有關(guān)《背影》教案集錦10篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的《背影》教案10篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《背影》教案 篇1
【學(xué)習目標】
1、掌握課文中出現的重要詞匯。
2、 有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。
3、把握文章線(xiàn)索，理清文章脈絡(luò )
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、體會(huì )抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細致描寫(xiě)的特點(diǎn)，感受理解父親的愛(ài)子之情。
2、體會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情。
課前準備：
電子白板課件
教學(xué)過(guò)程
教師行為 學(xué)生學(xué)習活動(dòng) 設計意圖
一、設置情境，導入新課
1、 白板呈現父親的手拉孩子的手照片，同時(shí)播放崔京浩的《父親》，創(chuàng )設情境。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)歌曲和照片的主題。
2、白板呈現油畫(huà)家羅立中的作品《父親》。
3、白板呈現兒子坐在父親肩上放風(fēng)箏的照片。
4、導語(yǔ)：歌唱家用聲音演繹父愛(ài); 畫(huà)家用色彩和線(xiàn)條描繪父愛(ài)；攝影師用鏡頭記錄父愛(ài)；文學(xué)家會(huì )用什么來(lái)表達這一崇高的情感呢？（文字）
今天我們就跟隨朱自清老先生一同在父親的背影里去體驗父愛(ài)、觸摸父愛(ài)！ 1、 欣賞油畫(huà)《父親》、父愛(ài)照片。
2、 聽(tīng)歌曲《父親》，進(jìn)入情境。
3、 聽(tīng)讀課文，整體感知課文，體會(huì )情感。 通過(guò)欣賞油畫(huà)，播放歌曲創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的思想感情。初步感知課文，了解生疏字。
二、出示學(xué)習目標
出示學(xué)習目標 了解學(xué)習目標。 做到有的放矢。
三、檢查預習
1、你了解朱自清嗎？
2、這些字詞你會(huì )讀嗎？
3、根據意思說(shuō)出是哪個(gè)詞。
4、指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們了解的朱自清，其他學(xué)生補充。
5、學(xué)生讀，其他人幫助正音。
6、學(xué)生說(shuō)出對應的詞。 檢查預習并進(jìn)一步鞏固基礎知識。
四、整體感知，合作探究
1、 文中幾次出現“背影”，請你在“背影”前加上一個(gè)動(dòng)詞，以便理解 “背影”的不同含義。分別是在什么情況下出現的？
2、 同學(xué)們有感情（舒緩、深沉）的朗讀第六段，再次體會(huì )父親的愛(ài)子深情并熟讀成誦。再讀課文，討論，明確答案。
�。�1）四次寫(xiě)到“背影”：點(diǎn)題的背影、買(mǎi)橘子的背影、分別時(shí)的背影、想念中的背影。
�。�2） 感觸最深的“背影”：買(mǎi)橘子的背影。
4、 有感情的朗讀。
5、 熟讀成誦，互相試背。 讓學(xué)生理清全文的脈絡(luò )，幫助理解課文。
五、拓展延伸
朱自清父親讀《背影》
1928年，我家已搬到揚州東關(guān)街仁峰豐里一所記錄的屋子里。秋日的一天，我接到了開(kāi)明書(shū)店寄贈的《背影》散文集，我手捧書(shū)本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快。父親已行動(dòng)不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著(zhù)兒子的文章《背影》，只見(jiàn)他手不住的顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然發(fā)射出光彩。
是兒子的文章感動(dòng)了父親。請根據你對父愛(ài)的理解，仿寫(xiě)下列句式，表達你對自己父親的敬意。
1、 父愛(ài)如傘，為你遮風(fēng)擋雨；父愛(ài)如雨，為你濯洗心靈；
2、父愛(ài)是一縷陽(yáng)光，讓你的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春；父愛(ài)是一泓清泉，讓你的情感即使蒙上歲月的風(fēng)塵依然純潔明凈； 學(xué)生練習寫(xiě)作。 通過(guò)仿寫(xiě)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
六、課堂小結
《背影》寫(xiě)于1925年10月，是一篇回憶性抒情散文。文章追憶了八年前（ ）的情景，刻畫(huà)了一個(gè)（ ）形象，表達出真摯深沉的父子之情，抒發(fā)了作者對父親的（ ）之情。
七、布置作業(yè)
背誦文中描寫(xiě)父親背影的一段文字（第六段） 。 學(xué)生課后背誦。 讓學(xué)生在情感上更有所增益，加深對課文主旨的理解
《背影》教案 篇2
教材分析
《背影》寫(xiě)的是家庭遭遇變故的情況下，父親送別遠行的兒子時(shí)的一番情景，表現了父親雖然屢經(jīng)掙扎仍不免破產(chǎn)的可悲境遇，以及由此而生的感傷情緒，所寫(xiě)是普通的生活感受，用的文字也不多，可是卻很感動(dòng)人，具有強烈的藝術(shù)效果。原因何在呢？
作者善于捕捉特定情境中的最富有表現力的形象特征來(lái)刻畫(huà)人物、抒寫(xiě)感情。作者對父親的背影既有直接描寫(xiě)，也有間接描寫(xiě)。就直接描寫(xiě)而言：先作外貌描寫(xiě)，寫(xiě)衣貌，然后用特寫(xiě)鏡頭精細地描寫(xiě)父親爬月臺的動(dòng)作；而作者自己的感情變化有力地烘托出背影，是間接描寫(xiě)。作者選擇了父親穿過(guò)鐵道去給他買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”這個(gè)形象特征，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達出了當時(shí)父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術(shù)效果。
本文貯滿(mǎn)溫厚、樸實(shí)、自然的真情美。學(xué)習本文，一定要進(jìn)行品讀，小聲或不出聲地讀，結合自己的生活體驗，細細品味文章字里行間蘊藏的思想情感。
學(xué)情分析
本班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習習慣較好，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思查與自主、合作、探究能力較強，有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。雖然大多數是“留守學(xué)生”但他們的感情細膩而豐富。因學(xué)校多次開(kāi)展與“感恩”有關(guān)的活動(dòng)，大多數同學(xué)能用自己的良好表現和較好的成績(jì)，回報關(guān)愛(ài)過(guò)自己的親人、老師、同學(xué)、朋友等。盡管如此，但很多學(xué)生的家庭并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)“禍不單行”的日子（如：文中作者的祖母死了，父親也失業(yè)了），很難站在作者和作者父親的角度來(lái)理解文中所要表達的思想感情。這將成為本節課學(xué)生認知形成最主要的障礙點(diǎn)。
教學(xué)目標
1、知識與能力：
�。�1）掌握生字詞的音、形、義；
�。�2）整體把握文章的內容，理清行文的思路；
�。�3）學(xué)習作者巧妙的構思。
2、過(guò)程與方法：
理解關(guān)鍵語(yǔ)句所表達的特殊感情。
3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感受父子之間濃濃的親情，凈化自己的心靈。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、激發(fā)學(xué)生理解父母，感恩父母，熱愛(ài)父母的思想感情；
2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義和作用。
《背影》教案 篇3
教學(xué)目標：
�。保w會(huì )本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。
�。玻畬W(xué)習本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。
�。常w會(huì )本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。
教學(xué)設想：
這篇課文與上篇課文不同�！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì )家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫(xiě)的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫(xiě)作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。
教學(xué)本文，重點(diǎn)應放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線(xiàn)索來(lái)作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫(xiě)人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言，從中體會(huì )字里行間所表達的思想感情。
本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線(xiàn)索，側重完成第一個(gè)教學(xué)目的；第二課時(shí)則以重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句的體會(huì )為主要教學(xué)內容，側重完成第二個(gè)教學(xué)目的。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術(shù)構思。
一 布置預習（可在課前進(jìn)行）。
�、� 讓學(xué)生認真閱讀一遍課文。
�、� 結合課后練習三、七體會(huì )課文。
本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語(yǔ)句。
二 教師導語(yǔ)（先板書(shū)出課題）。
《背影》是一篇著(zhù)名的記實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫(xiě)于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過(guò)樣的名篇，我們應認真閱讀、學(xué)習。
本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn)，如都是寫(xiě)家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過(guò)一定的情節線(xiàn)索來(lái)組織材料、通過(guò)場(chǎng)面和人物的描寫(xiě)來(lái)表現中心意思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現方法，閱讀時(shí)要善于在學(xué)習新課文的過(guò)程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會(huì )貫通，得到一些新的啟發(fā)。
我們在閱讀《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及表現形式。本課的學(xué)習也應該這樣。
三 引導學(xué)生讀準字音，解釋詞義。
交卸 ：卸，解除、除去�！敖恍丁�，用于某種職務(wù)�！巴菩丁�，用于某種責任。
奔喪 :喪，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動(dòng)詞。
躊躇 :猶豫不定。另，形容得意。
