《送報的少年》教案設計
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《送報的少年》教案設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學(xué)目標：
1、初讀文章，培養學(xué)生一句話(huà)概括文章主要內容的能力。
2、品讀文章，分析人物形象，學(xué)習用人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)展示人物思想性格的寫(xiě)法。
3、回憶文章，暢談感受收獲，并綜合運用人物的各種寫(xiě)法嘗試寫(xiě)作。
4、感受送報少年的美好品德，培養學(xué)生吃苦耐勞的精神，樂(lè )觀(guān)向上的生活態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味文中描寫(xiě)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，理解送報少年具有的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
嘗試運用人物描寫(xiě)方法進(jìn)行寫(xiě)作。
教學(xué)創(chuàng )意：
對于這樣一篇文字和主題都比較淺顯易懂的故事，需要在“淺文深教” 上想辦法，所以，我嘗試用“邊讀邊點(diǎn)評”的方法來(lái)學(xué)習課文。
教學(xué)方法：
教法：以啟發(fā)、引導為主，多媒體課件輔助教學(xué)。
學(xué)法：朗讀、探究、品評相結合，兼用情感體驗法。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)思路：
初讀文章----品讀文章----回憶文章----嘗試人物寫(xiě)作
教學(xué)流程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
教師：同學(xué)們，你們好!每年我們都會(huì )放一次暑假，在暑假里你通常想做些什么事呢?
學(xué)生：(自由發(fā)言。沒(méi)有固定要求，主要目的讓學(xué)生回憶假期生活。)
教師：今天我們來(lái)看一看一個(gè)考上北京大學(xué)的中學(xué)生，他的暑假是怎么過(guò)的，讓我們一起走進(jìn)《送報的少年》。
二、初讀文章，整體感知
教師：請大家聽(tīng)錄音，邊讀邊做圈點(diǎn)勾劃，完成掃清字詞和了解文章內容兩個(gè)任務(wù)。
學(xué)生：(自由朗讀課文，邊讀邊做圈點(diǎn)勾畫(huà)。)
教師：剛才大家非常認真，老師已經(jīng)深深地感受到你們在用心讀文章，那我就來(lái)檢測一下大家的閱讀效果。
1、 掃清字詞：給加點(diǎn)字注音
靦腆( )囂張( )滂沱( )胳膊肘( )
囁嚅( )：形容想說(shuō)話(huà)而又吞吞吐吐，不敢說(shuō)出來(lái)的樣子。
學(xué)生：(自主發(fā)言，朗讀詞語(yǔ)。)
(幻燈片出示正確注音)
教師：大家來(lái)看看你的注音是否正確，錯了的請改正過(guò)來(lái)。有一個(gè)詞語(yǔ)“囁嚅”，平時(shí)我們很少見(jiàn)，哪位同學(xué)來(lái)給我們講解一下它的意思? [內容來(lái)自]
學(xué)生：(自主發(fā)言，解釋詞語(yǔ)。)
教師：請大家在相應位置做好批注。
學(xué)生：(自主批注詞義。)
2、 自讀文章，感知文本
教師：我們已經(jīng)初步感知了課文，掃清了字詞障礙，那我們來(lái)看看在這篇課文中，都涉及了哪幾個(gè)人物?
學(xué)生：送報少年、“我”、“兒子”
教師：圍繞這三個(gè)人，發(fā)生了怎樣的故事?請用一句話(huà)概括出來(lái)。也就是我們常說(shuō)的“誰(shuí)怎么樣”。
學(xué)生：在暑假里“我”的兒子懶散地在家呆著(zhù)，一副少爺做派，送報的少年十分勤勞，風(fēng)雨無(wú)阻地送報，有一天得知高考結果，兒子考上了郵電大學(xué)，送報少年卻考上了北京大學(xué)，讓“我”很吃驚。
教師：能不能把你的回答用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)呢?
