《最后一課》教案（精選20篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就不得不需要編寫(xiě)教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家整理的《最后一課》教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《最后一課》教案 篇1
[教學(xué)目標]：
1、結合小說(shuō)背景理解“最后一課”的含義。
2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛(ài)國情感；
3、懂得母語(yǔ)和國家之間的關(guān)系，樹(shù)立熱愛(ài)漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)的意識，培養自己的愛(ài)國感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]：
在分析人物形象過(guò)程中體會(huì )法國人民的愛(ài)國情感。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
1、小弗郎士的情感變化線(xiàn)索。
2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。
[教學(xué)方法]：
概括法討論與點(diǎn)撥法
一、導語(yǔ)設計：
一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴，學(xué)習、熱愛(ài)民族語(yǔ)言，就是維護國家的尊嚴，是愛(ài)國的表現，失去民族語(yǔ)言就等于喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學(xué)習漢語(yǔ)，每天你掛在嘴邊的普通話(huà)不能再用了，從今天開(kāi)始你只能用日語(yǔ)交流，那么你會(huì )有怎樣的感受呢？（學(xué)生發(fā)表感言）今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，體會(huì )一下國家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國語(yǔ)言的法國人民是什么樣的感受。
二、了解作者及文體知識
1、阿爾封斯都德（1840—1897），法國十九世紀著(zhù)名小說(shuō)家。28歲的時(shí)候他出版了第一部長(cháng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》，獲得巨大成功�！蹲詈笠徽n》是他短篇小說(shuō)的代表作，這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年，當時(shí)正是普法戰爭法國戰敗時(shí)期，普魯士軍隊長(cháng)驅直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等地區。為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
2、本文的體裁為短篇小說(shuō)，小說(shuō)三要素：人物、情節、環(huán)境。小說(shuō)以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會(huì )小說(shuō)所要表達的情感。
三、交流預習情況
四、深入探討
1、課文題為“最后一課”，圍繞最后一課文章可以分為幾個(gè)部分？
明確：第一段（1—7）上課前（故事的開(kāi)端）
第二段（7—23）上課時(shí)（故事的發(fā)展）
第三段（24—29）下課時(shí)（故事的高潮和結局）
2、最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎？（可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納）
其一，過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時(shí)嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著(zhù)好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級讀本。教室里有一種嚴肅的氣氛。
五、深入探討，剖析人物
1、在整堂課的過(guò)程中變化最大的人物是誰(shuí)？（小弗郎士）
2、在最后一課中小弗郎士對什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化？請大家結合課文具體內容從對學(xué)習，對老師、對祖國幾個(gè)方面來(lái)談小弗郎士的變化。（小組討論）
A、小弗郎士本來(lái)是一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習的孩子，他總是想著(zhù)逃課，去找鳥(niǎo)窩，去溜冰，最討厭課本，覺(jué)得它們很討厭，帶著(zhù)又那么沉重。而現在他覺(jué)得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。
B、以前他覺(jué)得韓麥爾先生是個(gè)很?chē)绤柕娜�，現在他稱(chēng)韓麥爾先生為“可憐的人”，開(kāi)始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”。
C、對于祖國，作為小學(xué)生的小弗郎士一開(kāi)始并沒(méi)有失去國土的悲痛，沒(méi)有愛(ài)國的意識，看到普魯士兵在操練還覺(jué)得比學(xué)習有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說(shuō)他們是“壞家伙”，成長(cháng)為了一個(gè)懂事成熟、熱愛(ài)祖國的孩子。
3、是什么讓本來(lái)貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？
是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒。
4、看來(lái)韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。你認為韓麥爾先生是一
個(gè)什么樣的人呢？結合具體內容來(lái)談。（學(xué)生小組討論）
學(xué)生談時(shí)提醒：自己思考準備回答的同時(shí)注意傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，進(jìn)行反駁。
教師調控為三種理解。
a、學(xué)生發(fā)言，認為韓麥爾先生
�、偈且粋�(gè)可憐的人
�、谑且粋�(gè)原先不大負責的人
�、凼且粋�(gè)嚴厲的人
�、苁且粋�(gè)普通的人
�、菔莻�(gè)溫和而嚴肅的人
�、奘且粋�(gè)有勇氣的人
�、呤且恢倚墓⒐⒌娜�
�、嗍且粋�(gè)愛(ài)國的人
�、崾且粋�(gè)留下了高大形象的人……
b、教師調控，組織討論三種“見(jiàn)解”。
�、夙n麥爾是一個(gè)普通的人
�、陧n麥爾是一個(gè)“可憐”的人
�、垌n麥爾是一個(gè)愛(ài)國者。
�、夙n麥爾先生是一個(gè)普通的人：
鎮上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？
�、陧n麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：
這是他給孩子們及鎮上的人上的最后一次課，明天就要永遠離開(kāi)這個(gè)地方。離開(kāi)他工作40年的地方，離開(kāi)自己的工作崗位，而且再也不能教法語(yǔ)了，他唯一能做的就是教一節課又一節課，恨不得把全部知識都教給我們。這個(gè)可憐的人異常的難受，他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西。臉色慘白，話(huà)也說(shuō)不下去�！�
�、垌n麥爾是一個(gè)愛(ài)國者：
換上禮服，紀念這最后一課，以表示對失去國土的敬意；對自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省，對阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評；贊美法語(yǔ)，說(shuō)法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言；說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙；面對即將要喪失的祖國語(yǔ)言?xún)刃牡臉O大悲痛，使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！”這兩個(gè)大字。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的熱愛(ài)。
�。ㄔ谟懻撝兄攸c(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。注意最后一部分，韓麥爾先生的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)。）
最后一部分，作者從人物描寫(xiě)的哪些方面來(lái)刻畫(huà)韓麥爾先生？
語(yǔ)言：“我的朋友們啊”、“我——我——”；神態(tài)：“臉色慘白”“呆在那里”；動(dòng)作：轉、拿、使、寫(xiě)、靠、做手勢。寫(xiě)出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛(ài)國情感。
�。ńY合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì )其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。）
6、最后一堂法語(yǔ)課上，無(wú)論是本來(lái)貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫(huà)韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什么樣的思想感情呢？
作者借助于對最后一課的描述，深入的刻畫(huà)了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對于祖國的熱愛(ài)，對于侵略者的仇恨。
六、合作探究，語(yǔ)言品味
1、這篇小說(shuō)是以誰(shuí)的口吻，來(lái)敘述這個(gè)悲壯感人的故事的？這樣寫(xiě)有什么好處？
明確：這篇小說(shuō)是以小弗郎士的口吻來(lái)寫(xiě)的這叫做第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。這種寫(xiě)法便于寫(xiě)小弗郎士的心理活動(dòng)，有利于寫(xiě)出他的變化。例如：文中上學(xué)路上的心理描寫(xiě)和背書(shū)時(shí)的心理描寫(xiě)，都很真切感人，讓讀者看到了一個(gè)頑皮少年的變化、成長(cháng)。
2、文章哪些地方運用了環(huán)境描寫(xiě)？有什么作用？
�、僬页鲂蚰恢械膬商幁h(huán)境描寫(xiě)：
明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉地唱歌，鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練�！边@是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì )形成了鮮明的對比。
�、凇翱匆�(jiàn)許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么？
明確：布告牌上貼著(zhù)的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。
�、壅n前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？
明確：烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
�、堋拔蓓斏哮澴庸竟竟竟镜氐吐暯兄�(zhù)”描寫(xiě)的作用？
明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學(xué)習祖國語(yǔ)言的悲憤，對和平、自由的渴望。
�、萁淌液晚n麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？
明確：表達出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語(yǔ)言的難舍。
3、指出下列比喻句的本體和喻體，并說(shuō)說(shuō)它們的含義：
�。�1）亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。
�。�2）這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室中飄揚。
七、拓展延伸
1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區的人民學(xué)法語(yǔ)了？
明確：因為語(yǔ)言是民族的標志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團結起來(lái)和侵略者斗爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想
讓當地人民永遠忘記自己的祖國，他們好永遠統治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區的人民學(xué)習自己祖國的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。
補充資料：在我們國家也同樣出現過(guò)這樣文化侵略的現象，日本占領(lǐng)了我國的東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學(xué)習日語(yǔ)，給中國人灌輸自己是日本統治下的滿(mǎn)州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變?yōu)樗麄兊呐`。當然日本人的陰險用心并沒(méi)有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學(xué)習自己祖國的語(yǔ)言。
2、如今，隨著(zhù)時(shí)代的需要學(xué)外語(yǔ)變成一種潮流，同學(xué)們如何看待學(xué)外語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題。（學(xué)習外語(yǔ)同樣是為了愛(ài)國，知己知彼，方能百戰不殆）
3、如果這最后一節法語(yǔ)課結束前韓麥爾先生讓聽(tīng)課的人各講一兩句話(huà)，請你選擇一個(gè)人物，根據他的個(gè)性，以他的身份寫(xiě)出要說(shuō)的話(huà)。
六、課文小結
小說(shuō)以普法戰爭為背景，通過(guò)小弗郎士在“最后一課”中的見(jiàn)聞與感受，表現了法國人民在國土淪亡時(shí)的悲憤心情和強烈的愛(ài)國主義精神。
學(xué)習了這篇小說(shuō)，我們明白熱愛(ài)祖國就應該熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。今天我們有不少既熱愛(ài)祖國又認真學(xué)好語(yǔ)文的好同學(xué)，但是也有個(gè)別嘴里喊著(zhù)愛(ài)國，心里也想愛(ài)國，卻并沒(méi)有認真學(xué)好語(yǔ)文的同學(xué)。既然懂了這個(gè)道理，今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語(yǔ)言文字——漢語(yǔ)的學(xué)習中去。
板書(shū)：
環(huán)境：（時(shí)代背景）普法戰爭，法國戰敗
敬仰
人物：小弗郎士韓麥爾先生
喚醒
貪玩、不愛(ài)學(xué)習、幼稚普通教師、不大負責任的人
情節：變
懂事、愛(ài)學(xué)習、愛(ài)祖國愛(ài)國志士
情感：對祖國的熱愛(ài)，對侵略者的仇恨。
22、屋里極靜，他只能聽(tīng)到自己的心跳。（2分）
23、③（2分）
24、極度悲憤（2分）兩文主題相同：都是反映淪陷區人民在敵人鐵蹄下屈辱的、悲憤的生活。（2分）
25、說(shuō)明做亡國奴的痛苦使他無(wú)法控制自己，導致失去平日的鎮靜。（2分）
26、學(xué)生們（1分）表明學(xué)生們的心情也非常痛苦，以致有些麻木。（3分）
27、略（未從修辭手法方面賞析的不得分。共5分）
28、韓麥爾先生自制力強，在悲憤中恨不得把自己知道的知識在離開(kāi)前全部教給學(xué)生；而祁老師被亡國的痛苦和由此產(chǎn)生的悲憤弄得失去自控能力，只好以不上課的方式來(lái)表示抗議。這兩種情況都是他們愛(ài)國精神的表現。（意思正確2分，具體分析2分，共4分）
《最后一課》教案 篇2
教學(xué)目的
一、學(xué)習通過(guò)環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和心理活動(dòng)等描寫(xiě)表達人物思想感情，突出中心思想。
二、進(jìn)行愛(ài)國主義思想教育，教育學(xué)生自覺(jué)地抓緊時(shí)機學(xué)好功課。
教學(xué)設想
一、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會(huì )他們的愛(ài)國主義思想。
2 、一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節（如：為什么不許教法語(yǔ)，韓麥爾先生為什么要穿上禮服……）。
3、第一人稱(chēng)寫(xiě)法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。
4、文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點(diǎn)，應加啟發(fā)與點(diǎn)撥。
二、教學(xué)中要著(zhù)重抓�。�
