那里受到“優(yōu)待”——釣蝦“歸我吃”;坐船“在艙中”;和年幼的小孩“剝豆”;六一公公送我羅漢豆。
(2)可以免念枯燥無(wú)味的“秩秩斯干幽幽南山”。
(3)沒(méi)有嚴格的行輩之分，年紀相仿的“我們是朋友，即使偶而吵鬧起來(lái)，打了太公，一村的老老小小，也決沒(méi)有一個(gè)會(huì )想出‘犯上’這兩個(gè)字來(lái)”。
(4)有熱情好客的小朋友們：有“最聰明的雙喜”，有樂(lè )于助人的桂生，有公而忘私的阿發(fā)。
(5)有豐富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“釣蝦”;放牛;看戲;欣賞夜景;偷豆、吃豆。
文中寫(xiě)“樂(lè )土”之“樂(lè )”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂(lè )，表達了“我”對封建教育的反感，同時(shí)也反映了農村孩子的天真、友善和直爽的性格。
2.作者是從哪幾方面描寫(xiě)月夜行船時(shí)沿途景色的?這些景色描寫(xiě)有什么作用?
分析：作者是隨著(zhù)時(shí)間和空間的轉換，依次寫(xiě)出了“我”在沿途的種種見(jiàn)聞和感受，融情于景，情景交融。
寫(xiě)得有形：“起伏的群山”，“一叢松柏林”;
有色：豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”;
有聲：笑聲、嚷聲、水聲、笛聲;
有味：豆麥的清香;
有情：“我”的心也“沉靜”，然而又“目失”起來(lái)。
以上景物描寫(xiě)為我們展示了一幅江南水鄉所特有的清新優(yōu)美的圖景，也烘托出“我”去看社戲時(shí)輕松、愉快、興奮的心情。
去看戲和看戲返回途中兩次景物描寫(xiě)基本相同，但描寫(xiě)景物的次序卻是互相顛倒的。描寫(xiě)上也有所不同。去時(shí)，最后描寫(xiě)的是“仙境”一般的戲臺，而回來(lái)時(shí)卻將戲臺放到最前面來(lái)寫(xiě)。去時(shí)，尚可看到“淡黑”連山的曲線(xiàn)，回來(lái)時(shí)，“周?chē)暮诎抵皇菨狻笨床坏绞裁摧喞�。去時(shí)，看到的遠遠近近的漁火，為返回時(shí)幾個(gè)夜漁的老漁夫看見(jiàn)在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫(xiě)埋下優(yōu)筆。
這樣的描寫(xiě)，不僅形象生動(dòng)，而且絲絲入扣，細致續密。
3.在偷吃羅漢豆這一情節中，作者重點(diǎn)描寫(xiě)的是什么?
分析：這里，作者重點(diǎn)描寫(xiě)的是“偷”豆，通過(guò)對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個(gè)細節的描寫(xiě)，表現了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。阿發(fā)在地里“往來(lái)的換了一回”的獨特動(dòng)作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個(gè)性化的語(yǔ)言，充分表現了他熱情無(wú)私的高貴品質(zhì)。通過(guò)對“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。
4.六一公公送給“我”和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什么“我”感到?jīng)]有昨夜的好呢?
分析：
(1)昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受。
(2)是在充滿(mǎn)著(zhù)神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺(jué)得新奇、刺激。
(3)是在“很疲乏”，“許久沒(méi)有東西吃”的情況下吃的�，F在環(huán)境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說(shuō)還有些乏味�！拔摇敝再澝浪�，是因為當時(shí)特定的環(huán)境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，“我”自然終生難忘。其實(shí)，贊美豆和戲，正是贊美農民和農家孩子熱情、無(wú)私的好品質(zhì)，表現“我”對勞動(dòng)人民深沉而真摯的感情。
5.本文記敘的順序和詳略安排是怎樣的?
這篇課文除了第2自然段是一段插敘外，其他都是按時(shí)間順序記敘的，各部分的內容如下：
第一部分：
第一層 寫(xiě)隨母親歸省，小住平橋村。
第二層 插敘，交代鄉間生活的小朋友。
第三層 寫(xiě)釣蝦、放牛的鄉間生活。
第二部分：
第一層 寫(xiě)看社戲前的波折。
第二層 寫(xiě)夜航去看社戲途中的見(jiàn)聞感受。
第三層 寫(xiě)在趙莊看社戲。
第四層 寫(xiě)看社戲后歸航，偷蠶豆吃。
第三部分：寫(xiě)六一公公送來(lái)蠶豆。
既然是按時(shí)間順序記敘，就有必要交代一下看社戲的時(shí)間。課文開(kāi)頭寫(xiě)道，按習慣，“我”母親“夏間”該回平橋村去省親。但“我”母親已分擔了些家務(wù)，所以只得在“掃墓完畢”之后回去住幾天，而“我”也跟著(zhù)去平橋村了。這個(gè)開(kāi)頭交代了所記事情的時(shí)間、地點(diǎn)。
值得注意的是，“我”小時(shí)候每年都跟了母親回去，那么文中所記是其中哪一年的事呢?從第5自然段可以看出，那是“在我十一二歲時(shí)候的這一年”。這樣，事情發(fā)生的時(shí)間就更加清楚了。
課文所記的中心事件，如標題所示，是社戲，因此，文中的第二部分的四個(gè)層次，包括看社戲前的波折、看社戲途中、看社戲的過(guò)程以及看社戲后歸航，大致上都是詳寫(xiě)。說(shuō)“大致上”，是因為各個(gè)詳寫(xiě)的層次中也有略寫(xiě)。例如寫(xiě)社戲的各個(gè)節目中提到，“小旦雖然進(jìn)去了，立刻又出來(lái)了一個(gè)很老的小生”，對小旦、小生的表演就寫(xiě)得極簡(jiǎn)略;又如寫(xiě)母親深夜等候“我”回來(lái)，也只一句話(huà)：“橋腳上站著(zhù)一個(gè)人，卻是我的母親”。相反，略寫(xiě)部分中也有詳寫(xiě)的，如第三部分對六一公公的描寫(xiě)。文中詳寫(xiě)與略寫(xiě)配合得當，形象地表現了勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛(ài)的美好品德，展現了廣闊農村中充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的兒童生活，表達了作者對勞動(dòng)人民的深厚感情和對自由生活的向往。作品的中心意思就這樣憑借合適的材料得到了有力的體現。
6.本文是怎樣將具體的敘述和概括的敘述相結合的?
