《乘法結合律》優(yōu)秀教案
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家收集的《乘法結合律》優(yōu)秀教案，希望對大家有所幫助。
《乘法結合律》優(yōu)秀教案1
【教學(xué)目標】
1、知識與技能
�、�、通過(guò)探索活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)現乘法結合律，并會(huì )用字母表示。
�、�、能熟練地運用乘法的結合律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。
2、過(guò)程與方法
�、�、通過(guò)探索活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )探索的過(guò)程和方法。
�、�、運用乘法結合律巧算乘法的過(guò)程和方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生的探索能力、發(fā)現能力和運用能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
指導學(xué)生探索和發(fā)現乘法的結合律。
【教學(xué)難點(diǎn)】
發(fā)現規律，總結規律。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入
�。ń處煟┙�(jīng)過(guò)同學(xué)們的探索，我們已經(jīng)發(fā)現了一些數學(xué)規律。這節課我們繼續去探索，看一看還能發(fā)現什么規律？
二、探索交流，發(fā)現規律
�。ń處煟┏鍪菊n件---探索與發(fā)現（二）。
�。▽W(xué)生）計算（9×25）×4和9×（25×4）、（12×8）×125和12×（8×125）兩組算式。
�。ń處煟﹥山M算式的結果都相等嗎？
�。◣熒顒�(dòng)）比較算式特點(diǎn)，通過(guò)比較使學(xué)生明白：
�。�9×25）×4=9×（25×4）、（12×8）×125=12×（8×125）
即：三個(gè)數相乘，可以先把前兩個(gè)數相乘，再乘以第三個(gè)數；也可以先把后兩個(gè)數相乘，再乘以第一個(gè)數,積不變。
�。ń處煟┻@就叫做乘法結合律。
�。▽W(xué)生反思）
�。ń處煟┤绻胊、b、c表示三個(gè)數，你能寫(xiě)出表示乘法結合律的式子嗎？
�。▽W(xué)生）嘗試書(shū)寫(xiě)關(guān)系式，并反饋嘗試的結果。
�。◣熒鷼w納）(a×b)×c=a×(b×c)。
三、應用規律，解決問(wèn)題
�。ń處煟┏鍪菊n件---乘法結合律的運用。
�。ń處熂ひ桑┠隳苓\用乘法結合律巧算下列各題嗎？
1、37×5×2；2、17×25×4
�。▽W(xué)生活動(dòng)）
�。ń處煟┥厦鎯深}為什么要把5×2和25×4結合起來(lái)計算？
�。▽W(xué)生）觀(guān)察、討論，然后反饋結果。
�。◣熒鷼w納）因為分別把這兩個(gè)數結合起來(lái)相乘，所得的乘積是整十、整百數，可以使計算更為簡(jiǎn)便；在今后的乘法計算中，我們要盡可能地運用。
�。▽W(xué)生反思）
四、運用所學(xué)，鞏固練習
學(xué)生齊練，教師巡視，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正，其樂(lè )融融。
五、拓展運用
�。ń處煟┍容^：25×24的兩種算法哪種更簡(jiǎn)便？
�。◣熒顒�(dòng)）
�。ń處煟└鶕侠�，你能用簡(jiǎn)便方法計算25×32×125嗎？
�。◣熒顒�(dòng)）
六、課堂小結
�。▽W(xué)生反思）
七、課后作業(yè)
完成課本P46練一練第1、2題。
《乘法結合律》優(yōu)秀教案2
設計說(shuō)明
根據學(xué)生的認知規律，在教學(xué)中我堅持“以學(xué)生為主體”的理念，突出“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生自主學(xué)習、自主探究為主，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、驗證、歸納、運用，讓學(xué)生感受數學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰性。