1．對小弗朗士的心理活動(dòng)和韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作的分析。
2．在理解的基礎上，通過(guò)朗讀指導，要求讀得有感情，進(jìn)一步加深感受。
3．注意省略號、破折號以及某些感嘆號所表示的意思。
4 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，端正學(xué)習態(tài)度。
教學(xué)內容和步驟
一、導入課文
同學(xué)們，當中國加入世貿、足球圓夢(mèng)、申奧成功那一刻到來(lái)的時(shí)候，所有的華夏兒女無(wú)不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因為我們流淌著(zhù)一樣的民族熱血，擁有著(zhù)一樣的民族感情，熱愛(ài)著(zhù)擁有同一個(gè)名字的祖國。愛(ài)國主義包含著(zhù)榮譽(yù)感、自豪感、捍衛民族尊嚴與領(lǐng)土完整等情感�？赡銈兪欠裰�，熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字也是愛(ài)國的表現，特別是在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，這種感覺(jué)才最強烈。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習法國作家都德的短篇小說(shuō)〈最后一課〉。（板書(shū)課題）
二、介紹作者和時(shí)代背景
都德（1840～1897），法國19世紀的著(zhù)名小說(shuō)家，畢生從事創(chuàng )作，寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。他的早期代表作品有長(cháng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰爭爆發(fā)以后，都德應征入伍，后來(lái)曾以戰爭生活為題材，創(chuàng )作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。
1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰爭。但由于法國政府當時(shí)執行了一條賣(mài)國主義路線(xiàn)，戰爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》這一短篇小說(shuō)反映了當時(shí)的時(shí)代背景。
從普魯士隊伍占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場(chǎng)戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛(ài)，對侵略者的仇恨。
三、感知課文：
1、聽(tīng)課文錄音
2、請學(xué)生談?wù)勛x了課文之后的感受。
四、合作探究：
1、歸納內容
2、小弗郎士是個(gè)怎樣的人？結合課文具體語(yǔ)句來(lái)談。明確：上課前：怕老師、貪玩、無(wú)知、幼稚、討厭學(xué)習，但有自制力。（1-3段）上課時(shí)：詫異、懊悔、難受，喜歡學(xué)習，覺(jué)得老師是可憐的人。（12、14、15、17、20、23段）下課時(shí)：具有了愛(ài)國感情（我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大）。
3、什么原因使他發(fā)生這么大的變化？
他自己本質(zhì)不壞；即將失去國家，對失去的美好事物的眷戀之情；在韓麥爾先生及小鎮上居民沉痛心情的感染下，處在一個(gè)帶有濃厚愛(ài)國主義的氛圍中。
4、在小弗郎士發(fā)生變化的因素中，韓麥爾先生起著(zhù)一個(gè)重要作用，他也是都德著(zhù)力要刻畫(huà)的一個(gè)主要人物，那作者是怎樣刻畫(huà)的呢？結合具體語(yǔ)句回答。
外貌描寫(xiě)（10段）神態(tài)描寫(xiě)（22段）動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)（11、18、19、20、24-29段）
5、小說(shuō)正是借助這兩個(gè)主要人物的形象，傳達了法國人民深沉的愛(ài)國之情。而人物描寫(xiě)的幾種方法值得我們寫(xiě)作時(shí)注意的：
�。�1）把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫(xiě)，表現出特定環(huán)境下人物特有的感情。
�。�2）把景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結合起來(lái)，使所見(jiàn)所聞所感融為一體。
�。�3）把行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結合起來(lái)。
�。�4）把細節描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結合起來(lái)。注意細節描寫(xiě)。
�。�5）注意場(chǎng)景描寫(xiě)。
五、質(zhì)疑解疑：
學(xué)生合作，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，并把有價(jià)值的問(wèn)題提出交給全班討論。
提問(wèn)：1、15節為什么說(shuō)韓麥爾先生是可憐的人呢？
討論后小結：韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語(yǔ)，辛勤地工作了40多年，卻要被無(wú)辜地趕走，這實(shí)在是十分令人痛心的事。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài)，但又豈只是敬愛(ài)呢？里面還摻雜著(zhù)共同的遭遇互相同情等復雜的感情。
2、第18節里的省略號表示了什么意思？
討論后歸納：韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說(shuō)出更多的侮辱法國人的話(huà)，心情十分沉重，很不愿意再想卞去，所以省略了。
3、第19節中的省略號又是表示什么意思呢？
討論后歸納：韓麥爾先生責備自己過(guò)去沒(méi)有盡到責任，說(shuō)到這兒，感到十分內疚、痛心，一時(shí)說(shuō)不下去了，所以用上省略號，這表現了他對教育事業(yè)的負責。
4. 亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。這句話(huà)該如何理解？
答案：亡了國當了奴隸，如何牢記祖國語(yǔ)言就永遠不會(huì )忘記自己的祖國，就會(huì )隨時(shí)激發(fā)愛(ài)國心和對敵人斗爭的意志，永遠不會(huì )忘記為恢復國土爭取自由、解放而斗爭，所以說(shuō)這好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄的鑰匙（這是一個(gè)隱喻）。
5、為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì )全都懂，感到挺容易？
討論后歸納：小弗郎士受到了強烈的愛(ài)國主義教育，知道了學(xué)好祖國語(yǔ)言的重要，自覺(jué)要求學(xué)好語(yǔ)文，聽(tīng)得特別細心，所以會(huì )全都懂得，感到挺容易。先生是恨不得把自己知道的東西一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語(yǔ)言都學(xué)好呢！
結合學(xué)生實(shí)例，指出：這篇小說(shuō)告訴我們，熱愛(ài)祖國就應該熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。認真學(xué)好祖國語(yǔ)文，正是熱愛(ài)祖國的一種具體表現。今天我們有不少既熱愛(ài)祖國又認真學(xué)好語(yǔ)文的好同學(xué)，但不是也有個(gè)別嘴里喊著(zhù)愛(ài)國，心里也想愛(ài)國，卻并沒(méi)有認真學(xué)好語(yǔ)文的同學(xué)嗎？學(xué)了這篇小說(shuō)，懂了這個(gè)道理，我們就一定要以愛(ài)國主義思想為動(dòng)力，積極自覺(jué)地學(xué)好祖國的語(yǔ)言文字，同時(shí)，還要分秒必爭地認真學(xué)好一切科學(xué)知識。
6、什么說(shuō)：韓麥爾先生是個(gè)可憐的人？
教師小結：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語(yǔ)，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無(wú)辜地趕下講臺，不能再教祖國的語(yǔ)言。這實(shí)在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著(zhù)莊重的禮服來(lái)告別講臺，既表現了他強烈的愛(ài)國主義感情，也強烈地刺激與調動(dòng)了小弗郎士的愛(ài)國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài)，豈只是對老師的敬愛(ài)，里面更包含了共同遭遇互相同情等復雜的感情。是以愛(ài)國主義感情為基礎的。這是第二部分的第二層。
7、怎樣理解韓麥爾說(shuō)的“總要把學(xué)習推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
教師小結：明天總是有的，“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎”。拖到明日的結果是連自己祖國的語(yǔ)言都不會(huì )說(shuō)，不會(huì )寫(xiě)，而且由于普魯士隊伍的入侵，將失去了學(xué)習自己祖國的語(yǔ)言的權利與自由。這當然是最大不幸，這里表現了韓麥爾先生十分沉痛的心情。
8、怎樣理解“法國語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”？
教師小結：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語(yǔ)而說(shuō)出的話(huà)，包含著(zhù)熱愛(ài)祖國語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國的深沉感情。
9、一節中有“字帖”“金甲蟲(chóng)”“鴿子”等描寫(xiě)，體會(huì )一下這些描寫(xiě)的表現力量。
教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫(xiě)上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習字時(shí)也就格外地專(zhuān)心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲(chóng)來(lái)“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專(zhuān)心致志！還有小弗郎士對“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現了一個(gè)兒童對入侵者的仇恨與諷刺。
10、“忽然”一詞在課文中是什么意思？
教師小結：說(shuō)明大家感覺(jué)這一節課過(guò)得非�？�，不知不覺(jué)中又到了散學(xué)的時(shí)間了。
11、了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？
教師小結：鐘聲顯示著(zhù)最后一課的結束，號聲，暗示著(zhù)德語(yǔ)要替代法語(yǔ)，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語(yǔ)言，自己的祖國告別，這兩點(diǎn)對韓麥爾是沉重的打擊�！澳樕珣K白”是他內心痛苦已極的表現。
12、覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”具有什么表現力量。
教師小結：通過(guò)上最后一課，小弗郎士對先生有了進(jìn)一步的了解：看到了先生熱愛(ài)祖國的拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對自己的深刻自責，以及法蘭西語(yǔ)言永存、自由屬于法蘭西人民的堅定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺(jué)得“他從來(lái)沒(méi)有這么高大”過(guò)。
13、“──我──”這兩個(gè)破折號該如何理解？這句話(huà)該怎樣理解？
教師小結：從語(yǔ)言形式上看，這兩個(gè)破折號表示聲音哽住了，說(shuō)不下去了。從文章的內容上看，是“此處無(wú)聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來(lái)到了，心情悲憤，百感交加，語(yǔ)言難以表達沉痛的心情，兩個(gè)破折號則可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。
14、理解“使出全身的力量”寫(xiě)了兩個(gè)大字，和寫(xiě)出的“法蘭西萬(wàn)歲”
教師小結：這像一個(gè)特寫(xiě)鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯，這時(shí)他一定有不少的話(huà)要說(shuō)，卻又激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)，他的感情無(wú)法自抑，因此把種種感情集于筆端�！笆钩鋈淼牧α俊�，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲！
“法蘭西萬(wàn)歲”，有兩層意思，首先是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛(ài)國主義的集中表現。
15、在上學(xué)路上，小弗郎士見(jiàn)到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫(xiě)在小說(shuō)中起什么作用？
教師小結：這叫做場(chǎng)景描寫(xiě)。這場(chǎng)景描寫(xiě)實(shí)質(zhì)上就是當時(shí)社會(huì )環(huán)境的描寫(xiě)，它告訴我們故事發(fā)生的背景，“最后一課”就是在那個(gè)時(shí)代、社會(huì )的條件下才會(huì )出現的，揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。場(chǎng)景描寫(xiě)，語(yǔ)言干凈、簡(jiǎn)潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。
六、體驗反思：
“最后一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的，因此，他能充分地體現被占領(lǐng)人們的愛(ài)國精神�？墒怯腥苏f(shuō)，在和平生活的環(huán)境里，我們談愛(ài)國主義，我們要表達愛(ài)國感情就沒(méi)有那么容易了。果真如此嗎？那么在我們的學(xué)習生活中，應該怎樣表達愛(ài)國的情懷呢？
七、布置作業(yè) ：
1、練習三
2、作業(yè)本
3、想小弗朗士上完了最后一課，在回家途中再聽(tīng)到和看到剛才的景物時(shí)的感受（包括操練和布告牌），寫(xiě)一段一百字左右的話(huà)。
《最后一課》教案 篇3
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì )生字，理解生詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、了解課文大意，理清段落層次。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解課文大意，理清段落層次。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、板書(shū)課題，齊讀。
2、想知道哲學(xué)家最后一課的內容嗎？這一課又告訴我們一個(gè)什么哲理？
二、初讀課文
1、自讀課文，讀準字音，畫(huà)出不理解的字詞。
2、讀通讀順課文。
3、說(shuō)說(shuō)課文的大概意思。
三、檢查自讀情況
1、出示詞語(yǔ)。
驚愕哲學(xué)家漫游飽學(xué)之士
鏟除莊稼地曠野斬草除根
2、指名朗讀。提醒注意念準翹舌音。
3、齊讀詞語(yǔ)。
4、指名分自然段讀課文。
師相機正音，指導斷句。
師提出不易理解的詞語(yǔ)，大家共同解決。
四、理清層次，劃分段落
1、默讀課文。
2、討論：課文寫(xiě)了件什么事？是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的？
3、交流：第一段（1）第二段（2-9）第三段（10-11）
《最后一課》教案 篇4
〖創(chuàng )意說(shuō)明
這篇文章“愛(ài)國”主題顯而易見(jiàn)，學(xué)生容易理解，我們可以依據“我”(小弗朗士)心理思想的變化成長(cháng)為切入點(diǎn)，從依照人物性格特征、揣摩人物心理的角度，引導學(xué)生逐步深入剖析課文，而后，逆向探討本文所塑造的人物形象為何不完美的角度， 理解此文寫(xiě)作技巧。
這個(gè)教案實(shí)際是由兩大板塊組成，以體現“整合性”“自主性”的教學(xué)原則。
〖教學(xué)步驟
一、導入新課
(由學(xué)生講課外搜集的愛(ài)國主題的小故事順勢導入)
祖國，一個(gè)民族的根，一個(gè)民族的屬于自己的生存空間，一個(gè)民族的可以按照自己的意志耕耘、播種和收獲的土地，一個(gè)民族的靈魂之鳥(niǎo)能夠自由翱翔的云天，一個(gè)民族能夠孕育自己的英雄和偉人的搖籃，一個(gè)民族能夠用自己的智慧創(chuàng )造燦爛的文化和文明的基礎，一個(gè)民族永遠都不會(huì )被征服的精神和永遠不會(huì )被摧毀的力量的源泉.. 是啊! 每一個(gè)有民族尊嚴的人，盡管愛(ài)國的方式可以不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，看看淪陷的阿爾薩斯的人們又是如何表達他們的愛(ài)國深情的呢?
