《陳情表》教案匯編五篇
作為一名人民教師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。那么應當如何寫(xiě)教案呢？下面是小編收集整理的《陳情表》教案5篇，歡迎閱讀與收藏。
《陳情表》教案 篇1
教學(xué)目標
1、“表”是一種文體，了解這種文體的特征。
2、古人以“忠孝”為先，卻又往往忠孝不能兩全，注意作者在文中表露的情感。
3、文章寫(xiě)作的對象是皇帝，所以既要說(shuō)得天衣無(wú)縫又要極盡委婉。
教學(xué)重點(diǎn)
文章的邏輯嚴密和章法多變的特征是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
一、題解
《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養，詳盡而委曲地說(shuō)明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達了對晉朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的終養祖母以盡孝道的決心。
表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書(shū)信�！段男牡颀堈卤怼罚骸罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異�！薄段倪x》卷三十七題作《陳情事表》。
二、課文分析
寫(xiě)文章的目的，在于影響對方（讀者）�；蛘呤切麄饕环N主張，或者是表達一種愿望，都要使對方接受。而在實(shí)現這一目的，就文章的表現手段來(lái)說(shuō)，必須曉之以理動(dòng)之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼備的好文章。
李密所陳之情，無(wú)非是孝養祖母，這屬于封建道德范疇。我們推舉這篇文章的重點(diǎn)不在此，而是從批判繼承的意義看，覺(jué)得這篇文章尚有可取之處，堪稱(chēng)西晉散文的名篇。
第一， 表現真實(shí)的感情。
《古文觀(guān)止》選這篇文章評說(shuō)：“歷敘情事，俱從天真寫(xiě)出，無(wú)一字虛言駕飾�！列灾�，自爾悲惻動(dòng)人�！崩蠲軓男∈ジ改�，是祖母劉氏一人撫養成人的，這種孝親的關(guān)系自然不可分離。所以作者首先從這里寫(xiě)起。他先寫(xiě)自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立�！边@里見(jiàn)出劉氏的辛苦。再寫(xiě)劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐�！睍r(shí)候只有密來(lái)服侍照應。劉與李密這不可分割的關(guān)系說(shuō)到了，這還不夠，作者還補充特殊的具體情況，這就是他家“既無(wú)叔伯，終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環(huán)境里，祖母的依傍關(guān)系是分離不得的。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現太應上文，歸結到這自然而然的情勢：“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命。是以區區，不能廢遠�！鼻楦惺钦鎸�(shí)的，而且深切的。所以古人評說(shuō)：“沛然從肺腑中流出殊不見(jiàn)父鑿痕�！保ā独潺S夜話(huà)》引李格非語(yǔ)）更有評說(shuō)：“此段寫(xiě)盡慈孝，使人讀之欲涕�！保ā豆盼挠^(guān)止》批注）
第二， 說(shuō)出有力的道理。
事情一開(kāi)始，就在李密面前出了一個(gè)難題。我們知道，李密原是蜀國的郎官，蜀亡于職，會(huì )不會(huì )使晉“疑其以名節自矜”？再者，在此陳表之前，已經(jīng)詔書(shū)累下，郡縣逼迫。所以李密寫(xiě)這篇陳情表，就非得動(dòng)腦筋把道理陳述清楚不可，把真實(shí)情況擺開(kāi)不可。他在陳述暫不能出仕的理由時(shí)，先從“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而后折入本意：“況臣孤苦，特為尤其！”也就更有力量。這篇文章的一怪意思。接著(zhù)又說(shuō)明自己“本圖宦達，不矜名節”，“今臣亡國賤俘，至微至耳，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀”。然后文章又一轉折，空出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終年余，母孫二人，更相為命，是以區區，不能廢遠�！边@樣就使道理更周全，表達了自己矛盾的心情；既消除了對方的懷疑，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。
三、鑒賞要點(diǎn)
1、 邏輯嚴密
作者李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養。曾拜蜀的重臣譙周為老師，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀，為郎。晉泰始初，始被征召為太子洗馬，以祖母年老多病，無(wú)人奉養，遂上《陳情表》固辭。后劉氏死，方入京任太子洗馬，出為溫縣令，官至漢中太守。