1．猜謎激趣，喚醒舊知。
數學(xué)與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，借助生活中的現象激發(fā)學(xué)生探究數學(xué)的欲望，可以起到事半功倍的效果。在導入新課時(shí)，教師口述謎語(yǔ)，以猜謎的形式引入，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。當學(xué)生猜出是紐扣之后，教師順勢牽引到數學(xué)學(xué)習中，讓學(xué)生回憶：在數學(xué)學(xué)習中，哪個(gè)知識點(diǎn)涉及到交換位置呢？通過(guò)這樣的提問(wèn)，喚起學(xué)生對已有知識的回憶，同時(shí)也為學(xué)生的知識遷移埋下伏筆。
2．知識遷移，探究體驗。
探究數學(xué)規律是有過(guò)程的，對于這個(gè)過(guò)程的認識不是教師傳授的，而是學(xué)生自己體驗和感受的，對學(xué)生已有的體驗和感受及時(shí)地歸納總結是提高探究能力的重要環(huán)節。本節課突出“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想，在教師的引導下，利用學(xué)生已經(jīng)掌握的加法運算定律進(jìn)行知識遷移，學(xué)生通過(guò)猜想，探究、歸納出乘法交換律和乘法結合律，并理解其作用，為后面的簡(jiǎn)便計算作鋪墊。
課前準備
教師準備多媒體課件課堂活動(dòng)卡
教學(xué)過(guò)程
⊙猜謎引入，揭示課題
師：弟兄四五個(gè)，各有各的家，有誰(shuí)走錯門(mén)，讓人笑掉牙。請同學(xué)們想一想，這是什么？(生積極舉手，低聲喊“紐扣”)
師：你為什么會(huì )想到是紐扣？(紐扣扣錯了，衣服穿出去會(huì )很難看，會(huì )讓人笑話(huà))
師：紐扣交換了位置，就會(huì )產(chǎn)生笑話(huà)，我們剛學(xué)的加法運算定律也和交換位置有關(guān)。誰(shuí)能將加法交換律說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)？(交換兩個(gè)加數的位置和不變，這就是加法交換律)
師：用字母如何表示加法交換律和加法結合律？乘法有沒(méi)有類(lèi)似的規律呢？今天我們就一起來(lái)探究一下與乘法有關(guān)的運算定律。(板書(shū)課題)
設計意圖：
用謎語(yǔ)拉開(kāi)學(xué)習的序幕，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中開(kāi)始學(xué)習。以復習加法交換律和結合律作為教學(xué)的起點(diǎn)，為學(xué)生探索規律作好了知識鋪墊。
⊙探究新知
1．解讀主題圖，引出例題。
(1)(課件出示主題圖)觀(guān)察主題圖，說(shuō)一說(shuō)，主題圖中給出了哪些信息？(一共有25個(gè)小組，每組里4人負責挖坑、種樹(shù)……)
(2)你能根據主題圖提出哪些問(wèn)題？
(教師引導學(xué)生提出例5、例6的問(wèn)題)
�、儇撠熗诳�、種樹(shù)的一共有多少人？
�、谝还惨獫捕嗌偻八�？
2．教學(xué)乘法交換律。
(1)課件出示例5：負責挖坑、種樹(shù)的一共有多少人？
(2)要想解決這個(gè)問(wèn)題，需要哪些條件呢？
(一共有25個(gè)小組，每組里4人負責挖坑、種樹(shù))
(3)先想一想，再列式計算，然后在小組內相互交流。
(4)指名匯報計算過(guò)程和結果。
匯報，可能有兩種列式方法：
方法一4×25。
方法二25×4。
師：兩個(gè)算式的結果是否相等？?jì)蓚�(gè)算式之間可以用什么符號連接？你還能舉出其他這樣的例子嗎？
生1：兩個(gè)算式的結果是相等的，可以用等號連接。
生2：我列舉的算式是8×25＝25×8＝200。
師：你能從中發(fā)現什么規律？能給乘法的這種規律起個(gè)名字嗎？(學(xué)生總結，教師引導，課件出示后學(xué)生齊讀，師板書(shū)：兩個(gè)數相乘，交換兩個(gè)因數的位置，積不變。這叫做乘法交換律)
(5)你能試著(zhù)用字母表示嗎？(學(xué)生匯報用字母表示：a×b＝b×a)
(6)我們在原來(lái)的學(xué)習中用過(guò)乘法交換律嗎？(用過(guò)，在進(jìn)行乘法驗算時(shí))
(7)反饋練習。