二、整體感知
1、速讀全文，明確文中的人物是通過(guò)什么方式來(lái)體現愛(ài)國情感的?
2、小說(shuō)是從小弗朗士的視覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)的，突出了對他心理活動(dòng)的描寫(xiě)，你能找出文中最能體現小弗朗士心理變化、思想成長(cháng)的詞語(yǔ)嗎?
三、揣摩體味
抓住“怕”“詫異”“懊悔”“明白”四個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生從文中找出相關(guān)內容，理解說(shuō)話(huà)。在揣摩說(shuō)話(huà)中適時(shí)概括出人物性格。
提示：不要局限于文中某一句話(huà)，要統觀(guān)全文，整體把握。
1、以“‘我’怕……”為格式說(shuō)話(huà)：
如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。(不守紀律的小調皮)“我”怕他問(wèn)我單詞，因為我連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。
(不愛(ài)學(xué)習的落后生)
2、以“‘我’詫異..”為格式說(shuō)話(huà)。如：“我”詫異今天開(kāi)始上課時(shí)沒(méi)有喧鬧聲�！拔摇痹尞惤裉祉n麥爾先生沒(méi)拿著(zhù)大戒尺在桌子上緊敲“靜一點(diǎn)……”�！拔摇痹尞惤裉祉n麥爾先生不僅沒(méi)用戒尺打我，還對我很溫和�！拔摇痹尞惤裉祉n麥爾先生穿上了漂亮的綠色禮服�！拔摇痹尞惤裉旖淌依锖筮厧着乓幌蚩罩�(zhù)的板凳上坐著(zhù)好些鎮上的人。
3、以“‘我’懊悔……”為格式說(shuō)話(huà)：
如：“我”懊悔從前沒(méi)有好好學(xué)習，自己什么都不會(huì )。我懊悔沒(méi)有珍惜與韓麥爾先生相處的日子。
4、以“‘我’明白……”為格式說(shuō)話(huà)：
這是“說(shuō)”的重點(diǎn)。這里學(xué)生往往會(huì )停留在淺層次里說(shuō)話(huà)，要注意引導學(xué)生逐步走向深入，緊扣文章主題，關(guān)鍵性的句子應細細品味。
要求： 用“我明白……之所以……是因為……”的句式說(shuō)話(huà)。
提示：此句前半部分發(fā)現有價(jià)值的細節，后半部分品析細節。
一般來(lái)說(shuō)， 學(xué)生首先會(huì )說(shuō)一些表層的現象，如“我明白今天韓麥爾先生之所以穿上漂亮的禮服，是因為他想以此紀念這最后一節法語(yǔ)課”之類(lèi)。在學(xué)生說(shuō)到一定程度后，教師應適時(shí)引向深入──既然這篇小說(shuō)是站在小弗朗士的視覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)的，那他對這節課上，同學(xué)、鎮上的人、韓麥爾先生的各種表現一定都“明白”。他一定明白韓麥爾先生之所以告訴大家“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”，是因為他想讓我們懂得亡了國的人民如果牢牢記住他們的語(yǔ)言，守住自己民族的獨特的文化，這個(gè)民族就永遠存在向心力，不論異族的統治多么嚴酷，這個(gè)民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團結在一起，侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。
請同學(xué)們按老師這樣的分析，四人一小組選擇文中一些具體的細節進(jìn)行品析，可寫(xiě)出分析文字選代表發(fā)言。如：
�、� “我”明白韓麥爾先生之所以聽(tīng)到收操的號聲，臉色慘白，是因為……
�、� “我”明白郝叟老頭之所以感情激動(dòng)，連聲音都發(fā)抖，是因為……
�、� “我”明白韓麥爾先生之所以說(shuō)到“我的朋友們啊， 我──我──”就說(shuō)不下去了，是因為……
四、探尋寫(xiě)技
逆向探討，教師拋出問(wèn)題，推波助瀾，激起學(xué)生的思潮，由學(xué)生討論出結果。
1、小弗朗士起初是一個(gè)不愛(ài)學(xué)習、成績(jì)極差的孩子，我們見(jiàn)過(guò)好多這樣的孩子，他們貪玩，對學(xué)習滿(mǎn)不在乎，文中塑造的這個(gè)形象為什么一開(kāi)頭就寫(xiě)他的“怕”，寫(xiě)他“飛奔”學(xué)校呢?
2、我們知道小弗朗士起初是一個(gè)調皮、逃學(xué)、厭學(xué)的孩子，韓麥爾先生似乎也不是一個(gè)敬業(yè)的老師，作者為什么要塑造如此反常規的不完美形象，而不是常規的完美形象呢?
目的：
1、引出對比手法運用的特點(diǎn)。
2、明確選普通的人作為典型形象更具有普遍的意義。
五、拓展延伸
以“小弗朗士走在回家的路上”為題寫(xiě)一段話(huà)。
《最后一課》教案 篇5
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1、了解小說(shuō)的文學(xué)常識，創(chuàng )作背景。
2、整體把握小說(shuō)情節結構，人物形象和愛(ài)國主題。
教學(xué)設計
一、普法戰爭介紹和作者介紹
二、讓學(xué)生認真細致默讀課文一遍
不受任何限制沒(méi)有壓力的自由閱讀，能產(chǎn)生鮮活豐富的感受。
三、漫談閱讀感受
自由閱讀的基礎上自由發(fā)言結合個(gè)人的經(jīng)驗閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。
四、整理歸納
1、就小說(shuō)的閱讀方法給予一些指導，情節，人物，環(huán)境是小說(shuō)的情節的三要素。
2、分析小說(shuō)從情節入手，于是梳理情節的三部分。
3、人物分析可采用課前課后比較的方法。如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛(ài)學(xué)習，但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責和懊悔，產(chǎn)生亡國的痛苦，敬愛(ài)老師，憎恨侵略者，愛(ài)國情感得以升華。
4、小說(shuō)中小弗郎士和韓麥爾，他們誰(shuí)是小說(shuō)主人公?讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出教室，余味無(wú)窮。
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標
1、引導學(xué)生掌握通過(guò)語(yǔ)言、服飾、表情、行動(dòng)、心理描寫(xiě)來(lái)表現人物思想事情的寫(xiě)法。
2、質(zhì)疑探究，品味小說(shuō)重要詞句。
3、比較閱讀延伸提高。
教學(xué)設計
一、在第一課時(shí)初讀基礎上來(lái)深入品讀，掌握人物描寫(xiě)的方法
1、重點(diǎn)品讀有關(guān)韓麥爾先生的語(yǔ)段，為什么今天穿上了漂亮的綠色禮服，打著(zhù)領(lǐng)結，戴著(zhù)繡邊的小黑絲帽?
2、劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語(yǔ)言，悲憤的心情、神態(tài)、無(wú)畏的動(dòng)作描寫(xiě)的句子并細品味。
3、結合練習三，通過(guò)改變視角的方式豐富對這一人物的理解。
4、討論誰(shuí)是主人公的問(wèn)題，照應第一課時(shí)。
二、探究品味小說(shuō)語(yǔ)言和細節描寫(xiě)
1、如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話(huà)?寫(xiě)出了動(dòng)蕩時(shí)代戰亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預示了將要發(fā)生一件大事。
2、“打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”比喻什么?有什么深刻含義?
3、韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫(xiě)著(zhù)“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖?