分析：記敘性文章的詳寫(xiě)部分，大多含有相當多的描寫(xiě)和具體的敘述，而略寫(xiě)部分則通常只有敘述，具體的或概括的敘述。
具體的敘述能夠把敘述對象的形貌、情態(tài)、動(dòng)作、發(fā)展變化等表述得十分清晰。與靜止的描寫(xiě)相比較，具體敘述又顯得簡(jiǎn)潔明快，因此在當代小說(shuō)創(chuàng )作中被廣泛地運用，以適應快節奏社會(huì )的需要。在課文中也有一些具體的敘述，加以揣摩，可以認識具體敘述的特點(diǎn)。
文中寫(xiě)少年們駕船去趙莊的句子是這樣：“我們已經(jīng)點(diǎn)開(kāi)船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”�！包c(diǎn)”、“磕”、“退”、“上”、“架”等幾個(gè)動(dòng)詞，將少年們開(kāi)船時(shí)的動(dòng)作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，也折射出他們去看戲時(shí)的愉快心情。
再來(lái)看看文中怎樣詳寫(xiě)他們歸航。雙喜提議回去，“大家立刻都贊成，和開(kāi)船時(shí)候一樣踴躍，三四人徑奔船尾，拔了篙，點(diǎn)退幾丈，回轉船頭，駕起櫓，罵著(zhù)老旦，又向那松柏林前進(jìn)了”。句中用“徑奔”、“拔”、“點(diǎn)退”、“回轉”和“駕”這么一串動(dòng)詞，再一次生動(dòng)地寫(xiě)出了江南水鄉少年在勞動(dòng)中練就的一身駕船本領(lǐng);這些動(dòng)詞再配合著(zhù)“踴躍”一詞，又反映出大家了卻了看社戲的心愿后的滿(mǎn)足感，全都想著(zhù)快快回家了。
緊接著(zhù)文中寫(xiě)道：“那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著(zhù)喝起彩來(lái)�！边@一句也是表現少年們駕船技能的，但卻屬于描寫(xiě)。文中用了個(gè)有水鄉特色的比喻，加上個(gè)“躥”字，形象感很強。老漁父喝彩，是側面描寫(xiě)航船速度之快。描寫(xiě)通常文字較多，但如這一句用的是“白描”，也是比較簡(jiǎn)明的。
具體的敘述與白描的界限不易分清，以上講到的兩個(gè)具體敘述的例子，看作白描也未嘗不可。對同學(xué)們來(lái)說(shuō)，重要的是學(xué)會(huì )寫(xiě)具體—一在需要的時(shí)候。
上面講到的歸航，也可以這樣寫(xiě)：雙喜說(shuō)我們走罷，大家就搖船快快地回家了。這樣寫(xiě)就是概括的敘述。概括敘述可以用簡(jiǎn)短的文字交代情況，概述事實(shí)。課文開(kāi)頭兩句話(huà)就是概括的敘述，略述了魯鎮的習俗，以及母親夏期不能歸省的原因。課文第二段插敘也以概括敘述為主，寫(xiě)了平橋村樸實(shí)的民風(fēng)和人們的友好關(guān)系，同時(shí)也說(shuō)明了平橋村“在我是樂(lè )土”的另一個(gè)原因：“我”在平橋村是公共的客，得到優(yōu)待。
具體的敘述和概括的敘述結合，敘述和描寫(xiě)結合，可以將內容表達得豐富多彩，可以更集中地表現中心意思。
7.本文是怎樣通過(guò)人物描寫(xiě)來(lái)表現中心思想的?
分析：課文描繪了農村少年的群像，著(zhù)重刻畫(huà)了雙喜的形象，還有阿發(fā)等人;此外還勾勒了六一公公淳樸、熱誠和寬厚的性格。作品的主題思想或者說(shuō)中心意思，主要就是通過(guò)對人物形象的描寫(xiě)表現出來(lái)的。
課文第一部分略寫(xiě)“我”在平橋村的日常生活，其中就描述了“我”的一群小朋友們。大家一同釣蝦，但釣到的蝦“照例是歸我吃的”。一天“吃飯之后”，小朋友們看戲回來(lái)，高高興興地講戲，“我”因為沒(méi)能去看，悶悶不樂(lè )地不開(kāi)口，“他們都嘆息而且表同情”。第二天一起看社戲時(shí)，“我有些疲倦了，托桂生買(mǎi)豆漿去”。桂生沒(méi)買(mǎi)到，但主動(dòng)對“我”說(shuō)：“現在去舀一瓢水來(lái)給你喝罷�！被丶衣飞�，大家想吃東西，阿發(fā)就叫大家偷自己家里的豆。偷了之后，“我們中間幾個(gè)年長(cháng)的仍然慢慢地搖著(zhù)船，幾個(gè)到后艙去生火，年幼的和我都剝豆”。豆熟了，大家“都圍起來(lái)用手攝著(zhù)吃”。少年朋友們淳樸、無(wú)私，大家友好相處，這是一個(gè)多美好的群體啊!