嚴密的邏輯，真實(shí)的理由在曲折推進(jìn)中得到清楚的表現，而陳述又是那樣委婉，衷曲又是那樣令人同情，文章章法又顯得搖曳多姿�！尔悵晌恼f(shuō)》曾指出：“文章貴曲折斡旋�！�
2、 章法多變
說(shuō)理之文有直有曲。思路豁達，曲令釋精微，辨析透徹，都得根據說(shuō)的對象和文章所在表達的內容的需要而定。一篇文章講究頓挫、跌宕、抑揚、迂回等等。就不單是形式上一種技巧，或只是章法的變化了，它有更恰當、更委婉的說(shuō)理作用。
譯文
臣李密上奏道：我因為命運不好，早年遭到父喪，才生下六個(gè)月，慈愛(ài)的父親就離開(kāi)我而逝世了。將近四歲的時(shí)候，舅舅改變母親守節的志向，逼迫她改嫁。祖母劉氏可憐我孤苦幼弱，親自撫育我。我小的時(shí)候多病，九歲還還會(huì )走路孤單困苦，直到成人，既沒(méi)有叔伯，又沒(méi)有兄弟。門(mén)戶(hù)衰敗，神分淺薄，晚年才有了子女。外沒(méi)有遠近的親戚，內沒(méi)有照應門(mén)戶(hù)的僮仆。孤單一個(gè)，只有自身和影子互相慰問(wèn)。而祖母又早年患了疾病，經(jīng)常躺在床席上，我捧湯煎藥，從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)。
到了本朝，我承受了清朝的教化。起先太守逵，訪(fǎng)察我為孝廉，后來(lái)刺史榮薦我為秀才。我因無(wú)人侍奉祖母，辭謝不能從命。接著(zhù)詔書(shū)又特地發(fā)焉，任命我為中官。不久又蒙受?chē)�，任命我為太子的屬官。名勝我這樣的微賤的人，頓時(shí)升為東官的侍講，這是我割下頭顱來(lái)也報答不了的。我寫(xiě)了章表呈報自己的情況，責備我回避任職，怠慢朝廷�？たh層層逼迫，催我上路赴任。州官到我家里，簡(jiǎn)直是十萬(wàn)火急。我本想接受皇帝的旨意馬上去京，可是祖母劉氏的病一天比一天嚴重；本想茍且順從私情，向上官申訴卻不被允許。我簡(jiǎn)直是進(jìn)退維谷，實(shí)在狼狽。
我想圣朝是以孝來(lái)治理天下的，凡是故舊遺老，還蒙受著(zhù)憐憫養育。何況我是這樣孤苦，尤其厲害。而且我年輕時(shí)曾給前朝服務(wù)，在尚書(shū)官衙做過(guò)一些職務(wù)。本意是想在官場(chǎng)上得到發(fā)展，并不講究什么聲名氣節�，F在我是個(gè)亡國的俘虜，既微賤又鄙陋，過(guò)分地蒙受現在朝廷的破格提拔，得到很照顧，怎樣猶疑不決，有什么非分的企圖呢？但因祖母日落西山一般只剩下一絲氣息，生命危險，朝不保夕。我沒(méi)有祖母撫育，不會(huì )有今天；祖母沒(méi)有爭，不能終殘年。我們祖孫二人，相互依靠著(zhù)生存，所以我一刻也不能離開(kāi)祖母而遠行。臣子李密我今年四十四歲，祖母劉氏今年已經(jīng)九十六歲，所以我報效皇上的日子還長(cháng)著(zhù)呢，而報答祖母劉氏的時(shí)間很短了。盡烏鴉反哺這一點(diǎn)私情而已，希望能給我對祖母養老送終的機會(huì )。我的苦衰，不獨蜀地人士和兩州長(cháng)官知道，就是天地也都看到的。希望皇上可憐我這愚誠之心，滿(mǎn)足我這微小的志愿，或許能使祖母萬(wàn)幸，終于晚年得到保養。我活著(zhù)就要為皇上拚死效力，死后也要結草報恩。我有說(shuō)不盡象態(tài)犬馬一們恐懼的心情，恭敬地奉上表章讓皇帝得知。
《陳情表》教案 篇2
第一課時(shí)
一、 導入 課題
以簡(jiǎn)介作者及后人對該文的評價(jià)導入 。
李密自幼喪父，母改嫁，賴(lài)祖母劉氏撫養無(wú)人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉里。
李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。晉武帝為穩定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫(xiě)下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養為理由婉言辭謝。
文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。
二、指導學(xué)生疏通字詞，理解全文內容
三、反復誦讀課文，思考“情”在本文中有幾層含義？
引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀�！瓣悺笔顷愂龅囊馑�，情：（１）情況（事實(shí)）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）； （３）情理（忠孝之道）。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1.引導學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò )分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術(shù)；
2.引導學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)駢散結合自然精粹的語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、齊讀課文，思考：為何“陳”？“陳”什么？
提示：為何陳----用原文作答：除臣洗馬，不能就職。（不想到晉朝為官）
陳什么---用原文作答：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養。（陳述年幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片孝心�！�
二、 賞析構思藝術(shù)
�。保懻摚涸陉愓埥K養祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困難？
引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀
來(lái)。
進(jìn)一步引導：什么地方寫(xiě)了“孝情”？
第一段，請一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話(huà)來(lái)概括這一段的意思。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。
進(jìn)一步引導：什么地方寫(xiě)“忠情”？
第二段，請三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話(huà)來(lái)概括這一段的意思。過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。
�。玻婺盖樯钏坪�，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來(lái)殺身之禍。下面我們來(lái)看看李密是如何化解矛盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的。
�。常伎加懻摚赫堁a寫(xiě)出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚�！焙竺媸÷缘囊痪湓�(huà)，并想想作者為什么要省略這句話(huà)？
提示：故臣當終養祖母，不能廢遠。
引導：這是一個(gè)三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結論卻沒(méi)有說(shuō)，請你說(shuō)出結論，并想想作者為什么不把這個(gè)結論直截了當地說(shuō)出來(lái)，而是宕開(kāi)一筆，寫(xiě)自己少仕偽朝的事？
�。矗伎迹杭僭O你是晉武帝，正與李密面談，此時(shí)李密直接提出了終養祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話(huà)就把李密駁得啞口無(wú)言？
引導：晉武可能會(huì )說(shuō)，既然你要終養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢？
因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓”讓晉武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。
提示：李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什么選擇其情理不言而喻。
�。担首x思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？
引導：作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。
提示：盡忠日長(cháng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）
6、將本文的第三段和第一段調整一個(gè)位置，先講理后講情好不好？
引導：出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情�？傊�，全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據。繼則寫(xiě)自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準許所請。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡(luò )分明，具有很強的邏輯力量。
三、賞析語(yǔ)言
有好的構思，還要有恰當的語(yǔ)言來(lái)表達，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來(lái)�！蛾惽楸怼访黠@的保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)�！豆盼挠^(guān)止》評論《陳情表》的語(yǔ)言，說(shuō)它“至性之言，悲惻動(dòng)人”；有人說(shuō)，《陳情表》的語(yǔ)言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……；你還可聽(tīng)少年的無(wú)助哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥……
請輕聲朗讀課文，把你認為好的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，讀出來(lái)，然后結合文章的構思，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句有什么特點(diǎn)，好在哪？
�。▽W(xué)生讀書(shū)思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）
重點(diǎn)賞析語(yǔ)段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：
