《曹劌論戰》教案（通用13篇）

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。來(lái)參考自己需要的教案吧！以下是小編收集整理的《曹劌論戰》教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《曹劌論戰》教案 篇1

　　一、教學(xué)目標：

　　1、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須作好政治準備。

　　2、要善于把握有利時(shí)機。

　　3．了解曹劌的戰略、戰術(shù)思想，并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思想教育，培養青少年機智沉著(zhù)的品質(zhì)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1．古今義不同的實(shí)詞及“夫”的用法和判斷句式。

　　2．記敘戰爭的方法及剪裁上詳略恰當的特點(diǎn)。

　　3、背誦全文主。

　　三、教學(xué)課時(shí)：

　　兩課時(shí)。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課

　　中國歷史上發(fā)生過(guò)無(wú)數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例。像三國時(shí)曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬(wàn)大軍感到“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時(shí)期齊國和魯國之間的長(cháng)勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱(chēng)贊。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問(wèn)題》一文中指出，長(cháng)勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例�！苯裉煳覀儗W(xué)習《曹劌論戰》這篇課文就是談?wù)撻L(cháng)勺之戰的。通過(guò)學(xué)習，我們可以理解在長(cháng)勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。

　　二、解題

　�、佟蹲髠鳌肥怯涊d春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等情況的編年體史書(shū)。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫(xiě)的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過(guò)簡(jiǎn)，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時(shí)的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋?zhuān)�所以后人又稱(chēng)《左傳》為《左氏春秋》�！蹲髠鳌繁４媪酥匾�的歷史史料，具有一定的史學(xué)價(jià)值。同時(shí)，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫(xiě)人物生動(dòng)，又具有一定的文學(xué)價(jià)值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響。

　�、谡n文談?wù)摰氖枪糯鷳馉幑适�。這次戰爭發(fā)生的時(shí)間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點(diǎn)是魯國的長(cháng)勺，所以史稱(chēng)長(cháng)勺之戰。發(fā)生戰爭的原因是齊襄公時(shí)，政令無(wú)常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來(lái)齊襄公被公孫無(wú)知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱(chēng)為齊桓公。后來(lái)魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰于魯國長(cháng)勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1、給下面的字注音：

　　劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專(zhuān)也（fú） 小惠未編（biàn） 玉帛（bó）

　　小信未孚（fú） 公與之乘（chéng） 轍（zhé） 軾（shì） 旗靡（mǐ）

　　2、引導學(xué)生對照注釋疏通，提出問(wèn)題。理清課文大意，復述課文內容。

　　重點(diǎn)詞句

　　1．加點(diǎn)詞的古今義：

　�。�1）肉食者鄙。

　�。�2）又何間焉。

　�。�3）犧牲玉帛。

　�。�4）大小之獄。

　　2．判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。

　　忠之屬也

　　3．省略句式：有的省略主語(yǔ)，有的省略賓語(yǔ)，有的省略介詞等等，翻譯時(shí)要補出來(lái)。

　　可以一戰

　　4．倒裝句式：按照現代漢語(yǔ)的常式是主—謂—賓順序，但有的文言句有賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等情況，翻譯時(shí)要按現代漢語(yǔ)的順序。

　　“何以戰？” 戰于長(cháng)勺（倒裝）

　　重點(diǎn)句子：

　　肉食者謀，未能遠謀。

　　小信未孚，神弗福也。

　　小大之獄，雖不能察，必以情。

　　夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　分角色朗讀：

　　第二課時(shí)

　　一、分析課文

　　一）、第一段

　　1、 “齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？

　　補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開(kāi)齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著(zhù)趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時(shí)齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長(cháng)勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

　　2、曹劌的身分怎樣？

　　明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒(méi)有官位，屬愛(ài)國君子吧，“位卑未敢忘憂(yōu)國”。

　　3、“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？

　　明確：“肉食者”，吃肉的人�！叭馐场痹诋敃r(shí)與公膳制有關(guān)。公膳是對某種品位的官員在辦公時(shí)間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱(chēng)為“肉食者”，用以借指有權位的人。

　　4、“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話(huà)里可見(jiàn)他具有什么樣的品質(zhì)？

　　明確：從曹劌的對答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠慮的品質(zhì)。

　　5、“何以戰”這三個(gè)字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？

　　明確：三方面：

　�、佟耙率乘�安，弗敢專(zhuān)也，必以分人”；

　�、凇盃奚�玉帛，弗敢加也，必以信”；

　�、邸靶〈笾�獄，雖不能察，必以情”。

　　6、對于這三方面的準備，曹劌是如何回答的？為什么第三個(gè)準備 “小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？

　　明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見(jiàn)。

　　本段末句“戰則請從”，不僅寫(xiě)出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實(shí)際作戰中的戰略戰術(shù)。文章也以此作為過(guò)渡，轉入下文寫(xiě)他臨陣參戰指揮。

　　小結：第1段，寫(xiě)的是曹劌請見(jiàn)，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛(ài)自己國家、深謀遠慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　二）、第2段

　　1、作戰地點(diǎn)選在哪里？

　　明確：長(cháng)勺（“戰于長(cháng)勺”是個(gè)狀語(yǔ)后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

　　2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時(shí)機的呢？

　　明確：戰斗剛開(kāi)始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動(dòng)詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過(guò)急行動(dòng)。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時(shí)機，要根據雙方的士氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個(gè)“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績(jì)”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　�。�4）小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過(guò)程寫(xiě)得非常簡(jiǎn)略，突出寫(xiě)了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時(shí)機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。

　　三）、第3段

　�。�1）魯國獲勝后（“既克”），“公問(wèn)其故”的“故”是什么意思？

　　明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　�。�2）曹劌是如何回答的？

　　明確：有兩層意思：

　　一層說(shuō)明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時(shí)機進(jìn)行攻擊�！胺驊�，勇氣也”（這是個(gè)判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）�！氨私呶矣�”四個(gè)字高度概括了進(jìn)攻時(shí)的最佳戰機。

　　一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語(yǔ)詞，議論或說(shuō)明時(shí)，用在句子開(kāi)頭，沒(méi)有實(shí)在意義）�？梢�(jiàn)曹劌考慮問(wèn)題周到，行動(dòng)謹慎，觀(guān)察仔細，善于抓住時(shí)機，故而奪取了戰爭勝利。

　�。�3）小結：第3段寫(xiě)曹劌論述戰勝齊國的原因。

　　二、歸納總結全文

　　1、歸納中心思想。學(xué)生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術(shù)，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

　　2、題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經(jīng)過(guò)；第3段通過(guò)“敘”來(lái)“論”戰爭勝利的原因。

　　三、背誦課文。

　　《曹劌論戰》教案 篇2

　　教學(xué)設想

　　采用誦讀法，培養學(xué)生文言文閱讀語(yǔ)感和理解能力。在文言文教學(xué)中，加強學(xué)生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養學(xué)生的文言文閱讀語(yǔ)感，又可以引導學(xué)生在誦讀中體會(huì )作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語(yǔ)，也可以通過(guò)誦讀加以積累理解。

　　課時(shí)安排 2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內容和步驟

　　一、導入新課

　　二、朗讀課文，解決讀音和停頓問(wèn)題

　　1．教師范讀課文，或放朗讀帶。

　　要求學(xué)生在聽(tīng)讀時(shí)，注意自己感覺(jué)讀得不準的字音，以及停頓不對的句子。

　　3．解決有關(guān)字音問(wèn)題。

　　曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

　　犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)

　　吾視其轍亂(zhé) 夫戰，勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)

　　4．解決有關(guān)句子的停頓。

　　主要注意以下句子的朗讀節奏：

　　小大之獄，雖不能察，必以情。

　　夫大國，難測也，懼有伏焉。

　　三、朗讀課文，疏通字詞障礙

　　1．學(xué)生自由朗讀課文，然后標記出自己感覺(jué)理解上有困難的詞語(yǔ)和句子。

　　2．結合課文注釋?zhuān)瑢W(xué)生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。

　　3．教師引導學(xué)生進(jìn)一步解決難詞難句。

　　(1)注意以下詞語(yǔ)和句子：

　　肉食者謀之，又何間焉：當官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢?

　　肉食者鄙：當官的人目光短淺。

　　衣食所安，弗敢專(zhuān)也：衣服和食物這些用來(lái)安身的東西，我不敢獨自享受。、

　　犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實(shí)反映。，

　　小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照

　　實(shí)際情況處理。

　　忠之屬也�？梢砸粦穑哼@是忠心為人民辦事，可以憑借這點(diǎn)一戰。

　　公將鼓之：莊公準備下令擊鼓進(jìn)攻。

　　一鼓作氣，再而衰，三而竭：第一次擊鼓時(shí)，士兵們鼓足了勇氣；第二次擊鼓，勇氣便

　　有所衰落；第三次擊鼓時(shí)，勇氣就差不多耗盡了。

　　(2)引導學(xué)生總結虛詞“以”在課文中的用法：

　　“以”字在第1段出現的次數較多，主要是作介詞，表示“憑借”、“根據”等。

　　四、朗讀課文，理解課文基本內容．

　　1．把握課文寫(xiě)作思路。

　　要求學(xué)生思考如下兩個(gè)問(wèn)題：(1)這篇文章有幾條線(xiàn)索?(2)本文可以分為幾個(gè)部分?

　　明確：(1)有兩條線(xiàn)索，一條是事件發(fā)展的線(xiàn)索(迎戰——備戰——勝戰——評戰)；一條是人物活動(dòng)的線(xiàn)索(請見(jiàn)——請問(wèn)——參戰——釋疑)。(2)本文雖短，但能緊扣題旨

　　“論戰”，運用對話(huà)的形式，有條不紊，逐層展開(kāi)，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫(xiě)曹劌拜見(jiàn)魯莊公。，第二部分寫(xiě)曹劌指揮戰斗的經(jīng)過(guò)。第三部分寫(xiě)曹劌闡明取勝的原因。

　　注意，在學(xué)生概括時(shí)，可以引導學(xué)生注意每部分內容都可以以“曹劌”作為主語(yǔ)，保持內容的連貫性。

　　2．把握課文中心內容。

　　首先指名學(xué)生復述課文基本內容，然后思考：這篇文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)是什么?中心內容是什么?請簡(jiǎn)要概括。

　　明確：這篇文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)是“論戰”。這一點(diǎn)可以由標題判斷。中心內容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰”記敘了長(cháng)勺之戰的基本經(jīng)過(guò)，闡明了必須取信于民并運用正確的戰略戰術(shù)，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

　　五、布置作業(yè)

　　熟讀全文，并爭取背誦全文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內容和步驟

　　一、指名學(xué)生背誦課文，引入新課

　　二、討論本文寫(xiě)作的詳略安排

　　1．學(xué)生討論：這篇文章的內容詳略是如何安排的?

　　學(xué)生討論后歸納：本文詳寫(xiě)人物的語(yǔ)言，即“論戰”，略寫(xiě)人物的行動(dòng)，以及戰斗的具體經(jīng)過(guò)。就人物而言，詳寫(xiě)了曹劌，略寫(xiě)了魯莊公。

　　2．學(xué)生討論：作者為什么要這樣安排詳略呢?