4、作品中兩次出現普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，鴿子咕咕叫等細節都有莊嚴的意義，要提高到向祖國告別的高度去品析。
三、延伸與提高
1、同樣是表現愛(ài)國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內容上的表現有什么不同?都德《最后一課》以熱愛(ài)祖國語(yǔ)言來(lái)表現愛(ài)國情感，鄭振鐸的《最后一課》通過(guò)隨時(shí)準備反抗敵人的侵略來(lái)表現愛(ài)國情感的。
2、學(xué)生自主、合作探究再比較發(fā)現兩文的不同點(diǎn)。如，人稱(chēng)不同，一個(gè)從孩子視角觀(guān)察描寫(xiě);一個(gè)從大學(xué)教師的視角描寫(xiě)。
《最后一課》題目相同但“課”的時(shí)間長(cháng)短不一，概念不同。一個(gè)是語(yǔ)法課、習字課、歷史課、拼讀課四節課的集合，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時(shí)間。
而鄭振鐸的“課”一堂課不到，因為“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗立即停課”。
四、總結全文并表情朗讀
五、作業(yè)
1、練習二，三。
2、小練筆：談?wù)勀銓ψ鎳Z(yǔ)言的新認識。
《最后一課》教案 篇6
角度之一：對韓麥爾先生的描寫(xiě)
小說(shuō)的主要人物是韓麥爾先生。作者在文章中濃墨重彩，細致入微地描寫(xiě)了這位燃燒著(zhù)愛(ài)國熱情的老教師。上課前，他挾著(zhù)大鐵戒尺，在教室里踱來(lái)踱去，穿著(zhù)節日的禮服，稱(chēng)學(xué)生們?yōu)楹⒆觽�，這一切蘊含了一個(gè)教師對即將分別的工作、即將分別的學(xué)生的深情。小弗郎士回答不出問(wèn)題時(shí)，他責備阿爾薩斯人不珍惜“今日”，責備做父母的不重視孩子的學(xué)習，責備自己工作不負責，這是多么強烈的民族責任感��！上課，他全身心投入，教語(yǔ)法課、教習字課、教歷史課，最后還教初級班拼音，他簡(jiǎn)直是一架不會(huì )疲倦的機器。上課結束時(shí)，他慘白的臉色、被哽住的語(yǔ)言以及那寫(xiě)字和揮手的動(dòng)作，表現出他作為一個(gè)愛(ài)國志士的悲憤心情。
教學(xué)方法與過(guò)程：
一、學(xué)生瀏覽全文，找出描寫(xiě)韓麥爾先生語(yǔ)言的語(yǔ)句；
二、找出描寫(xiě)韓麥爾先生肖像的語(yǔ)句（穿著(zhù)、神情）；
三、找出描寫(xiě)韓麥爾先生動(dòng)作的語(yǔ)句。
角度之二：小弗郎士的變化
小弗郎士也是小說(shuō)的主人公，全文以他的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索穿起了一串閃耀著(zhù)愛(ài)國主義光芒的“珠子”。文章對小弗郎士的心理變化，從三個(gè)方面進(jìn)行了工筆細描；
a．對普魯士兵：（操練有趣）幼稚→→（知道布告牌上的內容）壞家伙→→（強迫鴿子說(shuō)德語(yǔ)）仇恨、輕蔑；
b．對老師：（遲到）怕罵→→可憐→→崇高；
C．對學(xué)習法語(yǔ)：討厭（想逃學(xué)、畫(huà)眉的歌唱，普魯士兵的操練，這些景象比分詞用法有趣得多）→→懊悔（曠課找鳥(niǎo)窩、溜冰）→→難受（愿花任何代價(jià)換得熟練地背分詞）→→細心聽(tīng)課。
教學(xué)過(guò)程和方法：教師提示三個(gè)方面，讓學(xué)生找出相應的語(yǔ)句，進(jìn)而用詞語(yǔ)概括，顯示出小弗郎士思維變化的過(guò)程。
角度之三：主題的表現
文章的主題是表現法國人民強烈的愛(ài)國主義思想感情。最后一課，這個(gè)小小的生活側面是怎樣表現這樣一個(gè)重大主題的呢？
一是社會(huì )背景的巧妙安排，把小的事情置身于大的背景中。這樣老師嚴肅認真地教課，下面的人專(zhuān)心致志的學(xué)習就閃射出了愛(ài)國主義的光芒，
二是人物的精心安排，以點(diǎn)帶面、以實(shí)襯虛。嘗一臠肉，而知一鑊之味，一鼎之調。讀者可以從最后一課聯(lián)想到法國人民的其他愛(ài)國義舉。在最后一課中，作者安排了“郝叟等鎮上的人物”，這樣最后一課中的人物就有了一定的代表性，由一鱗半爪可以想見(jiàn)全龍。
三是真實(shí)感人的細節描寫(xiě)。郝叟的大眼鏡，拼讀字母時(shí)古怪的聲音，同學(xué)們上習字課時(shí)安靜的氣氛。另外還有一些描寫(xiě)韓麥爾先生和小弗郎士的典型細節。
教學(xué)過(guò)程和方法：
一、找出交待社會(huì )環(huán)境的語(yǔ)句，提問(wèn)：不要這些語(yǔ)句行不行？
二、不寫(xiě)郝叟等鎮上的人行不行？
三、讀罷全文，說(shuō)說(shuō)印象最深的細節。
四、指導學(xué)生朗讀感人的細節描寫(xiě)部分。
《最后一課》教案 篇7
教學(xué)目標 ：
�。�、學(xué)習本文通過(guò)人物的語(yǔ)言行動(dòng)表現人物思想感情、突出中心意思的寫(xiě)法。
�。�、利用課文中的情節，不失時(shí)機地進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
教學(xué)設想：
�。�、安排三課時(shí)。
�。�、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作，表現出強烈的愛(ài)國感情，小弗郎士變化中表現的愛(ài)國感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱(chēng)寫(xiě)法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點(diǎn)，應加啟發(fā)與點(diǎn)撥。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
歷史背景，作者情況，小說(shuō)的結構。
教學(xué)步驟 ：
�。�、老師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者。
這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年，普法戰爭于1870年爆發(fā)，普魯士長(cháng)驅直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
從普魯士占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場(chǎng)戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛(ài)，對侵略者的仇恨。
都德（1840～1897），法國著(zhù)名小說(shuō)家。他的早期代表作品有長(cháng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰爭爆發(fā)以后，都德應征入伍，后來(lái)曾以戰爭生活為題材，創(chuàng )作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。
�。�、請同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。
鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺
應該掌握的詞：
宛轉：這里指鳥(niǎo)聲抑揚動(dòng)聽(tīng)。
踱來(lái)踱去：慢步行走。
詫異：覺(jué)得十分奇怪。
哽�。郝暁庾枞�。
�。�、老師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。
�。�、引導學(xué)生理清本文脈絡(luò )，把握本文結構。依據故事情節的發(fā)展，本文可分幾部分？
討論，交流。
老師小結：
全文按情節發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫(xiě)的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分，7至23自然段，寫(xiě)的是小弗郎士上了難忘的最后一節法語(yǔ)課。第三部分24至29自然段，寫(xiě)韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結束。
布置作業(yè)
�。�、抄寫(xiě)生字、生詞。
�。�、閱讀體會(huì )課文1至24自然段。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)描寫(xiě)；教室中異常情景的描寫(xiě)；韓麥爾的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫(xiě)，小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫(xiě)。
教學(xué)步驟 ：
�。�、讓學(xué)生朗讀第一部分，引導學(xué)生進(jìn)行分析。
提問(wèn)：“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個(gè)原因？
討論，回答。
老師小結：
共有兩個(gè)原因。一是遲到會(huì )受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好�！皼r且”，是連詞，進(jìn)一步說(shuō)明情況。這兩個(gè)原因，促使小弗郎士想逃學(xué)。
提問(wèn)：小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢？
討論，回答。
老師小結：
看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫(huà)眉鳥(niǎo)在宛轉地歌唱，鋸木廠(chǎng)后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮公所邊的廣告牌前圍滿(mǎn)了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會(huì )現象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜，對一個(gè)頑皮的孩子有著(zhù)極大的誘惑力；對社會(huì )現象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來(lái)的）。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會(huì )背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會(huì )環(huán)境。
提問(wèn)：小弗郎士多么想在晴朗的藍天下，宛轉的畫(huà)眉鳥(niǎo)的叫聲中，開(kāi)心地玩兒，可是他說(shuō)，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己？
交流，回答。
老師小結：首先，急忙向學(xué)校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見(jiàn)許多人在看布告，他也沒(méi)有停步；再有，聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑，還是繼續跑，跑得“上氣不接下氣”。
以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。第1自然段，以獨白式的心理描寫(xiě)，生動(dòng)地刻畫(huà)了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習的學(xué)生。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫(xiě)他在路上看到的景物，但他沒(méi)有為之所動(dòng)，“急忙向學(xué)校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫(xiě)小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來(lái)的。
這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意識到華希特的話(huà)是開(kāi)玩笑。這都在文章后面得到了呼應，使得文章渾然成為整體。
這部分在直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí)，間接地表現了韓麥爾先生的嚴厲，為下文做了鋪墊。
�。�、引導學(xué)生分析第二部分。
�。�1）請同學(xué)讀第7至10自然段，引導同學(xué)進(jìn)行分析。
提問(wèn)：跑到學(xué)校后，小弗郎士發(fā)現有哪些情況不同往常？
討論，回答。
老師小結：其一，過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現在“一切偏安安靜靜的”，“總”，強調的是一貫性，習以為常了，“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二，平時(shí)嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著(zhù)好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級讀本。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后，發(fā)現的種種不平常的現象，渲染出一種嚴肅、悲憤的氣氛。通過(guò)小弗郎士對教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。
�。ǎ玻┱埻瑢W(xué)讀第11至16自然段，引導同學(xué)進(jìn)行分析。
提問(wèn)：韓麥爾先生的講話(huà)，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達了韓麥爾什么樣的心情？
交流，回答。
老師小結：第一個(gè)“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士**的入侵，將要被迫結束；表達了無(wú)比沉痛和憤慨的心情。第二個(gè)“最后”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士**的入侵，將不能再學(xué)習自己祖國的語(yǔ)言，今天的最后一節法語(yǔ)課，將是多么重要，多么寶貴！它深沉，含蓄地表達了對祖國的無(wú)限熱愛(ài)，對祖國的語(yǔ)言無(wú)比珍視，對自己所從事的事業(yè)的無(wú)限依戀的感情。這種愛(ài)與恨交織著(zhù)的復雜、深沉、濃烈的感情，通過(guò)兩個(gè)“最后”，準確地表達了出來(lái)。
提問(wèn)：小弗郎士聽(tīng)到了這樣的話(huà)，思想上有哪些變化？
請同學(xué)們齊讀第12自然段，要把“萬(wàn)分難過(guò)”、激憤的心情讀出來(lái)。
請同學(xué)們默讀第13、14自然段。
交流，回答。
老師小結：
當韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節法語(yǔ)課”時(shí)，小弗郎士聽(tīng)了如晴天霹靂，震動(dòng)極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛(ài)國舉動(dòng)。在這嚴肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛(ài)國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來(lái)�！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生的話(huà)在小弗郎士感情上的強烈共鳴與巨大反響。老師的話(huà)，使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化，其思想感情發(fā)展的脈絡(luò )是惋惜--→后悔--→熱愛(ài)--→依戀。他首先感到萬(wàn)分難過(guò)，無(wú)限惋惜“再也不能學(xué)法語(yǔ)了”；為過(guò)去“曠了課去找鳥(niǎo)窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對祖國語(yǔ)言、祖國歷史的強烈的愛(ài)，“語(yǔ)法啦、歷史啦，舍不得跟它們分手了”；對老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”，這都是因愛(ài)國主義激情而起的變化。
請一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。
提問(wèn)：為什么說(shuō)：韓麥爾先生是個(gè)可憐的人？
交流，回答。
老師小結：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語(yǔ)，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無(wú)辜地趕下講臺，不能再教祖國的語(yǔ)言。這實(shí)在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著(zhù)莊重的禮服來(lái)告別講臺，既表現了他強烈的愛(ài)國主義感情，也強烈地刺激與調動(dòng)了小弗郎士的愛(ài)國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài)，豈只是對老師的敬愛(ài)，里面更包含了共同遭遇互相同情等復雜的感情。是以愛(ài)國主義感情為基礎的。這是第二部分的第二層。
�。ǎ常┮龑W(xué)生分析第三層。
�、僬埻瑢W(xué)們默讀第17自然段。
老師講解：當輪到小弗郎士背書(shū)時(shí)，他愿意付出任何代價(jià)來(lái)聲音宏亮、口齒清楚地背下來(lái)，可當時(shí)，開(kāi)頭幾個(gè)字他就“弄糊涂了”，他“心里很難受，頭也不敢抬起來(lái)”。這時(shí)他想的不再是害怕老師的“訓斥”，而是有了一種負疚感，一種羞恥感。
�、谡堃幻瑢W(xué)讀第18、19兩自然段，引導同學(xué)進(jìn)行分析。
提問(wèn)：怎樣理解韓麥爾說(shuō)的“總要把學(xué)習推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
討論、交流。
老師小結：明天總是有的，“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎”。拖到明日的結果是連自己祖國的語(yǔ)言都不會(huì )說(shuō)，不會(huì )寫(xiě)，而且由于普魯士的入侵，將失去了學(xué)習自己祖國的語(yǔ)言的權利與自由。這當然是最大不幸，這里表現了韓麥爾先生十分沉痛的心情。
提問(wèn)：第18自然段中有兩處使用了單引號，其中一處還在單引號中用了省略號，體會(huì )一下引號里的內容和標點(diǎn)符號的作用。
討論、交流。
老師小結：第一處的單引號里的內容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說(shuō)法和做法。第二處的單引號里的內容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來(lái)說(shuō)明、強調上述想法、做法所產(chǎn)生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說(shuō)出許多類(lèi)似的話(huà)來(lái)，韓麥爾先生不愿想下去了，更不愿意說(shuō)下去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號中。
提問(wèn)：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什么？
交流、討論。
老師小結：韓麥爾先生責備自己過(guò)去也沒(méi)有盡到責任，說(shuō)到這里感到十分的內疚與痛心，特別是已經(jīng)無(wú)法補救這些過(guò)失的時(shí)侯，他就更感到痛苦，一時(shí)說(shuō)不下去了，所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責，也表現了韓麥爾先生對自己所從事的事業(yè)的責任感。
提問(wèn)：小弗郎士不能背出書(shū)來(lái)，韓麥爾先生的態(tài)度與語(yǔ)言表現了什么感情？
討論、交流。
老師小結：韓麥爾先生是一貫以嚴格與嚴厲著(zhù)稱(chēng)的老師�，F在，當小弗郎士背不出書(shū)來(lái)時(shí)，他沒(méi)有嚴厲的批評，而是真摯、沉痛地總結了以往的教訓：
首先，把學(xué)習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗郎士的教育，也是對阿爾薩斯人直率的批評。
還有，你們的爹媽對你們的學(xué)習不夠關(guān)心。──這是對家長(cháng)的善意的指責。這兩點(diǎn)都體現了韓麥爾先生的民族責任感，也體現了他從事教育事業(yè)的一種使命感。
最后，我難道沒(méi)有應該責備的地方嗎──這是對自己的嚴格的自省與解剖。
這三點(diǎn)是韓麥爾對祖國的深情，對事業(yè)的忠誠，對民族、對后代負責的集中表現。韓麥爾先生的“赤子之心”表現在他的這種態(tài)度與語(yǔ)言中。這都深深撥動(dòng)了小弗郎士和鎮上來(lái)聽(tīng)課的人心靈上的愛(ài)國感情之弦。
�、壅堃幻瑢W(xué)讀第20自然段，引導同學(xué)進(jìn)行分析。
提問(wèn)：怎樣理解“法國語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”？
討論、交流。
老師小結：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語(yǔ)而說(shuō)出的話(huà)，包含著(zhù)熱愛(ài)祖國語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國的深沉感情。
提問(wèn)：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”？
討論、交流。
老師小結：這里運用了比喻修辭方法。監獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣，如同監獄。打開(kāi)監獄大門(mén)，指趕走入侵者，讓陽(yáng)光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國的語(yǔ)言，是聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語(yǔ)言，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在地激發(fā)人們的愛(ài)國激情，團結起來(lái)，趕走入侵者。所以說(shuō)語(yǔ)言是打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。這句話(huà)語(yǔ)重心長(cháng)，含義深刻。
提問(wèn)：小弗郎士覺(jué)得“真奇怪，今天聽(tīng)講，我全都懂�！睘槭裁�？
討論、交流。
老師小結：韓麥爾先生真摯、深沉、語(yǔ)重心長(cháng)的話(huà)，深深地打動(dòng)了小弗郎士，使他把對祖國的熱愛(ài)，化為珍惜最后一節法語(yǔ)課的行動(dòng)，專(zhuān)心，積極，因此他認為“挺容易”，“全都懂”。
�、苷埻瑢W(xué)們默讀第21自然段。
提示思考：這一節中有“字帖”“金甲蟲(chóng)”“鴿子”等描寫(xiě)，體會(huì )一下這些描寫(xiě)的表現力量。
老師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫(xiě)上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習字時(shí)也就格外地專(zhuān)心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲(chóng)來(lái)“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專(zhuān)心致志！還有小弗郎士對“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現了一個(gè)兒童對入侵者的仇恨與諷刺。
�、菡堃幻瑢W(xué)有感情地朗讀第22自然段。
老師講解：這一段主要寫(xiě)了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內心獨白。
韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。
小弗郎士的內心獨白，表現了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來(lái)，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津樂(lè )道的事業(yè)，這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境�，F在，他必須和它們分別，只因為普魯士的入侵！他要永遠離開(kāi)這地方了！他是被迫的，是忍痛離開(kāi)的。他的處境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士經(jīng)過(guò)了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。
�、拮寣W(xué)生默讀第23自然段。
提問(wèn)：第23自然段寫(xiě)出了什么內容？
交流，討論。
老師小結：這一段寫(xiě)了韓麥爾先生站好最后一班崗，上完了應上的法語(yǔ)課和歷史課。還寫(xiě)了郝叟老頭念法語(yǔ)的情景。特別是寫(xiě)了聽(tīng)到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時(shí)，小弗郎士感到又想笑又難過(guò)。他想笑的是“聲音的古怪”，但是只是“想”而沒(méi)有笑出來(lái)；他感到難過(guò)的是郝叟“聲音都發(fā)抖了”。正是這“發(fā)抖”和“難過(guò)”，是孩子和老人們在愛(ài)國這一基點(diǎn)上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長(cháng)。
這就是課文第二部分的第三層，寫(xiě)韓麥爾老師與學(xué)生們在愛(ài)國主義精神的鼓舞下，在最后一課中認真教學(xué)的感人情景。這一部分寫(xiě)出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后的最后一節法語(yǔ)課。深刻地展示了形式上的法語(yǔ)課實(shí)際上已成為一節生動(dòng)的、深沉的愛(ài)國主義教育課，而且是一節極成功的愛(ài)國主義教育課。它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長(cháng)，讓他們的心頭都飄揚著(zhù)法蘭西的國旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺(jué)醒。
布置作業(yè)
�。�、完成課后練習第二、三、四題。
�。�、閱讀、體會(huì )課文后文。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
最后一課結束情景的描寫(xiě)；小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)步驟 ：
�。�、檢查、訂正、講評上節課的作業(yè) 。
�。�、引入新課。
提示思考：課文的第二部分寫(xiě)出了最后一堂法語(yǔ)課的全過(guò)程，同學(xué)們體會(huì )一下哪些語(yǔ)句表現了老師和學(xué)生都是非常珍惜這最后一節法語(yǔ)課的？
討論、交流。
老師小結：
韓麥爾先生：穿上“漂亮的禮服”，“從來(lái)沒(méi)有這樣耐心地講解過(guò)”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去”，這都表現了老師在最后一次的教學(xué)活動(dòng)中，想把自己掌握的所有知識傳授出來(lái)，是老師熱愛(ài)祖國的具體表現。
小弗郎士：“從來(lái)沒(méi)有這樣細心聽(tīng)講過(guò)”；金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，連最小的孩子也不分心。
�。�、進(jìn)行新課。
請一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。
老師提示：鐘聲和號聲，是時(shí)間的標志，宣告了最后一課的結束。
提問(wèn)：“忽然”一詞在課文中是什么意思？
討論、交流。
老師小結：說(shuō)明大家感覺(jué)這一節課過(guò)得非�？�，不知不覺(jué)中又到了散學(xué)的時(shí)間了。
提問(wèn)，聽(tīng)到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？
討論、交流。
老師小結：鐘聲顯示著(zhù)最后一課的結束，號聲，暗示著(zhù)德語(yǔ)要替代法語(yǔ)，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語(yǔ)言，自己的祖國告別，這兩點(diǎn)對韓麥爾是沉重的打擊�！澳樕珣K白”是他內心痛苦已極的表現。
《最后一課》教案 篇8
教學(xué)目標：
充分理解文章表現重大主題的途徑和方法；在學(xué)習課文的過(guò)程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
同“教學(xué)目標’的前一項。
課型：
議讀課。
教學(xué)時(shí)數：
2課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┏踝x課文，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？
�。ǘ┠x第一部分，找出交代社會(huì )環(huán)境的語(yǔ)句、激疑：不要這些語(yǔ)句效果怎樣？（提示：通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì )背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說(shuō)人物的出場(chǎng)、情節的展開(kāi)和主題的表現作了必要的鋪墊和交代。）
�。ㄈ┓蹲x，學(xué)生討論：不寫(xiě)鎮上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮上的人，并且在寫(xiě)法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛(ài)國義舉。）