�、傧旅嬗袃傻李}需要同學(xué)們運用乘法交換律進(jìn)行填空。(教材25頁(yè)“做一做”中第一排的兩道題)
�、跀祵W(xué)小游戲。
師：同學(xué)們的表現不錯，所以老師決定做游戲獎勵你們，這里有幾道題，如果你認為這道題運用了乘法交換律就舉手，如果你認為這道題沒(méi)有運用乘法交換律就不舉手。
3×15＝5×9a×b＝b×a
34×0＝0×348×3×9＝8×9×3
3．教學(xué)乘法結合律。
師：加法有交換律和結合律，乘法也有交換律，那么乘法還可能有什么運算定律？選擇例6作為研究對象來(lái)探究一下。
(1)課件出示例6：一共要澆多少桶水？
(2)要想解決這個(gè)問(wèn)題，需要哪些條件呢？(一共有25個(gè)小組，每組要種5棵樹(shù)，每棵樹(shù)要澆2桶水)
(3)先想一想，再列式計算，然后在小組內相互交流。
學(xué)生獨立解答，可能會(huì )出現兩種不同的方法：
方法一先求一共種了多少棵樹(shù)，再求一共要澆多少桶水。
(25×5)×2
�。�125×2
�。�250(桶)
方法二先求每組要澆多少桶水，再求一共要澆多少桶水。
25×(5×2)
�。�25×10
�。�250(桶)
(4)在這兩個(gè)算式中，你們發(fā)現了什么？根據課件出示的活動(dòng)卡，小組合作尋找規律。
出示小組合作學(xué)習的活動(dòng)卡。(見(jiàn)課堂活動(dòng)卡)
(5)小組匯報。
小組1：我們小組發(fā)現這兩個(gè)算式的結果是一樣的。
小組2：我們小組發(fā)現這兩個(gè)算式的數字、運算符號、數字順序、結果都相同，只有運算順序不同。
小組3：我們小組發(fā)現三個(gè)數相乘，先乘前兩個(gè)數，或者先乘后兩個(gè)數，積不變。我們還舉例進(jìn)行了驗證，如(30×5)×4＝30×(5×4)，125×(8×4)＝(125×8)×4。
小組4：我們小組也發(fā)現了這個(gè)規律，并且根據加法結合律我們給這個(gè)規律起了個(gè)名字，叫乘法結合律。
師：同學(xué)們合作學(xué)習的成果真不少，你們發(fā)現的這個(gè)規律就是乘法結合律。
教師根據學(xué)生的匯報，板書(shū)：三個(gè)數相乘，先乘前兩個(gè)數，或者先乘后兩個(gè)數，積不變。這叫做乘法結合律。
用字母表示：(a×b)×c＝a×(b×c)
(6)反饋練習。
教材25頁(yè)“做一做”中第二排的兩道題。
提問(wèn)：做這兩道題時(shí)，你運用了什么運算定律？
設計意圖：
在教學(xué)過(guò)程中，采用小組合作的學(xué)習方式，通過(guò)觀(guān)察、比較、舉例、驗證等活動(dòng)，使學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中掌握乘法交換律和結合律，既關(guān)注了學(xué)生探究的過(guò)程，又培養了學(xué)生歸納概括的能力。
《乘法結合律》優(yōu)秀教案3
教學(xué)內容
四年級（下冊）第61～62頁(yè)。
教學(xué)目標
1．使學(xué)生經(jīng)歷探索乘法運算律的過(guò)程，理解并掌握乘法交換律和結合律，初步體驗應用乘法運算律可以使一些計算簡(jiǎn)便，并能進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。
2．使學(xué)生在探索乘法運算律的過(guò)程中，初步培養學(xué)生觀(guān)察、比較、抽象、概括能力，逐步提高抽象思維的水平，進(jìn)一步發(fā)展符號感。
3．使學(xué)生在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的體驗，進(jìn)一步增強對數學(xué)學(xué)習的興趣和信心，初步形成主動(dòng)思考和探究問(wèn)題的意識和習慣。
教學(xué)過(guò)程
一、復習舊知、導入新課
1．出示：
你能在下列的內填上合適的數嗎？
28+320=320+；
(27+138)+62=27+(+)；
35+=+35。
提問(wèn)：你能說(shuō)出填數的依據嗎？誰(shuí)能用字母分別表示加法的交換律和結合律？
2．出示：
在下列x內填上合適的運算符號。
4x10=10x4（2x3）x5=2x（3x5）。
談話(huà)：同學(xué)們，這兩道題的x里既可以都填寫(xiě)加號，也可以都填寫(xiě)乘號。如果填加號是根據加法的交換律和結合律；而如果填乘號，你能聯(lián)想到什么呢？是啊，加法有交換律和結合律，乘法是否也有交換律和結合律呢？