　　明確：突出主要人物，突出中心內容。

　　三、討論曾劌的性格特征

　　可以采用問(wèn)題組合的方法討論曹劌的形象特征。問(wèn)題設計如下：

　　1，學(xué)生迅速默讀第一部分，思考：曹劌是一什么身份的人?

　　2．曹劌認為贏(yíng)得戰爭的條件是什么?你對他的看法有何評價(jià)?

　　3．學(xué)生迅速默讀第二部分，思考：在戰斗中，魯軍反攻的時(shí)機選在什么時(shí)候?

　　4．曹劌是如何幫助魯莊公選定這個(gè)反攻時(shí)機的?

　　5．迅速默讀第三部分，思考：曹劌選定反攻時(shí)機的根據是什么?

　　6．綜合考慮：你認為曹劌是一個(gè)什么樣的人?

　　學(xué)生討論后歸納。

　　四、討論魯莊公這一人物形象

　　可以引導學(xué)生整體把握課文中有關(guān)魯莊公的內容，然后結合下面兩個(gè)問(wèn)題評價(jià)：

　　1．根據課文回答：魯莊公懂得軍事嗎?

　　2． 有人說(shuō)，魯莊公是一個(gè)昏君。你同意這種說(shuō)法嗎?請結合課文發(fā)表你的看法。

　　對于以上兩個(gè)問(wèn)題，注意引導學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，教師要注意肯定

　　學(xué)生答案中的合理點(diǎn)，逐步引導學(xué)生的回答趨向統一。

　　五、課文學(xué)習小蛄

　　六、布置作業(yè)

　　《曹劌論戰》教案 篇3

　　一、介紹背景，導入新課

　　(“十面埋伏”音樂(lè )響起，教師走上講臺。)

　　師：在“十面埋伏”音樂(lè )聲中，我們一起走進(jìn)春秋，走進(jìn)古戰場(chǎng)。春秋初期，齊襄公政令無(wú)常，他的兩個(gè)弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來(lái)赫赫有名的春秋五霸之一──齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過(guò)公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長(cháng)勺打敗了入侵的齊國。

　　《左傳》是我國第一部編年體史書(shū)相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著(zhù)名的“長(cháng)勺之戰”。下面我們了解《左傳》。

　　(教師出示第一張幻燈片。)

　　文學(xué)常識：

　　《左傳》是春秋時(shí)期根據魯國的歷史寫(xiě)的編年體史書(shū)，傳說(shuō)是魯國的史官左丘明所作。

　　《左傳》，《公羊傳》，《轂梁傳》合稱(chēng)“春秋三傳”。

　　二、讀準音，讀順文，讀懂意

　　師：下面我們學(xué)習《左傳》中這篇解釋“長(cháng)勺之戰”的《曹劌論戰》，我帶領(lǐng)大家進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節──錄音棚。

　　(教師出示第二張幻燈片。)

　　錄音棚：

　　讀準音，讀順文，讀懂意。

　　1、教師范讀，要求學(xué)生聽(tīng)清句子停頓和字的發(fā)音。

　　2、學(xué)生互相聽(tīng)讀。學(xué)生同位之間，我讀你聽(tīng)，互相糾正句子停頓和字的發(fā)音錯誤。

　　3、師生合作朗讀。一男同學(xué)讀文章敘述性的語(yǔ)言，教師、女生和男生分別讀鄉人、曹劌和魯莊公的語(yǔ)言。

　　師：大家朗讀得非常準確。在朗讀過(guò)程中，我們一定發(fā)現有許多句子不會(huì )翻譯，希望同學(xué)們互相討論后提出來(lái)，我們一起嘗試用“翻譯五字法”來(lái)解決。

　　(教師出示第三張幻燈片，教師介紹“五字法”。學(xué)生小聲交流。)

　　文言翻譯五字法:

　　“留”：國號、年號、地名、人名、官位，書(shū)名要留，即直接寫(xiě)下來(lái)。

　　“替”：有些古詞語(yǔ)與現代漢語(yǔ)詞義有較大的出入，要用現代漢語(yǔ)加以替換,例如將單音節詞換成雙音節詞。

　　“調”：文言詞序與現代漢語(yǔ)詞序不一致時(shí)，翻譯時(shí)要把它調整過(guò)來(lái)。

　　“補”：文言中省略的成份，翻譯時(shí)要補出。

　　“刪”：刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞。

　　學(xué)生1：“何以戰”怎么翻譯?

　　師：這位同學(xué)帶頭提出問(wèn)題了，哪位同學(xué)來(lái)試著(zhù)解決這個(gè)問(wèn)題?

　　學(xué)生2：我認為可以用“五字法”的“調”和“補”來(lái)解決，翻譯時(shí)要把“以”提前，“何”置后，句前加上省略的“您”，句中加“和齊國”，翻譯成“(您)憑什么和齊國作戰呢?”

　　師：這位同學(xué)“五字法”用得準確。還有哪些同學(xué)提出問(wèn)題?

　　學(xué)生3：“弗敢加也”中的“加”怎么解釋?

　　學(xué)生4：我看注釋?zhuān)�這里“加”是“虛夸”的意思，和現代漢語(yǔ)的意思不一致。翻譯時(shí)要用“替”的方法來(lái)解決。

　　師：我們一起找一找本文還有哪些古今義不一致的詞語(yǔ)。

　　……

　　三、演角色，品人物，釋疑難

　　師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個(gè)同學(xué)來(lái)分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話(huà)用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，演一場(chǎng)課本劇。

　　教師出示第四張幻燈片：

　　小舞臺

　　演角色，品人物，釋疑難。

　　(學(xué)生反響熱烈，推薦了一男同學(xué)和一女同學(xué)分別扮演魯莊公和曹劌。)

　　師：魯莊公、曹劌有禮了，這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰斗時(shí)所乘的戰車(chē)。這場(chǎng)課本劇分三個(gè)片斷：請問(wèn)──參戰──釋疑，每個(gè)片斷我先說(shuō)幾句旁白，你們就開(kāi)始演。

　　(兩名學(xué)生開(kāi)始表演，贏(yíng)得了同學(xué)們的熱烈掌聲。)

　　師：請同學(xué)們評一評這兩位同學(xué)的表演。

　　學(xué)生5：他們表演得活靈活現，人物對話(huà)表述得很準確，還自己設計了一些人物動(dòng)作，例如從講臺上下來(lái)察看地面的動(dòng)作，對應了“下視其轍”。但我發(fā)現他們少了一個(gè)“登而望之”的動(dòng)作。

　　師：你來(lái)表演這個(gè)動(dòng)作，可以嗎?

　　(學(xué)生5手搭涼棚，做了一個(gè)朝遠處望的動(dòng)作。)

　　師：動(dòng)作準確，我們要注意“視”和“望”的含義區別，“視”是從近處察看的意思，“望”是朝遠處看的意思。

　　同學(xué)們在觀(guān)看表演時(shí)，肯定有一些關(guān)于這兩個(gè)人物的問(wèn)題，請大家互相討論，不能解決的問(wèn)題提出來(lái)。

　　(學(xué)生互相提出問(wèn)題，討論解決問(wèn)題，教師深入學(xué)生中間參與討論。)

　　學(xué)生6：曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個(gè)條件，就肯定能與齊軍作戰?

　　師：這位同學(xué)抓住了文中關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)提問(wèn)，哪位同學(xué)回答?

　　學(xué)生7：魯莊公按照實(shí)情斷案，這是忠于職守，為民辦實(shí)事，能夠取得老百姓的信任和擁護。我認為“取信于民”是治國的根本。

　　師：這位同學(xué)有自己的見(jiàn)解，懂治國之道。春秋時(shí)各國遇到大型戰爭時(shí)，僅憑常規部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會(huì )跟隨君主去賣(mài)命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟�！辈軇ド钪�這點(diǎn)。

　　(教師板書(shū)：戰前──取信于民)

　　學(xué)生8：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍?

　　師：我們能不能從文中找出解釋的文字?

　　(學(xué)生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字，并大聲讀了出來(lái)。)

　　師：這表現了曹劌善于捕捉戰機，他在戰中捕捉到哪兩個(gè)戰機?同學(xué)們能不能用文中詞語(yǔ)概括出來(lái)?

　　學(xué)生9：曹劌抓住了“彼竭我贏(yíng)”之時(shí)進(jìn)行進(jìn)攻，抓住“齊軍敗績(jì)”之時(shí)進(jìn)行追擊。

　　學(xué)生10：應該是抓住“轍亂旗靡”之時(shí)進(jìn)行追擊，因為當“齊軍敗績(jì)”時(shí)，曹劌并未同意魯莊公開(kāi)始追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。

　　師：分析得有依據。曹劌深謀遠慮還從哪些方面看得出來(lái)?

　　生11：從第四段曹劌分析勝利的原因看得出，長(cháng)勺之戰能以弱勝強，不是偶然，而是必然，曹劌有勇有謀，成竹在胸。

　　教師板書(shū)：

　　戰中──捕捉戰機，戰后──分析勝因

　　師：我們能否用文中詞語(yǔ)來(lái)概括曹劌這個(gè)人物形象?

　　(學(xué)生快速閱讀，找到了“遠謀”。)

　　教師板書(shū)：

　　“曹劌遠謀”

　　師：同學(xué)們還有什么問(wèn)題?

　　學(xué)生12：魯莊公身上有哪些閃光點(diǎn)?

　　師：從這位同學(xué)的問(wèn)題看出魯莊公是一位明君。

　　生13：我不同意他的觀(guān)點(diǎn)，我認為魯莊公是一位昏君。

　　師：有何依據?

　　生13：戰前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開(kāi)戰?戰時(shí)又急躁草率，戰斗勝利了，還不知道取勝的原因。

　　生12：我認為魯莊公是位明君，雖然他不懂打仗，但他能廣開(kāi)言路，虛心聽(tīng)取曹劌的建議，不獨斷專(zhuān)行，戰后虛心向曹劌請教。

　　師：是啊!魯莊公最大的優(yōu)點(diǎn)是善于用人，他能聽(tīng)取一個(gè)普通百姓的建議，真是了不起!想當年，孔明遇上后主劉禪，劉禪非但不侍之如父，而且在孔明伐魏關(guān)鍵之時(shí)，懷疑他，阻撓他，使孔明有“孔”難“明”啊!但作為一個(gè)處在戰事頻繁的春秋時(shí)期的君主，卻不懂治國，不懂打仗，有點(diǎn)說(shuō)不過(guò)去。魯莊公在文中起什么作用呢?

　　生14：本文主人公是曹劌，魯莊公起襯托作用。

　　教師板書(shū)：

　　魯莊公襯托

　　四、觀(guān)全文，談啟發(fā)，作交流

　　師：品完人物，我們能從曹劌身上學(xué)到什么?希望大家來(lái)到私語(yǔ)軒，相互交流，暢所欲言。

　　(教師出示第五張幻燈片)

　　私語(yǔ)軒:

　　我們能從曹劌身上得到什么啟發(fā)?

　　學(xué)生小聲相互交流。

　　生15：我要學(xué)習曹劌做事膽大。

　　師：何以見(jiàn)得曹劌膽大?