�。ㄋ模┢纷x課文第一部分和第二部分，畫(huà)出關(guān)鍵詞句。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┠x第三部分，說(shuō)說(shuō)印象最深的細節。（提示：學(xué)生上習字課時(shí)金甲蟲(chóng)和鴿子的細節，郝叟老頭拼讀字母時(shí)古怪的聲音等。這些真實(shí)感人的細節描寫(xiě)，收到了“見(jiàn)微知著(zhù)”的功效。）
�。ǘ┳x，議：課文為什么要以第一人稱(chēng)作為結構線(xiàn)索？
�。ㄈ┏浞终归_(kāi)想象，以《韓麥爾先生》為題進(jìn)行再創(chuàng )作。
《最后一課》教案 篇9
一、教學(xué)目標：
1、能讀會(huì )寫(xiě)課文中的生字詞，體會(huì )有關(guān)詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的涵義；
2、能通過(guò)分析人物的言行，感受人物的思想感情，激發(fā)愛(ài)國主義激情；
3、能根據文章中心選取材料，分清主次，.寫(xiě)作中做到詳略得當；
4、能根據文意，使用正確的標點(diǎn)符號修改作文，養成自己修改作文的好習慣；
5、能就本單元感興趣的問(wèn)題確立主題進(jìn)行專(zhuān)題探究，展示探究成果；
6、能因地制宜，開(kāi)展訪(fǎng)問(wèn)愛(ài)國主義教育基地的活動(dòng)，從中汲取愛(ài)國主義養分。
二、教學(xué)課時(shí)安排：（共14課時(shí)）
單元整體學(xué)習（1課時(shí)）
《棗核》（1課時(shí)）
《最后一課》（2課時(shí)）
《始終眷戀著(zhù)自己的祖國》（1課時(shí)）
《古詩(shī)四首》（1課時(shí)）
《晏子使楚》（2課時(shí)）
誦讀欣賞（1課時(shí)）
.寫(xiě)作（3課時(shí)）
綜合實(shí)踐活動(dòng)（1課時(shí)）
單元專(zhuān)題.總結（1課時(shí)）
三、教學(xué)設想：
本單元的主題是“愛(ài)國情懷”。本單元課文中的人物，既有風(fēng)燭殘年的老人；又有貪玩幼稚的孩子；還有巧舌如簧的古人。對于他們，同學(xué)們有的不是很了解或感興趣。我們教師要竭力創(chuàng )設情境，讓學(xué)生通過(guò)閱讀認識、熟悉、接受這些人物，從而理解這些人物的愛(ài)國精神和品格。更重要的，學(xué)習本單元，決不能僅僅局限在分析人物上，更要學(xué)會(huì )從人物身上感受到愛(ài)國的情懷，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國的激情，并能將自己的思想言行提高到一個(gè)新的層面上。
四、教學(xué)過(guò)程：
第1課時(shí)：單元整體學(xué)習
學(xué)習目標：
1、了解單元大概內容；
2、確定單元學(xué)習目標；
3、制定單元專(zhuān)題探究活動(dòng)方案。
課前學(xué)習：翻看本單元課文，選出最感興趣的一篇。
第一塊：了解單元大概內容，確定單元學(xué)習目標。教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注
1導入：談?wù)勛约河∠笞钌畹恼n文。暢談
2情境1：瀏覽單元內容，以“親愛(ài)的同學(xué)們，當你學(xué)完本單元，你將會(huì )……”為開(kāi)頭，為本單元寫(xiě)一段結束語(yǔ)，讓同學(xué)們感受到學(xué)完單元后的收獲。巡視。瀏覽單元內容，寫(xiě)一段結束語(yǔ)。
教學(xué)反思
第二塊：制定單元專(zhuān)題探究活動(dòng)方案。
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注
1自由組合，選擇感興趣的問(wèn)題確立單元探究專(zhuān)題，制定探究活動(dòng)方案。巡視，參與討論。自由組合，討論制定方案。
教學(xué)反思
第2課時(shí)：《棗核》
學(xué)習目標：
1、了解海外華人對故土的依戀之情；
2、理解用棗核設置懸念的方法；
3、體味包含深情的語(yǔ)言。
課前學(xué)習：欣賞歌曲《我的中國心》。
第一塊：整體感知課文，理解設置懸念的方法。
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注
1導入：欣賞歌曲《我的中國心》，由“長(cháng)江、長(cháng)城、黃山、黃河，在我心中重千斤�！币觥皸椇恕�。欣賞歌曲，哼唱歌曲，思考。
2情境1：棗核與“長(cháng)江長(cháng)城黃山黃河”比真是微乎其微，為什么以“棗核”為題呢？組織交流評價(jià)。思考，交流。
教學(xué)反思
第二塊：精讀課文內容。
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注
1情境2：棗核長(cháng)成棗樹(shù)需要許多時(shí)間，友人試種棗核的想法是一時(shí)的心血來(lái)潮嗎？組織交流評價(jià)。閱讀，勾畫(huà)。交流。
教學(xué)反思
第三塊：語(yǔ)文活動(dòng)：尋找寄托思鄉愛(ài)國之情的其他方法。
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注
1情境3：除了文中提及的通過(guò)布置家鄉味道的環(huán)境來(lái)寄托愛(ài)國思鄉之情外，海外游子還可以通過(guò)哪些方法來(lái)寄托愛(ài)國思鄉之情呢？組織，參與活動(dòng)。討論交流。
教學(xué)反思
課后學(xué)習：給文中的“友人”寫(xiě)封信，告訴她《除棗核之外……》
第3課時(shí)：《最后一課》（一）
學(xué)習目標：能復述課文故事，感受人物的愛(ài)國之情。
課前學(xué)習：查找有關(guān)最后一課的背景資料；回憶自己曾上過(guò)的“最后一課”，準備講給同學(xué)聽(tīng)。
第一塊：整體感知課文。
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注
1導入：小學(xué)升入初中；升年級換老師，你有沒(méi)有印象最深的最后一課呢？講給同學(xué)和老師聽(tīng)聽(tīng)。思考后交流。
2情境1：課文最后一課與同學(xué)們的有什么不同呢？組織交流評價(jià)。討論交流。
教學(xué)反思
第二塊：精讀課文內容。
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注
1情境2：你能找出文中的最后一課與平日上課的不同嗎？比一比，誰(shuí)找得多�。ㄒ员砀裥问剑┭惨�，參與討論，組織交流評價(jià)。閱讀勾畫(huà)，討論交流。
教學(xué)反思
課后學(xué)習：把《最后一課》的故事復述給家長(cháng)聽(tīng)，讓親人們也說(shuō)說(shuō)他們所經(jīng)歷的“最后一課”。
第4課時(shí)：《最后一課》（二）
學(xué)習目標：通過(guò)分析人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)，感受人物的愛(ài)國之情。
課前學(xué)習：把聽(tīng)來(lái)的親人們的“最后一課”的故事講給小組同學(xué)聽(tīng)。
第一塊：回憶上課內容。
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注
1導入：你對我應，回憶課文內容。分兩大組一組說(shuō)出最后一課的表現，一組回答平日上課的表現。組織競賽�；貞�。一問(wèn)一答。
教學(xué)反思
第二塊：精讀課文內容。
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注
情境1：我當導演：小弗郎士、韓麥爾先生角色分析。組織討論，參與交流。小組討論，集體評議。
教學(xué)反思
第三塊：語(yǔ)文活動(dòng)：《最后一課》表演秀。
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注
情境2：《最后一課》現場(chǎng)再現。組織交流，參與演出。全班參與，討論，表演。
教學(xué)反思
課后學(xué)習：合理想像，給《最后一課》續個(gè)尾。
第5課時(shí)：《始終眷戀著(zhù)自己的祖國》
學(xué)習目標：能大致說(shuō)出錢(qián)學(xué)森的事跡，了解錢(qián)學(xué)森愛(ài)國報國的深情。課前學(xué)習：收集有關(guān)錢(qián)學(xué)森的圖片、文字等資料。
第一塊：整體感知課文。
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注
1導入：學(xué)生介紹錢(qián)學(xué)森情況。介紹收集的資料。
2情境1：結合課文，填寫(xiě)錢(qián)學(xué)森個(gè)人簡(jiǎn)歷表。（簡(jiǎn)歷表主要包含“個(gè)人簡(jiǎn)歷”和“個(gè)人小結”兩部分。）巡視，參與討論交流。閱讀，勾畫(huà)，填表。小組討論交流。
教學(xué)反思
第二塊：語(yǔ)文活動(dòng)：我也出國留學(xué)……
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注
1情境2：討論交流：錢(qián)學(xué)森在美國成就大、生活好、待遇高，可他為了報效祖國，克服重重困難，毅然回國了。如果將來(lái)你也出國留學(xué)了，你會(huì )怎樣呢？組織交流評價(jià)。討論交流。
教學(xué)反思
課后學(xué)習：上網(wǎng)查閱其他海外學(xué)子歸來(lái)報效祖國的資料，講給同學(xué)和家長(cháng)聽(tīng)。
第6課時(shí)：《古詩(shī)四首》
學(xué)習目標：
1、能有感情的朗讀四首詩(shī)；
2、感受到詩(shī)人的愛(ài)國激情。
課前學(xué)習：借助工具書(shū)掃清閱讀障礙；查找四首詩(shī)的.寫(xiě)作背景；選出最喜歡的詩(shī)熟讀成誦。
第一塊：讀準字音，讀出節奏，有感情的朗讀。
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注
1情境1：以四人小組為單位開(kāi)展詩(shī)歌朗誦比賽，推薦最佳選手進(jìn)入班級詩(shī)歌朗誦比賽。（比：咬字正、發(fā)音清、節奏準、情感好。）巡視，指導。小組詩(shī)歌朗誦比賽，推薦最佳選手。
2班級詩(shī)歌朗誦比賽。組織評價(jià)。參與，聽(tīng)讀，評價(jià)。
教學(xué)反思
第二塊：感知詩(shī)的內容和藝術(shù)形式。
教學(xué)步驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
備注
1情境2：辯論：結合詩(shī)的內容
《最后一課》教案 篇10
《最后一課》細節看來(lái)似是信手拈來(lái)，實(shí)際上卻并非可有可無(wú)，它們起著(zhù)烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想的作用。每一個(gè)細節都蘊含新意，發(fā)人深思。
[教學(xué)目標及重點(diǎn)]
1.從分析人物形象入手，培養學(xué)生準確把握小說(shuō)主題的分析能力。
2.學(xué)習文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法塑造人物形象的寫(xiě)法。
3..感悟小說(shuō)所表現的強烈的愛(ài)國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感。
[教學(xué)課型及課時(shí)]
1.教讀課
2.一課時(shí)
[教學(xué)設想]
學(xué)生自讀——掃清文字障礙——學(xué)生誦讀——教師、學(xué)生質(zhì)疑釋疑——學(xué)生感悟。
(解說(shuō)：文章的自讀是教學(xué)本課的關(guān)鍵。在此基礎上，讓學(xué)生提出疑問(wèn)。質(zhì)疑可能會(huì )是多方面的，或是字詞上的，或是詩(shī)句上的，或是關(guān)于時(shí)代背景、作者情況等方面的，均要讓學(xué)生暢所欲言。對提出來(lái)的疑問(wèn)，教師不必一一作答，先發(fā)動(dòng)全班同學(xué)來(lái)討論解決，一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以存疑，或作為研究性學(xué)習的課題在課外作深入探討。然后讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)或寫(xiě)一點(diǎn)各自感悟到的東西。)
[媒體設計]
多媒體：選取材料制作成課件
[教學(xué)步驟]
一、導入新課
今天，我們學(xué)習19世紀法國著(zhù)名小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)——《最后一課》(板書(shū)題目)這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說(shuō)，會(huì )產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢?
二、教學(xué)新課
(一)明確教學(xué)目標及重點(diǎn)(略)
(二)整體感知
(三)重點(diǎn)學(xué)習與訓練
(以學(xué)生探究討論為主，引導學(xué)生自主地去閱讀課文，篩選課文信息，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可)
1.組織學(xué)生研討分析小弗郎士這個(gè)人物形象。
(以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生可討論，可朗讀。要求學(xué)生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學(xué)生可以自由發(fā)言。)
�、拍阏J為小弗郎士是一個(gè)什么樣的人呢?(讓學(xué)生討論回答)
學(xué)生自由發(fā)言可能認為：小弗郎士是一個(gè)貪玩、調皮、搗蛋、不遵守紀律、馬虎、不認真學(xué)習、不愛(ài)學(xué)習、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛(ài)祖國的孩子
�、迫缓蠼處熯M(jìn)行調控，組織討論“小弗郎士是一個(gè)由于這是最后一課而變得認真聽(tīng)課的人的孩子”一種見(jiàn)解。
明確：小弗郎士是由一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛(ài)祖國的孩子
學(xué)生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫(xiě)，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì )其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
�、蔷烤故鞘裁词惯@樣一個(gè)活潑、調皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化?(討論，點(diǎn)撥)
教師點(diǎn)撥：是樸素的愛(ài)國情感使這樣一個(gè)活潑、調皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。
2.組織學(xué)生研討分析韓麥爾先生這個(gè)人物形象。
�、拍阏J為韓麥爾先生又是一個(gè)什么樣的人呢?