少年中最突出的自然是雙喜了。文中第7自然段開(kāi)始寫(xiě)到了雙喜，并稱(chēng)他是最聰明的。他的聰明，首先表現在他想到了怎樣解決“航船”的問(wèn)題，可以陸“我”去看社戲了。他發(fā)現大人遲疑著(zhù)不肯讓孩子們相伴去看社戲，立刻提出了三條理由：
(1)船又大;
(2)迅哥兒向來(lái)不亂跑;
(3)我們又都是識水性的。
他還用“打包票”的話(huà)作了保證，終于解除了“我”的外祖母和母親的顧慮。從這一件事就可以看出，雙喜是個(gè)聰明能干、善解人意、考慮周到、充滿(mǎn)自信的少年。
雙喜還是個(gè)頗有號召力和組織能力的少年領(lǐng)袖呢。他提議用八叔的航船送“我”去看社戲，十幾個(gè)別的少年立刻響應�？戳艘魂囎討�，他發(fā)現“全船里幾個(gè)人不住的吁氣，其余的也打起呵欠來(lái)”，就提議回去，“大家立刻都贊成”，偷蠶豆的時(shí)候，他又指揮大家不能再多偷阿發(fā)家的豆。這些描述都顯示了雙喜在少年中的地位。
六一公公是在第三部分才寫(xiě)到的�？吹贸鰜�(lái)，他對孩子們偷吃他的'豆并不怎么介意，還笑道：“請客——這是應該的�！毖父绲乜洫勊亩购贸�，他又感激又得意。因為細心播種、耕作的成果受到肯定，他就這么高興，這正是勞動(dòng)者淳樸本質(zhì)的表現。
課文結尾寫(xiě)道：“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！逼鋵�(shí)，看戲并沒(méi)有看到最精彩的，豆也只是特別新鮮而已。真正令“我”難忘的，是農村勞動(dòng)者和他們的孩子的樸實(shí)、真摯的感情，是美麗的田野風(fēng)光，是看戲、吃豆時(shí)所體驗的人與人之間親密和諧的氣氛。作品正是以這樣飽含感情的筆墨，勾畫(huà)了農家少年的形象，表現了勞動(dòng)人民可敬可愛(ài)的品質(zhì)，展示了農村自由天地中充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的生活畫(huà)卷，表達了作者對勞動(dòng)人民的深厚感情和對美好生活的向往。從平凡的題材中寫(xiě)出深刻的主題思想，這是本文的一大特點(diǎn)。
三、教學(xué)過(guò)程設計
(一)解題沒(méi)疑導入。
1.解題：“社”，“礻”旁加“土”，是個(gè)會(huì )意字�！办辍北硎炯漓�，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我國民間的習俗，每到播種或收獲的季節，農民們都要立社祭祀，祈求或酬報土地神。在紹興地區，后來(lái)發(fā)展為以演戲的形式祭祀，這時(shí)候演的戲就稱(chēng)為“社戲”。
2.指導學(xué)生讀“預習提示”，概括要點(diǎn)：這是一篇小說(shuō)，雖然是以作者的經(jīng)歷為素材創(chuàng )作的，但“我”是小說(shuō)中的人物，不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說(shuō)的節選，“表達了作者對少年時(shí)代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀”。
3.設疑引入：課文結尾說(shuō)：“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！蹦且钩缘氖鞘裁炊�?看的是什么戲?真的那么好嗎?在課文中作者是如何寫(xiě)社戲的?請同學(xué)帶著(zhù)這些問(wèn)題聽(tīng)教師朗讀，看看課文寫(xiě)了什么，可以分為幾個(gè)部分。
(二)教師范讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊批畫(huà)出自己認為寫(xiě)得最好的詞句。
(三)討論：課文哪一部分正面描寫(xiě)看社戲?演的什么戲?戲真的特別好嗎?
明確：第17至21自然段，描寫(xiě)看社戲。演的是什么戲，課文中也沒(méi)說(shuō)。戲本身也并不好�！耙粋�(gè)紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打”“實(shí)在要算是最好的一折”。
另設問(wèn)：看戲本身也寫(xiě)得不多、不詳，那么作者寫(xiě)了些什么?是什么使“我”難以忘懷呢?
(四)引導學(xué)生重讀課文，理清結構，提示學(xué)生注意時(shí)間和地點(diǎn)的轉移。
(五)引導學(xué)生分析課文第一部分。
1.提問(wèn)：平橋村本是一個(gè)“極偏僻的”小村莊，“住戶(hù)不滿(mǎn)三十家”，可課文中說(shuō)“但在我是樂(lè )土”，為什么?