迂腐 :拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則，迂，另意“迂回”，曲折、繞遠。
蹣跚 :走路緩慢、搖擺的樣子。
頹唐:，精神委靡，意氣消沉。
瑣屑: 指細小繁雜的事。
晶瑩:光潔透明。
四 朗讀課文。
找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。
五 引導學(xué)生劃分段落層次，掌握結構形式。
�。保疚娜绶殖扇齻�(gè)部分，應怎能樣分法？
教師引導學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線(xiàn)，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語(yǔ)式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。
“那年冬天“是現在與回憶的分界線(xiàn)�！斑@幾年來(lái)”是回憶與現在的分界線(xiàn)。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示：
�、� 開(kāi)篇寄思
�、� 往事回憶
�、� 結尾懷念
此板書(shū)上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬(wàn)不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見(jiàn)解的能力及創(chuàng )造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。
語(yǔ)文教案－《背影》的教案
標簽：七年級上冊語(yǔ)文教案,人教版七年級語(yǔ)文教案, 語(yǔ)文教案－《背影》的教案,
如學(xué)生能用“背影”作線(xiàn)索概括，也應肯定：
�、� 不忘背影
�、� 描寫(xiě)背影
�、� 思念背影
�。玻疚牡牡诙糠质俏恼碌闹黧w部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？
教師引導、學(xué)生討論、教師小結。
中間部分可分為三個(gè)層次：
第一層次：交代父子分別時(shí)的家境
第二層次：送行前父親的細心關(guān)照
第三層次：送行時(shí)看到父親的背影
還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個(gè)層次：
第一層次：交代家境
第二層次：浦口送別
在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：
第一、 細心照顧
第二、 車(chē)站買(mǎi)橘
第三、 車(chē)門(mén)話(huà)別
�。常趧澐侄温鋵哟螘r(shí)，應從開(kāi)始就告訴學(xué)生，文章本身的結構形成是固定的、是客觀(guān)存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開(kāi)始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學(xué)，不知要強多少倍，不必擔心學(xué)生會(huì )有損失，也不必擔心達不到教學(xué)目的。
六 引導學(xué)生弄清情節線(xiàn)索，體會(huì )取材角度。
本文用什么把全文的故事情節連接起來(lái)并且貫串起來(lái)？是很容易找到的。這就是“背影”。
現在，要弄清楚：
�。保髡呤窃鯓佑谩氨秤啊眮�(lái)貫串并連接全文的？
教師提問(wèn)、引導學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。
本文在幾處寫(xiě)了“背影”？
本文在四處寫(xiě)到了“背影”。
這四處寫(xiě)“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？
第一次在開(kāi)頭，不忘背影。
第二次在浦口送別時(shí)，望父買(mǎi)橘時(shí)的背影。
第三次在車(chē)門(mén)話(huà)別，望著(zhù)背影消失在人群中。
語(yǔ)文教案－《背影》的教案
第四次背影的出現，是怎樣隨著(zhù)文章情節的推進(jìn)而有不同的表現力的呢？或者說(shuō)，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線(xiàn)索連貫起來(lái)的呢？
可以做這樣的理解，板書(shū)設計如下：
情節線(xiàn)索
開(kāi)篇寄思──不忘背影
交代家境──烘托背影
望父買(mǎi)橘──刻畫(huà)背影
車(chē)門(mén)話(huà)別──注望背影
結尾懷念──再現背影
�。玻髡邽槭裁催x擇：“背影”這樣的角度來(lái)命題立意，并用它組織材料、結構成文呢？
教師可引導學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當補充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌，基于表現內容的需要，體現著(zhù)高明的藝術(shù)構思：
�。ǎ保┛梢员憩F父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂(yōu)郁，用“背影”來(lái)表現。最能體現人物的這種境遇與心境。
�。ǎ玻┛梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正確描寫(xiě)次親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開(kāi)自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。
�。ǎ常┧囆g(shù)視角的創(chuàng )新。作者不落俗套，不隨人后，開(kāi)拓了藝術(shù)表現的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。
這三點(diǎn)對初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。
七 引導學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線(xiàn)索方面，在選取材料組織材料方面，以及寫(xiě)法上都有相同之處。試作比較。
《這不是一顆流星》的結構形式是：
“現實(shí)──回憶──現實(shí)”
《背影》的結構形式也是：
“現在──回憶──現在”
《這不是一顆流星》以熊皮手套為線(xiàn)索貫串全文；《背影》則以背影為線(xiàn)索貫串全文。
《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現主人公的活動(dòng)；《背影》的主體部分則選擇“車(chē)站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫(xiě)。
《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節來(lái)表現主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節表現父子深情。
布置作業(yè)
�。保稣n文練習一、四、五。
做練習一，將重點(diǎn)劃在書(shū)上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習重點(diǎn)分析。
可按照這樣的順序思考：①寫(xiě)了什么，②怎么寫(xiě)的，③好在哪里。將思考的結果寫(xiě)在練習本上，準備課上口頭回答。
�。玻稣n后練習二。
這一題要認真思考，有明確的觀(guān)點(diǎn)，簡(jiǎn)要整理成文字，準備在課上口頭回答。
《背影》教案 篇4
教學(xué)目標
知識學(xué)習本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細致描寫(xiě)的特點(diǎn)。
能力通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)，句子表達特殊感情。
德育領(lǐng)會(huì )本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。
情誼感受父子之間的濃濃親情，聯(lián)系自身，凈化靈魂。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細致描寫(xiě)的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，體會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情
教學(xué)方法
讀感法教學(xué)媒體錄音機
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)
環(huán)節教學(xué)內容教師調控學(xué)生活動(dòng)反饋調節
導入
新課聽(tīng)歌曲《父親》，分析其主旨，聯(lián)系父親形象導入新課。組織課堂，引導學(xué)生集中注意力，制造積極課堂情境。集中注意力，調整精神狀態(tài)，進(jìn)入情境。盡力排除各種干擾介紹作者及背景要求學(xué)生閱讀注解1學(xué)生閱讀注解1補充：朱自清寧死不領(lǐng)美國的救濟糧，愛(ài)國者。
學(xué)習新課預習提示中的字詞的注音解釋檢查預習學(xué)生板演補充：柵迂不能自已惦記
朗讀課文點(diǎn)撥：注意讀出感情朗讀課文以最后一段為示范
默讀課文，勾劃以下表現以下內容的語(yǔ)句
1、人物、事件、地點(diǎn)
2、不能理解的詞句
3、自已認為感人的地方
4、寫(xiě)背影的語(yǔ)句個(gè)別指導默讀課文，勾劃語(yǔ)句
整體理解
1、這篇文章寫(xiě)的主要事件是什么？
2、這篇文章主要寫(xiě)誰(shuí)？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？
3、文章總寫(xiě)的一句話(huà)是，為什么“最不能忘記”？
4、文章一共寫(xiě)了幾個(gè)背影？其中寫(xiě)得最詳細的背影是在什么情況下見(jiàn)到的？
5、給文章劃分一下段落層次。
點(diǎn)撥：
1、明確主要事件與次要事件。
2、明確主要人物，文題為背影，寫(xiě)的是父親的愛(ài)子之情。這點(diǎn)學(xué)生很容易混淆。
3、引導學(xué)生體會(huì )總寫(xiě)點(diǎn)題
4、5初步理解學(xué)生對文章層次結構的把握。發(fā)言并討論總結并板書(shū)
說(shuō)話(huà)訓練指導口述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的經(jīng)過(guò)評價(jià)
總結
1、學(xué)習重點(diǎn)：字詞、朗讀
2、文章主要內容與結構
作業(yè)1、造句
A、禍不單行B、晶瑩C、躊躇
2、描寫(xiě)父親的一個(gè)背影
板書(shū)設計背影
朱自清
一、難忘“背影”，思念之情，總起點(diǎn)題（1）
二、回憶往事（2—6）
三、再現“背影”，照應開(kāi)頭
課時(shí)計劃
年月日（星期）第周總節課時(shí)：教者：趙春華
課題背影課型教讀課課時(shí)2
教學(xué)目
標知識學(xué)習本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細致描寫(xiě)的特點(diǎn)。
能力通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)，句子表達特殊感情。
德育領(lǐng)會(huì )本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。
情誼感受父子之間的濃濃親情，聯(lián)系自身，凈化靈魂。
教學(xué)重點(diǎn)重點(diǎn)語(yǔ)段（第六段父親買(mǎi)橘子的過(guò)程的描寫(xiě)）閱讀，感受理解父親的愛(ài)子之情。
教學(xué)難點(diǎn)樸實(shí)的語(yǔ)言的表達效果
教學(xué)方法讀感法教學(xué)媒體錄音機
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)
環(huán)節教學(xué)內容教師調控學(xué)生活動(dòng)反饋調節
導入
新課檢查上節課所學(xué)的字詞掌握的情況朗讀聽(tīng)寫(xiě)盡力排除各種干擾
學(xué)習新課朗讀、理解第六段
討論：
1、這個(gè)背影是怎樣的？