(以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生可討論，可朗讀。要求學(xué)生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學(xué)生可以自由發(fā)言。)
學(xué)生自由發(fā)言可能認為韓麥爾先生：
�、偈且粋�(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負責的人③是一個(gè)嚴厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……
�、迫缓蠼處熯M(jìn)行調控，組織討論三種“見(jiàn)解”。
�、夙n麥爾是一個(gè)普通的人(鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”……)
�、陧n麥爾是一個(gè)“可憐”的人(最后一次上課。明天就要永遠離開(kāi)這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西。臉色慘白，話(huà)說(shuō)不下去。教了一節課又一節課……)
�、垌n麥爾是一個(gè)愛(ài)國者(換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語(yǔ)。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲!”。課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛(ài)國。)
在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì )其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
3. 作者為什么樣不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)“高大”的“戰斗英雄”，把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)“少年英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現?(討論，點(diǎn)撥。)
教師點(diǎn)撥：
正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……
4.放《國際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè )世界，回憶故事情節，想象故事情境，體會(huì )文章主旨。
5.從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習到了哪些金子般的東西?對于愛(ài)國主義你有什么樣的認識?(學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟)
[布置作業(yè)]
把你對愛(ài)國主義的認識、感悟寫(xiě)出來(lái)，在班內交流，字數在300字左右。
[板書(shū)設計]
最后一課
小弗郎士 變 韓麥爾先生
亡國痛
民族魂
愛(ài)國情
《最后一課》教案 篇11
教學(xué)目標
1、分析小說(shuō)的主要情節，把握人物的思想感情。
2、品味人物的表現手法與語(yǔ)言的深刻內涵。
3、領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所表現的強烈的愛(ài)國主義感情。
4、環(huán)境描寫(xiě)對人物思想感情的作用。
重點(diǎn)及難點(diǎn)
韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。
資料文獻：
我的預習提綱（可不要忘了欣賞我的書(shū)上筆記哦）
一：基礎常識積累：
1、 字詞（除課后讀寫(xiě)機課下注釋外）我還發(fā)現
2、 關(guān)于作者
二、結構內容梳理把握（我能概括和復述）
三、思想主題感悟（我最想說(shuō)的話(huà)）
四、寫(xiě)作特色欣賞評點(diǎn)（可在書(shū)上做批注）
1、本文在寫(xiě)作上最值得我欣賞和借鑒的地方
2、我也懷疑權威，大膽指出不足
五、預習小結。
我給自己的預習評價(jià)（ ）
2、課文必讀匯報，我讀一遍需（ ）分鐘
3、對不起，我還有問(wèn)題。
【課堂研討，合作展示】
第一課時(shí)
一、 導語(yǔ)設計（導入方式自由）
二、檢查預習，公布小組得分 明確本課目標
三、合作探究
�。ㄒ唬�、整體感知，介紹本課梗概
二）、四邊互動(dòng)或分組完成
�。�1） 這篇課文題目為《最后一課》，為什么說(shuō)是“最后一課”？
�。�2） 本該是一堂很普通的課，現在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)�！白詈蟆边@兩個(gè)字最能讓你們想到什么？
�。�3） 課文中最能渲染這種氣氛的描寫(xiě)在哪里？找出來(lái)，讀一讀，體會(huì )其中的情感。
4、 交流點(diǎn)撥，精讀課文，深入思考：
�。�1） 小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？
�。�2） 閱讀資料鏈接二，同樣是表現愛(ài)國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內容上的表現有什么不同？
三、 點(diǎn)撥講解：
1、 小說(shuō)體裁的指導：三要素：人物、環(huán)境、故事情節，其中環(huán)境又包括自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境。
四、質(zhì)疑釋疑
五、學(xué)習總結，鞏固練習
第二課時(shí)
一、導入新課：
上節課我們了解了小弗朗士的內心世界，這節課我們來(lái)繼續往下學(xué)習來(lái)了解一下韓麥爾先生的內心世界以及他們熾熱的愛(ài)國主義情感。
二、自主合作學(xué)習
1、朗讀課文，自主完成：
�。�1）請同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些言行。
�。�2）最能打動(dòng)你的是哪一句話(huà)？為什么？
�。�3）找學(xué)生讀課文24段――29段，畫(huà)出動(dòng)詞并說(shuō)明其作用。
�。�4）課文最后，韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢，這個(gè)手勢有什么含義？
2、交流點(diǎn)撥，精讀課文，深入思考：
1、 “亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙�！边@句話(huà)你怎樣理解？
2、“我的朋友啊，”他說(shuō)，“我――我――”請你按韓麥爾先生當時(shí)的思想狀況，把在此句沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話(huà)補寫(xiě)出來(lái)。
3、“天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法語(yǔ)從頭到尾說(shuō)出來(lái)，聲音響亮，口齒清楚，又沒(méi)有一點(diǎn)錯誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的�！边@句話(huà)表現了小弗郎士什么樣的心理？
4、 “��！這最后一課，我真永遠忘不了！”為什么他忘不了？他永遠忘不了的是什么？
5、 指出下列比喻句的本體和喻體，并說(shuō)說(shuō)它們的含義
�。�1）亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。
�。�2）這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室中飄揚。
6、小弗郎士在小說(shuō)中起到什么作用？
7、探究：作者為什么不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)高大的戰斗英雄，把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)少年英雄，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現？
9、 解題：作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？
總結：不朽的東西都有震撼人心的力量。在最后一課，我們看到了一個(gè)巨大的民族悲劇正在上演，在這種特定的時(shí)刻，埋藏在人們心靈深處的愛(ài)國情、亡國恨一起迸發(fā)出來(lái)，無(wú)不崔人心魄，催人淚下。
五、我的感悟
1、 從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學(xué)習到了哪些金子般的東西？對于愛(ài)國主義你有什么樣的認識？（學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟）
六自測評估、
1、 下列加點(diǎn)字注音，根據拼音寫(xiě)漢字。（可查工具書(shū)）
挾（ ）著(zhù) 踱（ ）來(lái)踱去 詫?zhuān)?）異
懊（ ）悔 郝（ ）叟 qí（ ）dǎo（ ）
2、《最后一課》的作者是_____國人________。體裁是_________，本文是以___________________為歷史背景創(chuàng )作的。
3、精讀語(yǔ)段，回答問(wèn)題。
語(yǔ)法課上完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”， “法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好象許多面小國旗在教室里飄揚。個(gè)個(gè)人那么專(zhuān)心，教室里那么安靜，只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正專(zhuān)心地畫(huà)“杠子”，好象那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫者，我心里想：“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德語(yǔ)唱歌吧！”
忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號聲――他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說(shuō)_“我一我一”
但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。他轉身朝著(zhù)黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：
“法蘭西萬(wàn)歲！”
然后他呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢：“放學(xué)了，一你們走吧�！�
�、� 選文中畫(huà)線(xiàn)句子“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧！”小弗朗士這樣想的本意是什么？說(shuō)明他的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？
�、趶倪x文看，作者對韓麥爾先生主要運用了________ _________ __________描寫(xiě)。
�、坌「ダ适坑X(jué)得韓麥爾先生從來(lái)沒(méi)有這樣“高大”，是因為：（ ）
A。韓麥爾先生站起來(lái)了，所以顯得高大。
B。韓麥爾先生是老師，在學(xué)生眼里自然顯得高大。
C。小弗朗士可憐他，出于同情，覺(jué)得他高大。
D。小弗朗士受到老師愛(ài)中主義情緒的影響，對老師無(wú)比崇敬，所以覺(jué)得老師的形象高大起來(lái)。
�、堋叭缓笏粼谀莾�，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢：‘放學(xué)了，――你們走吧�！毕旅鎸@幾句話(huà)的理解正確的一項是（）
A、韓麥爾先生用手勢幫助語(yǔ)言，表達其內心極度的憤怒。
B、韓麥爾先生用手勢表達他強烈的思想感情和無(wú)可奈何的痛苦心情。
C、韓麥爾先生此時(shí)此刻憤怒到極點(diǎn)，難以說(shuō)出話(huà)來(lái)。
D、韓麥爾先生用手勢表達了強烈的愛(ài)祖國、恨敵人的思想感情和內心深處極度的悲憤
老師教學(xué)過(guò)程
導入新課
今天，我們將學(xué)習法國作家都德的愛(ài)國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過(guò)一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題――愛(ài)國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受，一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？
檢查預習
合作展示
歸納總結
2、 板書(shū)：
最后一課
上學(xué)的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子
怕罵、貪玩────驚詫────難過(guò)、懊悔────悲憤
�。ㄓ字桑┅ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぃǔ墒欤�
1、學(xué)習方法指導：運用比喻、多種描寫(xiě)手法，增強語(yǔ)言表現力。
描寫(xiě)手法：外貌（肖像）描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等
《最后一課》教案 篇12
第一課時(shí)
課前預習
1、了解作者及文體知識
�、侔柗馑苟嫉拢�1840—1897），法國十九世紀著(zhù)名小說(shuō)家。28歲的時(shí)候他出版了第一部長(cháng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》，獲得巨大成功�！蹲詈笠徽n》是他短篇小說(shuō)的代表作，這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年，當時(shí)正是普法戰爭法國戰敗時(shí)期，普魯士軍隊長(cháng)驅直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等地區。為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
�、诒疚牡捏w裁為短篇小說(shuō)，小說(shuō)三要素：人物、情節、環(huán)境。小說(shuō)以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會(huì )小說(shuō)所要表達的情感
2、根據拼音寫(xiě)漢字
xié________持hǎo________叟chà________異
qí________禱gěng________咽ào________悔
3、解釋詞語(yǔ)
�、傩[________②詫異________
�、鬯剂縚_______④宛轉________
4、朗讀課文，劃分文章結構層次。
課堂學(xué)習
導入