明確：之所以是“樂(lè )土”，是因為“不但得到優(yōu)待，又可以免念……”。而且這里鄉風(fēng)淳樸、好客，“一家的客”，幾乎也就是公共的，沒(méi)有封建禮教的束縛：“決沒(méi)有一個(gè)會(huì )想出‘犯上’這兩個(gè)字來(lái)”�！皹�(lè )土”中還有樂(lè )事——釣蝦、放牛。
2.討論這部分在全篇中的作用。
明確：交代了看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機緣，引出了同去看社戲的人物——鄉間生活的小朋友，還交代了“樂(lè )土”中的樂(lè )事，為下文寫(xiě)“我在那里所第一盼望的——看社戲做了重要的鋪墊。同時(shí)，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。
(六)引導學(xué)生自讀第5至9自然段，畫(huà)出表現“我”心情變化的詞句，說(shuō)說(shuō)這樣詳寫(xiě)的作用。
明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測——沮喪、賭氣——高興、有希望——興高采烈。這樣寫(xiě)突出了要去看社戲的迫切心情，為寫(xiě)看社戲的樂(lè )趣做鋪墊。
(七)朗讀全文，體會(huì )課文所傳達的感情。
(八)指定學(xué)生朗讀第22、23自然段，引導學(xué)生并討論體會(huì )這部分的寫(xiě)景方法。
(九)引導學(xué)生自讀第24至30自然段。討論這段寫(xiě)偷豆要表現什么。(提示學(xué)生要抓住這段中人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)分析人物。要引導學(xué)生聯(lián)系上文，重點(diǎn)分析雙喜這個(gè)人物形象。)
明確：偷豆這一情節，表現了農家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無(wú)比的美味，才使“我”終身難忘。
(十)學(xué)生自讀第31至40自然段，討論六一公公的形象。
(十一)全班齊讀課文全文，并討論全文寫(xiě)了哪幾個(gè)故事情節，詳略各是怎樣安排的。
提示：全文寫(xiě)了以下七個(gè)故事情節：
(1)隨母歸省小住平橋村;
(2)釣蝦、放牛的鄉間生活;
(3)看社戲前的波折;
(4)夜航去看社戲途中;
(5)趙莊看社戲;
(6)看社戲后歸航偷豆;
(7)六一公公送豆。
詳寫(xiě)的情節是(3)(4)(5)(6);略寫(xiě)的是(1)(2)(7)。
另設問(wèn)：為什么要這樣安排故事情節?
(十二)朗讀課文中的景物描寫(xiě)部分，學(xué)生自己領(lǐng)悟、歸納其特色。
提示：
(1)景物描寫(xiě)多側面�！渡鐟颉吩诿枥L農村自然景物時(shí)，分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側面著(zhù)筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺(jué)，景物的立體感由此產(chǎn)生。
(2)景物描寫(xiě)多層次。這里所說(shuō)的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個(gè)層次。
(十三)重點(diǎn)品評“偷豆”一節。
設問(wèn)：
(1)小伙伴們在什么地方“偷”?為什么“偷”?
( 2)“偷”誰(shuí)家的?怎樣“偷”?
(3)他們怎樣預防“偷”的秘密被人發(fā)覺(jué)，又怎樣對待可能出現的后果呢?
明確：通過(guò)分析，我們可以看出：“偷”中凝結著(zhù)小朋友們誠懇待客的熱情;“偷”中跳動(dòng)著(zhù)小朋友們純潔無(wú)私的心;“偷”中反映著(zhù)小朋友們周到細致、天真純樸的天性�！巴怠�，一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”，而成為一種熱情的、無(wú)私的、天真質(zhì)樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂(lè )。
(十四)做摘記。
《社戲》中的景物描寫(xiě)優(yōu)美而又樸素，淡泊而又醇濃，選取一些摘記下來(lái)，并逐步養成做摘記的好習慣。
(十五)積累、聯(lián)想：
“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相接近�！�(《集外集拾遺·英譯本(短篇小說(shuō)選集》自序》)，魯迅作為偉大的作家，一生理解農民，同情農民，關(guān)心農民的命運，請將課前搜集的資料作一些交流。
“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！�(《社戲》)這句話(huà)有哪些深意?提示：這句話(huà)表明魯迅深深地體會(huì )到了勞動(dòng)人民內心深處一些閃光的品質(zhì)，如淳善、直率、質(zhì)樸等。
(十六)背誦比賽：從“一出門(mén)”到“趙莊便真在眼前了”。
《社戲》教案 篇13
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，梳理詳略，加深理解。
2、揣摩文中的美詞佳句，體會(huì )作者對童年生活的獨特感受。
3、學(xué)習小說(shuō)采用白描的手法，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。
4、體會(huì )農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )小說(shuō)景物描寫(xiě)的特色。
理解本文景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用。
教學(xué)方法：
以品讀體驗為主
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
初備 統復備
一、創(chuàng )設情境，童年引讀。
童年對許多人來(lái)說(shuō)，都是美好快樂(lè )的。在成人后回憶往事，對當時(shí)的人和事，更是充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。
《童年》：童年是七彩的夢(mèng)/伴我在床頭玩耍／童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂(lè )的小鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀／攜我在自由的藍天上飛翔/ 現在呵，童年卻是—枚小小的鈴鐺／不管春與夏、秋與冬／永在我記億深處／放聲歌唱……
同學(xué)們，咱們的童年都是美好快樂(lè )的。哪位同學(xué)愿把自己最難忘的經(jīng)歷說(shuō)出來(lái)與大家一起分享？今天咱們要學(xué)習的魯迅的小說(shuō)《社戲》，那又是怎樣的一件事，一種感受呢？
�。ㄇ榫硠�(chuàng )設力求體現語(yǔ)文教學(xué)的人文關(guān)懷，力求營(yíng)造一種輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生在童年生活的回憶中融入課文。）
二、誦讀積累，整體感知。
�。ㄒ唬┓蹲x課文(或聽(tīng)磁帶錄音)：
1. 畫(huà)記自己難以讀準、難以理解的字詞。
例：憚 踱 頗 歸省 行輩 攛掇 鳧水 潺潺宛轉
2．用圈點(diǎn)勾畫(huà)法標出自己最欣賞的詞、句、段。
3．了解課文內容，體會(huì )作者的思想感情。
�。ǘ⿲W(xué)生自由誦讀課文，理清文章結構。
�。ń處熆蛇m當提示：本文的線(xiàn)索是什么?根據線(xiàn)索劃分課文部分。）
本文的線(xiàn)索是到趙莊看戲。
�。�1）看戲前(1—3段)——（2）看戲中(4—30段)——（3）看戲后(3l一49段)
三、合作探究，平橋“樂(lè )”事。
1、“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的？
討論明確：“本來(lái)是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時(shí)我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務(wù)”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時(shí)令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。
2、平橋村是怎樣一個(gè)村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待？表明了村民的什么特點(diǎn)？（村中居民熱情好客，民風(fēng)淳樸的小村莊）