學(xué)生：“我”的兒子考上郵電大學(xué)，送報少年考上北大，令我吃驚。
教師：同學(xué)們能夠抓住故事的要點(diǎn)，也沒(méi)有忽略細節，并能加以概括，這很好。注意以后概括故事內容的時(shí)候，找出主要人物、主要事件，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明。
三、品讀文章(小組合作，自由發(fā)言，學(xué)生互評，全班交流)
教師：這個(gè)故事同學(xué)們已經(jīng)很熟悉了，我們就來(lái)進(jìn)一步品讀文中的語(yǔ)言。
(一)教師：出示朗讀的提示：
讀出文章的節奏、重音，讀出人物的性格特征。
學(xué)生：(了解朗讀要求，自主朗讀。)
教師：(結合具體語(yǔ)境，讓學(xué)生理解地讀、有體驗地讀、傳情達意地美讀。在讀文本之中更加深刻地感受文本的真情實(shí)感，力求做到“以讀代講，以讀助講，以讀為本”。)
(二)讀評結合
1、教師：從文中找出你感觸最深的語(yǔ)句，重點(diǎn)讀，讀出美感，讀出人物的特點(diǎn)。
學(xué)生：(小組合作，先自由發(fā)言，再學(xué)生互評，全班交流)
教師注意：學(xué)生選取的語(yǔ)句應該如何讀，要讀出怎樣的語(yǔ)氣，重點(diǎn)詞語(yǔ)是哪一個(gè)?抽學(xué)生說(shuō)說(shuō)，再讓他讀一讀，再點(diǎn)評。希望學(xué)生用以下句式回答：
我讀(句子)，用語(yǔ)氣讀，重點(diǎn)詞語(yǔ)是
學(xué)生例如：(1)我家住六樓，每天清早八點(diǎn)多鐘的時(shí)候，便有一陣輕捷的腳步聲急急的上樓來(lái)了。
(應該輕柔地讀，需要突出“輕捷”這個(gè)詞語(yǔ)，放慢速度輕盈地讀。讀出送報少年的輕松心情。)
(2)門(mén)沒(méi)開(kāi)的時(shí)候，他輕輕地把報紙塞進(jìn)報筒。門(mén)虛掩著(zhù)的時(shí)候，他便禮貌地喊一聲：“萬(wàn)老師，報紙來(lái)了!”
(應該輕柔地讀，突出“輕輕”，表現出少年的禮貌，怕打擾住戶(hù)。) [內容來(lái)自]
(3)我曾與他閑聊過(guò)，得知他每天凌晨五點(diǎn)就起床，每天要為二百多戶(hù)人家送報，而且都是樓房住戶(hù)，他每天要爬一萬(wàn)八千多臺階。
(重讀“每天凌晨五點(diǎn)”、“二百多戶(hù)人家”、“一萬(wàn)八千多臺階”，通過(guò)這些細節感受少年送報的艱辛。)
教師：我們一起來(lái)讀讀這個(gè)句子，感受送報少年的艱辛。
學(xué)生：(齊讀句子。)
學(xué)生：(4)驕陽(yáng)似火，送報的少年天天大汗淋漓地騎著(zhù)車(chē)子穿街過(guò)巷。一大早，他的短袖襯衫就濕透了一大截，但他的車(chē)鈴卻撥弄得很快活。小圓臉上閃著(zhù)一雙清亮的大眼睛，見(jiàn)人就靦腆地笑著(zhù)，他的日子似乎無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。
(突出“驕陽(yáng)似火”、“大汗淋漓”、“濕透了”、“一大截”緩慢地讀，表現少年送報的辛苦。后面突出“快活”、“清亮的大眼睛”、“靦腆地笑”，讀得輕松愉快點(diǎn)，表現少年的樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗。)
(5)我說(shuō)：“高考完了可以休整休整，但不能天天這樣睡懶覺(jué)，一個(gè)青年有沒(méi)有志氣抱負，就看他能不能早起床!”
(用沉緩的語(yǔ)氣讀，重點(diǎn)詞語(yǔ)是“天天”、“睡懶覺(jué)”，要重讀，讀出兒子的懶惰，后面的“有沒(méi)有”、“能不能”要讀得突出一點(diǎn)，讀出母親對兒子語(yǔ)重心長(cháng)的教育。) []
(6)我讀“兒子不屑地說(shuō)：‘你那觀(guān)念早過(guò)時(shí)了!’”