2、口述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程，在這段文字中哪些詞語(yǔ)富有表現力？
3、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來(lái)了”，為什么怕他看見(jiàn)？
4、父親為什么“心里感到很輕松似的”？
5、送別過(guò)程中父親共說(shuō)了幾句話(huà)，這幾句話(huà)的含義是什么？引導分析討論積極討論交流點(diǎn)撥：動(dòng)詞、形容詞的表意作用，引導學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )“攀”“縮”“傾”等詞的表達效果。
對學(xué)生的討論給予適當的評價(jià)。
閱讀理解2、3、4、5段
討論：
1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因為離別嗎？是在一種什么情況下的離別？
點(diǎn)撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺(jué)也不一樣。
2、把2、3兩段去掉行不行？為什么？
3、4、5兩段中的哪些事情體現了父親對兒子的細心關(guān)照，無(wú)微不至的關(guān)懷？主持討論自由討論總結并適當明確
重點(diǎn)語(yǔ)句理解
1、體會(huì )父親說(shuō)的四句話(huà)
2、“太聰明了”的含義
3、四次流淚的原因組織討論參加討論評價(jià)討論
作業(yè)抓住特征描寫(xiě)自己的一位親人
題目可寫(xiě)成《我的》《的》或者以其特征為題公布要求認真寫(xiě)作巡回指導
《背影》教案 篇5
我今天所說(shuō)課的篇目是《背影》，它是人教版九年義務(wù)初級中學(xué)語(yǔ)文教材第一冊第一單元的第三篇課文。
一、新大綱對初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求
新大綱對現代文閱讀教學(xué)的要求可以概括為以下幾點(diǎn)：一、訓練學(xué)生閱讀一般的現代文，能領(lǐng)會(huì )詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內容和思路，了解基本的寫(xiě)法，具有一定的語(yǔ)言感受能力。二、使學(xué)生能用普通話(huà)正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。三、初步學(xué)習各種閱讀方法。四、養成良好的閱讀習慣。在“能力訓練”的“閱讀訓練”項中特別強調了“整體感知課文的大致內容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優(yōu)美精辟的語(yǔ)句”“用普通話(huà)正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點(diǎn)批注的方法精讀課文”等等。
二、課文特點(diǎn)及在教材中的地位
《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實(shí)的手法，通過(guò)一個(gè)特定的角度棗背影去寫(xiě)父子之間在那特殊的社會(huì )背景之下的相愛(ài)相憐的感情。寫(xiě)得真摯而動(dòng)人。此文在新教材中編入第一冊第一單元的第三篇課文，從編者意圖來(lái)看，顯然出于以下幾種考慮：
1、通過(guò)此文去引導學(xué)生關(guān)注家庭生活，關(guān)注父母的生活與情感。因為新教材的第一冊的編輯思想是根據反映生活的內容編排。第一單元即家庭生活，其中第一課《這不是一顆流星》是寫(xiě)祖孫關(guān)系，第二課《羚羊木雕》是表現同輩的朋友關(guān)系，此課反映父子關(guān)系，而第四課《散步》表現的是整個(gè)家庭之間的關(guān)系，由此可見(jiàn)，教材編輯的意圖是要示由近及遠，由淺入深地引導學(xué)生認識和反映家庭成員之間的美好的情感。
2、訓練學(xué)生整體上學(xué)習與運用語(yǔ)文的能力，編者將此文的訓練重點(diǎn)之一定為“中心與段落的關(guān)系”，意在訓練學(xué)生理解作者如何根據中心去安排段落的能力。
3、新教材注意到了第一冊的特殊的地位，一方面注意到與小學(xué)的銜接，另一方面注重第一冊教材的學(xué)習在整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習中的重要地位，強調語(yǔ)文學(xué)法的指導、最基礎的語(yǔ)文能力的形成與良好語(yǔ)文習慣的培養。這三方面的要求是體現在每一篇課文的教學(xué)當中的。
三、學(xué)生情況分析
我班乃至我校的學(xué)生語(yǔ)文基礎差，特別體現在缺乏正確的學(xué)習方法與良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣�！侗秤啊愤@篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個(gè)知識分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點(diǎn)“淡淡的憂(yōu)愁”是很難讓這些剛上初一的學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì )。根據我校學(xué)生的實(shí)際情況，對這樣一些內容進(jìn)行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。
四、教學(xué)目標與教學(xué)重點(diǎn)
根據以上對教材和學(xué)生情況的分析，我將此課的教學(xué)目標確立為
1、訓練用普通話(huà)正確朗讀的能力學(xué)習圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法
2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義
3、體會(huì )中心與段落層次的關(guān)系
4、通過(guò)學(xué)習課文引導學(xué)生觀(guān)察父母的生活與情感，主動(dòng)為父母分憂(yōu)解難
教學(xué)重點(diǎn)是目標2、3
課文2、3兩段對于表達中心的作用是本文的難點(diǎn)
五、教學(xué)方法與教學(xué)手段的運用
“教材無(wú)非是一個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），但教材又是一個(gè)很特殊的例子，它與數理化的例子不同，首先，它是一個(gè)綜合性的復雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個(gè)例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚(yú)而忘荃，可以說(shuō)，“言”“荃”更為重要。
“整體閱讀，以語(yǔ)言訓練為主”是我上這節課的指導思想，在教學(xué)方法的選用上主要體現這一點(diǎn)，在處理教材時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知，并對重要的字詞進(jìn)行訓練；再對文章的大致內容進(jìn)行梳理，在此基礎之上，進(jìn)行重點(diǎn)文段的閱讀訓練，著(zhù)重訓練詞語(yǔ)的運用和關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。最后對“中心與段落的關(guān)系”進(jìn)行領(lǐng)會(huì )與分析。在教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。
為增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。
六、學(xué)法的指導和學(xué)習習慣的培養
對于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導和習慣的培養顯得異常的重要，這是走向主體性學(xué)習的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下四點(diǎn)
1、用普通話(huà)正確地朗讀
2、學(xué)習使用圈點(diǎn)批注的方法
3、對基本語(yǔ)料的積累
4、根據間接經(jīng)驗學(xué)習感受生活
七、教學(xué)過(guò)程設計
本課教學(xué)時(shí)數擬為二個(gè)課時(shí)
第一課時(shí)
第一課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)有：聽(tīng)讀、朗讀訓練，語(yǔ)匯積累，圈點(diǎn)批注與整體閱讀，文章大致內容的理解與把握。具體為以下幾個(gè)環(huán)節：
一、導入，激發(fā)情感，創(chuàng )設氛圍
提問(wèn)：
1、在你的生活中誰(shuí)最令你感動(dòng)，最令你感動(dòng)的是什么？
2、而在我們今天所學(xué)的散文家、詩(shī)人，學(xué)者，民主戰士朱自清的《背影》中誰(shuí)是令他最感動(dòng)的人呢？而最令他感動(dòng)的又是什么呢？
�。ǖ谝粏�(wèn)的設計體現語(yǔ)文與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生由生活中的具體形象出發(fā)；第二問(wèn)旨在激起學(xué)生的閱讀需要，同時(shí)，也體現了對預習的要求）
二、朗讀訓練
1、聽(tīng)錄音朗讀（選一段節奏舒緩情調感傷的音樂(lè )）
要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)
2、正音練習（幻燈出示，見(jiàn)附一）
教師對這些詞領(lǐng)讀兩遍
3、朗讀
1、2段一組同學(xué)讀，3、4段二組同學(xué)讀，5段全班同學(xué)讀，6段三組同學(xué)讀
�。ɡ首x是語(yǔ)文學(xué)習的重要方法之一，而我們學(xué)生最薄弱的也是這一點(diǎn)，是順其自然，還是切實(shí)去改變，我選擇后者，初一時(shí)期是訓練朗讀的關(guān)鍵時(shí)期，如果此時(shí)不加以強化，到了高年級再去補已經(jīng)很難有成效，心理學(xué)認為人發(fā)展某種能力具有關(guān)鍵期，朗讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期就在小學(xué)和初中階段。根據學(xué)生實(shí)際，初一第一學(xué)期朗讀要求為正確，對一些學(xué)生讀不準的詞語(yǔ)，采用英語(yǔ)學(xué)習中學(xué)單詞的方法，教師進(jìn)行領(lǐng)讀。）
三、圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓練
1、閱讀全文，用規定符號進(jìn)行圈點(diǎn)批注
批注要點(diǎn)
1）、詞語(yǔ)：不能理解的用橫線(xiàn)，認為用得好的用框框
2）、關(guān)鍵語(yǔ)句（或寫(xiě)得好的語(yǔ)句）用波浪線(xiàn)
3）、有疑問(wèn)的地方，用括號再加問(wèn)號
4）、用雙豎線(xiàn)和單豎線(xiàn)劃分文章層次
�。ㄟ@一環(huán)節主要用于學(xué)習讀書(shū)方法，形成不動(dòng)筆不讀書(shū)的習慣，既是對課文內容的進(jìn)一步熟悉，又是個(gè)種發(fā)現式的學(xué)習過(guò)程，當然畢竟是初一的學(xué)生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對錯都是可貴的）
2、簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)批注的地方并理由（找成績(jì)好的同學(xué)，旨在給其它的同學(xué)做出示范，教師可在學(xué)生閱讀時(shí)巡視，找那些批得較好的同學(xué)發(fā)言。教師可根據此收集反聵信息）
3、詞匯積累——課堂練習二
�。▽�(xiě)完后對照課本，找出寫(xiě)錯的字并改正）
�。ㄔ~匯是語(yǔ)言的材料，切實(shí)落實(shí)，此練習一方面設計聽(tīng)的能力，一方面練習詞的意義，一方面練習正確書(shū)寫(xiě)，一石三鳥(niǎo)）
4、閱讀嘗試練習（提問(wèn)討論）
1）“我”與父親最后一次相見(jiàn)是在什么時(shí)候？什么地點(diǎn)。
�。ɡ斫庥洈⒁兀�
2）我與父親是在一種怎樣的背景下見(jiàn)面的？從文中找出寫(xiě)見(jiàn)面的背景的句子。寫(xiě)出了怎樣的一個(gè)背景。