討論明確：平橋村近海臨河，“住戶(hù)不滿(mǎn)三十家，都種田，打魚(yú)”，是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊�！霸谛〈謇镆患业目�，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來(lái)，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來(lái)游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。而且他們不拘禮教，“咱們”偶爾吵鬧起來(lái)，打了輩份很高、應該稱(chēng)之為“太公”的小朋友，也沒(méi)有人想到這是“犯上”，風(fēng)尚淳樸。
3、“我”在平橋村有哪些樂(lè )事？
討論明確：“咱們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”�！罢绽�，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人�！拔摇笨粗�(zhù)在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個(gè)鉗捧著(zhù)釣尖送到嘴里去”，被釣上來(lái)，自然樂(lè )趣甚濃；吃著(zhù)自己和小朋友一起釣來(lái)的蝦，更會(huì )甜在心里。
“咱們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著(zhù)，站著(zhù)”；小朋友們便不再原諒“我”會(huì )讀詩(shī)經(jīng)，“全都嘲笑起來(lái)了”。這嘲笑是善意的，實(shí)際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些�！拔摇迸屡�，還因此而被嘲笑，卻還跟著(zhù)去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著(zhù)，站著(zhù)”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更體現出彼此的親密�！拔摇备�(zhù)小朋友放牛，也自有一種很濃的樂(lè )趣。
4、本篇題為“社戲”，重在敘寫(xiě)去看戲，寫(xiě)這些在平橋村的一般樂(lè )事又有什么樣的作用？（多方體現樂(lè )趣，鋪墊趙莊看戲）
討論明確：寫(xiě)這些小住平橋村的一般樂(lè )事，既多方面地體現出那段生活的樂(lè )趣，使作品內容豐富，具有生活實(shí)感；更由于這里寫(xiě)了釣蝦、放牛這兩件樂(lè )事，第二部分開(kāi)頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進(jìn)兼有轉折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂(lè )趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂(lè )趣無(wú)窮。這樣，就為寫(xiě)最大樂(lè )事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。
(這一部分寫(xiě)“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境，同時(shí)簡(jiǎn)寫(xiě)一些“趣事”，為下文詳寫(xiě)“看戲”中的趣事作鋪墊。)
四、總結存儲，體驗拓展。
1、總結存儲：這樣一個(gè)偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂(lè )土”。那是因為：
�。�1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類(lèi)難懂的書(shū)，可以自由歡樂(lè )地生活。
�。�2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著(zhù)“我”玩，彼此平等，沒(méi)有封建禮教的約束。
�。�3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿(mǎn)了友愛(ài)和情趣。
2、體驗拓展：
�。�1）朗讀課文第一部分，在體味中說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事。
�。�2）預習第二部分，初步體會(huì )夏夜航船去看戲途中的景物描寫(xiě)和體現作用。
第二課時(shí)
初備 統復備
一、再述樂(lè )事，導入看戲。
�。ㄉ顦�(lè )事的敘述將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對看戲部分產(chǎn)生濃厚的探究欲望。）
二、默讀看戲，梳理過(guò)程。
�。ㄒ唬┠x第二部分看社戲的全過(guò)程。并思考：圍繞社戲主要寫(xiě)了哪幾件事?并據此劃分好這部分的層次。
討論明確：一層(4—9段)：看社戲前的波折；二層(10—13段)：去看社戲途中的見(jiàn)聞感受，三層(14—21段)：在趙莊看社戲；四層(22—30段)：看社戲后深夜歸航。
三、合作探究，互動(dòng)釋疑。
�。ㄗ寣W(xué)生在合作學(xué)習中感受語(yǔ)文美，在探究中發(fā)現語(yǔ)文的思想美，在誦讀中體驗語(yǔ)文的情感美。）
1、看戲之前遇到了什么波折，后來(lái)是如何解決的？為什么這樣寫(xiě)？
討論明確：看社戲前確實(shí)遇到了一些波折，如一時(shí)叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問(wèn)題，接著(zhù)又擺三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫(xiě)包票的話(huà)作了保證，讓外祖母放心，實(shí)現了“我”去看社戲的愿望。這樣敘寫(xiě)既突出了雙喜等小伙伴的友愛(ài)、聰慧的品德，同時(shí)也顯得文筆曲折，文意跌巖。
2、文中為什么說(shuō)笛聲宛轉悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來(lái)呢？
討論明確：“自失”是指“我”聽(tīng)得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。
3、“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過(guò)什么誤認？寫(xiě)這些具有什么樣的體現力量？
討論明確：“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認，寫(xiě)這兩點(diǎn)誤認，既構成了情節的曲折，又進(jìn)一步體現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書(shū)：誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現心急）。
4、“我”在望到戲臺時(shí)的心情怎樣？
討論明確：“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫(huà)上見(jiàn)過(guò)的仙境”，深被吸引，無(wú)限歡喜，更全神貫注地一直望到“臺上顯出人物來(lái)，紅紅綠綠的動(dòng)”。無(wú)限歡喜、興奮之情。
5、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？
討論明確：不好看。
�、傧肟磋F頭老生翻跟頭，但那老生卻沒(méi)翻。
�、谙肟吹健吧呔焙汀疤匣ⅰ�，但等了許久都不見(jiàn)出來(lái)。
�、圩钆驴础袄系�，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著(zhù)。
還可以從哪些地方看出戲不好看？
文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這 些孩子的神態(tài)描寫(xiě)，也從側面體現了戲不好看。
6、既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫(xiě)得也非常精采。但為什么沒(méi)有寫(xiě)沿途所見(jiàn)的景物呢？
討論明確：因為前面第11節已著(zhù)重寫(xiě)了兩岸景物，所以這節略了這部分內容。
7、夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說(shuō)將要結束之際，偷豆一事又把情節推向了高潮。為什么說(shuō)“偷”？“偷”誰(shuí)的豆？
討論明確：孩子們認為背著(zhù)大人摘豆吃是不應該的，所以直言不諱地說(shuō)“偷”�？墒撬麄儾皇歉`取別人的東西來(lái)肥私，有趣的是把自己家最好的勞動(dòng)果實(shí)奉獻給伙伴享用；“偷咱們的罷，咱們的大得多呢�！边@些話(huà)足以體現出這群農家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。
8、由此，咱們想—想，小伙伴們這樣熱衷于來(lái)看戲的真實(shí)的原因是什么?