�。保吧⒘�，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立�！�
引導：四字駢句，語(yǔ)勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴為慈。
“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。
“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才�！�，詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬�！��！�
引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。
“詔書(shū)切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門(mén)，急于星火�！�
引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。
四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。
�。玻巴鉄o(wú)期功強近之親，內無(wú)應門(mén)五尺之僮，”
引導：對偶句，一外一內都強調一個(gè)“無(wú)”字，寫(xiě)出了自己舉目無(wú)親，后代尚小無(wú)人終養祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現出來(lái)了，讓人覺(jué)得急切而無(wú)可置疑。
“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當地表達了自己深受圣朝恩寵的感激。
“既無(wú)伯叔，終鮮兄弟�！�
“生當隕首，死當結草�！�
“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許�！�
“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年�！�
都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語(yǔ)氣顯得鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，讀來(lái)朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。
對偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。
�。常皠⑷毡∥魃�，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕�！�
以落日喻人命，貼切在刻畫(huà)了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無(wú)可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻律，如泣如訴，讀之無(wú)不令人動(dòng)容泣下。
“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養�！�
以鳥(niǎo)喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥(niǎo)亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人？
比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。
�。矗釂�(wèn)：你能說(shuō)出哪些成語(yǔ)出自本文嗎？
引導：此文的問(wèn)世，為后世提供了眾多的慣用語(yǔ)，一直流傳至今，如“躬親撫養”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首，死當草結”等，均成為人們信手拈來(lái)的語(yǔ)句。
�。担〗Y：
四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。
對偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。
比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。
豐富了中國語(yǔ)言的詞匯。
四、作品評價(jià)
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)兩個(gè)拓展性的問(wèn)題，引導學(xué)生更深入認識本文構思慎密，語(yǔ)言精粹的特點(diǎn)。
�。保懻摚河姓撜哒J為，李密反復強調孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀(guān)點(diǎn)嗎，為什么？
引導：1、李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿(mǎn)了孫兒對祖母的一片真情。
引導：2、李密對蜀漢念念于懷，他曾說(shuō)劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀(guān)望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武帝多少察覺(jué)到了，因此“州書(shū)切峻，責臣逋慢”，這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。