3）文中一共寫(xiě)了幾個(gè)背影？
4）文中一共寫(xiě)了作者幾次流淚，找出這些語(yǔ)句？
5）對本文的中心有以下幾種看法，你認為正確的是，簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
A、表現父親疼愛(ài)兒子
B、表現父親的生活艱難和老境頹唐
C、表現兒子體諒父親
D、表現父親憐愛(ài)兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情
�。ㄖ攸c(diǎn)討論解決2、5）
�。▏L試練習的設計的目的是檢測整體閱讀的效果，同時(shí)解決一些次要的目標。提問(wèn)5的設計可視作是對此課的總結）
四、作業(yè)布置
1、將預習提示中的詞語(yǔ)的注音和解釋抄寫(xiě)在作業(yè)本上。（語(yǔ)料的積累，習慣的培養，這類(lèi)練習表面上看較為機械，但對低年級學(xué)生是有效的，所以是必要的）
2、完成課后練習七（不借助其它參考書(shū)，做錯沒(méi)關(guān)系，做在書(shū)本上）
3、熟讀課文
第二課時(shí)
第二課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)是重點(diǎn)段落研讀、關(guān)鍵語(yǔ)句意義的品讀、理清本文的層次與結構體會(huì )中心與段落之間的關(guān)系、比較閱讀訓練。如果說(shuō)第一課時(shí)側重于基礎能力和基本習慣，是整體感知課文，那么第二課時(shí)主要是突破重點(diǎn)難點(diǎn)、完成主要目標并進(jìn)行遷移訓練。第一課時(shí)的鋪墊，第二課時(shí)是發(fā)展。
主要教學(xué)環(huán)節如下：
一、重點(diǎn)研讀第五段（朗讀、討論）
1、上節課我們知道作者一共寫(xiě)了四個(gè)背影，那么作者寫(xiě)得最詳細的是那一個(gè)？朗讀這一段，注意其中的一些詞語(yǔ)，等一下要求大家寫(xiě)出來(lái)。
引導學(xué)生研究刪后補出的詞語(yǔ)的含義和作用，教師進(jìn)行適當的點(diǎn)拔
A、兩個(gè)“黑”字
B、三個(gè)“布”字
C、“蹣跚”“肥胖”
D、“兩手”“兩腳”
E、不要“向左”兩字行不行，為什么？
2、為什么“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”而不是“輕輕的”或是“小心地”？請一位同學(xué)表演一下？
3、父親為什么“撲撲身上的泥士，感到很輕松似的”，“似的”二字去掉可不可以？
4、作者為什么看到這個(gè)背景“眼淚”很快地流下來(lái)了？又為什么趕緊拭干了淚？
5、這一次流淚與第一次流淚有什么不同。與第三次、第四次呢？
三、關(guān)鍵語(yǔ)句的品味
1、前面我們通過(guò)第五段的閱讀，體會(huì )了父親對兒子的一片疼愛(ài)之情，那么，文中還有那些句子表現了這種感情？
引導學(xué)生分析以下句子，并進(jìn)行點(diǎn)拔
A、第二段父親說(shuō)“事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路”
B、第三段棗他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會(huì )，終于決定還是送我去。
C、他囑我路上要小心·····
2、作者是否一開(kāi)始就體會(huì )了父親的這種樸實(shí)的疼愛(ài)之情呢？
3、文章的開(kāi)頭和結尾有那些語(yǔ)句是互相呼應的？
練習：完成課后練習五
四、總結討論
1、文章的標題改為“我的父親”“浦口別父”好不好，為什么？
2、討論上節課課后練習2、教師板書(shū)總結
3、討論中心與段落的關(guān)系
A、2、3兩段去掉可不可以，為什么？
B、第四段為什么不詳寫(xiě)作者在南京與朋友的游逛？
五、比較閱讀訓練：見(jiàn)附四
六、小結
七、作業(yè)布置
1、你也一定被你的父母深深的感動(dòng)過(guò)，也許是一次送別，也許是一次談話(huà)，也許是一份特殊的禮物，也許是······請你敘述一次讓你讓你最為感動(dòng)的事。
2、背誦文中描寫(xiě)父親背影的一節文字。
�。ㄖ�(zhù)眼于遷移與鞏固）
附一：課堂練習一（幻燈出示）
選擇正確的讀音
差使交卸
奔喪迂腐
瑣屑柵欄
舉箸
附二：課堂練習二
根據教師所說(shuō)的意思默寫(xiě)出該詞語(yǔ)
1）不幸的事接二連三地發(fā)生
2）奔赴親人的喪事
3）亂七八糟的樣子
4）把自己的財產(chǎn)、衣服出賣(mài)和典當出去
5）凄慘暗淡，不景氣
6）有了空閑的時(shí)間，指失業(yè)在家
7）因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子
8）精神不振作
9）細小而繁多的事
10）感情聚積在心里不得發(fā)泄
附三：課堂練習三
不看書(shū)憑記憶補充下面這段文字中刪去的詞語(yǔ)。
我看見(jiàn)他戴著(zhù)小帽，穿著(zhù)大馬褂，走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他攀在上面，再向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。
附四：閱讀課后練習八的文段，完成下列練習
1、這個(gè)文段中所描寫(xiě)背影的語(yǔ)句是，從文中劃出來(lái)。這一背影與朱自清在課文中描寫(xiě)的背影有什么相同的地方。
2、朱文通過(guò)父親的“背影”表現了父親對自己的疼愛(ài)，最后表達的是一種對父親的思念和老境不好的一種淡淡的憂(yōu)傷，而此文的結尾兩段表現的是作者對自己的負疚的心情。
附五、板書(shū)設計一
背影
朱自清
圈點(diǎn)批注字詞、名句、段落層次、疑問(wèn)
見(jiàn)面的背景禍不單行祖母死了，回家奔喪
父親的差使也交卸了（失業(yè)）家中光景慘淡
開(kāi)頭
四個(gè)背影去買(mǎi)橘子時(shí)
告別時(shí)
淚光中的
三次流淚第一次見(jiàn)父親，睹家境，想起祖母悲哀
第二次見(jiàn)背影感動(dòng)
第三次別父親
第四次想背影
附六、板書(shū)設計二
難忘背影——點(diǎn)題
父家境：禍不單行父親疼愛(ài)兒子
子描寫(xiě)背影別前：細心關(guān)照兒子憐愛(ài)父親
情買(mǎi)橘子：體貼周到
深再現背影——思念
注：這是為一個(gè)鎮級中學(xué)老師所寫(xiě)的說(shuō)課稿，學(xué)生底子較差！
《背影》教案 篇6
第1課背影
教學(xué)目標
1、 體會(huì )本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。
2、 學(xué)習本文在記述和描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法。
3、 學(xué)習本文在記敘事實(shí)中，不加任何修飾、渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言特色。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)學(xué)習在記述和描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法，理解融于字里行間深沉的父子深情。
難點(diǎn)體會(huì )文中樸實(shí)而深沉的語(yǔ)言。
課時(shí)安排2課時(shí)
第1課時(shí)
一創(chuàng )設情境導入新課
二自讀感知整體把握
1、走近朱自清
�。ㄕ埬檎易髡叩挠嘘P(guān)資料）
2、字詞積累
�。�1）給下列加點(diǎn)的字注音
差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 蹣跚 拭 頹唐 瑣屑舉箸
�。�2）解釋下列詞語(yǔ)
狼藉： 慘淡： 勾留： 變賣(mài)典質(zhì)： 賦閑： 蹣跚： 頹唐： 觸目傷懷： 情郁于中： 瑣屑:
3、 整體感知
聽(tīng)讀課文錄音，學(xué)生思考：
�。�1）課文的中心事件是什么？
�。�21）課文寫(xiě)車(chē)站送別，表現了父子間什么樣的感情？
4、梳理結構
“背影”貫穿了全文，是文章描寫(xiě)的焦點(diǎn)。作者正是通過(guò)一次次描寫(xiě)“背影”，一步步表現父子深情的主題。請根據文章內容理清文章的結構。
【學(xué)生活動(dòng)】默讀課文，理清文章結構，然后各學(xué)習小組討論交流：課文幾次提到背影？課文幾次提到的背影有什么不同？最難忘的是哪一次？
三合作交流解讀探究
1、找一找
有一個(gè)山里的孩子這樣寫(xiě)道：“父親像一張弓，蓄一生之勢要把孩子射出大山�！笔茄�，父親對兒子的深情摯愛(ài)是無(wú)可比擬的，而父母對子女的愛(ài)大都是在日常細微的事情上流露出來(lái)的。請你閱讀本文，說(shuō)說(shuō)作者是通過(guò)哪些事例來(lái)表現父親對兒子的愛(ài)的？
2、思考
父親送兒子上火車(chē)，給兒子買(mǎi)橘子的過(guò)程中說(shuō)了四句話(huà)，請體會(huì )其中蘊含的意思。
四 課堂小結
第2課時(shí)
一溫故知新
1、默寫(xiě)字詞。
2、小組有感情的朗讀課文。
二合作交流解讀探究
1、想一想
父親的“背影”濃縮了父親對兒子的款款深情，憐惜，體貼，依依不舍。因此，文中四次寫(xiě)背影，試仔細閱讀品味，說(shuō)一說(shuō)哪一次給你留下的印象最深，為什么對這一次父親背影的描寫(xiě)留下的印象最深呢？
【學(xué)生活動(dòng)】（閱讀課文，圈出給你印象最深刻的描寫(xiě)背影的地方，仔細揣摩、品味，然后小組討論、交流。）
2、閱讀2---3段
父親的“背影”傾注了父親對兒子的摯愛(ài)深情。讓我們看到了慈父的至情至善，愛(ài)子如命。而父親的這種愛(ài)，又是在怎樣的背景之下呢？試閱讀文章2---3段，思考這兩段在文章中的作用。
3、 思考
父親的“背影”凝聚了父親對兒子無(wú)盡的關(guān)愛(ài)，面對父親的“背影”，父親的關(guān)愛(ài)，“我”不禁潸然淚下，閱讀文章，說(shuō)說(shuō)文中一共寫(xiě)了“我”幾次流淚，并思考其含義。
【學(xué)生活動(dòng)】圈出文中寫(xiě)“我”流淚的句子，并思考其含義。
4、 朗讀課文，體會(huì )本文語(yǔ)言上的特色
作者全用白描記述事實(shí)，不作任何修飾、渲染，但卻能讓我們從中體會(huì )到濃濃的父子深情。
【學(xué)生活動(dòng)】朗讀品味，感受文章語(yǔ)言特色，并討論交流。
三總結反思拓展延伸
1、課堂小結（本文的寫(xiě)作特點(diǎn)）
2、查找一篇描寫(xiě)父親的文章，課后小組交流。
《背影》教案 篇7
【教學(xué)設想】
課文教學(xué)方案是教師自己“讀”出來(lái)的，要找到自己動(dòng)情的“原始心理歷程”。尤其是自己讀出了心得之后，教學(xué)自可達到“無(wú)案之案”的境界。筆者讀《背影》，讀出了“三境”：“我們的家境”、“父親的老境”、“我的心境”。正是在這“三境”之下，自己真正體會(huì )到了作者在字里行間所表達的生命與生命之間的依存和溫暖。由此，指導學(xué)生閱讀本文，重在營(yíng)造出一種情緒氛圍，消除學(xué)生情感上的那一層“隔膜”，變“無(wú)情無(wú)意”地讀為“有意有情”地讀，感受文章的真情、深情。對車(chē)站送別時(shí)父親買(mǎi)橘子的細節、文中出現的幾次背影描寫(xiě)、我的流淚、父親的話(huà)語(yǔ)等，簡(jiǎn)略處理，而把重點(diǎn)放在指導學(xué)生對文章中其它交代背景、營(yíng)造情境文字的品讀上，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者。
課堂采用“五環(huán)教學(xué)模式”，突出學(xué)生學(xué)習行為；總體目標分解到課時(shí)，在教學(xué)環(huán)節中予以?xún)冬F，追求課堂教學(xué)實(shí)效。
【教學(xué)目標】
1、準確朗讀、書(shū)寫(xiě)和解釋課文中所運用的以下字詞
差使 奔喪 蹣跚 交卸 狼藉 瑣屑 簌簌 迂腐 頹唐 游逛 躊躇 觸目傷懷
2、朗讀文中描寫(xiě)父親兩次“背影”的語(yǔ)段，能說(shuō)出兩次背影描寫(xiě)對表達主題的作用。
3、能解說(shuō)“我”的四次流淚和文章描寫(xiě)的父親的四句話(huà)所包含的感情。
4、從課文中篩選相關(guān)信息，說(shuō)明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。
5、結合自己的閱讀經(jīng)驗，能夠說(shuō)清楚自己認為的文章語(yǔ)言最突出的一個(gè)特點(diǎn)。