3．導入新課。
談話(huà)：今天我們就來(lái)研究乘法中的運算規律，首先來(lái)研究乘法是不是有交換律呢？
【說(shuō)明：加法的交換律和結合律是學(xué)生學(xué)習乘法交換律和結合律的基礎，通過(guò)復習填數和在等式中填運算符號，一方面可以喚起學(xué)生對加法運算律的回憶，另一方面可以引起學(xué)生的聯(lián)想和思考：加法有交換律和結合律，乘法是不是也有交換律和結合律呢？從而有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究乘法運算律的欲望。同時(shí)，引導學(xué)生把加法運算律的活動(dòng)經(jīng)驗和學(xué)習方法遷移到乘法運算律的學(xué)習中來(lái)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習�！�
二、舉例驗證探索規律
�。ㄒ唬┨剿鞒朔ń粨Q律。
1．情景中感知乘法交換律。
出示例題。（略）
談話(huà)：圖中的小朋友在干什么？你能列出乘法算式求一共有多少人在踢毽子嗎？
學(xué)生列式：3×5=15（人）或5×3=15（人）。
提問(wèn)：我們知道，每組有5個(gè)同學(xué)踢毽子，求3組同學(xué)一共有多少人，可以列式3×5，也可以列式5×3。所以，這兩道算式可以用什么符號聯(lián)結？
板書(shū)：3×5=5×3。
【說(shuō)明：充分運用例題資源，讓學(xué)生理解求一共有多少人踢毽子，就是求3個(gè)5是多少，根據乘法的意義可以列出兩種不同的乘法算式。讓學(xué)生在真實(shí)的情景中初步感知乘法的交換律，有利于喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，促進(jìn)對乘法交換律的理解�！�
2．舉例驗證。
談話(huà)：我們知道3×5=5×3，你能再寫(xiě)出一些這樣的等式嗎？
學(xué)生舉例。
引導：你是直接寫(xiě)出了等式還是先算出每組中兩道算式的結果，然后再寫(xiě)等號呢？
學(xué)生交流，教師選擇一些等式板書(shū)。
電腦驗證大數相乘的結果。
談話(huà)：像這樣我們學(xué)過(guò)的兩個(gè)數相乘，交換兩個(gè)乘數的位置，積不變。
3．總結規律。
討論：你寫(xiě)出的每一個(gè)等式左右兩邊的算式中什么變了，什么不變？把你的發(fā)現說(shuō)給你的同桌聽(tīng)。（每組算式等號兩邊的兩個(gè)乘數相同，積也相同，不同的是兩個(gè)乘數交換了位置。）
板書(shū)：兩個(gè)數相乘，交換乘數的位置，積不變，這叫做乘法的交換律。
提示：你能像加法交換律一樣用字母來(lái)表示乘法的交換律嗎？
板書(shū)：a×b=b×a。
提問(wèn)：等式中的a和b可以分別表示什么數？你是喜歡用語(yǔ)言來(lái)敘述，還是用字母來(lái)表示乘法交換律呢？
【說(shuō)明：引導學(xué)生觀(guān)察和討論等式中變與不變的規律，幫助學(xué)生透過(guò)現象看本質(zhì)；讓學(xué)生進(jìn)一步體驗用字母表示乘法交換律更加簡(jiǎn)潔明了，有利于培養學(xué)生的符號意識�！�
4．回憶乘法交換律在過(guò)去學(xué)習中的運用。
談話(huà)：乘法的交換律，我們在二、三年級就遇到過(guò)，你能回顧一下，過(guò)去在學(xué)習哪些知識時(shí)用過(guò)乘法的交換律嗎？（學(xué)生可能想到：根據一句口訣可以算算兩道乘法算式；用調換乘數的位置再乘一遍的方法驗算乘法等。）
【說(shuō)明：通過(guò)情景再現的方式，幫助學(xué)生回憶乘法交換律在過(guò)去的數學(xué)學(xué)習中的運用，能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解乘法交換律，同時(shí)使學(xué)生體會(huì )學(xué)習乘法交換律的價(jià)值�！�
�。ǘ┨剿鞒朔ńY合律。
1．初步感知。
談話(huà)：我們已經(jīng)通過(guò)舉例的方法研究了乘法交換律，那現在讓我們繼續來(lái)研究乘法的結合律。
出示例題。（略）
談話(huà)：仔細觀(guān)察，現在操場(chǎng)上有多少人在踢毽子呢?你會(huì )列式計算嗎？