　　生15：曹劌一個(gè)平民百姓，竟然不顧鄉人的勸阻，執意見(jiàn)魯莊公，詢(xún)問(wèn)開(kāi)戰的條件，膽子夠大的。

　　師：他怎么如此大膽進(jìn)見(jiàn)魯莊公?表現曹劌什么品質(zhì)呢?

　　生15：表現曹劌關(guān)心國家命運，具有強烈的責任感。

　　師：你膽子怎樣?

　　生15：不是很大。

　　師：希望你覺(jué)得有責任做某事時(shí)，就要勇敢去做。該出手時(shí)就出手。但是膽大不是魯莽，我們還要學(xué)習曹劌處事謹慎。

　　生16：我要向曹劌學(xué)習打仗，做一個(gè)軍事家。

　　師：這個(gè)女生將來(lái)是個(gè)巾幗英雄，學(xué)會(huì )打仗，維護和平。有關(guān)戰爭文化的內容我們知道哪些?

　　生16：“取信于民”是戰爭勝利的根本原因，“捕捉戰機”是戰爭勝利的直接原因。

　　師：能透過(guò)現象看本質(zhì)。我們熟悉的有關(guān)戰爭文化的句子還有：“天時(shí)不如地利，地利不如人和”、“攻心者為上，攻城者為下”、“得道者多助，失道者寡助”等�！�…

　　師：我們最后齊讀全文，在洪亮的讀書(shū)聲中結束這堂課。

　　【教學(xué)反思】

　　本文的教學(xué)方式以誦讀法和學(xué)生問(wèn)題教學(xué)法為主。

　　我設計了多種誦讀方式。我的示范朗讀在停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音和節奏等方面給學(xué)生示范，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了課文描繪的情境中，學(xué)生互相聽(tīng)讀使他們合作學(xué)習,互相糾正朗讀時(shí)出現的錯誤，男女生分角色朗讀使學(xué)生初步感悟語(yǔ)言的意蘊和人物形象。學(xué)生角色表演既能促使學(xué)生快速有效地背誦課文，加強對文意的理解，又能為下一環(huán)節品人物作鋪墊。

　　我嘗試了“學(xué)生問(wèn)題教學(xué)法”�！皩W(xué)生問(wèn)題教學(xué)法”是我校今年結題的市級語(yǔ)文課題研究。通過(guò)演角色創(chuàng )設問(wèn)題情境之后，學(xué)生較積極地對這文中兩個(gè)人物提出了一些有價(jià)值的問(wèn)題，由于課前我對學(xué)生的問(wèn)題做了充分的預設，所以課堂上面對學(xué)生臨時(shí)生成的問(wèn)題，例如圍繞魯莊公的人物形象上，我對學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行了肯定，然后引導他們從文中找依據來(lái)爭論，這充分尊重了學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗，同時(shí)又發(fā)揮了教師的引導作用。授人以魚(yú)，更要授人以漁。學(xué)習文言文，文意疏通必不可少，但如果逐字逐句地串講，又不能有效地訓練和培養學(xué)生的思維和能力。所以我在傳授“翻譯五字法”后，讓學(xué)生提出不懂的字詞句，嘗試用“五字法”來(lái)解決，受到了很好的效果。

　　這節課的教學(xué)，我有許多不足之處，尤其是面對學(xué)生課堂上臨時(shí)生成的問(wèn)題，我的引導有時(shí)略顯生硬。例如，當學(xué)生提出“魯莊公身上有哪些閃光點(diǎn)”時(shí)，我應該順著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生討論。但我繞了一個(gè)彎子，讓學(xué)生先討論魯莊公是明君還是昏君，再去找他的閃光點(diǎn)，有點(diǎn)將學(xué)生硬拽到自己預設的軌道上來(lái)的感覺(jué)。當課堂生成與教學(xué)預設不一致時(shí)，教師隨機應變，相機點(diǎn)撥，順勢引導的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。

　　總之，不管是成功，還是不足，這節課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。

　　《曹劌論戰》教案 篇4

　　【創(chuàng )新設計】

　　一訓練重點(diǎn)

　　1.了解詞的古今義差異。

　　2.背誦這篇課文。

　　二創(chuàng )新視點(diǎn)

　　無(wú)提問(wèn)式教學(xué)設計。

　　三教學(xué)藍圖

　　1、.正讀2.點(diǎn)讀3.譯讀4.品讀5.理讀6.背讀

　　四·教學(xué)主要過(guò)程

　　教學(xué)步驟

　　一：正讀。(所謂“正讀”，就是在課文教學(xué)之初、學(xué)生朗讀課文之后，教師糾正讀音，糾正語(yǔ)調。)

　　1.導入。

　　2.同學(xué)們朗讀課文。

　　3.教師根據朗讀實(shí)況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列。

　　4.同學(xué)們再讀課文。

　　5.教師根據朗讀實(shí)況糾正語(yǔ)調。如：

　�、偃馐痴咧\之，又何間焉?——應讀出“反對”的語(yǔ)氣。

　�、谛』菸磸�，民弗從也�！�—應讀出“否定”的語(yǔ)氣。

　�、壑抑畬僖�，可以一戰�！�—應讀出“肯定”的語(yǔ)氣。

　�、芊驊�，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭�！�—應讀出“議論”的語(yǔ)氣。

　�、莘虼髧�，難測也，懼有伏焉�！�—應讀出“解說(shuō)”的語(yǔ)氣。

　　6.同學(xué)們再讀課文。

　　教學(xué)步驟

　　二：點(diǎn)讀。所謂“點(diǎn)讀”，就是從課文朗讀轉向閱讀課文注釋?zhuān)�要求學(xué)生“點(diǎn)”著(zhù)課文注釋?zhuān)�一個(gè)一個(gè)地讀。)

　　1.要求同學(xué)們認真點(diǎn)讀課文注釋。

　　2.學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，老師解答學(xué)生提出的問(wèn)題。

　　3.教師點(diǎn)出應該重點(diǎn)理解的10個(gè)詞：

　　4.學(xué)生邊讀課文邊溫習對課文注釋的理解。

　　5.再朗讀課文。

　　教學(xué)步驟

　　三：譯讀。(所謂“譯讀”，就是同學(xué)們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。)

　　1.各人自讀自譯。

　　2.男生讀課文，女生譯課文，讀一句譯一句。

　　3.女生讀課文，男生譯課文，方法同上。

　　教師聽(tīng)學(xué)生的讀與譯，指出譯得不當之處。再請同學(xué)們質(zhì)疑。

　　教學(xué)步驟

　　四：品讀。(所謂“品讀”，就是在整體理解課文的基礎上對課文進(jìn)行分析、品味、賞析。)

　　1.教師介紹本文的背景。

　　2.要求同學(xué)們自選角度，談?wù)剬φn文層次、情節、人物、筆法的理解。發(fā)言者可用“……從……可以看出……”的句式說(shuō)話(huà)。

　　3.學(xué)生準備，學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥、引導。

　　教學(xué)步驟

　　五：理讀。(所謂“理讀”，就是在理解課文的基礎上突出文言字詞的學(xué)習，用“整理”方式，指導學(xué)生積累語(yǔ)言的板塊。)

　　1.教師解說(shuō)：理讀，是對所學(xué)課文的內容進(jìn)行清理，進(jìn)行梳理，進(jìn)行整理，從而形成知識板塊以供積累的一種讀法。這種讀法的好處是有利于積累，有利于提煉，有利于高效率學(xué)習。我們學(xué)習《曹劌論戰》，重點(diǎn)是理讀課文中的文言字詞。

　　2.教師介紹學(xué)法。指出，理讀文言字詞，其方法是集聚文言字詞的板塊，在辨析中理解詞義。其方法可以有：找出課文中的一詞多義現象，找出課文中(或加上課文外的)同義詞組，找出課文中古今意義差別較大的詞語(yǔ)等等，這些都要形成一組一組的形式。另外還有一種有用而且有益的方法：根據所學(xué)詞的詞義找出能夠進(jìn)行印證的成語(yǔ)，這是一種雙重意義上的積累。我們今天著(zhù)重來(lái)學(xué)一學(xué)這種方法。

　　3.教師示例：“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊”，能夠印證此意的成語(yǔ)有：師出無(wú)名，師出有名。

　　4.同學(xué)們活動(dòng)，理解詞義，找出、想出相應的成語(yǔ)。如：

　　齊人三鼓——一鼓作氣

　　望其旗靡——所向披靡

　　彼竭我盈——惡貫滿(mǎn)盈

　　小信未孚——不孚眾望

　　懼有伏焉——危機四伏

　　故克之——克敵制勝

　　攻無(wú)不克

　　三而竭——彈精竭慮

　　精疲力竭

　　觀(guān)其轍——南轅北轍

　　重蹈覆轍

　　放逐之一——逐鹿中原

　　追亡逐北

　　難測也——莫測高深

　　心懷叵測

　　未能遠謀——足智多謀

　　深謀遠慮

　　教學(xué)步驟

　　六：背讀。(所謂“背讀”，就是在課文感知、理解的基礎上背讀課文，背誦課文。)

　　1.同學(xué)們先進(jìn)行演讀，也就是在理解課文的基礎上進(jìn)行表演式的朗讀。

　�、賹W(xué)生以?xún)扇藶橐粋�(gè)小組分角色朗讀課文，要求進(jìn)入情境，讀出語(yǔ)音語(yǔ)調。

　�、趯W(xué)生以?xún)扇藶橐粋�(gè)小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語(yǔ)音語(yǔ)調。

　�、蹖⑼瑢W(xué)們分為兩大組，老師讀課文的非對話(huà)部分，學(xué)生進(jìn)行演讀。

　　2.同學(xué)們背讀。

　　3.用比賽的方式組織背讀。

　　【創(chuàng )意說(shuō)明】

　　本教學(xué)設計的創(chuàng )意重點(diǎn)表現在教學(xué)中的“無(wú)提問(wèn)”。

　　從“提問(wèn)”的角度來(lái)講，課堂教學(xué)中有如下幾種情況：一是“碎問(wèn)”，時(shí)時(shí)在問(wèn)，問(wèn)得密度很大，可以說(shuō)已經(jīng)不能稱(chēng)之為“提問(wèn)”;二是“多問(wèn)”，問(wèn)得比較多，“提問(wèn)”的質(zhì)量不高;三是“主問(wèn)”，只提出幾個(gè)主要的問(wèn)題，提問(wèn)有深度，有牽引性，學(xué)生能夠充分地活動(dòng)起來(lái)。再就是“不問(wèn)”，而“不問(wèn)”的教學(xué)設計幾乎沒(méi)有。

　　但“無(wú)提問(wèn)設計”的課是一定可行的——既然課堂教學(xué)中有“問(wèn)”，也就可以沒(méi)有“問(wèn)”。但課堂上如果不提問(wèn)，教學(xué)過(guò)程

　　不就散了嗎?不會(huì )的，有組織有步驟的朗讀教學(xué)能夠取而代之。本設計中的“正讀、點(diǎn)讀、譯讀、品讀、理讀、背讀”的教學(xué)流程就表現了這一點(diǎn)。讀，不僅僅只是活躍課堂和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)中的穿插，更重要的是它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生得到充分的語(yǔ)言訓練和技能訓練。