開(kāi)放性問(wèn)題，各抒已見(jiàn)，自圓其說(shuō)。
�。玻懻摚簳x武帝為什么會(huì )答應李密終養祖母的請求？
為李密的言辭和情理所動(dòng)；彰顯孝治天下的恩德。
�。ǘ┯懻摚耗闳绾慰创蠲艿摹爸摇焙汀靶ⅰ被颉傲x理”？
�。ㄈ┮肭叭嗽u價(jià)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣。
讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。
教案點(diǎn)評：
千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。因此，本設計便從思考“情”之內涵出發(fā)，引導學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò )分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術(shù)和本文形象生動(dòng)駢散結合自然精粹的語(yǔ)言。
教案示例二
教學(xué)目標 ：
�。保熳x全文，掌握文中出現的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式；
�。玻b賞本文融情于事的表達和形象精粹的語(yǔ)言；
�。常钊塍w會(huì )文章凄切婉轉的陳情技巧。
教學(xué)重點(diǎn)： 重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識
教學(xué)難點(diǎn) ： 理解作者當時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情
教學(xué)時(shí)數： 3 課時(shí)
課前預習：
�。保ㄗx全文，借助工具書(shū)解決文中生字詞音義問(wèn)題；
�。玻醪搅私馑磉_的主要內容，理清文章的思路；
�。常疁亓暤谝粌缘谒膯卧膸灼恼�，體會(huì )燭之武、鄒忌、觸龍的勸說(shuō)技巧，并和同學(xué)討論李密陳情委婉的方式。
《陳情表》教案 篇3
學(xué)習目標：
1、積累文言基礎知識。
2、體會(huì )作者深摯的思想感情。
3、鑒賞本文“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達效果。
學(xué)習重點(diǎn)：
掌握文中出現的重要實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式，體會(huì )作者深摯的思想感情。
學(xué)習難點(diǎn)：
品味本文摯樸懇切的語(yǔ)言，鑒賞本文“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達效果。
學(xué)法指導：
誦讀法、質(zhì)疑探討法、品味涵泳法
知識鏈接：
1、作者與作品
李密（224～287），一名虔，字令伯，蜀漢后主劉禪的郎官。自幼喪父，母改嫁，由祖母劉氏撫養成人。李密侍奉祖母甚孝，故以"孝"名于鄉里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國之臣。公元265年，晉武帝司馬炎為了安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策，請李密出來(lái)做官，先拜郎中，后又拜為洗馬（太子侍從官），李密拒絕應召，但這很容易招致武帝的疑慮，以為他懷念舊朝，于是李密上《陳情表》，以奉養祖母為理由辭不應征。
文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者必不忠，讀《陳情表》不哭者必不孝。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。
2、表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書(shū)信。它與一般上書(shū)奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說(shuō)心曲的意思�！段男牡颀堈卤怼罚�"章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。"本文出自《文選》（南朝梁昭明太子蕭統編）卷三十七，原題作《陳情事表》。
學(xué)習過(guò)程：
一、初讀：夯實(shí)基礎，整體感知。
1、初讀課文，給加點(diǎn)字注音（ａ級）
險釁（ ） 夙（ ）遭閔（ ）兇 祚（ ）薄 期（ ）年 隕（ ）首
逋（ ）慢 煢煢（ ）孑（ ）立 拔擢（ ） 矜（ ）育 日篤（ ）
優(yōu)渥（ ） 終鮮（ ）兄弟 期（ ）功強（ ）近（ ）
洗（ ）馬 猥（ ）以微賤 責臣逋（ ）慢 猶蒙矜（ ）育
2、積累文中出現的古今義詞及表現官職變動(dòng)的'詞語(yǔ)：
3、思考：作者陳情的背景如何？試用文中的相關(guān)語(yǔ)句回答。（b級）
點(diǎn)撥：重點(diǎn)研讀第二段中體現作者上表陳情時(shí)兩難處境的相關(guān)語(yǔ)句。
二、品讀：品讀賞析，體會(huì )感情。
�。ㄒ唬┢纷x第一、二段：
1、表達了作者怎樣的身世？試找出相關(guān)語(yǔ)句，試著(zhù)翻譯并加以賞析 。（c級）
品析：
2.哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了祖孫相依為命的凄苦？試找出來(lái)并加以翻譯。（c級）