討論明確：
�。�1）對少年兒童來(lái)說(shuō)，對未知事物或新鮮事物的追求與探索遠比得到它更有吸引力；
�。�2）小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無(wú)拘無(wú)束，自由自在地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，小伙伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺(jué)。
四、品讀賞析，景物描寫(xiě)。
1、去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)夏夜行船的美景的？
討論歸納：
嗅覺(jué)：（清香、水氣）
視覺(jué)：（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）
聽(tīng)覺(jué)：（似乎聽(tīng)到了歌吹）
想象：（……幾點(diǎn)火，料想便是戲臺）
2、這樣描寫(xiě)看戲途中的情景，起著(zhù)什么樣的作用？體現了“我”什么樣的心情？
作者借助“我”，一路上領(lǐng)略了江南水鄉的夜景。這段描寫(xiě)，從感覺(jué)入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫(xiě)得有聲有色有味，然而更有情。寫(xiě)連山，以動(dòng)寫(xiě)靜；寫(xiě)笛聲，以聲傳情；寫(xiě)漁火，由遠及近。這樣寫(xiě)，既給人一種詩(shī)情畫(huà)意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時(shí)也體現了我急欲看到社戲的急切心情。
3、明確下列幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）“朦朧”在句子里作什么詞用？
“朦朧”原來(lái)是形容詞，現在作動(dòng)詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）
�。�2）為什么說(shuō)連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？
這樣寫(xiě)既形象真切，又突出了船行的快。
4、至于“深夜歸航”的描寫(xiě)又怎樣呢？為什么說(shuō)“航船”像條“大白魚(yú)”呢？
要求同學(xué)與上面的寫(xiě)景比較，討論明確：
從趙莊回平橋村途中的描寫(xiě)以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿(mǎn)被紅霞罩著(zhù)了�！绷硗�，還寫(xiě)得帶有童話(huà)色彩，如“那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來(lái)的愉快場(chǎng)景。
�。ㄗ寣W(xué)生在品讀賞析中體會(huì )自然之美和語(yǔ)言之美，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)景物描寫(xiě)的特色，培養學(xué)生的審美意識和審美能力。）
五、總結存儲，歸納特色。
1、總結存儲：這是一段優(yōu)美清麗的自然環(huán)境描寫(xiě)，它寫(xiě)出了農村夜景的清新，寫(xiě)出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。
2、學(xué)生在討論交流的基礎上歸納特色：
抓住景物特征進(jìn)行描寫(xiě)，充分調動(dòng)多種感覺(jué)器官，運用多種修辭方法，融情于景，才能描繪出一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)。具體地說(shuō)：
1、景物描寫(xiě)多側面�！渡鐟颉吩诿枥L農村自然景物時(shí)，分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側面著(zhù)筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺(jué)，景物的立體感由此產(chǎn)生。
2、景物描寫(xiě)多層次。這里所說(shuō)的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個(gè)層次。
六、片斷仿寫(xiě)，體驗拓展。
1、找出描寫(xiě)山、戲臺、航船的比喻句，并加以進(jìn)一步體會(huì )體會(huì )。
2、按照課文中景物描寫(xiě)的方法，仿寫(xiě)一段自己所熟悉的景致。
第三課時(shí)
初備 統復備
一、復述偷豆，交流感受。
請同學(xué)復述偷豆情節，交流感受，導入課文。
�。ㄒ驗檫@段很貼近少年兒童的生活，通過(guò)偷豆這一情節，體現了農家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無(wú)比的美味，才使“我”終身難忘。）
二、體驗角色，把握性格。
�。ㄐ≌f(shuō)的三要素：人物、情節、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節吸引人，更塑造出一些鮮活的人物形象。所以在同學(xué)們的角色體驗中，在人物動(dòng)作、語(yǔ)言的分析中，把握人物的思想性格。例：雙喜：聰明能干。阿發(fā)：憨厚無(wú)私。桂生：機靈勤快。六一公公：寬厚、好客。）
1、小說(shuō)描寫(xiě)的主要人物是誰(shuí)？其他人物有誰(shuí)？你最喜歡哪個(gè)人物？他具有怎樣的品質(zhì)？表達了作者怎樣的思想感情？
小說(shuō)主要描寫(xiě)了雙喜，其他描寫(xiě)的人物有：桂生、阿發(fā)、六一公公。
雙喜：看戲前，當“我”因為看不到戲感到沮喪，人們都嘆息地表示同情時(shí)，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來(lái)了么？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當外祖母和母親還有些不放心時(shí)，雙喜馬上表示“寫(xiě)包票”，同時(shí)提出了幾條有力的根據，至使“我”能去看社戲。航船出發(fā)了，雙喜“拔前篙”，第一個(gè)出動(dòng)，像小伙伴中的領(lǐng)頭人。這都體現了他的聰明、熱情、機靈、能干�？磻驎r(shí)，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個(gè)筋斗，這說(shuō)明他已經(jīng)來(lái)看過(guò)戲了，這一次是專(zhuān)意陪“我”的。這體現了雙喜對“我”的友愛(ài)、熱情。那鐵頭老生沒(méi)有表演翻筋斗，雙喜馬上來(lái)安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看呢？”這體現雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當大家都不想繼續看戲時(shí)，雙喜說(shuō)“還是咱們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個(gè)兄長(cháng)一樣�？磻蚝�，雙喜認為多偷阿發(fā)家的羅漢豆，阿發(fā)的娘若知道了會(huì )哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會(huì )罵的。這又表明了雙喜考慮周全。