　　于是，由于沒(méi)有課中的提問(wèn)：

　　就能真正把培養學(xué)生的閱讀能力放到課堂教學(xué)的重要地位。在教師的調控下，課文由學(xué)生讀準讀順讀美，課文學(xué)習的內容讓學(xué)生講出來(lái)、析出來(lái)、品出來(lái)，這就充分有效地訓練了學(xué)生認讀、理解、質(zhì)疑、辨析、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力。

　　這要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術(shù)設計、藝術(shù)調控、藝術(shù)指導、藝術(shù)點(diǎn)撥為主，這就有利于教師素質(zhì)的提高，教師在研究教材、找準線(xiàn)索以及考慮如何?指導學(xué)生閱讀尤其是自己如何精要點(diǎn)示的過(guò)程中促進(jìn)了教學(xué)思想的轉變和教學(xué)能力的長(cháng)進(jìn)。

　　《曹劌論戰》教案 篇5

　　【教材分析】

　　《曹劌論戰》選自冀教版九年級下冊語(yǔ)文課本，屬于散文作品。該文記的是齊魯長(cháng)勺之戰，齊強魯弱，結果魯國大獲全勝，成為歷史上以弱勝強的著(zhù)名戰例。曹劌對戰前、戰中、戰后都作了很好的論述，指出取信于民是戰爭取勝的先決條件。

　　【設計理念】

　　1、培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，提高學(xué)生文言文閱讀能力。

　　2、體現語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體現學(xué)生學(xué)習的主體性。

　　3、體現學(xué)生學(xué)習方式的轉變，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。

　　【教學(xué)目標】

　　1、掌握文言文的學(xué)習方法，整體感知課文內容。

　　2、欣賞作品內容，學(xué)生有自己的情感體驗，獲得自己對人生有益的啟示。

　　3、初步培養學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、誦讀課文，理解課文內容。

　　2、積累文言詞匯，掌握常用字的古今義。

　　3、掌握閱讀文言文的一般規律。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　通過(guò)學(xué)習，學(xué)生有自己的情感體驗，從中獲得自己對人生有益的啟示。

　　【教學(xué)方法】

　　1、認讀法(解說(shuō)：目的是培養語(yǔ)感，要求讀準字音，讀出停頓)

　　2、品讀法(解說(shuō)：學(xué)生能讀中有品，品中有悟)

　　3、探究法(解說(shuō)：培養學(xué)生自主探究、互助合作的習慣)

　　4、歸納法(解說(shuō)：學(xué)習需要方法，方法源于歸納，歸納益于拓展)

　　【教學(xué)手段】

　　課件、多媒體

　　【教學(xué)步驟】

　　一、創(chuàng )設情境，導入課文

　　學(xué)生列舉中國歷史上以弱勝強的著(zhù)名戰例引入課題，參照課文注解①簡(jiǎn)介《左傳》。

　　《左傳》傳說(shuō)是春秋時(shí)期左丘明根據魯國史料編寫(xiě)的編年體史書(shū)，保存了我國自公元前722年以后二百多年間的許多史料。

　　[設計意圖：創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生了解文化常識。]

　　二、誦讀課文

　　(一)認讀課文 要求：讀準字音，讀出語(yǔ)氣和停頓。

　　1、辨讀字詞，檢查學(xué)生預習效果。(出示課件)

　　曹劌( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )

　　下視其轍( ) 登軾而望之( ) 望其旗靡( )

　　2、朗讀課文

　　(1)教師背誦

　　(2)學(xué)生齊讀

　　注意下列句子的語(yǔ)氣和停頓。(出示課件)

　　又何間焉(反問(wèn)語(yǔ)氣) 民弗從也(否定語(yǔ)氣)

　　忠之屬也(肯定語(yǔ)氣) 夫戰，勇氣也(發(fā)議論)

　　“下/視其轍，登/軾而望之”或“下視/其轍，登軾/而望之”

　　3、學(xué)生自由朗讀，教師巡視。

　　[設計意圖：糾正學(xué)生的誤讀，提高學(xué)生的朗讀能力。教師“下水”背誦讓學(xué)生受到感染和影響，體現教師的指導和示范作用。]

　　(二)品讀課文 要求：理解文意，體會(huì )文情

　　1、自讀質(zhì)疑，合作探究

　　(1)學(xué)生自讀，要求：

　　a、自由散讀，對照課文注解理解文章大意。

　　b、對疑難詞句進(jìn)行圈點(diǎn)并質(zhì)疑。

　　(2)教師活動(dòng)：點(diǎn)撥、引導，適時(shí)評點(diǎn)。

　　提示學(xué)生積累文言詞匯，按字詞句分類(lèi)，掌握文言文學(xué)習規律。(出示課件)

　　a、詞的古今義

　　間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠

　　b、與戰爭(戰車(chē))有關(guān)的詞

　　如：“鼓”、 “敗績(jì)”、 “馳”、 “轍”、 “軾”

　　c、特殊句式的理解

　　如：夫戰，勇氣也。(判斷句)

　　一鼓作氣，再而衰，三而竭。(省略句)

　　[設計意圖：引導學(xué)生利用教材和教師點(diǎn)撥提供的信息，進(jìn)行自主、合作學(xué)習，提高語(yǔ)文學(xué)習的能力。充分發(fā)揮現代教學(xué)手段的優(yōu)勢，增加信息量，著(zhù)眼于指導學(xué)生學(xué)習文言字詞的方法，提高文言文的閱讀能力。]

　　(3)在學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥的基礎上，指名學(xué)生當小老師，翻譯課文。

　　2、理解文章的結構特點(diǎn)

　　(1)教師引導學(xué)生抓住第一段的“何以戰”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公問(wèn)其故”，理解段意，理清文章的結構。

　　(出示課件)

　　a、戰前請見(jiàn)

　　衣食分人……小惠未徧……民弗從

　　祭祀弗加……小信未孚……神弗福

　　斷獄以情……忠之屬也……取信于民

　　b、從戰指揮

　　鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績(jì)

　　馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師

　　一鼓作氣……彼竭我盈……故克

　　c、論戰勝故

　　大國難測……轍亂旗靡……故逐

　　(2)學(xué)生討論

　　(出示課件)

　　a、曹劌問(wèn)“何以戰”，魯莊公一共回答了三次，曹劌對他的回答滿(mǎn)意嗎?魯莊公把戰爭的勝利寄托在哪里?

　　b、文中哪些地方表現了曹劌的“遠謀”?

　　c、文中哪些地方表現了魯莊公的“鄙”?

　　(3)學(xué)生討論回答，教師歸納。

　　(出示課件)

　　衣食分人(大臣的支持)

　　魯莊公論何以戰 祭神弗加(神靈的保佑)

　　斷獄以情(百姓的擁護)

　　戰前：衣食分人、祭神弗加……政治上無(wú)能

　　魯莊公的“鄙” 戰中：“將鼓”、“將馳”……急躁冒進(jìn)

　　戰后：既克，問(wèn)其故……軍事上無(wú)知

　　戰前：取信于民

　　曹劌的“遠謀” 戰中：胸有成竹、從容不迫

　　戰后：后發(fā)制人

　　3、學(xué)生探究，體現語(yǔ)文教學(xué)的人文性。

　　(1)聯(lián)系全文，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)魯莊公是一個(gè)怎樣的人?

　　歸納小結：魯莊公是一個(gè)政治上無(wú)能、急躁冒進(jìn)、軍事上無(wú)知的國君。

　　教師追問(wèn)：難道魯莊公身上沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎?

　　學(xué)生合作探究：作為國君，國難當頭，能保持清醒頭腦，禮賢下士，任人唯賢，并且不恥下問(wèn)，虛心聽(tīng)取曹劌的指揮，甘愿扮好配角。

　　(2)聯(lián)系全文，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)從本文人物的言行中，我們獲得了哪些對人生有益的啟示?

　　a、從曹劌“請見(jiàn)”、“入見(jiàn)”、“請從”角度分析。

　　(位卑不可以忘憂(yōu)國，藝高還需膽大，有謀還需有勇，要有積極的參與意識，并善于主動(dòng)展示自己的才華。)

　　b、從鄉人勸阻曹劌“請見(jiàn)”，魯莊公準備“衣食分人” 角度分析。

　　(平時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳也枉然。)

　　c、從魯莊公 “將鼓”而未鼓，“將馳”而未馳，曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。

　　(忍耐是金，大丈夫相時(shí)而動(dòng)。成功者善于捕捉機遇，凡事不能留下蛛絲馬跡。)

　　1、學(xué)生齊讀課文第二段，發(fā)揮想象，用自己的話(huà)描述齊魯長(cháng)勺之戰的場(chǎng)面。

　　2、教師歸納小結，文言文三步誦讀法。

　　(出示課件)

　　認讀……辨讀文詞，讀出語(yǔ)感

　　品讀……理解文意，體會(huì )文情

　　創(chuàng )讀……積累運用，創(chuàng )造延伸

　　3、拓展延伸

　　運用三步誦讀法(認讀——品讀——創(chuàng )讀)，自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。

　　三、布置作業(yè)

　　題目：《我看魯莊公》，寫(xiě)一篇300字的小論文。

　　《曹劌論戰》教案 篇6

　　教材分析：

　　1、本文記錄曹劌對戰爭的論述，說(shuō)明了政治上取信于民，戰略上把握時(shí)機，這是弱國戰勝強國的必要條件。詳略得當，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，充分體現了《左傳》的特點(diǎn)。

　　2、課標對初中階段的古詩(shī)文教學(xué)分為兩個(gè)層次，一是能使學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，讀懂文章內容，理解詞句的含義，了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞等，背誦積累一定數量的古詩(shī)文名篇。這在本單元的字詞掌握有一定難度。第二是讓學(xué)生體會(huì )中國古代優(yōu)秀作品中的深厚文化底蘊。本文是一篇很好的素材。

　　學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗分析：

　　九年級學(xué)生已有了一定的古詩(shī)文閱卷基礎，但分類(lèi)總結積累文言知識的意識還比較弱。從歷史的角度和現代觀(guān)念理解評價(jià)文章方面易流于表面。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、理清行文思路，理解課文內容。

　　2、理解文中出現的文言實(shí)詞和虛詞。賞析文中鮮明的人物形象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、文言實(shí)詞、虛詞的含義與用法。

　　2、理解曹劌對戰爭的論述。

　　知識目標：

　　1、積累文中的文言字詞，正確地翻譯課文。

　　2、了解本文剪裁得當的敘事特點(diǎn)。

　　能力目標：

　　1、理解課文，正確流暢地朗讀課文。

　　2、分析認識曹劌、魯莊公鮮明的人物形象。

　　情感目標：

　　學(xué)習曹劌“天下興亡，匹夫有責”的優(yōu)秀品質(zhì)和卓越的軍事才華。

　　教法：

　　情境創(chuàng )設法示范朗讀法講解點(diǎn)撥法

　　學(xué)法：

　　圈點(diǎn)勾畫(huà)法誦讀法交流探究法

　　預習設計：

　　1、查閱讀資料，了解《左傳》;

　　2、粗讀課文，疏通生字詞。

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)流程設計：

　　一、導入

　　在歷史上的大大小小的戰爭可謂何其的多呀?但是決定戰爭勝敗的砝碼一定決定于軍事實(shí)力的強大嗎?你知道歷史上以弱勝強的著(zhù)名戰例嗎?