點(diǎn)撥： 重點(diǎn)研讀第一段的相關(guān)語(yǔ)句，也可以參照第二段中的“更相為命”的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行解讀。
3、有感情地朗讀以上語(yǔ)句，并試著(zhù)背誦。
4、小結一、二段的抒情內容，深入體會(huì )本部分陳情于事，動(dòng)之以情的表達效果。
�。ǘ┢纷x第三段，思考：
1、在這部分的表述中，作者寓理于情，曉之以理。試分條概括關(guān)于作者“情不得已”的說(shuō)理內容。（d級）
點(diǎn)撥：說(shuō)理內容可以分為三層,分別以“伏惟”“且”“但”為語(yǔ)言標志進(jìn)行文意轉換。
2、寫(xiě)自己在前朝為官的經(jīng)歷是否是閑筆？試談?wù)勀阕约旱目捶�。（d級）
點(diǎn)撥：可結合本文的第一讀者的特殊身份，進(jìn)行深入探討。
�。ㄈ┢纷x第四段，思考：
1、作者直接表現陳情目的的語(yǔ)句是哪句？并試著(zhù)翻譯。（c級）
2、本段在提出目的前，還進(jìn)行了哪些鋪墊？是否多余？（e級）
三、總結陳情的脈絡(luò )：（d級）
小結：為了達到“乞終養”的目的，作者首先陳述個(gè)人遭遇，祖母情深，作為陳情依據；繼寫(xiě)進(jìn)退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時(shí)剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。
作者一路寫(xiě)來(lái)，發(fā)乎情，歸乎理，情真意切。于懇切、樸實(shí)中見(jiàn)至真、至善、至美。
四、表達交流（d級）
《陳情表》的動(dòng)人之處在于它陳情的情真意切。有人說(shuō)：“它的語(yǔ)言是有形的，也是有聲的�！奔偃缒闶菚x武帝，你會(huì )被李密打動(dòng)嗎？請寫(xiě)一段話(huà)，來(lái)表達你的閱讀感受。要求：語(yǔ)言得體、準確。
五、作業(yè)布置
熟悉全文的抒情脈絡(luò )，采用“關(guān)鍵語(yǔ)句串聯(lián)法”，誦讀全詩(shī)。
《陳情表》教案 篇4
教材、教法分析
本文的主旨，是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時(shí)不能應召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點(diǎn)。本文出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉，令人讀之悵然。教學(xué)中要把握這個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)，加強誦讀，在誦讀中體會(huì )作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。另外，本文說(shuō)理邏輯性很強，可通過(guò)理清文章的思路來(lái)進(jìn)行體會(huì )，并注意文章前后內容的照應，注意整體把握，讀出層次，讀出感情。最后落實(shí)到文本來(lái)看“孝”字，聯(lián)系現實(shí)談“孝”字，吸納文中具有積極意義的思想。
教學(xué)方法
以誦讀、點(diǎn)撥為主，輔以討論和練習。
媒體設計
投影或多媒體展示部分提示語(yǔ)句，以及結構框架，為加強理解、識記之用。
教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)。
教學(xué)步驟
一、導語(yǔ)設計
中華民族有很多傳統的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個(gè)更重要的便是“孝”字。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，下面我們就來(lái)看以孝而著(zhù)稱(chēng)的《陳情表》。
�。ń庹f(shuō)：可請學(xué)生對“孝”字小議一二，以活躍思維，加強感性認識，為閱讀本文和解決課后練習三作準備。）
二、解題
1、出處：南朝梁昭明太子蕭統的《文選》卷三十七。
2、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見(jiàn)的一種奏章（如《出師表》）。
�。ń庹f(shuō)：解題可先停留在題上，弄清“表”的意思，然后由點(diǎn)撥“陳情”直接過(guò)渡到文章內容，而將有關(guān)作者和背景知識穿插在課文內容品析中，以便于記憶。）
三、研習課文
1、整體把握，理清思路
�、賹φ兆⑨�?zhuān)杂烧b讀全文，自行圈點(diǎn)加注。提醒學(xué)生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見(jiàn)背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤(pán)桓”“希冀”等詞語(yǔ)的解釋。
�、趦热菖c形式梳理。
范讀全文，由題目展開(kāi)思考：為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？
內容梳理：
“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。
“陳”的內容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養。（或：陳述幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。