�。▽@個(gè)人物，作者采用了白描的手法，要引導學(xué)生從人物的語(yǔ)言，行動(dòng)來(lái)體現人物的性格特征。）
桂生：因沒(méi)有給“我”買(mǎi)到豆漿，要給“我”舀一瓢水來(lái)喝；這補償對“我”的歉意，他還想出了偷羅漢豆的主意。
阿發(fā)：建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無(wú)邪，憨厚無(wú)私。
六一公公：只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動(dòng)人民珍愛(ài)勞動(dòng)成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。
�。ㄟ@些人物雖著(zhù)墨不多，但勾畫(huà)得頗為準確、生動(dòng)，也要認真領(lǐng)會(huì )。）
三、合作探究，梳理詳略。
1、全文寫(xiě)了哪幾個(gè)故事情節？詳略又是怎樣安排的？
教師投影七個(gè)故事情節，然后請同學(xué)們梳理明確：
A 趙莊看社戲
B 夜航去看社戲途中
C 看社戲前的波折
D 看社戲歸航偷豆
E 六一公公送豆
F 釣蝦放牛的鄉間生活
G 隨母親歸省小住平橋村
�。�1）情節順序是：G、F、C、B、A、D、E
�。�2）詳寫(xiě)的是： A、B、C、D
�。�3）略寫(xiě)的是： E、F、G
2、課文這樣有詳有略地敘寫(xiě)事件產(chǎn)生了什么樣的藝術(shù)效果？
討論明確：這樣詳寫(xiě)略寫(xiě)相配合，既體現出小住農村的諸多樂(lè )趣和美好事物，又使文章多姿多彩。
�。ǹ偟膩�(lái)看，本篇詳寫(xiě)去趙莊看戲的全過(guò)程，略寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待，一般樂(lè )事，和看戲次日的情形。詳寫(xiě)的各個(gè)情節，讓人讀來(lái)如同身歷其境，親見(jiàn)其人，深受感染；略寫(xiě)部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現出充分的體現力量，釣蝦、放牛就體現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話(huà)和送豆行動(dòng)，更體現了鄉村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這種詳略結合的靈活運用值得咱們認真體會(huì )和學(xué)習。）
四、歸納主旨，體驗反思。
1、歸納主旨：通過(guò)閱讀，咱們不難看出，《社戲》這篇小說(shuō)并不是專(zhuān)門(mén)為了寫(xiě)看戲的，而是通過(guò)“我”與農村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干，體現作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
2、體驗反思：戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫(xiě)道：“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？
討論歸納：“我”所難忘的是農村特有的風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系以及人們樸實(shí)、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往。
五、總結存儲，拓展延伸。
1、總結存儲：至此，咱們可以說(shuō)，這篇文章以去看社戲為線(xiàn)索，寫(xiě)出了— 系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂(lè )土”的主旨，表達了我對美好生活的向往之情。
一去不返的童年是美好的，只要咱們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂(lè )；看似平凡的生活其實(shí)有著(zhù)美好的情趣，只要咱們擁有一顆愛(ài)心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發(fā)現生活中美好的東西無(wú)處不在。
2、拓展延伸：
�。�1）做課后練習題第三題。
�。�2）寫(xiě)一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。
《社戲》教案 篇14
教學(xué)目標：
一 理解主題與材料、寫(xiě)景與抒情的關(guān)系。
二 領(lǐng)會(huì )課文用詞造句準確、鮮明、主動(dòng)的特點(diǎn)。
三 認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干，了解課文所表達的對勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。
教學(xué)設想：
一 課文的寫(xiě)作年代和該文所反映的時(shí)代距離今天的時(shí)間較遠，因此教學(xué)重點(diǎn)應放在讀懂弄通原文上，亦即首先讓學(xué)生理解字、詞、句、篇最基本的東西；在這基礎上，再懂得主題與材料、寫(xiě)景與抒情的關(guān)系。這后面兩點(diǎn)是教學(xué)中的難點(diǎn)。
二 讀寫(xiě)結合，進(jìn)行一次記事為主的寫(xiě)作練習。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
作者簡(jiǎn)介及題解；通讀課文，理清脈絡(luò )。
教學(xué)過(guò)程：
一 聯(lián)系舊課，引出新課。
問(wèn)：上學(xué)期，我們學(xué)過(guò)魯迅哪篇文章？這篇文章主要表現了什么內容？