　　(若學(xué)生答出本文，則請說(shuō)出了解的具體情況)

　　檢查預習，介紹《左傳》。背景。

　　二、初讀積累

　　1、教師范讀課文，學(xué)生梳理字詞讀音。

　　2、學(xué)生齊讀課文，讀準字音和停頓。

　　3、學(xué)生自讀課文，合作探究，根據注解翻譯課文，積累文言字詞。

　　要求：把你認為重要的字詞或別人容易出錯的字詞梳理在筆記本上。遇到不懂的地方做上記號，向同學(xué)或老師發(fā)問(wèn)。

　　伐( )間( )鄙( )安( )偏( )專(zhuān)( )

　　加( )信( )孚( )福( )忠( )屬( )

　　馳( )逐( )克( )盈( )靡( )故( )

　　以( )之( )

　　犧牲( )獄( )可以( )鼓( )

　　4、抽生全班交流不懂的字詞。教師點(diǎn)撥。多媒體鞏固(或教師向學(xué)生發(fā)問(wèn))。

　　三、再讀感悟：

　　1、大敵當前，平民百姓曹劌為什么要去見(jiàn)魯莊公?

　　2、曹劌如何評價(jià)魯莊公對戰前的準備?

　　3、戰場(chǎng)上，曹劌如何幫助魯莊公擊敗齊國軍隊?

　　4、戰后曹劌對取勝原因的分析有幾層意思?

　　5、取得這場(chǎng)戰爭勝利的.根本原因是什么?

　　四、讀史明智

　　“讀人省身，讀史明智”。

　　1、為什么作者描寫(xiě)長(cháng)勺之戰的筆墨很少?

　　2、曹劌和魯莊公你喜歡誰(shuí)，為什么?

　　五、 小結反饋

　　讀了本文，你懂得了什么?

　　作業(yè)：

　�、僬埻瑢W(xué)們找出并歸納總結本文的古今異義的詞、通假字、判斷句、倒裝句、省略句

　�、隗w會(huì )本文中對比的運用，找出一二組對比來(lái)。

　�、凼熳x并背誦課文。

　　參考板書(shū)(隨機生成)：

　　曹劌論戰

　　《左傳》

　　戰前——何以戰：取信于民

　　戰場(chǎng)——指揮：進(jìn)攻追擊

　　戰后——克敵之故：把握戰機

　　《曹劌論戰》教案 篇7

　　一、介紹背景，導入新課

　　這節課，我們一起走進(jìn)春秋，走進(jìn)古戰場(chǎng)。春秋初期，齊襄公政令無(wú)常，他的兩個(gè)弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來(lái)赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過(guò)公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長(cháng)勺打敗了入侵的齊國。相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著(zhù)名的“長(cháng)勺之戰”。下面我們了解《左傳》。

　　《左傳》是春秋時(shí)期根據魯國的歷史寫(xiě)的編年體史書(shū)，是我國第一部編年體史書(shū)，傳說(shuō)是魯國的史官左丘明所作。

　　二、讀準音，讀順文，讀懂意

　　師：下面我們學(xué)習《左傳》中這篇解釋“長(cháng)勺之戰”的《曹劌論戰》

　　1，指讀

　　2，師生合作朗讀。一男同學(xué)讀文章敘述性的語(yǔ)言，教師、女生和男生分別讀鄉人、曹劌和魯莊公的語(yǔ)言。

　　大家朗讀得非常準確。在朗讀過(guò)程中，我們一定發(fā)現有許多句子不會(huì )翻譯，下面結合課下注釋自己翻譯5分鐘。

　　3、質(zhì)疑

　　4、檢查

　　(1)加點(diǎn)詞的古今義：

　　又何間焉——參與;

　　肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺;

　　犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;

　　小大之獄——案件;

　　(2)衣食所安——養;小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍;

　　神弗福也——賜福、保佑

　　忠之屬也——盡力做好本分的事;可以一戰——可以憑借;

　　公將鼓之——擊鼓;公將馳之——驅車(chē)(追趕);

　　彼竭我盈——充滿(mǎn)，這里指士氣正旺盛;故克之——戰勝。

　　(3)省略句式：有的省略主語(yǔ)，有的省略賓語(yǔ)，有的省略介詞等等，翻譯時(shí)要補出來(lái)�？梢砸粦�

　　倒裝句式：按照現代漢語(yǔ)的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等情況，翻譯時(shí)要按現代漢語(yǔ)的順序。

　　“何以戰?”戰于長(cháng)勺(倒裝)

　　(4)重點(diǎn)句子：

　　肉食者謀，未能遠謀。

　　小信未孚，神弗福也。

　　小大之獄，雖不能察，必以情。

　　夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　5、快速背下以上詞句理解

　　6、通譯全文

　　三、品人物，釋疑難

　　同學(xué)們在觀(guān)時(shí)，肯定有一些關(guān)于這兩個(gè)人物的問(wèn)題，請大家互相思考討論

　　1、曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個(gè)條件，就肯定能與齊軍作戰?

　　2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍?

　　1、魯莊公按照實(shí)情斷案，這是忠于職守，為民辦實(shí)事，能夠取得老百姓的信任和擁護。我認為“取信于民”是治國的根本。

　　師：這位同學(xué)有自己的見(jiàn)解，懂治國之道。春秋時(shí)各國遇到大型戰爭時(shí)，僅憑常規部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會(huì )跟隨君主去賣(mài)命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟�！辈軇ド钪�這點(diǎn)。這體現了曹貴的政治遠見(jiàn)

　　(教師板書(shū)：戰前——取信于民政治遠見(jiàn)

　　2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍?

　　師：我們能不能從文中找出解釋的文字?

　　(學(xué)生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字。)

　　師：這表現了曹劌善于捕捉戰機，他在戰中捕捉到哪兩個(gè)戰機?同學(xué)們能不能用文中詞語(yǔ)概括出來(lái)?

　　曹劌抓住了“彼竭我贏(yíng)”之時(shí)進(jìn)行進(jìn)攻，抓住“齊軍敗績(jì)”之時(shí)進(jìn)行追擊。

　　抓住“轍亂旗靡”之時(shí)進(jìn)行追擊，因為當“齊軍敗績(jì)”時(shí)，曹劌并未同意魯莊公開(kāi)始追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。

　　曹劌深謀遠慮還從哪些方面看得出來(lái)?

　　從第四段曹劌分析勝利的原因看得出，長(cháng)勺之戰能以弱勝強，不是偶然，而是必然，曹劌有勇有謀，成竹在胸，這體現了他的軍事才能。

　　(教師板書(shū)：戰中——捕捉戰機，戰后——分析勝因軍事才能)

　　師：我們能否用文中詞語(yǔ)來(lái)概括曹劌這個(gè)人物形象?

　　學(xué)生快速閱讀，找到了“遠謀”。教師板書(shū)“遠謀”。

　　細心的同學(xué)可以發(fā)現，課文略寫(xiě)戰爭的布置、戰場(chǎng)具體情況、勝利過(guò)程卻詳寫(xiě)劌與莊公的對話(huà)也正是為了突出曹劌的遠謀。

　　魯莊公是個(gè)怎樣的人?

　　戰前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開(kāi)戰?戰時(shí)又急躁草率，戰斗勝利了，還不知道取勝的原因。

　　襯托了曹劌的遠謀

　　我認為魯莊公是位明君，雖然他不懂打仗，但他能廣開(kāi)言路，虛心聽(tīng)取曹劌的建議，不獨斷專(zhuān)行，戰后虛心向曹劌請教。

　　師：是啊!魯莊公最大的優(yōu)點(diǎn)是善于用人，他能聽(tīng)取一個(gè)普通百姓的建議，也是難能可貴的!

　　四、總結

　　“取信于民”是戰爭勝利的根本原因，“捕捉戰機”是戰爭勝利的直接原因。

　　師：能透過(guò)現象看本質(zhì)。我們熟悉的有關(guān)戰爭文化的句子還有：“天時(shí)不如地利，地利不如人和”、“攻心者為上，攻城者為下”、“得道者多助，失道者寡助”等。┉┉

　　師：我們最后齊背全文，在洪亮的讀書(shū)聲中結束這堂課。

　　《曹劌論戰》教案 篇8

　　教學(xué)目標

　　知識目標

　　1．積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。

　　2．了解《左傳》及齊魯長(cháng)勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　能力目標

　　1．把握本文以論戰為中心組織材料、詳略得當的特點(diǎn)。

　　2．分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。體會(huì )作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。

　　德育目標

　　學(xué)習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛(ài)國精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1．理清行文思路。背誦課文。

　　2．體會(huì )課文剪裁得當的敘事特點(diǎn)，理解曹劌關(guān)于戰爭問(wèn)題的論述。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導語(yǔ)設計

　　前面我們剛剛學(xué)習丁先秦諸子散文，領(lǐng)略了諸子散文特有的藝術(shù)魅力。今天，我們學(xué)習先秦歷史散文著(zhù)作《左傳》中的選段《曹劌論戰》，感受那個(gè)時(shí)代的風(fēng)云變幻。

　　二、資料助讀

　　1．《左傳》

　　《左傳》又稱(chēng)《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書(shū)�！妒酚洝泛汀稘h書(shū)·藝文志》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學(xué)者認為系劉歆改編。近人認為是戰國初年人根據各諸侯國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書(shū)中保存了大量古代史料，文字簡(jiǎn)練生動(dòng)，尤其善于描寫(xiě)戰爭及復雜事件，又善于通過(guò)對話(huà)和行動(dòng)表現人物的性格特點(diǎn)，對后代散文的發(fā)展有很大影響。

　　《左傳》分年記事，沒(méi)有篇名。晉杜預把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實(shí)來(lái)闡述《春秋》經(jīng)義的�！洞呵铩酚浭路浅：�(jiǎn)單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話(huà)：十年春，王正月，公敗齊師于長(cháng)勺。我們現在所看到的《左傳》節文的標題，都是后人加的。

　　2．長(cháng)勺之戰背景簡(jiǎn)介

　　本篇選文又題作齊魯長(cháng)勺之戰或長(cháng)勺之戰。這一戰事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動(dòng)的第二次戰爭。

　　前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過(guò)激烈的爭奪君位的斗爭。當時(shí)篡君奪位的公孫無(wú)知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時(shí)無(wú)君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒(méi)有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰于乾時(shí)(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發(fā)兵攻魯，進(jìn)行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長(cháng)勺展開(kāi)的戰事。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1．教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音。

　　多媒體顯示重點(diǎn)字音：

　　劌(guì) 鄙(bǐ) 孚(fú) 間(jiàn) 循(biàn) 靡(mǐ)

　　2．學(xué)生齊讀課文，教師根據朗讀情況糾正浯調。

　　如：肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味)

　　小惠未褊，民弗從也。(讀出否定的意味)

　　忠之屬也，可以一戰。(讀出肯定的意味)

　　夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語(yǔ)調應舒緩、深沉，讀出議論的語(yǔ)氣)

　　夫大國，難測也，懼有伏焉。(有解說(shuō)的意味，語(yǔ)調應低緩)

　　3．學(xué)生大聲讀課文，結合注釋?zhuān)�疏通文句，并勾�?huà)出難詞難句，以待討論交流時(shí)解決。

　　4．選幾位同學(xué)概述課文大意。

　　明確：魯莊公十年春，齊國出兵進(jìn)攻魯國。當時(shí)齊強魯弱。曹劌請見(jiàn)莊公，詢(xún)問(wèn)備戰情況，隨同莊公參戰，大獲全勝，曹劌為魯莊公釋疑解惑。

　　教師提示：該同學(xué)以人物活動(dòng)為線(xiàn)索概括情節，試以事件發(fā)展過(guò)程為序概括情節，如何?