結構梳理：
“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉（或以情動(dòng)人）。
�。ń庹f(shuō)：以寬泛的討論引導學(xué)生把握文章大意，初步了解本文寫(xiě)作的內容及意圖，感受“情”的魅力。內容、形式梳理可制作成投影片。）
2、具體研習1～2段
�、僮杂烧b讀第1段。
A.哪句話(huà)是作者陳述的總提？
�。ㄗプ”径蔚木V）下面哪些內容屬于“閔兇”？
故不能廢遠（為下文伏筆）
B.圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語(yǔ)言特點(diǎn)及作用是什么？
�。ń庹f(shuō)：把握作者陳述思路，以便于理解、品味和記憶）
提示：
縱的方面（生孩六月……至于成立）
品析：父死母嫁，寫(xiě)“躬親撫養”的原因；多病不行，寫(xiě)“躬親撫養”的不易。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，寥寥數語(yǔ)表現了“躬親撫養”的艱難、辛酸與勞苦，為下文“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日”張本。
橫的方面：外、內
品析：強調“無(wú)（鮮）”字，“兒息”雖有卻“晚”，可見(jiàn)“門(mén)衰祚薄”，祖孫相依為命�！盁o(wú)”“鮮”等寫(xiě)出了人丁不旺、兩代孤傳的特殊關(guān)系。以白描手法見(jiàn)情感的樸素、真摯。
C.哪些語(yǔ)句可見(jiàn)祖孫的相依為命？哪些詞語(yǔ)直接寫(xiě)其凄苦？作用是什么？
提示：
相依為命：零丁孤苦——靠祖母之憫惜；撫養（照應“臣無(wú)祖母無(wú)以……”）；夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥（照應“祖母無(wú)臣，無(wú)以……”）。
凄苦：零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。
作用：生動(dòng)地表現其孤苦之情狀，令人讀而生悲。
D.開(kāi)頭以“險畔”“閔兇”備述孤苦，作用是什么？
提示：層層敘述，極言凄苦，落在“未曾廢離”上，為表主旨蓄勢。
�。ń庹f(shuō)：教師先提出問(wèn)題，要求學(xué)生參照課文回答，回答同時(shí)即解釋重點(diǎn)字詞句，為詞語(yǔ)理解創(chuàng )造語(yǔ)境，不孤立地、割裂地、僵硬地解釋、記憶。在回答的同時(shí)引用、整理、理解、誦讀、記憶，并將品味穿插其中。部分提示可制作投影片。）
�、谧杂烧b讀第2段。
A.本段分幾個(gè)層次？各自的重點(diǎn)是什么？
提示：二層。第一層敘朝廷征召之殷；第二層寫(xiě)自己進(jìn)退兩難的境地。
B.前一層按什么順序來(lái)寫(xiě)的？
�。ò磿r(shí)間順序）和時(shí)間詞相對應的表征召的詞有哪些？由這些詞可見(jiàn)什么？為何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？（采追加問(wèn)的方式）
提示：
表時(shí)間：逮、前、后、尋（解釋“逮”和“尋”，積累相關(guān)詞語(yǔ)）。
表征召：察、舉、拜、除、當；孝廉、秀才、郎中、洗馬（解釋、積累有關(guān)文化常識�！靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）。
作用：先郡，次州，后朝廷，可見(jiàn)征召級別越來(lái)越高，表達作者的感恩戴德之情。
推辭理由：供養無(wú)主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”；張下文“日薄西山”）。
C.第二層如何見(jiàn)事態(tài)的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？
提示：
事態(tài)嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。
處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養無(wú)主”，“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順私情，則告訴不許”。
品析：訴說(shuō)自己辭職不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”，情辭悲切，動(dòng)人心肺�！胺睢薄般逶 �，稱(chēng)頌朝廷，并表感恩之情，可見(jiàn)語(yǔ)言的得體和機智。
�。ń庹f(shuō)：將詞句理解、內容探究、語(yǔ)言品味及背誦記憶融合起來(lái)，做到讀在口中，感在心中，記在腦中。因此穿插在討論中的朗讀必不可少，朗讀也成為本課訓練的重點(diǎn)。）
3、課堂小結
文章簡(jiǎn)潔生動(dòng)、真摯樸實(shí)。寫(xiě)自己的遭遇和對祖母的感情，如傾吐肺腑，沒(méi)有一點(diǎn)藻飾、做作或夸張，于樸實(shí)中見(jiàn)至真、至美、至善。語(yǔ)言形式，駢散交用，多用四字短語(yǔ)表情達意。思路清晰，語(yǔ)言機智得體，內涵豐富，惟多讀方能體會(huì )。
四、布置作業(yè)
1、列出“陳情”的思路，并在此基礎上背誦。
2、與第1段“未曾廢離”照應的地方有哪幾處？可見(jiàn)作者的什么感情？
�。ń庹f(shuō)：作業(yè)1為識記之用；2為進(jìn)一步熟悉下文，體察感情。）