6、能夠結合自己的實(shí)際生活，評價(jià)作者與父親之間真摯的親情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、朗讀文中描寫(xiě)父親兩次“背影”的語(yǔ)段，能說(shuō)出兩次背影描寫(xiě)對表達主題的作用。
2、從課文中篩選相關(guān)信息，說(shuō)明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。
3、結合自己的閱讀經(jīng)驗，能夠說(shuō)清楚自己認為的文章語(yǔ)言最突出的一個(gè)特點(diǎn)。
【教學(xué)方法】自學(xué)——討論——展示——檢測——評價(jià)
【教學(xué)條件】投影儀 PPT
【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一學(xué)時(shí)
第一環(huán)節：課堂自學(xué)
【教學(xué)目標需明確，問(wèn)題目標要準確，學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，根據個(gè)別需求進(jìn)行指導�！�
一、教師簡(jiǎn)介作者的同時(shí)，導入新課，激勵自學(xué)
二、出示教學(xué)目標（多媒體出示）
1、準確朗讀、書(shū)寫(xiě)和解釋課文中所運用的以下字詞：
差使 奔喪 蹣跚 交卸 狼藉 瑣屑 簌簌 迂腐 頹唐 游逛 躊躇 觸目傷懷
2、能用一句話(huà)（簡(jiǎn)潔完整的話(huà)）準確概括文章的內容。
3、朗讀課文，重點(diǎn)讀文中描寫(xiě)父親兩次“背影”的語(yǔ)段，能說(shuō)出兩次背影描寫(xiě)對表達主題的作用。
三、出示問(wèn)題目標（多媒體出示或板書(shū)或下發(fā)自學(xué)提示單）
【組織學(xué)生自讀課文，圍繞問(wèn)題，讀、思、圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)、批�！�
A、一般問(wèn)題
1、能否準確拼讀和記憶目標中所列詞語(yǔ)？
2、是否能解釋下列詞語(yǔ)在文中的意思？
蹣跚 狼藉 瑣屑 典質(zhì) 頹唐 觸目傷懷 情郁于中
3、能夠用一句話(huà)準確概括文章的內容嗎？
B、核心問(wèn)題
1、主干問(wèn)題：作者是如何刻畫(huà)父親的“背影”的？有什么表達作用？
2、分支問(wèn)題：
全文有幾處提到“背影”？能否在文中勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句（語(yǔ)段）并有表情地朗讀？
作者寫(xiě)了父親的幾個(gè)“背影”？這些“背影”出現在什么背景之下？
車(chē)站送別買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”為什么要著(zhù)力刻畫(huà)？我當時(shí)的情緒或反應怎樣？
作者運用了什么表達方式？幾次“背影”描寫(xiě)有什么作用？
四、學(xué)生自學(xué)，查字典或輔導資料，落實(shí)一般問(wèn)題。
五、對核心問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑，形成基本思路。
第二環(huán)節：課堂討論
【所有學(xué)習小組既針對問(wèn)題又合作競賽。學(xué)習優(yōu)秀者可以引導分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和途徑。教師巡視，監控討論過(guò)程，并預測可能解決或不可能解決的問(wèn)題�！�
在自學(xué)的基礎上，輪值組長(cháng)組織同組內討論，輪值發(fā)言人記錄。
討論的重點(diǎn)是：
主干問(wèn)題：作者是如何刻畫(huà)父親的“背影”的？有什么表達作用？
分支問(wèn)題：
全文有幾處提到“背影”？能否在文中勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句（語(yǔ)段）并有表情地朗讀？
作者寫(xiě)了父親的幾個(gè)“背影”？這些“背影”出現在什么背景之下？
車(chē)站送別買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”為什么要著(zhù)力刻畫(huà)？我當時(shí)的情緒或反應怎樣？
作者運用了什么表達方式？幾次“背影”描寫(xiě)有什么作用？
第三環(huán)節：課堂展示
【1、所有學(xué)習小組思維過(guò)程展示示要清晰。2、教師備課，對所有問(wèn)題要有思路和方法準備。3、教師要準備展示過(guò)程調控策略：學(xué)生解決的問(wèn)題，教師給予肯定；學(xué)生未解決的問(wèn)題，教師點(diǎn)撥展示，師生共同總結出解決問(wèn)題的思維方法和思維過(guò)程，形成共識�！�
一、教師組織交流，各組發(fā)言人按序展示：
緊緊圍繞“作者是如何刻畫(huà)父親的‘背影’的？有什么表達作用？”這一核心展開(kāi)。
二、展示過(guò)程調控策略準備：
學(xué)生解決的問(wèn)題，教師給予肯定。
學(xué)生未解決的問(wèn)題，教師展示。師生共同總結出解決問(wèn)題的思維方法和思維過(guò)程，形成結論。
【教師要準備】
1、在文中勾畫(huà)出表些父親背影的語(yǔ)句（語(yǔ)段）并有表情地朗讀。
2、弄明白作者寫(xiě)父親的“背影”出現的背景。
3、復述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程。在這段文字中，作者這樣細寫(xiě)父親的背影：
�。�1）作者這樣描寫(xiě)父親的背影，先作外貌描寫(xiě)，寫(xiě)衣帽，然后作動(dòng)作描寫(xiě)，用特寫(xiě)鏡頭精細地描寫(xiě)爬月臺的動(dòng)作，還用自己的感情烘托這個(gè)背影。
�。�2）這個(gè)背影，在全部故事情節中是重中之重，是全文的主腦,最能體現父親的愛(ài)心，所以寫(xiě)得這樣詳細。
4、課文寫(xiě)父親離去時(shí)的背影，如何寫(xiě)及其作用：
父親離去的背影，放在人流中寫(xiě)，由近而遠，由顯而隱，并用自己的感情加以烘托。寫(xiě)這個(gè)背影，能表現這樣的感情，為父愛(ài)感動(dòng)得情不能已，一旦分手，格外依戀，惆悵，想到父親前程艱難，又格外悲憫，辛酸。
第四環(huán)節：課堂檢測
【學(xué)生當堂達標、當堂作業(yè)、當堂清；教師備課，要對所有問(wèn)題進(jìn)行解決并準備答案�！�
一、用多媒體或題單出示檢測題，學(xué)生先獨立完成：
1、給加點(diǎn)的字注音
奔喪 差使 狼藉 簌簌 妥貼 躊躇 迂 蹣跚 瑣屑 晶瑩 觸目傷懷
2、解釋下列詞語(yǔ)的意思
賦閑 蹣跚 禍不單行 情郁于中 觸目傷懷
3、對下列各句的分析，不正確的一項是（ ）
A、“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影�！遍_(kāi)篇點(diǎn)題，顯出背影非同尋常的意義，設置懸念，同時(shí)又為下文定下了感情基調。
B、我望著(zhù)他走出去。他走了幾步，回過(guò)頭看見(jiàn)我，說(shuō)，“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！备赣H走了幾步就回頭，可見(jiàn)心里還是惦記著(zhù)兒子，依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什么都為兒子著(zhù)想。
C、“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著(zhù)了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了�！贝司浔磉_思念之情，用特寫(xiě)鏡頭細致刻畫(huà)背影。
D、“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影�！贝司湓佻F背影，照應開(kāi)頭，直接抒發(fā)思念之情。
4、復述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程。在這段文字中，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣描寫(xiě)父親的背影的？為什么寫(xiě)得這樣詳細？
5、課文寫(xiě)父親離去時(shí)的背影，是怎樣寫(xiě)的？有什么作用？
【教師要明確】
1、要糾正同學(xué)們對字詞的誤讀。
2、要糾正同學(xué)們對字詞的誤解。
3、答案是C。表達的是依依惜別之情。
4、復述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程。在這段文字中，作者是怎樣描寫(xiě)父親的背影的？為什么寫(xiě)得這樣詳細？
復述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程，可從“我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽”起至“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。
作者這樣描寫(xiě)父親的背影，先作外貌描寫(xiě)，寫(xiě)衣帽，然后作動(dòng)作描寫(xiě)，用特寫(xiě)鏡頭精細地描寫(xiě)爬月臺的動(dòng)作，還用自己的感情烘托這個(gè)背影。
這個(gè)背影，在全部故事情節中是重中之重，是全文的主腦,最能體現父親的愛(ài)心，所以寫(xiě)得這樣詳細。
5、課文寫(xiě)父親離去時(shí)的背影，是怎樣寫(xiě)的？有什么作用？
父親離去的背影，放在人流中寫(xiě)，由近而遠，由顯而隱，并用自己的感情加以烘托。寫(xiě)這個(gè)背影，能表現這樣的感情，為父愛(ài)感動(dòng)得情不能已，一旦分手，格外依戀，惆悵，想到父親前程艱難，又格外悲憫，辛酸。
二、輪值組長(cháng)組織組內評閱，并統計檢測情況。
第五環(huán)節：課堂評價(jià)
【問(wèn)題診斷需準確；教師點(diǎn)評要到位；對困難者的幫扶落實(shí)�！�
一、教師組織問(wèn)題反饋，各組輪值組長(cháng)報告本小組檢測信息。
二、根據問(wèn)題診斷，教師實(shí)施點(diǎn)評（再一次指導解決問(wèn)題的思路和方法）
三、小組內，學(xué)習優(yōu)秀者展開(kāi)對學(xué)困生的幫扶。教師巡視，加入幫扶，并督促幫扶落實(shí)。
四、延伸作業(yè)布置：（老師根據需求予以布置）
第二學(xué)時(shí)
第一環(huán)節：課堂自學(xué)
【教學(xué)目標需明確，問(wèn)題目標要準確，學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，根據個(gè)別需求進(jìn)行指導�！�
一、導入后出示教學(xué)目標（多媒體出示）
1、能解說(shuō)“我”的四次流淚和文章描寫(xiě)的父親的四句話(huà)所包含的感情。
2、從課文中篩選相關(guān)信息，說(shuō)明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。
3、結合自己的閱讀經(jīng)驗，能夠說(shuō)清楚自己認為的文章語(yǔ)言最突出的一個(gè)特點(diǎn)。
4、能夠結合自己的實(shí)際生活，評價(jià)作者與父親之間真摯的親情。
二、出示問(wèn)題目標（多媒體出示或板書(shū)或下發(fā)自學(xué)提示單）
1、全文共有幾次提到“我”流淚？能否判斷其中的感情？
2、文章記敘送別過(guò)程時(shí)，寫(xiě)了父親說(shuō)過(guò)的幾句話(huà)？能否解釋其中的感情？
3、分別說(shuō)說(shuō)“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”是怎樣的。
4、你覺(jué)得文章語(yǔ)言方面最突出的特點(diǎn)是什么？
5、能夠結合自己的生活實(shí)際評價(jià)一下作者與父親之間的情感嗎？
三、學(xué)生自學(xué)：
1、學(xué)生自讀課文，圍繞問(wèn)題，圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)、批。
2、尋求解決問(wèn)題的途徑，形成基本思路。
第二環(huán)節：課堂討論
【所有學(xué)習小組既針對問(wèn)題又合作競賽。學(xué)習優(yōu)秀者可以引導分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和途徑。教師巡視，監控討論過(guò)程，并預測可能解決或不可能解決的問(wèn)題�！�
在自學(xué)的基礎上，輪值組長(cháng)組織同組內討論，輪值發(fā)言人記錄。
討論的重點(diǎn)：
�、偎拇瘟鳒I的感情，父親四句話(huà)的特點(diǎn)和包含的感情。
�、凇拔覀兊募揖场�、“父親的老境”和“我的心境”。
�、畚恼抡Z(yǔ)言方面最突出的特點(diǎn)。
�、茉u價(jià)父子親情。
第三環(huán)節：課堂展示
【1、所有學(xué)習小組思維過(guò)程展示要清晰。2、教師備課，對所有問(wèn)題要有思路和方法準備。3、教師要準備展示過(guò)程調控策略：學(xué)生解決的問(wèn)題，教師給予肯定；學(xué)生未解決的問(wèn)題，教師點(diǎn)撥展示，師生共同總結出解決問(wèn)題的思維方法和思維過(guò)程，形成共識�！�
一、教師組織交流，各組發(fā)言人展示（或分組展示）。
二、學(xué)生展示后，根據需求，教師引導學(xué)生共同展示。
【教師要明確】
1、關(guān)于四次流淚：
�、僬n文第二段，“到徐州見(jiàn)著(zhù)父親，看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚�！�
這是“悲哀之淚”，見(jiàn)父親，睹家境，想祖母。
�、诘诹�，“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快的流下來(lái)�！边@是“感動(dòng)之淚”，望父買(mǎi)橘。
�、鄣诹�，“我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了�！边@是“不舍之淚”，父子即將離別。
�、艿谄叨�，“我讀到此處，在晶瑩的淚光，……”讀到父親的來(lái)信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是“傷心之淚”。
2、關(guān)于父親四句話(huà)：
“不要緊，他們去不好�！�
“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)”
“我走了，到那邊來(lái)信! ”
“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！�
�、倬洌焊赣H當時(shí)急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂(yōu)心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。
�、诰洌焊赣H已經(jīng)把兒子送上車(chē)，已經(jīng)關(guān)照得無(wú)微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺(jué)得沒(méi)有盡夠心意，看見(jiàn)站上有賣(mài)橘子的，便要去給兒子買(mǎi)橘子。過(guò)鐵道不容易，父親也看在眼里，自己費點(diǎn)事，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著(zhù)出來(lái)，忘了行李。父親的關(guān)懷真是無(wú)微不至。
�、劬洌焊赣H又惦念路途平安，要等到兒子回到北京來(lái)信報平安，才能放心。
�、芫洌焊赣H走了幾步就回頭，可見(jiàn)心里還是惦記著(zhù)兒子，依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什么都為兒子著(zhù)想。
3、關(guān)于“三境”：
引導學(xué)生從文章中篩選相關(guān)信息，然后總結：
“我們”的“家境”——慘淡
觀(guān)照文章交代的時(shí)間，是要將文章開(kāi)頭部分和文章最后一段結合起來(lái)把握的。本文開(kāi)篇寫(xiě)到“我與父親不相見(jiàn)已二年余了”。表明作者與父親最近的一次分別應該是兩年前。又說(shuō)“那年冬天”，查《朱自清傳》，可知是1917年冬天。
文末又說(shuō)：“近幾年來(lái)……”“最近兩年的不見(jiàn)……”從這些交代時(shí)間的語(yǔ)句中，可以推測出，“近幾年來(lái)”，不僅包括自己與父親“不相見(jiàn)”的兩年，也還要向前推兩三年。也就是說(shuō)，“我們”的“家境”，在祖母病逝前幾年就已經(jīng)不好，出現了危局，在苦苦支撐，“家中光景是一日不如一日�！�。
可在這樣的境況下，還“禍不單行”，使整個(gè)家庭雪上加霜。父親能夠獲得微薄收入的“差使”交卸了，賦閑在家；祖母死了，無(wú)錢(qián)辦喪事，只好“借錢(qián)辦了喪事”；還“變賣(mài)典質(zhì)”，才還了家中的虧空。家徒四壁，“家中的光景很是慘淡”。按時(shí)令，時(shí)間是1917年的冬天，這不正是“我們”家庭的“冬天”、父親精神的“冬天”嗎？
沒(méi)有辦法，父子匆匆相見(jiàn)，又匆匆分別。為了生計，父親到南京謀事；為了有個(gè)前程，我得北上讀書(shū)。于是，有了在車(chē)站父親為“我”買(mǎi)橘子一事的出現，也才有了讓“我”感動(dòng)流淚，至今不能忘記的“背影”。反過(guò)來(lái)說(shuō)，作者寫(xiě)“背影”，把“背影”置于了大不幸的家庭背景下，籠罩在了哀傷的氛圍之中。
父親的“老境”——頹唐
父親的“老境”，文中既有明寫(xiě)，也有暗示。首先是人到老年。按常理，按最樸素的想法，是該安享晚年的�？杉揖硡s還如此慘淡，父親還不得不為了生計“東奔西走”去謀事。這種生活際遇使“我”對父親產(chǎn)生了難過(guò)、同情之情。
同時(shí)，作者說(shuō)父親“少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事……”這里，要注意引導學(xué)生結合父親生活的時(shí)代和社會(huì )環(huán)境，發(fā)揮聯(lián)想，品味“少年出外”、“謀生”、“獨力”（非“獨立”）、“支持”、“做了許多大事”的內涵，充分認識其過(guò)程的艱辛。那么，父親這么做的目的是什么呢？父親用盡一生的智慧和精力，還不就是想讓“我們”的家庭好過(guò)一些嗎？然而，世事艱辛，世事難料，事與父親愿違，“哪知老境卻如此頹唐”，竟沒(méi)有一個(gè)安定的生活環(huán)境，還得繼續“外出謀生”。這導致父親經(jīng)常心情不能平靜，煩躁郁悶，生氣發(fā)怒�！拔摇鄙钌畹伢w會(huì )到了父親一生的不易，理解了父親的失意，不禁悲從中來(lái)，對父親就不只是同情了，更有憐憫、憐惜了。
“我”的“心境”——悲涼
理解“我”的“心境”，對閱讀本文非常重要。
首先，漸次成人成家、身為人父的“我”，為家庭變故，家境慘淡蕭條，日子的艱辛、生活的艱難而心情沉重。這是不言而喻的。
其次，“我”為父親在“我們”家遭遇不幸的時(shí)候還安慰“我”，力圖減輕“我”的心理壓力，“待我漸漸不同往日”，“最近兩年的不見(jiàn)，他終于忘卻我的不好，只是惦記著(zhù)我，惦記著(zhù)我的兒子”等等行為，生出一種真誠而沉痛的感激之情。內心還為以前沒(méi)有好好理解、體諒父親而慚愧，前邊不是說(shuō)“我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)他說(shuō)話(huà)不大漂亮，非自己插嘴不可�！辈皇恰靶睦锇敌λ挠亍倍艾F在想想，那時(shí)真是太聰明了”的反省嗎？這是發(fā)自?xún)刃牡淖载�，自己明白的太晚，充滿(mǎn)遺憾和追悔莫及。
其三，之所以要寫(xiě)此文，作者也有交代：“我北來(lái)后，他寫(xiě)了一信給我，信中說(shuō)道，‘我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣�！易x到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影�！备赣H的身體和心境都到了日薄西山的地步，父親的話(huà)，猶如向兒子報告了自己生命的盡頭，一顆生命就要在蕭條、慘淡的環(huán)境中走向衰亡了�！拔摇毙睦锍錆M(mǎn)了對父親一生不幸經(jīng)歷的感嘆惋惜，這是一顆心對另一顆心的憐憫，一個(gè)年輕人對另一個(gè)老年人的難過(guò)，同時(shí)，包含了自己無(wú)能為力的哀傷。
在這樣的心境之下，親人更需要理解，更需要寬慰、安慰。無(wú)論是父親還是“我”，都產(chǎn)生了對對方依存和溫暖的真正渴望。于是“我”結尾發(fā)出感慨：“唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！”思念之切可見(jiàn)一斑，哀傷之情泄露無(wú)遺。
1947年，朱自清自述寫(xiě)《背影》的原因時(shí)說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因為文中所引的父親的來(lái)信那句話(huà)。當時(shí)讀了父親的來(lái)信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二。我這篇文章只是寫(xiě)實(shí)�！�
4、關(guān)于文章的語(yǔ)言特點(diǎn)
學(xué)生可以談其中任何一點(diǎn)：
語(yǔ)言樸實(shí)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，情感真摯，片段描寫(xiě)，恰當剪裁……
5、關(guān)于父子親情的評價(jià)
這個(gè)問(wèn)題，對學(xué)生來(lái)講，不會(huì )有什么難度，學(xué)生可以結合自己的體會(huì )談，教師有點(diǎn)疏導就行。但教學(xué)要關(guān)注，引導學(xué)生珍惜親情，培養孝心。這是對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的滋潤。
第四環(huán)節：課堂檢測
【學(xué)生當堂達標、當堂作業(yè)、當堂清；教師備課，要對所有問(wèn)題進(jìn)行解決并準備答案�！恳�、用多媒體或題單出示檢測題，小組成員獨立完成檢測題，輪值組長(cháng)監督。
1、全文共寫(xiě)了“我”四次流淚，能否解釋?zhuān)ㄅ袛啵┢渲械母星�？（請填�?xiě)下表）
2、文章記敘送別過(guò)程時(shí)，寫(xiě)了父親說(shuō)過(guò)的四句話(huà)，請判斷（解釋?zhuān)┢渲械母星椋ㄕ執顚?xiě)下表）
3、請舉例說(shuō)明本文對你寫(xiě)作上的一兩點(diǎn)啟示。
4、下面兩題，任選一題
(1)有人說(shuō)，本文失之傷感�！耙粋�(gè)20歲的大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨離別，是不是這么容易流淚，我很懷疑�！蹦愕目捶�？可以與大家討論一下。
(2)課文第五段中，作者一再說(shuō)自己“聰明過(guò)分”“太聰明”，為什么這么說(shuō)？你在自己的長(cháng)輩面前，也有這種自作聰明的情況嗎？說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們交流一下。
三、教師出示答案后，相互核對，輪值組長(cháng)統計完成情況。
第五環(huán)節：課堂評價(jià)
【問(wèn)題診斷需準確；教師點(diǎn)評要到位；對困難者的幫扶落實(shí)�！�
一、教師組織問(wèn)題反饋，各組輪值組長(cháng)報告本小組檢測信息。
二、根據問(wèn)題診斷，教師實(shí)施點(diǎn)評（再一次指導解決問(wèn)題的思路和方法）
【教師要明確】
檢測題1、2，參見(jiàn)課堂展示部分。
檢測題3、《背影》是一篇優(yōu)美的敘事紀實(shí)散文。作者截取了生活中最鮮明的片段——父親的背影，通過(guò)特寫(xiě)，抒發(fā)了濃濃的父子深情。文章語(yǔ)言樸實(shí)，飽含深摯的情感，只有細心玩昧才能真正有所領(lǐng)悟。文章精巧的'選材構思法——截取法，也是值得我們好好借鑒學(xué)習的!<
《背影》教案 篇8
教學(xué)目標
1、訓練用普通話(huà)正確朗讀的能力學(xué)習圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法。
2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
3、體會(huì )中心與段落層次的關(guān)系。
4、通過(guò)學(xué)習課文引導學(xué)生觀(guān)察父母的生活與情感，主動(dòng)為父母分憂(yōu)解難。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
2、體會(huì )中心與段落層次的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)