組織學(xué)生交流。選擇列為（5×3）×4和5×（3×4）的同學(xué)板演。
2．引導比較。
提問(wèn)：兩道算式完全一樣嗎?有什么不同?（兩個(gè)算式中都是5、3、4這三個(gè)乘數相乘，乘數的位置相同，運算的順序不同，計算結果也相同。第一道括號在前，表示先把前兩個(gè)數相乘，再和第三個(gè)數相乘；第二道括號在后，表示先把后兩個(gè)數相乘，再和第一個(gè)數相乘。）
提問(wèn)：兩道題的運算順序不同，為什么得數還相同呢?（都是求操場(chǎng)上一共有多少人在踢毽子，都是把5、3、4三個(gè)數相乘）
板書(shū)：（5×3）×4=5×（3×4）。
3.舉例驗證。
談話(huà)：從剛才的例子中，我們發(fā)現三個(gè)數相乘，可以先把前兩個(gè)數相乘，也可以先把后兩個(gè)數相乘。你能再寫(xiě)出幾組這樣的等式嗎？請大家同桌合作，寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)。
組織交流，教師有選擇地板書(shū)一些等式。
4．總結規律。
討論：
�。�1）你發(fā)現等號兩邊的算式中什么不變，什么變了？
�。�2）你能從這些算式中發(fā)現什么規律？
師生共同歸納乘法結合律。
板書(shū)：三個(gè)數相乘，先把前兩個(gè)數相乘，再和第三個(gè)數相乘，或者先把后兩個(gè)數相乘，再和第一個(gè)數相乘，它們的'積不變，這叫做乘法的結合律。
談話(huà)：如果用a、b、c分別表示三個(gè)乘數，你能用含有字母的式子表示乘法結合律嗎？
板書(shū)：（a×b）×c=a×（b×c）。
【說(shuō)明：乘法結合律的教學(xué)，教師引出一個(gè)實(shí)例后，就把研究的主動(dòng)權交給了學(xué)生，引導學(xué)生運用“猜測—舉例驗證—歸納結論”的思路進(jìn)行探究，有利于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )探索數學(xué)規律的一般過(guò)程。鼓勵學(xué)生同桌共同研究，既可以避免學(xué)生因計算復雜而影響規律探究的積極性，又可以培養學(xué)生合作探究的能力，讓學(xué)生在合作探究中享受數學(xué)學(xué)習的成功�！�
《乘法結合律》優(yōu)秀教案4
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)探索乘法分配律中的活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步體驗探索規律的過(guò)程。
2、使學(xué)生在探索的過(guò)程中，能自主發(fā)現乘法分配律，并能用字母表示。
3、會(huì )用乘法分配律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計算。
【教學(xué)重點(diǎn)】
自主發(fā)現乘法分配律，并能用字母表示。
【教學(xué)難點(diǎn)】
發(fā)現并讓學(xué)生自己歸納乘法分配律
【課前準備】
口算練習題，幻燈片
【教學(xué)過(guò)程】
一、新知導入
師：請同學(xué)們進(jìn)行口算練習（指名回答）
5×2=25×2=
5×4=25×4=
15×2=16×5=
15×4=45×2=
75×4=125×8=
師：請同學(xué)們觀(guān)察這一組口算練習有什么特點(diǎn)。
生：他們的結果都是整十整百整千的數。
師：同學(xué)們的觀(guān)察真仔細，像這樣2個(gè)數相乘結果是整十整百整千的數，都是好朋友，這些好朋友今后都會(huì )幫助我們來(lái)運算，我們都應記住。這里特別的請大家記住三對好朋友：5×2、25×4、125×8。
師：上節課，我們進(jìn)行了有趣的探索活動(dòng)，發(fā)現了很多奇妙的規律，在我們的數學(xué)運算中，還有很多規律，我們這節課就繼續探索和乘法有關(guān)的知識，相信大家一定會(huì )有新的發(fā)現。（板書(shū)：探索與發(fā)現）
二、新知探索
師：同學(xué)們玩過(guò)玩具積木嗎？
生：玩過(guò)。
師：你會(huì )用積木搭些什么呢？
學(xué)生回答自己用積木搭過(guò)的物體。
師：老師也用小正方體積木搭了一個(gè)立體圖形。大家一起來(lái)看看。（課件出示書(shū)上的情境圖）
師：你能看出老師搭的是什么形狀嗎？