　　學(xué)生明確：莊公迎戰一備戰一勝戰一曹劌論戰。

　　四、研習課文，背誦課文

　　師生共同研習第一段。

　　1．學(xué)生齊讀第一段。

　　2．學(xué)生討論交流本段中的難詞難句，教師適時(shí)點(diǎn)撥，解答學(xué)生疑問(wèn)。

　　3．選一學(xué)生翻譯第一段，其余同學(xué)評點(diǎn)，指出錯誤、不足。

　　教師提示本段中的重點(diǎn)字詞。

　　多媒體顯示：

　　重點(diǎn)實(shí)詞：間、信、孚、福 通假字：偏 古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以 關(guān)于肉食者 肉食者：吃肉的人。肉食在當時(shí)與公膳制有關(guān)，公膳是對某種品位的官員在辦公時(shí)間免費供給的一種膳食，按規定大夫以上，食乃有肉。因此肉食者是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員，此處借指有權位的人。

　　4．內容梳理

　　提問(wèn)：肉食者鄙，未能遠謀可以看出曹劌具有什么樣的品質(zhì)?

　　明確：曹劌身份卑微。卻能關(guān)心國家大事，為國事深謀遠慮。

　　提問(wèn)：魯莊公認為戰前需作哪幾方面的準備呢?曹劌是如何評價(jià)的？

　　明確：衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以分人--惠未循，民弗從也。

　　犧牲玉帛，弗敢加也，必以信--信未孚，神弗福也。

　　小大之獄，雖不能察，必以情--之屬也�？梢砸粦�。

　　提問(wèn)：為什么說(shuō)小大之獄。雖不能察。必以情是可以一戰的主要條件?

　　明確：魯莊公借小惠贏(yíng)得近臣的擁護，借小信贏(yíng)得神靈的保護，這兩點(diǎn)都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下，莊公終于認識到人民的重要性，民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見(jiàn)。

　　多媒體顯示：

　　5．學(xué)生根據思路提示背誦課文。

　　五、布置作業(yè)

　　1．中國歷史上有許多以弱勝強的著(zhù)名戰例，如巨鹿之戰、馬陵之戰、赤壁之戰、淝水之戰、官渡之戰、城濮之戰等。

　　請收集一些這方面的文章閱讀。 2．解釋下列加點(diǎn)的詞浯。

　　犧牲玉帛 小大之獄

　　作出犧牲 越獄逃跑

　　雖不能察必以情 忠之屬也

　　以情動(dòng)人 忠于人民

　　犧牲：古代祭祀用的豬、牛、羊等；放棄或損害一方的利益。

　　獄：案件；監禁罪犯的地方。

　　情：實(shí)情；感情。

　　忠：盡力做好本分的事；忠誠。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查背誦

　　二、研讀課文，背誦課文

　　1．研瀆課文第二段。

　　(1)選一學(xué)生翻譯第二段，其余同學(xué)評點(diǎn)。

　　教師強調：鼓，擊鼓進(jìn)軍，名詞活用作動(dòng)詞。

　　(2)提問(wèn)：曹劌是如何幫助莊公選擇戰機的呢?

　　明確：戰斗剛開(kāi)始，不待齊軍疲倦，莊公急于出戰；魯軍剛剛獲勝，莊公又急于追擊。曹劌阻止了莊公的過(guò)急行動(dòng)。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時(shí)機，要根據雙方的士氣和實(shí)力變化作出正確的判斷。

　　教師板書(shū)：

　　(3)學(xué)生根據板書(shū)提示，背誦課文。

　　2．研讀課文第三段。

　　(1)選一學(xué)生翻譯課文。其余同學(xué)評點(diǎn)。

　　教師強調：一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補出必要的成分，保持句意完整。

　　(2)提問(wèn)：本段寫(xiě)曹劌淪述戰勝齊國的原因，曹劌的解釋分哪幾層意思?

　　明確：分兩層意思，一講攻擊的緣故，彼竭我盈高度概括了最佳戰機；二講追擊的緣故，表現他考慮周全、行動(dòng)謹慎。

　　教師板書(shū)：

　　(3)學(xué)生齊讀第三段，背誦。

　　三、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色

　　提問(wèn)：請同學(xué)們談?wù)剬φn文情節安排、人物塑造兩方面的認識。并用從中可以看出的句式說(shuō)話(huà)。

　　學(xué)生自由發(fā)言。成果展示：

　　1．關(guān)于人物塑造

　　(1)關(guān)于曹劌

　　課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的遠謀。曹劌請見(jiàn)，表現他的愛(ài)國熱情；曹劌問(wèn)戰，表現他的政治遠見(jiàn)；曹劌參戰，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現他過(guò)人的謀略。

　　(2)關(guān)于魯莊公

　　課文集中體現了魯莊公作為國君見(jiàn)識的鄙。魯莊公把戰爭的希望寄托在施行小惠和祈求神靈的保佑上，說(shuō)明他政治上無(wú)能；他急于求戰，急于攻擊，說(shuō)明他軍事上的無(wú)知。

　　但魯莊公不是一個(gè)昏君。魯莊公備戰見(jiàn)劌，三問(wèn)三答，實(shí)事求是，虛心聽(tīng)意見(jiàn)；莊公作戰用劌，親自參與打仗，表現他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰后問(wèn)劌，不因勝而白喜，表現他為求真知而不恥下問(wèn)。

　　綜合以亡，可以得出魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。

　　(3)關(guān)于比照映襯

　　作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動(dòng)。以曹劌與鄉人的對比突出曹劌抗敵御侮的責任感和護衛宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重，一個(gè)出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。

　　2．關(guān)于詳略

　　課文剪裁詳略得當。本文以曹劌為中心。詳細描寫(xiě)了他在戰前、戰中、戰后的表現；對于戰爭雙方的對峙、交鋒等則略寫(xiě)。這樣安排，突出了曹劌的遠謀。

　　四、課堂小結

　　本文以齊魯長(cháng)勺之戰為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術(shù)掌握戰機才能取得勝利的道理，生動(dòng)刻畫(huà)了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的名篇。

　　五、布置作業(yè)

　　《左傳》語(yǔ)言十分精練。這跟所謂史家筆法有密切關(guān)系。試從文中舉例說(shuō)明這一特點(diǎn)。

　　《曹劌論戰》教案 篇9

　　教學(xué)目標：

　　1、部分文言詞語(yǔ)的含義，能正確翻譯課文。

　　2、巧妙地安排材料，有詳有略地敘寫(xiě)。

　　3、重點(diǎn)人物曹劌，魯莊公的形象分析。

　　知識目標：

　　1、積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式，正確翻譯課文。

　　2、了解背景，把握曹劌的戰略、戰術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　能力目標：

　　1、掌握本文圍繞“論戰”為中心選擇、組織材料、詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　2、分析曹劌和魯莊公人物形象，體會(huì )作品的藝術(shù)魅力。

　　德育目標：

　　1、學(xué)習曹劌為國家著(zhù)想、忠心獻祖國的愛(ài)國精神。

　　2、學(xué)習在崗位上“忠于職守”的良好品德。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、文言虛詞、實(shí)詞的用法；

　　2、曹劌、莊公的人物形象；

　　3、曹劌的“遠謀”和莊公的“鄙”。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、巧妙安排材料、詳略得當；

　　2、“論”戰的意義。

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、了解背景，把握把握曹劌的戰略、戰術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　2、分析字詞，理解課文大意。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課：

　　1、導語(yǔ)：大家也許會(huì )想到三國時(shí)眾多的以弱勝強、以少勝多的戰役，比如：“赤壁之戰”、“官渡之戰”、“淝水之戰”為什么弱者反而可以在戰爭中取勝呢？也許是人心所向吧？正義永遠會(huì )戰勝邪惡的。但是有這么一場(chǎng)戰役比這幾場(chǎng)還要早，曾受到毛澤東同志的稱(chēng)贊的戰爭，也許同學(xué)們已經(jīng)知道了，那就是長(cháng)勺之戰。魯國一個(gè)弱小的國家，為什么可以戰勝如此強大的齊國呢？今天我們就來(lái)共同探險個(gè)究竟吧！請看課文《曹劌論戰》。

　　2、解題：《左傳》：我國古代第一部編年體史書(shū)。相傳是春秋末年左丘明解說(shuō)《春秋》的一部著(zhù)作。其中記載著(zhù)春秋時(shí)代各國的內政、外交、軍事等方面的活動(dòng)。原書(shū)名為《左氏春秋》，漢以后稱(chēng)為《春秋左氏傳》，簡(jiǎn)稱(chēng)《左傳》。這部書(shū)既是一部比較完整的歷史著(zhù)作，也是一部相當精彩的散文著(zhù)作。

　　3、 背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開(kāi)齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著(zhù)先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時(shí)齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長(cháng)勺。

　　二、默讀課文，（亦可分角色朗讀）理清文意。

　　1、對照課文注釋?zhuān)�疏通文句，并勾�?huà)出難詞難句，待交流。

　　2、交流難詞難句，并翻譯課文。

　　3、師歸納：重點(diǎn)實(shí)詞：間、信、孚、福

　　通假字：偏

　　古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以

　　三、整體感知。

　　1、概括故事情節：

　　提示：以人物活動(dòng)為線(xiàn)索概括，也可以以事件發(fā)展過(guò)程為線(xiàn)索概括。

　　明確：事件發(fā)展的線(xiàn)索：迎戰──備戰──勝戰──評戰；

　　人物活動(dòng)的線(xiàn)索：請見(jiàn)──請問(wèn)──參戰──釋疑

　　3、生復述課文（建議改編成課本劇演一演）。

　　四、作業(yè)布置：

　　1、朗讀并背誦課文。

　　2、思考曹劌、魯莊公是怎樣的人？試簡(jiǎn)要地分析。

　　3、收集歷史上以弱勝強的戰例。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、研讀課文，分析詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　2、分析曹劌和魯莊公人物形象。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 導入新課：