答：上學(xué)期學(xué)過(guò)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》。這篇文章寫(xiě)了百草園中生活的趣味、歡樂(lè )和在三味書(shū)屋讀書(shū)的枯燥。通過(guò)鮮明的對比，表現了對大自然，對自由生活的熱愛(ài)，對束縛兒童思想的封建教育的批判。
教師：《從百草園到三味書(shū)屋》是魯迅回憶童年時(shí)代生活的文章，內容基本上是真人真事。今天我們要學(xué)的一篇文章，雖然也是寫(xiě)童年生活的，不過(guò)這是一篇小說(shuō)，是在真人真事基礎上的藝術(shù)概括，它的題目叫“社戲”。
社戲 魯迅（板書(shū)）
二 作者介紹及題解。
魯迅在談到自己青少年時(shí)代的生活和思想時(shí)曾說(shuō)：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近�！保ā都饧斑z》）這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著(zhù)重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農民和農村保持密切的聯(lián)系。少年時(shí)代的魯迅接觸長(cháng)媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中�！渡鐟颉肪托蜗蟮乇憩F了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。
《社戲》的故事情節很簡(jiǎn)單，是用第一人稱(chēng)寫(xiě)的。課文敘述“我”（即作品中的“迅哥兒”）與外婆家的農民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫(xiě)得十分生動(dòng)有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。
在魯迅寫(xiě)作《社戲》的那個(gè)年代，一般作家不大愿意去描寫(xiě)農民；有的人即使寫(xiě)了農民，也是瞧不起農民，甚至歪曲農民。魯迅能寫(xiě)出象《社戲》這樣歌頌農民高尚品質(zhì)的作品，是很了不起的。
三 正音
�。w）�。簒ǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo �。篸ài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé
四 補充注釋。
�。�1）社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區域名稱(chēng)；社戲就是社里每年在一定的時(shí)間所演的戲。
�。�2）日里：白天。
�。�3）神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時(shí)，搭在戲臺正對面，意思是請這些神看戲。
�。�4）白篷船：船篷沒(méi)有加油漆的船，舊時(shí)紹興人民一般都使用這種船。
�。�5）烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財主鄉紳使用的船。
五 教師范讀課文。（要求學(xué)生注意字的準確讀音，并考慮課文大意。）
六 劃分結構：
學(xué)生討論，教師歸納，板書(shū)：段落大意：
第一部分“我”的樂(lè )土平橋村。（從“我們魯鎮的習慣”到“卻全都嘲笑起來(lái)了”。）
第二部分，“我”在樂(lè )土中也有不樂(lè )的時(shí)候。（從“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他們在戲臺下買(mǎi)豆漿喝”。）
第三部分，“我”與農民孩子們到趙莊去看戲的情景。（從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。）
第四部分，“我”對吃豆和看戲的懷念。（從“第二天”到文末）
七 布置作業(yè)
讀課文（要求能讀準字音。辨析詞義，復述課文大意。）
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
檢查舊課部分內容，指導學(xué)生學(xué)習第一、二段。
教學(xué)過(guò)程：
一 檢查舊課。（以下內容預先寫(xiě)在小黑板上）
�。ㄒ唬┍鎰e字音：
行（）輩、銀行、（）、行（）走、歸�。ǎ�、�。ǎ┞� �。ǎ┪�
�。ǘ┍鎰e字形并組詞：
倘若、淌汗；抵擋、底細；同伴、攪拌；魚(yú)鉤、釣竿；挖掘、倔強；豆漿、木槳；竭力、揭示；陪伴、賠償
�。ㄈ┙忉屜铝懈髟~并指出詞類(lèi)：
朦朧 模糊 皎潔 飄渺 婉轉 悠揚
明確：朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。模糊，指不分明、不清楚。（其余詞的解釋可參閱課本注釋?zhuān)┮陨线@些詞的詞性都是形容詞。
�。ㄋ模⿲W(xué)生朗讀課文第一、二兩段。（要求學(xué)生注意，課文中最能表現“我”的樂(lè )與不樂(lè )心情的詞語(yǔ)。）
二 指導學(xué)習課文。（教師板書(shū)：（一）（二）（三）（四），后面的內容要學(xué)生回答。）
�。ㄒ唬┱n文寫(xiě)樂(lè )土平橋村，只用一句話(huà)，卻表達了多方面的內容。想一想，是哪句話(huà)？表達了哪些內容？
明確：課文寫(xiě)樂(lè )土平橋村，用這樣一句話(huà)：（平橋村）“是一個(gè)離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶(hù)不滿(mǎn)三十家，都種田、打魚(yú)，只有一家很小的雜貨店�！�
雖然只有一句話(huà)，但表達內容很豐富。第一，寫(xiě)清了它的位置：離海邊不遠，臨河；第二，交代了環(huán)境：極偏僻；第三，指出人口：住戶(hù)不滿(mǎn)三十家；第四，點(diǎn)明了平橋村人民的生活情況：都種田，打魚(yú)，只有一家很小的雜貨店。說(shuō)明多是勞動(dòng)人民。這樣，以極少的文字，表現豐富的內容，文章就精煉了。
�。ǘ槭裁雌綐虼迨恰拔摇钡臉�(lè )土？課文是怎樣具體寫(xiě)樂(lè )土的樂(lè )的？
明確：因為“我”在平橋村受到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。
課文寫(xiě)樂(lè )土之樂(lè )很具體。先從與農民孩子的關(guān)系上來(lái)描寫(xiě)樂(lè )土：客人是“公共”的；游樂(lè )時(shí)所謂“犯上”之類(lèi)的封建倫理觀(guān)念已被打破。再從生活情趣上寫(xiě)樂(lè )土：“我”對農村中釣蝦。
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