生1：正方體。
生2：不對，是長(cháng)方體。
師：真好，你們觀(guān)察得真仔細！那么這個(gè)長(cháng)方體是由多少個(gè)小正方體組成的呢？你們是怎樣計算得到這個(gè)答案的呢？請同學(xué)們每個(gè)人動(dòng)筆算一算。
�。◣煂W(xué)生的多種算法板書(shū)在黑板上，板書(shū)：從上面看：3×5×4
從前面看：5×4×3
從側面看：3×4×5）
師：由于同學(xué)們觀(guān)察角度的不同，所以列出的算式也不相同，現在請同學(xué)們比較一下，上面的第一和第二這2個(gè)算式有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
生：相同點(diǎn)都是3、4、5三個(gè)數字相同，不同點(diǎn)是數字的位置不同。
師：數字位置不同運算順序就不同，那么大家想想，如果三個(gè)數字的位置不變，你有什么辦法還按照剛才同學(xué)的運算順序進(jìn)行運算嗎？（不亦動(dòng)3、4、5的位置，能不能先算5×4）
生：用小括號把5×4括起來(lái)。
�。ò鍟�(shū)：（5×4）×3=3×（5×4））
師：請同學(xué)們計算一下這2個(gè)算式的結果。（學(xué)生計算發(fā)現結果都是60）
師：我們以往將三個(gè)數連乘都是先把前兩個(gè)數相乘，再乘第三個(gè)數，而現在我們也可以把后兩個(gè)數先相乘，再和第一個(gè)數相乘，它們的結果相同。這是一種巧合呢？還是一個(gè)規律呢？誰(shuí)能舉出類(lèi)似這樣的三個(gè)數連乘的例子？（找2-3個(gè)學(xué)生舉例子，例子板書(shū)在黑板上）
師：同學(xué)們，你能舉例了嗎？現在請每個(gè)人在練習本上舉一個(gè)例子，然后在小組內匯報你舉的例子。（提示：如果找到比較大的數，可以借助計算器）
�。▽W(xué)生匯報之后教師板書(shū)學(xué)生的舉例，3、4個(gè)即可）
師：從剛才大家的舉例來(lái)看，每一組的結果都是相同的。同學(xué)們，你能用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這些等式的共同點(diǎn)嗎？
師：同學(xué)們概括的真好，這就是乘法結合律。如果用a,b,c表示三個(gè)數，你能總結出發(fā)現的規律嗎？（如果同學(xué)們概括不出來(lái)，可以用字母的方法表示，并提示學(xué)生以后用字母這種表示方法表示其他的規律，更加便捷）
師：現在請同桌2人對照這字母的表達方式說(shuō)一說(shuō)什么是乘法結合律。
師：同學(xué)們真聰明！請回想一下，我們是怎樣發(fā)現乘法結合律的？
在計算搭長(cháng)方體所需要的小正方體個(gè)數過(guò)程中發(fā)現了三個(gè)數連成，順序不同，結果卻相同這一問(wèn)題（板書(shū)：發(fā)現問(wèn)題）于是我們從中猜想是不是有什么規律（板書(shū)：提出假設）經(jīng)過(guò)舉例驗證（板書(shū)：舉例驗證）我們總結出乘法的結合律（板書(shū)：概括規律）
以后，我們可以用這樣的方法去發(fā)現更多的規律。
三、新知應用
�。�1）練習
�。�42×4）×5=42×（4×□）
�。�35×2）×5=35×（□×5)
�。�28×2）×5=
�。�47×25）×4=47×（□×□）
師：這里面出現了我們一上課提到的三對好朋友，大家發(fā)現了嗎？（再次提醒學(xué)生注意5×2、25×4、125×8這三組數）
�。�2）課件出示：
38×25×4
49×125×8
�。◣ьI(lǐng)學(xué)生做第一道練習題，在黑板上板書(shū)過(guò)程，指導學(xué)生觀(guān)察數字以及板書(shū)格式，體會(huì )簡(jiǎn)便的必要性。然后再讓學(xué)生在練習本上做第二道習題。）
�。�3）讓學(xué)生觀(guān)察一開(kāi)始板書(shū)的三組式子：3×5×4
5×4×3
3×5×4
師：觀(guān)察第一組和第三組式子，有什么發(fā)現？
生：5×4和5×4位置改變了。
師：沒(méi)錯，那么這2個(gè)式子的結果相同嗎？
生：相同
師；你能再舉幾個(gè)類(lèi)似的例子嗎（學(xué)生舉例）
師：其實(shí)這也是數學(xué)中的一個(gè)重要運算定律
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