　�。ㄉ鷱褪稣n文導入）

　　二、 探究，交流。

　　1、組織學(xué)生討論：給課文換一個(gè)題目，并談?wù)勗�因�?/p>

　　2、生給課文換題目。

　　3、分析詳略安排與題目的關(guān)系。

　�。ㄅc中心有關(guān)系，聯(lián)系比較大的則詳寫(xiě)，反之則略寫(xiě)。）

　　4、找出文中詳寫(xiě)略寫(xiě)的部分。

　　三、 品讀課文，賞析人物形象

　　1、小組討論：曹劌、魯莊公是怎樣的人？（用“從……中可以看出……”的句式說(shuō)話(huà)。）

　　2、分析人物

　　曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見(jiàn)，表現他的愛(ài)國熱情；曹劌問(wèn)戰，表現他的政治遠見(jiàn)；曹劌參戰，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現他過(guò)人的謀略。

　　魯莊公作為國君見(jiàn)識 “鄙”：把戰爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說(shuō)明他政治上無(wú)能；他急于求戰，急于攻擊，說(shuō)明他軍事上的無(wú)知。但他又并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君：備戰見(jiàn)劌，三問(wèn)三答，實(shí)事求是，虛心聽(tīng)意見(jiàn)；莊公作戰用劌，親自參與打仗，表現他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰后問(wèn)劌，不因勝而白喜，表現他為求真知而不恥下問(wèn)。

　　四、 遷移積累：

　　1、理解詞義，找出、理出相應的成語(yǔ)。

　　齊人三鼓——一鼓作氣 望其旗靡——所向披靡

　　彼竭我盈——惡貫滿(mǎn)盈 小信未孚—— 不孚眾望

　　懼有伏焉——危機四伏 故克之——克敵制勝 攻無(wú)不克

　　三而竭——彈精竭慮 精疲力竭 觀(guān)其轍——南轅北轍 重蹈覆轍

　　故逐之一——逐鹿中原 追亡逐北 難測也——莫測高深 心懷叵測

　　未能遠謀——足智多謀 深謀遠慮

　　2、談?wù)剼v史上以弱勝強的戰例，試簡(jiǎn)要分析弱者取勝的原因。

　　五、 作業(yè)：

　　1、朗讀并背誦課文。

　　2、整理本課的古漢語(yǔ)常識：字詞及句式等。

　　3、有興趣的同學(xué)可以閱讀《左傳》，進(jìn)一步了解課文的背景。

　　《曹劌論戰》教案 篇10

　　一、教學(xué)目標

　�。ㄒ唬┱J讀生字，能準確朗讀并背誦課文。

　�。ǘ�）積累一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法，會(huì )翻譯課文。

　�。ㄈ�）能夠把握文章的主要觀(guān)點(diǎn)，體會(huì )其中蘊涵的道理。

　　二、課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬┗顒�(dòng)導引

　　課前預習。要求如下：

　　1.讀準音，在文中圈畫(huà)應積累的生字并標記讀音。

　　2.讀順文，能夠準確劃分句子內部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。

　　3.讀懂意，了解一些詞語(yǔ)的句中義，并能夠了解文章大意。

　　導入新課：

　　司馬遷在《刺客列傳》中記敘過(guò)曹劌的故事。曹劌即曹沫。

　　曹沫者，魯人也，以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將，與齊戰，三敗北。魯莊公懼，乃獻遂邑之地以和。猶復以為將。

　　齊桓公許與魯會(huì )于柯而盟�；腹�與莊公既盟于壇上，曹沫執匕首劫齊桓公，桓公左右莫敢動(dòng)，而問(wèn)曰：“子將何欲？”曹沫曰：“齊強魯弱，而大國侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境，君其圖之�！被腹�乃許盡歸魯之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下壇，北面就群臣之位，顏色不變，辭令如故�；腹�怒，欲倍其約。管仲曰：“不可，夫貪小利以自快，棄信于諸侯，失天下之授，不如與之�！庇谑腔腹�乃割魯侵地，曹沫三戰所亡地盡復于魯。

　�。ǔ鍪疚难�，教師講述故事大意）

　　曹劌，不但勇力過(guò)人，而且智慧亦有過(guò)人之處。

　�。ǘ�）誦讀活動(dòng)

　　1.教師范讀課文。

　　活動(dòng)策略：

　　朗讀時(shí)語(yǔ)速稍慢些，突出句子內的停頓，最大限度地便于學(xué)生理解課文。

　　2.同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組，互相聽(tīng)、讀，誦讀全文。

　　誦讀要求與策略：

　　能準確、清晰地讀文，能指出其他學(xué)生朗讀中的失誤與不足。

　�。ㄈ�）讀文正音

　　1.學(xué)生端坐，師生齊聲朗讀。

　　2.請學(xué)生認讀下列詞語(yǔ)。

　　曹劌 又何間焉 小信未孚 下視其轍 望其旗靡

　�。ㄋ模┳x文欣賞

　　1.請學(xué)生自讀第1段，結合注釋?zhuān)�翻譯句子，了解大意。

　　學(xué)生活動(dòng)要求：

　　同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組，互相聽(tīng)、譯。要能準確、清晰地讀文；能指出對方朗讀、翻譯中的失誤與不足。

　　2.明確段中重要詞語(yǔ)的解釋。

　　齊師伐我：伐，征伐、攻打。史稱(chēng)“春秋無(wú)義戰”，這是對統治者而言的，追究這場(chǎng)戰爭的起因，魯莊公也是不光彩的；但當齊國大軍壓境，就魯國人民而言，奮起抵抗，反侵略的愛(ài)國意義就非常清楚了。

　　曹劌請見(jiàn)：請，請求，動(dòng)詞。見(jiàn)，拜見(jiàn)，動(dòng)詞。

　　肉食者：周代禮制規定，天子食用牛；諸侯平時(shí)食用羊，朔日（每月初一）才能食用牛；大夫平時(shí)食用豬、犬，朔日才能食用羊。這是當時(shí)生產(chǎn)力低下的必然結果。

　　孟子說(shuō)“七十者可以衣帛食肉”，可見(jiàn)當時(shí)，一般庶人很難吃到肉。

　　所以，肉食者就指有官職的人，當政的人。

　　肉食者鄙：鄙，鄙陋，相當于孤陋寡聞，這里指目光短淺。

　　何以戰：即“以何戰”，憑借什么作戰？以，介詞，憑，用，靠。

　　犧牲玉帛：這是四種祭神的供品，都是名詞。牲，指牛、羊、豬。犧，指純色的牛、羊、豬。帛，指絲織品。

　　神弗福也：福，賜福，保佑，動(dòng)詞。

　　忠之屬也：這是忠于職守的一類(lèi)事情。忠，竭力做好本分的事情。

　　可以一戰：就是“可/以之一戰”，可以憑借這個(gè)條件與敵人打一仗。

　　3.了解第1段對話(huà)的層次并背誦。

　　學(xué)生活動(dòng)策略：

　　可以利用對話(huà)的形式，兩個(gè)學(xué)生為一組，逐層練習背誦。

　　先試背，

　　教案《語(yǔ)文版八年級語(yǔ)文上冊《曹劌論戰》教案》，

　　再齊背，還請學(xué)生有感情地背。

　　4.小結第1段。

　�。ㄎ澹┱n堂小結

　　運用對話(huà)的方法，圍繞著(zhù)“遠謀”這條貫穿全文的線(xiàn)索組材。曹劌的“遠謀”表現在，他使魯莊公明白，戰爭的決勝條件是民心的向背。

　�。�六）課后作業(yè)

　　1.熟讀課文。

　　2.背默第1段，熟記詞語(yǔ)的含義及特殊用法。

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬┗顒�(dòng)導引

　　1.請學(xué)生提問(wèn)并回答重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

　　2.背誦第1段。

　�。ǘ�）誦讀活動(dòng)

　　齊讀第2、3段。

　�。ㄈ�）交流活動(dòng)

　　1.請學(xué)生自讀第2、3段，結合注釋?zhuān)�翻譯句子。

　　2.請學(xué)生明確字、詞語(yǔ)的含義。

　　公與之乘：乘，乘一輛戰車(chē)。

　　春秋時(shí)期，戰車(chē)是方形的，大約寬3米，駕上馬以后，全長(cháng)也有3米左右，就是說(shuō)一輛戰車(chē)大約占9平方米的路面。

　　車(chē)上有三個(gè)乘員。指揮戰車(chē)的指揮人員（主帥或將），一個(gè)是右，也叫戎右，即車(chē)右，是保護指揮人員的；一個(gè)是御，也叫御戎，即御馬駕車(chē)的人。

　　每輛戰車(chē)后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級將領(lǐng)的戰車(chē)上，插旗安鼓。主帥車(chē)上插旗兩面，一般將領(lǐng)車(chē)上只插一面，用以標志主將和各級將領(lǐng)所在的位置。鼓是銅制的，主帥擊鼓，發(fā)出攻擊的命令，各級將領(lǐng)聞聲擊響各自車(chē)上的鼓。在戰鼓齊鳴的號令下，所有戰車(chē)一起沖上前去，所有的徒步士兵也一起沖上去。

　　公將鼓之：鼓，擊鼓，動(dòng)詞。

　　齊人三鼓：三鼓，擊了三次鼓，文言中數詞與名詞直接連用，翻譯時(shí)要將量詞補充出來(lái)。

　　3.探討、交流第2、3段的內容要點(diǎn)。

　　教師輔助策略：

　　同桌為一組，交流意見(jiàn)并將文中內容進(jìn)行概括。

　　4.齊讀第2、3段。

　　5.背誦第2、3段。（出示背誦提示）

　　學(xué)生活動(dòng)策略：

　　按照戰斗的進(jìn)程先試背，再齊背，然后請學(xué)生有感情地背。

　�。ㄋ模┨岣呱�華

　　曹劌是個(gè)有遠謀的人，在長(cháng)勺之戰中表現了他的戰略思想和指揮才能；他認為戰爭勝利要取信于民，得到人民的擁護，戰斗中要抓準戰機，在“彼竭我盈”時(shí)反攻，在“轍亂”“旗靡”時(shí)追擊。這就是曹劌的戰術(shù)，是著(zhù)名的以少勝多的“長(cháng)勺之戰”的取勝之道。

　　但是，為什么作者要在戰前寫(xiě)“其鄉人”對他的勸阻？

　　學(xué)生活動(dòng)要求：

　　沉思默想，調動(dòng)積累，學(xué)生間相互提示、補充、豐富。

　�。ㄎ澹┬〗Y全文

　　學(xué)生活動(dòng)要求：

　　能夠概括本文主要內容，理清每一段的層次。能夠把握文章的主要觀(guān)點(diǎn)，體會(huì )其中蘊涵的道理。

　　教師輔助策略：

　　以學(xué)生為主體，教師適時(shí)引導、及時(shí)評價(jià)。

　�。�六）課后作業(yè)

　　背默3、4兩段。

　　板書(shū)設計

　　曹劌論戰

　　伐……戰前，民心向背

　　戰……戰中，抓準戰機

　　克……戰后，有勇有謀

　　《曹劌論戰》教案 篇11

　　學(xué)習目標：

　　1、深入鉆研課文，了解曹劌的戰略、戰術(shù)思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

　　2、學(xué)習本文以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點(diǎn)。

　　3、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法;解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。

　　4、借助課文注釋及詞典讀懂課文內容，并掌握文中對句意表達起關(guān)鍵作用的實(shí)詞。

　　5、從立意、選材、表現手法等角度分析理解課文，為與下文的比較閱讀作準備。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、抓住“論”的特點(diǎn)來(lái)記敘戰爭，論作戰前取信于民，戰爭中掌握戰機是本篇的重點(diǎn)。