(重讀“早過(guò)時(shí)了”，特別強調“早”字，讀得氣滿(mǎn)聲高一點(diǎn)，讀出兒子對“我”教育他的不以為意和不屑。)
(7)兒子笑得更囂張：“他是干什么的?我是干什么的?我是新世紀的第一代天之驕子，我進(jìn)了大學(xué)，還要攻讀碩士、博士，還要出國留學(xué)!”
教師：他讀得很?chē)虖�，那有沒(méi)有同學(xué)可以更加囂張?
學(xué)生：(自薦或推薦來(lái)范讀。)
教師：范讀這幾句。同學(xué)們，我們再來(lái)一起囂張囂張。
學(xué)生：(齊讀。)
(注意停頓，讀前面兩個(gè)問(wèn)句的.語(yǔ)勢要先低(平)后高，句末語(yǔ)氣明顯上揚，重讀“他”，“我”，以強調“我”和“他”的截然不同。兒子強調他與送報少年身份的懸殊，仔細揣摩“新”、“第一代”、“天之驕子”、“碩士”、“博士”、“出國留學(xué)”這些詞語(yǔ)怎么讀，做到輕重緩急的微妙處理，讀出遞進(jìn)的語(yǔ)意，突出兒子的囂張氣焰，對送報少年的輕蔑。)
(8)一個(gè)大雨滂沱的日子，送報的少年頭一次誤點(diǎn)了。上午九點(diǎn)半鐘時(shí)，才出現在我家門(mén)口，他渾身衣服濕透了，像一個(gè)落湯雞，胳膊肘上有一道摔傷的血痕，報紙也打濕了一角。他像一個(gè)做錯事的孩子囁嚅著(zhù)說(shuō)：“對不起，我摔了一跤，自行車(chē)也不能轉了，連報紙也弄濕了……”我剛說(shuō)了聲“沒(méi)關(guān)系”兒子卻奪過(guò)報紙狠狠地一摔：“換份干的來(lái)，這份不能看!”我一邊解圍，一邊把兒子推進(jìn)房里。 [內容來(lái)自]
(重讀詞語(yǔ)“大雨滂沱”、“頭一次”表現一向準時(shí)的少年出現了例外的情況。突出“才出現”、“濕透了”、“落湯雞”、“摔傷的血痕”、“也打濕了一角”表現少年出現了意外。后面送報少年解釋自己遲到的語(yǔ)言要怯生生地讀，讀出囁嚅的感覺(jué)，表現出他對于自己頭一次誤點(diǎn)的抱歉。兒子的部分，重讀“奪”、“狠狠地一摔”表現他的蠻橫不講理。語(yǔ)言部分“換份干的來(lái)，這份不能看!”要讀出兒子的狠、霸道。)
教師：這幾句寫(xiě)得很好，運用比喻的修辭手法形象地寫(xiě)出了少年冒雨送報的艱辛。他的語(yǔ)言描寫(xiě)也很生動(dòng)傳神，我們一起來(lái)體會(huì )一下。
學(xué)生：(齊讀。)
教師注意：學(xué)生點(diǎn)評時(shí)應該說(shuō)出認為他讀得好，好在哪里;不好，應該怎么讀。
多抽學(xué)生讀，讀出語(yǔ)氣，讀出人物的特點(diǎn)。學(xué)生先相互自評，教師再點(diǎn)評。
教師注意：用好朗讀指導語(yǔ)，指導學(xué)生讀好。如“誰(shuí)愿意用自己的朗讀讓大家明白課文的意思?”“你不但朗讀的技巧好，而且對作者的感情體會(huì )得深刻到位�！薄白x書(shū)的時(shí)候一定要集中全部注意力，傾注自己的全部感情，做到除了自己和書(shū)本，旁無(wú)別人和事物。這樣就會(huì )讀好。來(lái)，聽(tīng)老師讀一遍!”“把你自己體會(huì )到的感情充分帶到課文中再朗讀一遍!”“讀一兩遍顯然是不夠的，再細細地讀，不要放過(guò)一個(gè)字，一個(gè)詞，一邊讀一邊感受!”“你們的眼神告訴了老師，有一份深深的感動(dòng)在你的心中涌動(dòng)!來(lái)，再一次把你的感動(dòng)用朗讀告訴在座的同學(xué)們!”“請同學(xué)們再自然真切地把課文讀一遍，把你的感受讀出來(lái)，最好把表情印在臉上!”……
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