課文2、3兩段對于表達中心的作用是本文的難點(diǎn)
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、導入新課，介紹相關(guān)文學(xué)常識。
2、檢查預習情況，初步感知全文。
教學(xué)內容和步驟：
一、導入
〖課前準備在上課前，在大屏幕里放事先用FLASH做好的《父親》這首歌，營(yíng)造良好的課堂氛圍。
【師】（激發(fā)情感，創(chuàng )設氛圍）在我的記憶中有這樣幾首歌詞：“在我心中有一座山，險峰萬(wàn)里它最偉岸，爸爸，親愛(ài)的爸爸，你就是我心中的山”；“父親是兒那登天的梯，父親是那拉車(chē)的牛，想兒是一封家書(shū)，千里寫(xiě)叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿(mǎn)天數星斗”。這些飽含深情的話(huà)語(yǔ)充滿(mǎn)了對父親的愛(ài)戴之情，同時(shí)也是父親最真的寫(xiě)照，
今天，我們就來(lái)學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀實(shí)散文，其中也刻畫(huà)了一位疼愛(ài)兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》�！及鍟�(shū)課題
二、解題
1、《背影》是一篇著(zhù)名的紀實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，本文寫(xiě)于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于這樣的名篇，我們應認真閱讀、學(xué)習。
2、作者簡(jiǎn)介（看投影片）
朱自清，字佩弦,號秋實(shí)。江蘇省揚州市人,著(zhù)名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。創(chuàng )作成就最大的是散文,細膩清麗、意境雋永、于樸素中見(jiàn)真情、洋溢著(zhù)一股清新氣息。
三、朗讀訓練
1、聽(tīng)錄音朗讀（選一段節奏舒緩情調感傷的音樂(lè )）
要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)
2、檢查課前預習情況
給加點(diǎn)的字注音（出示課件）
奔(bēn)喪(sāng) 差(chāi)使(shi) 狼(láng)藉(jí) 簌(sù)簌(sù) 妥(tuǒ)貼(tiē) 躊(chóu)躇(chú) 迂(yū) 蹣(pán)跚(shān) 箸(zhù) 拭(shì) 瑣(suǒ)屑(xiè) 晶(jīng)瑩(yíng)
3、朗讀
可以分為四個(gè)部分：1-3段、4-5段，6段，7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
在教師指導下學(xué)生自學(xué)，圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓練。
教學(xué)內容和步驟：
圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓練
1、閱讀全文，用規定符號進(jìn)行圈點(diǎn)批注
【師】批注要點(diǎn)
1）、詞語(yǔ)：不能理解的用橫線(xiàn)，認為用得好的用框框
2）、關(guān)鍵語(yǔ)句（或寫(xiě)得好的語(yǔ)句）用波浪線(xiàn)
3）、有疑問(wèn)的地方，用括號再加問(wèn)號
4）、用雙豎線(xiàn)和單豎線(xiàn)劃分文章層次
�。ㄟ@一環(huán)節主要用于學(xué)習讀書(shū)方法，形成不動(dòng)筆不讀書(shū)的習慣，既是對課文內容的進(jìn)一步熟悉，又是個(gè)種發(fā)現式的學(xué)習過(guò)程，當然畢竟是初中的學(xué)生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對錯都是可貴的）。
2、（稍停）找幾位同學(xué)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)批注的地方并理由（找成績(jì)好的同學(xué)，旨在給其它的同學(xué)做出示范，教師可在學(xué)生閱讀時(shí)巡視，找那些批得較好的同學(xué)發(fā)言。教師可根據此收集反聵信息）
第三課時(shí)
教學(xué)目標：
1、討論講解全文。
2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
3、體會(huì )中心與段落層次的關(guān)系。
4、通過(guò)學(xué)習課文引導學(xué)生觀(guān)察父母的生活與情感，主動(dòng)為父母分憂(yōu)解難。
教學(xué)內容和步驟：
一、論討講解
【討論】1、“我”與父親最后一次相見(jiàn)是在什么時(shí)候？什么地點(diǎn)？
〖分析
�。ɡ斫庥洈⒌囊兀�
【討論】2、我與父親是在一種怎樣的背景下見(jiàn)面的？從文中找出寫(xiě)見(jiàn)面的背景的句子。寫(xiě)出了怎樣的一個(gè)背景。
〖分析
�、僮婺杆懒�
�、诟赣H的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)。
設置慘淡環(huán)境，渲染悲涼氣氛，與父親在此困境下仍不辭勞苦，為兒子奔波，與父親對兒子滿(mǎn)腔溫情形成對照，更顯父愛(ài)崇高。
【討論】3、文中一共幾次提到了背影？分別給每一次的背影起一個(gè)名字。
〖分析
�、俚谝欢危骸拔遗c父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”。
情念舊事，思念父親。
〖板書(shū)惦記背影
�、诘诹危骸八逝值纳碜酉蜃笪A，顯出努力的樣子，這時(shí)，我看見(jiàn)他的背影”。
親子之愛(ài)，情真意切。（為了兒子在旅途中不受苦，仍然買(mǎi)著(zhù)老邁的步子去兒子買(mǎi)橘子）
〖板書(shū)刻畫(huà)背影，（望父買(mǎi)橘）
�、鄣诹危骸暗人谋秤盎烊雭�(lái)來(lái)往往的人群里，我找不著(zhù)了……我的眼淚又來(lái)了”。
離情別緒，摧人淚下。（“黯然銷(xiāo)魂者，惟別離也”，可以舉兩個(gè)古人的例子：古人荊克刺王前，燕子丹給他送行“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復還”，這是送英雄的別離；再有“桃花潭水深千盡，不及汪倫送我情”，這是摯之這間的別離。而我們這些課文則是親人之別離，更是感人）
〖板書(shū)惜別背影（父子分手）
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�、艿谄叨巍霸诰К摰臏I光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。
別后懷念，追思往事，寄托思念。
〖板書(shū)再現背影（別后懷念）
【討論】4、面對著(zhù)父親蒼老的背影，作者也不禁簌簌流下了眼淚，文中一共寫(xiě)了作者幾次流淚，找出這些語(yǔ)句？
〖分析
�、僬n文第二段，“到徐州見(jiàn)著(zhù)父親，看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚�！�
這是“悲哀之淚”，見(jiàn)父親，睹家境，想祖母。
〖板書(shū)悲哀之淚
�、诘诹�，“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快的流下來(lái)”。
這是“感動(dòng)之淚”，望父買(mǎi)橘。
〖板書(shū)感動(dòng)之淚
�、鄣诹�，“我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了”。
這是“不舍之淚”，父子即將離別。
〖板書(shū)不舍之淚
�、艿谄叨�，“我讀到此處，在晶瑩的淚光，……”，
讀到父親的來(lái)信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是“傷心之淚”。
〖板書(shū)傷心之淚
【討論】4、這篇文章的重心在6、7兩段，那么2、3、4、5段寫(xiě)的是什么？不寫(xiě)不可以嗎？
〖分析2、3段介紹慘淡的家境，為了營(yíng)造一種悲涼的氣氛。
4、5段介紹父親對我無(wú)微無(wú)致的照顧,為了鋪墊我對父親的感情,也就是鋪墊“背影”。
二、小結
�。ㄒ杂懻摰姆绞竭M(jìn)行）
【討論】對本文的中心有以下幾種看法，你認為正確的是，簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
A、表現父親疼愛(ài)兒子
B、表現父親的生活艱難和老境頹唐
C、表現兒子體諒父親
D、表現父親憐愛(ài)兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情
〖板書(shū)父子情深
三、布置作業(yè)
1、將預習提示中的詞語(yǔ)的注音和解釋抄寫(xiě)在作業(yè)本上。
2、思考課后第一題。
課后心得：
1、“整體閱讀，以語(yǔ)言訓練為主”是上這節課的指導思想，在教學(xué)方法的選用上主要體現這一點(diǎn)，在處理教材時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知，并對重要的字詞進(jìn)行訓練；再對文章的大致內容進(jìn)行梳理，在此基礎之上，進(jìn)行重點(diǎn)文段的閱讀訓練，著(zhù)重訓練詞語(yǔ)的運用和關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。最后對“中心與段落的關(guān)系”進(jìn)行領(lǐng)會(huì )與分析。在教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。
2、為增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。
《背影》教案 篇9
教學(xué)目標
1．幫助學(xué)生養成默讀習慣，提高默讀速度
2．理解文章中父親的四次“背影”
3．感受父愛(ài)的偉大
教學(xué)重點(diǎn)
1．望父買(mǎi)橘
2．情境教學(xué)
一、導入
本文作者是朱自清�！洞骸�
朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實(shí)，原籍浙江紹興。五歲時(shí)去了揚州，在那里時(shí)間較長(cháng)，所以說(shuō)他是揚州人。他是現代著(zhù)名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。生于光緒二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。
朱自清有很多散文，他的散文第一次結集時(shí)，是以《背影》作為他的整部散文集的名字的�？梢钥吹贸鰜�(lái)，他自己對《背影》這篇散文也是比較看好的�？梢哉f(shuō)，《背影》是能夠讓我們終生受益的一篇散文。
《背影》到底是一篇怎么樣的文章呢？為什么會(huì )這么有名？到底寫(xiě)了些什么呢？請同學(xué)們把課文翻開(kāi)，我們一起去看一看。
二、默讀課文
請同學(xué)們快速默讀課文，并思考下面兩個(gè)問(wèn)題：
1.文章寫(xiě)的什么事？事情發(fā)生的背景是什么？
2.文章一共幾次寫(xiě)到背影？作者想表達什么樣的中心？
三、生字新詞
好了嗎？同學(xué)們上課之前一定預習過(guò)課文的生字新詞，那我們來(lái)做一個(gè)小小的檢查。請一位同學(xué)上來(lái)給生字新詞注音，其他同學(xué)可以在自己的本子也注一注。
交卸 奔喪 躊躇 迂腐 蹣跚 頹唐 瑣屑 晶瑩 差使 狼藉 簌簌 拭
關(guān)于生字新詞的解釋?zhuān)瑢W(xué)們可以參照書(shū)本下面的注釋去掌握一下。
四、整體感知
好，那我們就針對剛才的問(wèn)題，一起來(lái)看一下。
首先，文章寫(xiě)了一件什么事情��？父子二人在車(chē)站送別。