　　2、因為我國古代記載史實(shí)常與史論結合起來(lái)，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教學(xué)中的難點(diǎn)。

　　教學(xué)主要過(guò)程：

　　一：正讀(所謂“正讀”，就是在課文教學(xué)之初、學(xué)生朗讀課文之后，教師糾正讀音，糾正語(yǔ)調。)導入：古代以少勝多的戰役：淝水之戰、官渡之戰、赤壁之戰、巨鹿之戰等導入。

　　1、個(gè)讀、齊讀課文。

　�、偃馐痴咧\之，又何間焉——應讀出“反對”的語(yǔ)氣。

　�、谛』菸磸�，民弗從也�！�—應讀出“否定”的語(yǔ)氣。

　�、壑抑畬僖�，可以一戰�！�—應讀出“肯定”的語(yǔ)氣。

　�、芊驊�，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭�！�—應讀出“議論”的語(yǔ)氣。

　�、莘虼髧�，難測也，懼有伏焉�！�—應讀出“解說(shuō)”的語(yǔ)氣。

　　2、再讀課文。

　　二、點(diǎn)讀課文：所謂“點(diǎn)讀”，就是從課文朗讀轉向閱讀課文注釋?zhuān)�要求學(xué)生“點(diǎn)”著(zhù)課文注釋?zhuān)�一個(gè)一個(gè)地讀。)

　　1.要求同學(xué)們認真點(diǎn)讀課文注釋。

　　2.學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，老師解答學(xué)生提出的問(wèn)題。

　　3.教師點(diǎn)出應該重點(diǎn)理解的10個(gè)詞：鄙 安 加 信 孚 獄 績(jì) 軾 焉 靡

　　4.學(xué)生邊讀課文邊溫習對課文注釋的理解。

　　5.再朗讀課文。

　　三、譯讀(所謂“譯讀”，就是同學(xué)們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。)

　　1.各人自讀自譯。

　　2.男生讀課文，女生譯課文，讀一句譯一句。

　　3.女生讀課文，男生譯課文，方法同上。

　　教師聽(tīng)學(xué)生的讀與譯，指出譯得不當之處。再請同學(xué)們質(zhì)疑。

　　四、品讀

　　1、、這篇文章有幾條線(xiàn)索本文可以分為幾個(gè)部分

　　有兩條線(xiàn)索，一條是事件發(fā)展的線(xiàn)索(迎戰——備戰——勝戰——評戰);一條是人物活動(dòng)的線(xiàn)索(請見(jiàn)——請問(wèn)——參戰——釋疑)。

　　2、第一自然段：魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢

　�、佟耙率乘�安，弗敢專(zhuān)也，必以分人”;

　　《曹劌論戰》教案 篇12

　　教學(xué)目標：

　　知識目標：

　　1、積累文言文常見(jiàn)的實(shí)詞、虛詞，特殊句式。

　　2、了解《左傳》及齊魯長(cháng)勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　能力目標：

　　1、把握本文以“論戰”為中心組織材料，詳略得當的特點(diǎn)。

　　2、分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象，體會(huì )文章的藝術(shù)魅力，理解課文主旨。

　　德育目標：

　　學(xué)習曹劌鐵肩擔道義，衷心獻祖國的愛(ài)國精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、理清行文思路

　　2、體會(huì )課文剪裁得當的敘事特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解曹劌關(guān)于戰爭問(wèn)題的論述

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課

　　中國歷史上發(fā)生過(guò)無(wú)數次以弱勝強的光輝戰例，齊魯長(cháng)勺之戰就是其中的典型戰例。今天我們學(xué)習的《曹劌論戰》就是談?wù)勯L(cháng)勺之戰的。通過(guò)學(xué)習，我們理解在長(cháng)勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么它對我們有哪些啟發(fā)

　　二、解題：

　　1、《左傳》

　　2、課文談?wù)摰氖枪糯鷳馉幑适隆?/p>

　　3、課文標題為“曹劌論戰”，曹劌是當時(shí)奴隸主貴族，為了魯國的利益，……。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1、教師播放示范朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音，多媒體顯示重點(diǎn)字音：

　　劌(guì) 又何間焉 (jiàn) 鄙(bì) 弗敢專(zhuān)也(fú)

　　玉帛(bó) 小信未孚(fú) 公與之乘(chéng) 轍(zhé)軾(shì)

　　旗靡(mǐ)

　　2、學(xué)生大聲讀課文，結合注釋?zhuān)�疏通文句，并勾�?huà)出難詞難句，以待討論交流時(shí)解決。

　　3、選幾位同學(xué)概述課文大意。

　　明確：依兩條線(xiàn)索概括：

　　一條是事件發(fā)展的線(xiàn)索(迎戰——奮戰——勝戰——評戰)

　　一條是人物活動(dòng)的線(xiàn)索(請見(jiàn)——請問(wèn)——參戰——釋疑)

　　四、合作交流，研討探究。

　　閱讀課文，小組合作，研討探究下列問(wèn)題：

　　1、曹劌請戰的原因是什么

　　明確：肉食者鄙，未能遠謀

　　《曹劌論戰》教案 篇13

　　一、教學(xué)目標

　　1、正確辨析課文中疑難字、詞、句的意義。加深對通假字，古今異義現象的認識。

　　2、理解文章要表明的觀(guān)點(diǎn)。讓學(xué)生談?wù)劜軇サ摹斑h謀”。強化學(xué)生的口頭表達能力。

　　二、學(xué)法引導

　　引導學(xué)生通過(guò)朗讀課文，發(fā)現問(wèn)題，疑難字、詞、句意的理解。

　　三、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)及解決辦法

　　1、辨析疑難字、詞、句意，是本文學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)，可以放手讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現問(wèn)題，互相討論后，教師精要講解。

　　2、理解本文的觀(guān)點(diǎn)，是學(xué)習本文的又一重點(diǎn)，教師應通過(guò)設計帶有啟發(fā)性問(wèn)題的形式，讓學(xué)生分析、討論來(lái)解決。

　　3、理解曹劌的“遠謀”是學(xué)習本文的一個(gè)難點(diǎn)，要從淺入手，在學(xué)生理解文章的基礎上，指導學(xué)生分析。

　　四、課時(shí)安排

　　2課時(shí)。

　　五、教學(xué)步驟

　　1、熟讀課文。

　　2、了解課文內容大意。

　　3、簡(jiǎn)要介紹《左傳》和本文背景材料。

　�。�1）《左傳》傳說(shuō)是春秋時(shí)期左丘明所作，是根據魯國的歷史寫(xiě)的編年體史書(shū)，保存了我國自公元前722年以后200多年間的許多史料，文字化美，尤其善于描寫(xiě)戰爭及復雜事件，又善于通過(guò)對話(huà)和行動(dòng)表現出人物的性格特點(diǎn)，對后代散文的發(fā)展有很大影響。

　�。�2）《曹劌論戰》記載了發(fā)生在公元前684年魯國與齊國的一場(chǎng)戰爭。當時(shí)，齊魯兩國都在現在的山東境內（齊都臨淄，魯都曲阜），齊國是大國，魯國是小國。公元前694年，魯桓公出訪(fǎng)齊國，被齊襄公暗殺。魯桓公死，他的兒子莊公繼位。由于齊襄公無(wú)道，他的弟弟小白預知齊國將有叛亂，便和鮑叔牙跑往莒國（現山東莒縣）寄身。魯莊公八年，公孫無(wú)知殺死齊襄公，自立為君。管仲、召忽輔佐公子糾逃往魯國。魯莊公九年，齊國大夫雍廩殺死公孫無(wú)知。這時(shí)，齊國無(wú)君，魯在公欲送公子糾回國為齊君，但齊襄公的弟弟小白先人齊即了君位，是為桓公�；腹�因為魯國欲納公子糾的事，懷恨在心，在桓公即位第二年，就是公元前694年，率軍攻打魯國，進(jìn)行報復。這就是《曹劌論戰》所記載的齊魯長(cháng)勺之戰爆發(fā)的直接原因。 《曹劌論戰》選自《左傳》。從此標題看出，文章把曹劌與魯莊公對比寫(xiě)，通過(guò)曹劌與魯莊公三問(wèn)三答得戰爭取勝的根本原因——“取信于民”，以及曹劌在戰場(chǎng)上的指揮，最后以弱勝強，充分表現曹劌“遠謀”。

　　4、朗讀課文。試譯課文。

　�。�1）學(xué)生二人小組借助注解，了解全文每句話(huà)的大意。

　�。�2）集體逐句討論全文大意。

　　下列句中的加點(diǎn)詞語(yǔ)要盡量理解對：

　　犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。小大之獄，雖不能察，必以情。忠之屬也�？梢砸粦�。戰則請從。

　　公將鼓之，劌曰：“末可”。

　　文章主要通過(guò)對話(huà)，突出曹劌的“遠謀”，顯出魯莊公的“鄙”。

　　5、理解魯軍取勝的原因。

　�。�1）導語(yǔ)：毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問(wèn)題》一文中，曾對本文的內容作了高度概括：“文中指出了戰前的政治準備——取信于民，敘述了有利于轉入反攻的陣地——長(cháng)勺，敘述了有利于反攻的時(shí)機——彼竭我盈之時(shí)，敘述了追擊開(kāi)始的時(shí)機——轍亂旗靡之時(shí)�！泵�主席這段話(huà)，有助于我們理解本文。

　�。�2）討論幾個(gè)問(wèn)題

　　a、討論“取信于民”指的是哪一件事？

　　指的是在公說(shuō)的“小大之獄，雖不能察，必以情”這件事，也就是竭盡力量為老百姓辦實(shí)事。

　　b、“彼竭我盈”指的是什么時(shí)候？

　　齊人第三次擊鼓進(jìn)軍后，魯公才第一次擊鼓之時(shí)。

　�。�3）“轍亂”“旗靡”是怎么發(fā)現的？

　　“轍亂”是曹劌下車(chē)后仔細觀(guān)察中發(fā)現的；“旗靡”是曹劌登上車(chē)前橫木瞭望中發(fā)現的。

　�。�4）歸納魯軍取勝的原因

　　有三條：

　�。�1）戰前有很好的準備，在政治上取信于民，贏(yíng)得人民的支持；

　�。�2）采取后發(fā)制人的策略，在齊軍土氣消失殆盡之時(shí)才發(fā)動(dòng)反攻；

　�。�3）在齊軍轍亂旗靡之時(shí)才下個(gè)追擊。

　　6、指導背誦。

　　7、總結、擴展

　　本文通過(guò)魯齊長(cháng)勺之戰，曹劌幫助魯莊公擊敗齊師的故事，說(shuō)明了“取信于民”是魯國致勝的決定因素；把握有利的作戰時(shí)機，運用正確的戰略戰術(shù)，是以弱勝強的重要條件，表現了曹劌的政治遠見(jiàn)和軍事謀略。

　　在我國歷史上以弱勝強除長(cháng)勺之戰，還有赤壁之戰，淝水之戰等。

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