《陳情表》教案 篇5
一、教材分析:
《陳情表》是人教版高中語(yǔ)文第四冊第五單元的講讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國古代散文。單元教學(xué)目標主要有三：一是通過(guò)誦讀把握作者的思想感情，二是在熟悉內容的基礎上鑒賞文章的語(yǔ)言特色，三是體會(huì )古代散文在記敘中兼以議論或者抒情的特點(diǎn)。
二、教學(xué)目標
1、知識目標
�。�1）.熟讀課文，在理解文意的基礎上背誦全文。
(2).理解“險釁、夙遭閔兇、見(jiàn)背、門(mén)衰祚薄、煢煢孑立、夙嬰疾病、烏鳥(niǎo)私情”等文言詞語(yǔ)。
(3).積累成語(yǔ)：煢煢孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、氣息奄奄、人保衛危淺、朝不慮夕等。
2、能力目標
�。�1）品味作者在敘述中蘊含的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。
(2).鑒賞哂文直抒真情、不加雕飾又用詞得體的寫(xiě)作技巧。
(3).學(xué)習本文結構思路的縝密、嚴謹及語(yǔ)言表達的準確和生動(dòng)形象。
3、德育目標
通過(guò)分析讓學(xué)生理解“孝”中華民族的傳統美德，體會(huì )李密的言外之意，即對統治者的反抗精神。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1.在反復誦讀中體會(huì )作者字里行間蘊含的真切情感。
2.體味本文用詞的精練、準確和生動(dòng)形象。
3.把握文 意，背誦全文。
教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)對文句的理解，剖析“情”的含義，即：苦情、親情、忠情。體會(huì )作者融情于事的巧妙手法。
四、學(xué)情分析
本課面向高二年同學(xué)，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習，他們已經(jīng)具備自主學(xué)習淺近文言文的能力。能夠掃清字詞障礙，理清行文思路。
五、教學(xué)方法
新課程教學(xué)要求體現自主、合作、探究的精神，再結合本課時(shí)的教學(xué)內容，參考學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，制定本課時(shí)的主要教學(xué)方法如下
1、點(diǎn)撥法。點(diǎn)撥重要的字、詞、句，使學(xué)生積累字詞；學(xué)生在質(zhì)疑討論時(shí)，老師在必要時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導學(xué)生深入體會(huì )作者的苦情、孝情、和因進(jìn)退兩難而產(chǎn)生的憂(yōu)懼之情。
2、誦讀法。在反復的誦讀中，體會(huì )作者在敘述中蘊含的真摯情感。
3、質(zhì)疑討論法。學(xué)生自由質(zhì)疑，討論，培養思考提問(wèn)的學(xué)習習慣， 培養自學(xué)能力
六、課前準備
1、學(xué)生的學(xué)習準備：工具書(shū)，課內資料 課外查閱有關(guān)資料
2、教師的教學(xué)準備：多媒體課件制作，課前預習學(xué)案，課內探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。
3、教學(xué)環(huán)境的設計和布置：教室里多媒體打開(kāi) 學(xué)生分組坐好
七、課時(shí)安排：
3課時(shí)
八、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
1．了解作者、寫(xiě)作背景和文體。
2．研討課文第一、二自然段：積累字詞，深入理解文意，理清思路，熟讀背誦。
(一)預習檢查、總結疑惑
檢查落實(shí)了學(xué)生的預習情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。
�。ǘ⿲胄抡n，展示目標
蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。
�。ㄈ┝私庾髡�、寫(xiě)作背景和文體
讓學(xué)生閱讀課下注釋①，標劃要點(diǎn)，老師再補充。
1、 解題 點(diǎn)撥：本文的題目是《陳情表》，“表”，是古代臣下呈給帝王的一種文書(shū)，也是一種文體�！瓣悺笔顷愂龅囊馑�，“情”，課下注釋中沒(méi)有注解，那是什么意思呢？
提示：情：①情況（事實(shí)）；②衷情（孝情、忠情）；③情理（忠孝之道）。
點(diǎn)撥：李密為什么要給皇帝寫(xiě)《陳情表》呢？自然引出對作者和寫(xiě)作背景的介紹?
2.作者及背景?李密自幼喪父，四歲時(shí)母親改嫁，依靠祖母劉氏撫養成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”聞名于鄉里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，屢次出使東吳，表現出相當高的外交才能。蜀國滅亡后，李密退居家里侍奉祖母。
【《陳情表》教案匯編五篇】相關(guān)文章：
《陳情表》教案9篇12-30
《陳情表》教案15篇12-22
《陳情表》原文及翻譯陳情表重點(diǎn)句子翻譯10-12
《陳情表》閱讀答案08-21
陳情表說(shuō)課稿15篇11-10
《陳情表》閱讀答案8篇04-26
陳情表文言文閱讀及譯文08-09