那從文章中，我們可以看出送別的背景嗎？哪里？對，第2自然段。第2自然段怎么說(shuō)的？“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子�！币环矫�，祖母死了，另一方面，父親的差使也交卸了，也就是說(shuō)，父親下崗了。另外，告訴大家一個(gè)不幸的事實(shí)，那就是，當時(shí)剛好是軍閥割據，帝國主義明爭暗斗的時(shí)期，想要重新找到工作是非常不容易的。而朱自清，作為父親的長(cháng)子，還在學(xué)校讀書(shū)，還沒(méi)有能力承擔起家庭的重擔，于是乎，整個(gè)家庭的擔子一下子落到了下了崗的父親的身上，所以，對父親來(lái)說(shuō)，找工作是最迫切的一件事。課文中的這件事，就是在這樣的一個(gè)環(huán)境下發(fā)生的，當時(shí)，作者朱自清和父親一起趕回去奔喪，奔喪結束后，作者也回學(xué)校讀書(shū)，父親要去找工作，然后，在送孩子去讀書(shū)和自己找工作之間，父親是再三躊躇。那最終，父親有沒(méi)有親自送朱自清去上學(xué)呢？送了。對，父親本說(shuō)定不送──茶房陪同──再三囑咐──頗躊躇──自己送去，矛盾心理的刻畫(huà)，恰恰體現了父親對兒子的那份體貼、那份關(guān)愛(ài)。
正是因為是父親親自送兒子去上學(xué)，才有了我們課文《背影》這個(gè)故事。
課文寫(xiě)背影，一共有幾次呢？四次。好，我們一起來(lái)找找看。
�、诺谝淮问堑�1自然段：我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那我們這里概括一下，就是：懷念父親，惦記背影；好，那這次寫(xiě)背影，有什么作用呢？對，開(kāi)篇點(diǎn)題“背影”，還有呢？對，這句話(huà)引發(fā)我們思考：為什么與父親不相見(jiàn)都二年余了，作者還是不能忘記父親的背影呢？這樣，就引導我們繼續讀下去，是嗎？
�、颇俏覀兘又�(zhù)找，第二次是在哪里寫(xiě)到父親的背影��？對，第6自然段，這次呢，是寫(xiě)父親為自己買(mǎi)橘子的時(shí)候，然后作者對父親的背影進(jìn)行了詳細的刻畫(huà)，對嗎？望父買(mǎi)橘，刻畫(huà)背影；
�、堑谌文�，對，還是這一段，這一段最后“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里”，是嗎？這一次可以說(shuō)是怎么樣？父子分手，惜別背影；
�、茸詈笠淮文�，最后一次是在哪里？對，文章的結尾，兒子讀著(zhù)父親的來(lái)信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”。也就是：別后思念，再現背影。
五、重點(diǎn)分析
好，課文四寫(xiě)背影，我們都已經(jīng)把他們找出來(lái)了，我們看一下，是哪一次，最讓你感動(dòng)？
好，那我們就精彩回放一下，看作者是怎么樣來(lái)寫(xiě)父親為自己買(mǎi)橘子的？
請一位同學(xué)朗讀，其他同學(xué)認真去體會(huì )一下，作者是怎樣刻畫(huà)父親背影的？
父親的穿戴：黑、深青；布
同學(xué)們找找看，作者朱自清當時(shí)是什么衣服��？把好的留給兒子，可以看出父親對兒子非常疼愛(ài)。同時(shí)，父親自己的穿戴也說(shuō)明，怎么樣？──家境不好，心情憂(yōu)傷（沉重的背影�。�
走路的姿勢：蹣跚──年紀較大，腿腳不便（蹣跚的背影�。�
爬月臺動(dòng)作：探攀縮傾
動(dòng)作描寫(xiě)，“探”，體胖動(dòng)作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”，既寫(xiě)出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無(wú)處可蹬，把怎樣爬寫(xiě)得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。──行動(dòng)不便，步履艱難（艱難的背影�。�
讓同學(xué)們閉上眼睛，在老師的提示下，想象父親買(mǎi)橘子的情景。
同學(xué)們，既然買(mǎi)橘子這么艱難，那父親為什么還要堅持去買(mǎi)這橘子呢？
1.橘，有吉的諧音，里面包含了父親對兒子的希望，希望兒子能夠平平安安。
2.父親擔心兒子路上口渴，橘子可以為兒子解渴。
不管怎么說(shuō)，父親買(mǎi)橘子，是不是都是為了兒子，都是因為疼愛(ài)自己的兒子��？對，那父親愛(ài)兒子，朱自清作為兒子，他理解父親的深情嗎？為什么？
大家思考一下，注意要到文章中去找證據，說(shuō)他不理解父親，有什么證據？說(shuō)他理解父親、愛(ài)父親，你又有什么證據（思考3分鐘）。
三次流淚，兩次自責： A． 望父買(mǎi)橘，艱難背影──感動(dòng)之淚 B．父子離別，惜別背影──惆悵之淚 B． 含淚讀信，再現背影──思念之淚 D．太聰明了，聰明過(guò)分──后悔自責兒子理解父親、愛(ài)父親。
好，那到現在為止，我們把課文都分析了，那文章的中心應該是非常明確了，是什么？──文章通過(guò) 描寫(xiě)，表達了 。（父親送我去上學(xué)的事情、父疼子，子愛(ài)父，父子深情）
五、拓展延伸
同學(xué)們，這篇課文說(shuō)的是父子深情，那我們就聯(lián)系自己想一想，從小到大，你們是不是理解自己的爸爸媽媽?zhuān)闶遣皇怯修k法讓父母少操一份心，多露一絲微笑呢？
六、作業(yè)布置
寫(xiě)一篇300字的作文，寫(xiě)你和你父母之間讓你感動(dòng)的一件事，下節課我們在課堂上一起分享一下。
《背影》教案 篇10
一、教學(xué)目標
知識和能力：
1.掌握下列詞語(yǔ)讀音。
差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸
2.結合注釋?zhuān)斫庀逻呍~語(yǔ)的含義。
狼藉 慘淡 勾留 變賣(mài)典質(zhì) 賦閑 蹣跚 頹唐 觸目傷懷 不能自已情郁于中 瑣屑
3.品味賞析文章樸實(shí)飽含深情的語(yǔ)言。
過(guò)程和方法：
1、體會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義和表達作用,揣摩文中家庭生活內容及作者心境與感受的表達。
2.指導學(xué)生的朗讀。
3.學(xué)習文中獨具匠心的傳情藝術(shù)和精巧的構思。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )文章蘊涵的父親對兒子的真情摯愛(ài)，兒子對父親的深深眷戀，啟發(fā)學(xué)生感恩父母，激發(fā)學(xué)生的報德之心、報德之行。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
平淡之中的濃情；對"背影"深情而細致的描寫(xiě)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理清文章脈絡(luò ),整體把握內容,體會(huì )文章精巧的構思。
四、教學(xué)方法：
朗讀、點(diǎn)撥、討論
五、課時(shí)安排：
2課時(shí)
六、教具：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激情導入
播放背景音樂(lè )《懂你》
孟郊的《游子吟》："慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報得三春暉。"千百年來(lái)?yè)軇?dòng)著(zhù)無(wú)數讀者的心弦，為人們所傳頌，它的魅力就在于詩(shī)中親切而真淳地吟誦了一種普通而偉大的母愛(ài)。自古以來(lái)人們都歌頌母親的慈愛(ài)和溫柔，歌頌父親的剛毅和堅強，可是朱自清卻用細膩溫婉的散文，寫(xiě)出一個(gè)同樣細致入微，溫婉如母的父親。下面我們共同學(xué)習《背影》。
二、初讀課文，感知內容
第一次讀課文，建議大家做兩件事：
1.聯(lián)系課文內容，說(shuō)說(shuō)你對下列詞語(yǔ)的理解，并注意加點(diǎn)字的讀音。
狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸 勾留 賦閑 蹣跚
2、用一句話(huà)說(shuō)出本文寫(xiě)的事
作者奔喪完畢，父子在浦口車(chē)站依依送別的情景。
三、再讀課文，感悟真情
1、朱自清曾說(shuō)過(guò)：“我寫(xiě)《背影》，就因為文中所引的父親的來(lái)信那句話(huà)。當時(shí)讀了父親的信，真的淚如泉涌�！遍喿x課文，看看《背影》中作者哭了幾次？
四次：第一次（我）不禁簌簌地流下眼淚。第二次我的眼淚很快又來(lái)了。第三次，我的眼淚又來(lái)了。第四次在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的青布棉袍、黑布馬褂的背影。
2、比較一下，四次落淚，文字是否雷同？四次寫(xiě)流淚，作者抒發(fā)的感情是否完全一致呢？
第一次是作者從北京到徐州見(jiàn)到父親，看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉的東西，又想起祖母剛逝，父親失業(yè)，禍不單行，于是一股憂(yōu)傷襲上心頭，難過(guò)地流下了眼淚。
第二次車(chē)站，望父買(mǎi)橘，這是全文的高潮。父親穿過(guò)鐵道，爬上月臺，步履蹣跚買(mǎi)橘時(shí)的背影映入我的眼簾。父愛(ài)的感動(dòng)撞擊著(zhù)我的心靈，感激的淚水奪眶而出。
第三次是車(chē)站別離，當父親的背影消失在來(lái)來(lái)往往的人群中，回想起過(guò)去種種，回想起父親的關(guān)懷體貼，一股愁緒襲上心頭，于是流下了悵惘的淚。
第四次是在北京接到父親的來(lái)信，特別是“舉箸提筆，諸多不便，大去之期不遠矣�！钡脑�(huà)語(yǔ)又一次牽動(dòng)作者的傷感的思緒，想到父親的頹唐，家境的慘淡，晚景的凄涼、抑郁的情感一時(shí)迸發(fā)。心酸的淚水又一次的流出了眼眶。
概括、板書(shū)：
徐州見(jiàn)父——難過(guò)的淚望父買(mǎi)橘——感激的淚
父子分手——悵惘的淚北京思父——心酸的淚
3、總結
作者四次流淚，感情是豐富真摯的，“感人心者，莫先乎情”,抒情散文就是要寫(xiě)真情，以情動(dòng)人。四次流淚，是作者真情的流露，有至情之人，才有至情之文，這四次流淚，造成感情上的波瀾迭起，一次又一次強烈的撞擊著(zhù)讀者的心扉，大大增強了文章的藝術(shù)感染力�，F在，請同學(xué)們默默的翻開(kāi)書(shū)本，誦讀課文，讓我們透過(guò)那晶瑩的淚光，去體味文章中那真摯永恒的父子之情吧。
四、三讀課文，理解背影
三讀《背影》我想同學(xué)們一定有自己的見(jiàn)解�，F在請你在“背影”前加上修飾的定語(yǔ)，談?wù)勀銓Σ煌尘跋碌谋秤暗睦斫�。（學(xué)生同桌討論）
可以從內容、遣詞造句、謀篇布局等角度去思考、探究。如:“探”，體胖動(dòng)作不靈便，小心翼翼；“攀”，既寫(xiě)出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無(wú)處可蹬，把怎樣爬寫(xiě)得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力�！@是一個(gè)艱難的背影！
總結：剛才，同學(xué)們從不同的角度詮釋了自己對背影的理解，有內容的、有情感的。從文本中，我們不難看出：“背影”既是文題，也是文章組織材料的線(xiàn)索。文章中背影總共出現四次：開(kāi)篇最不能忘記的背影，寫(xiě)出了對父親的深深思念之情；中間車(chē)站買(mǎi)橘時(shí)的背影，寫(xiě)出了父親的一片親子深情；車(chē)站消失在人群中的背影寫(xiě)出了惜別時(shí)對父親的無(wú)限憐惜依戀；結尾淚光中的背影寫(xiě)出了別后對父親的深切思念。文章截取了人物狀態(tài)中最鮮明、最動(dòng)人的瞬間，運用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，既讓我們看到了父親“形”的方面的特點(diǎn)，也向我們展示了父親“神”的方面的本質(zhì)特征。給讀者留下了極其廣闊的想象空間。
五、拓展延伸感情升華
父愛(ài)如山，在我們的人生旅途中，父親有著(zhù)不可替代的重要作用！請用一個(gè)比喻句，說(shuō)說(shuō)父親在你心目中的地位或作用。
示例：
父親
你是一座燈塔，照亮我前行的航程；
你是一座巍峨的高山，為我撐起一片蔚藍的天空……
六、布置作業(yè)（播放背景音樂(lè )《父親》）
父愛(ài)是一把結實(shí)的傘，你有困難了，為你遮風(fēng)擋雨；父愛(ài)是一件厚厚的棉衣，一碗熱氣騰騰的湯，你冷了，為你抵御嚴寒；父愛(ài)是一把舒服的椅子，一張柔軟的床，你累了，讓你忘記疲憊；父愛(ài)是一條干爽的毛巾，你哭了，為你拂去心中的淚水；父愛(ài)是一杯甜甜的冰紅茶，你笑了，讓你從嘴里甜到心里……
請同學(xué)們回到家里，用你自己獨特的方式，向你的父母表示對他們的理解，對他們無(wú)微不至的關(guān)懷給予感激，哪怕是給父母夾次菜，倒杯水，道聲辛苦……好嗎？
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