了解本文背景：1870年7月爆發(fā)的普法戰爭是法國發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動(dòng)，維護法國在歐洲的霸權，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰爭。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊長(cháng)驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣(mài)國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語(yǔ)言時(shí)所表現的悲憤情緒和愛(ài)國精神
思考：本文標題“最后一課”是什么意思？
這“最后一課”與平時(shí)的課有何不同？
在文中劃出相關(guān)語(yǔ)句，完成下表
對比點(diǎn)平時(shí)上課最后一課
環(huán)境
氣氛
聽(tīng)者
這些內容都是通過(guò)誰(shuí)的視角來(lái)寫(xiě)的？（理出文章線(xiàn)索）
小弗朗士的老師韓麥爾先生有怎樣的變化？
文中對他有哪些描寫(xiě)？這是一個(gè)怎樣的人？
小弗朗士前后經(jīng)歷了哪些變化呢？
課堂小結
小說(shuō)的三要素
課堂鞏固
閱讀語(yǔ)段，完成練習。
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普普士兵的號聲——①他們已經(jīng)收操了。［A］站起來(lái)，臉色慘白，［B］覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大過(guò)。
“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——②”
但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。
他轉身朝著(zhù)黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：
“法蘭西萬(wàn)歲！”
然后他呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢，“散學(xué)了，——你們走吧�！�
�。�1）文中畫(huà)線(xiàn)處描寫(xiě)人物的兩種方法是________和________。
�。�2）文中①②兩處破折號的作用分別是（）
A．表示解釋說(shuō)明，語(yǔ)音的延長(cháng)。
B．表示解釋說(shuō)明，遞進(jìn)。
C．表示解釋說(shuō)明，語(yǔ)音的停頓。
D．表示遞進(jìn)轉折，語(yǔ)音的延長(cháng)。
�。�3）從情節上看，這部分是故事的________
選段開(kāi)頭寫(xiě)教堂的鐘聲、祈禱的鐘聲、普魯士兵的號聲，有什么作用？
________________________________________________
�。�5）文中“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”的含義是什么？
________________________________________________
�。�6）“使出全身的力量”“法蘭西萬(wàn)歲”體現了人物怎樣的思想感情？
�。�7）你是怎樣理解“他呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)”這一舉止和表情的？
課后練習
外婆和鞋
席慕蓉
我有一雙塑膠的拖鞋，是在出國前兩年買(mǎi)的，出國后又穿了五年。它的形狀很普通，就像你在臺北街頭隨處可見(jiàn)的最平常的樣式：平底，淺藍色，前端鏤空成六個(gè)圓帶子，中間用一個(gè)結把它們連起來(lái)。買(mǎi)的時(shí)候是喜歡它的顏色，穿了五六年后，已經(jīng)由淺藍色變成淺灰，鞋底也磨得一邊高一邊低了。
你知道我為什么舍不得丟掉它嗎？
這是個(gè)讓生命在剎那間變得非常溫柔的回憶。大學(xué)快畢業(yè)時(shí)，家住在北投山上，沒(méi)有課的早上，我常常會(huì )帶著(zhù)兩只小狗滿(mǎn)山亂跑。有太陽(yáng)的日子，大屯山腰上的美麗簡(jiǎn)直無(wú)法形容，最讓我快樂(lè )的是在行走中猛然回過(guò)頭，然后再仔細辨認，山坡下面，哪一幢是我的家，走著(zhù)走著(zhù)，我的新拖鞋就不像樣了。不過(guò)，我沒(méi)時(shí)間管它，直到有一天，傍晚，放學(xué)回家，隔著(zhù)矮矮的石墻，看見(jiàn)我的拖鞋被整整齊齊地擺在花園里的水泥小路上。帶著(zhù)剛和同學(xué)分手后的那一點(diǎn)囂張，我就在矮墻外大聲地叫起來(lái)：
“何方人士，敢動(dòng)本人的拖鞋？”花園那邊沒(méi)有動(dòng)靜。再往客廳的方向看過(guò)去，外婆正坐在紗門(mén)后面，一面搖扇子，一面看著(zhù)我笑呢。
“今天下午，我用你們澆花的水管給你把拖鞋洗了，剛放在太陽(yáng)地里曬曬就干了。多方便！多大的姑娘啦！穿這么臟的鞋給人笑話(huà)�！�
以后，外婆每次上山時(shí)，總會(huì )替我把拖鞋洗干凈，曬好，有時(shí)甚至給我放到床前。然后在傍晚時(shí)分，她就會(huì )安詳地坐在客廳里，一面搖扇子，一面等著(zhù)我們回來(lái)。我常常會(huì )在穿上拖鞋時(shí)，覺(jué)得有一股暖和與舒適的感覺(jué)，不知道是院里下午的太陽(yáng)呢，還是外婆手上的余溫？
就是因為舍不得這一點(diǎn)余溫，外婆去世的消息傳來(lái)以后，所有能夠讓我紀念她老人家的東西：比如出國前夕給我的戒指，給我買(mǎi)料子趕做的小棉襖，都在淚眼盈盈中好好地收起來(lái)了。這雙拖鞋，也就一直留在身邊，舍不得丟。每次接觸到它灰舊的表面時(shí)，便仿佛也接觸到曾洗過(guò)它的外婆的溫暖而多皺的手，便會(huì )想起在夕陽(yáng)下的園中小徑，和外婆在客廳紗門(mén)后面的笑容。那么遙遠，那么溫柔，而又那么肯定地一去不返。
1．結合短文，解釋文中加粗詞語(yǔ)的含義。
�、�?lài)虖垼篲_____________②淚眼盈盈：______________
2．文中承上啟下的句子是________________________。
3．用一句話(huà)概括第3～7自然段的內容________________。
4．文中的“鞋”是一雙怎樣的鞋？用波浪線(xiàn)在文中畫(huà)出描寫(xiě)這雙鞋的句子。
談?wù)劇拔摇睘槭裁瓷岵坏脕G棄這雙鞋。
________________________________________________
5．文中有兩處描寫(xiě)外婆神態(tài)的地方，請你找出來(lái)。
�、賍_______________________②________________________
6．“外婆去世的消息傳來(lái)以后”，“我”的心情怎樣？請寫(xiě)一段文字描述出來(lái)。
________________________________________________
7．“那么遙遠，那么溫柔，而又那么肯定地一去不返�！边@是一句意味深長(cháng)的話(huà)，說(shuō)說(shuō)你的理解。
________________________________________________
2、下列句子都有語(yǔ)病，在原句上改正過(guò)來(lái)。（2分）
�、倌芊裢七M(jìn)素質(zhì)教育是保證青少年健康成長(cháng)的條件之一。
�、谕ㄟ^(guò)開(kāi)展校園讀書(shū)活動(dòng)，使同學(xué)們的語(yǔ)文素養得到了提高。
3、下面一段話(huà)中畫(huà)橫線(xiàn)的兩個(gè)句子有語(yǔ)病，請在原句上改正。(2分)
�、匐S著(zhù)電腦文字錄入技術(shù)的應用，使人們逐漸不喜歡用筆寫(xiě)字了。這一問(wèn)題已經(jīng)引起了有關(guān)部門(mén)的高度重視。我國正在制訂中小學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)等級標準，要求學(xué)生不僅要會(huì )認會(huì )寫(xiě)，還要寫(xiě)得規范和美觀(guān)。②學(xué)校也要加強宣傳，提高同學(xué)們對漢字書(shū)寫(xiě)的重要性
4、下列語(yǔ)句中加點(diǎn)的成語(yǔ)使用不正確的一項是
A.挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類(lèi)沖破的堡壘上獵獵作響。
B.這么多樹(shù)根在大地里面觸類(lèi)旁通,吸收著(zhù)大地母親給予的食糧的供養。
C.對這一轉變作出了巨大貢獻的,有一位長(cháng)期以來(lái)鮮為人知的科學(xué)家:鄧稼先。
D.“正確答案只有一個(gè)”這種思維模式,在我們頭腦中已不知不覺(jué)地根深蒂固
《最后一課》教案 篇13
【教學(xué)目標】
1、掌握文學(xué)常識。
2、通過(guò)人物的語(yǔ)言行動(dòng)體現思想感情，進(jìn)而深而體會(huì )本文中心。
3、了解本文結構。
【教學(xué)重點(diǎn)】
重要語(yǔ)句的深刻含義。
【教學(xué)時(shí)間】
二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
《最后一課》是一首愛(ài)國主義的交響曲，對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫(xiě)是這首交響曲的主旋律，本文對郝叟、鎮長(cháng)、郵遞員以及班上學(xué)生的描寫(xiě)則起到了配合主旋律的作用。對于人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)、心理、服飾的描寫(xiě)以及對布告牌、金龜子、鴿子等的細節刻畫(huà)，都是愛(ài)國主義的音符。這些音符組成一首悲慘的愛(ài)國主義樂(lè )曲。
二、自己掌握文學(xué)常識，生難字，看預習提示并了解時(shí)代背景
宛轉、詫異、懊悔、祈禱、氣氛
本文是篇外國短篇小說(shuō)，作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說(shuō)家，《最后一課》是作者愛(ài)國主義短篇小說(shuō)的代表作之一。本文通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區的法國人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛(ài)，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。
它是以普法戰爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，這篇小說(shuō)卻別出心裁，既沒(méi)有揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區人民對祖國的眷念、熱愛(ài)和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。
三、學(xué)生自讀課文一遍
四、熟悉本課結構
1、第一部分(1～6)交代背景，為下文作鋪墊。描寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。
2、第二部分(7～23)情節的發(fā)展，主要寫(xiě)小弗郎士和韓麥爾先生在最后一課中表現的愛(ài)國感情。
�、� 小弗郎士來(lái)到學(xué)校，發(fā)現今天上課的情形和平日上課大不一樣，有什么不一樣呢?這說(shuō)明了什么?
平時(shí)上課 最后一課
氣氛：學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴肅氣氛。
學(xué)生：開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著(zhù)耳朵大聲背書(shū)啦上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。課堂里還坐著(zhù)許多本村的人。
教師：拿著(zhù)大鐵戒尺在桌子上緊敲著(zhù)，靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)。我遲到，會(huì )遭到先生的責罵。韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著(zhù)那怕人的鐵戒尺。 今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士快坐好。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴厲的先生正溫和地等著(zhù)他來(lái)上課，穿著(zhù)督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎的日子才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著(zhù)許多本村的人。這三方面的不同說(shuō)明最后一課引起學(xué)生、老師以及鎮上人們的強烈震動(dòng)和他們對最后一課的無(wú)限珍惜。
�、� 怎樣理解這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚這個(gè)比喻的深刻含義?
明確：國旗是祖國的象征文字也是民族的標志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫(xiě)的是法蘭西阿爾薩斯，從書(shū)寫(xiě)的內穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進(jìn)行愛(ài)國主義教育精心設計的。
�、� 小弗朗士心里想：他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧!他這樣想的本意是什么?說(shuō)明他的思想感情有了怎樣的變化?
提示：一個(gè)也字，清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語(yǔ)改學(xué)德語(yǔ)是非常反感的。這一方面表達了他對學(xué)習祖國語(yǔ)言的留戀之情;另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情�？傊�，他的愛(ài)國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。
3、第三部分(24～29)高潮、結局，最后一課結束時(shí)的悲壯和不屈精神。
�、� 結構上的一個(gè)特點(diǎn)：前后照應
例：鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練與后文教堂的鐘敲了十二下窗外又傳來(lái)普魯士兵的號聲一他們已經(jīng)收操了。
�、� 另外：
�、� 關(guān)于分詞問(wèn)題，前后三次，推動(dòng)了情節發(fā)展。
�、� 關(guān)于戒尺問(wèn)題，前后三次，突出了人物嚴厲的形象。
�、� 鎮公所的布告牌兩次，突出故事的社會(huì )背景。
五、理解重點(diǎn)句的含義，借以理解人物形象
1、小弗郎士的變化：
�、� 從貪玩、不愛(ài)學(xué)習──熱愛(ài)法語(yǔ)
�、� 從怕老師──理解、同情并尊敬老師 找出相應的`句子
�、� 從幼稚不懂事──熱愛(ài)祖國
2、韓麥爾老師：
�、� 外貌描寫(xiě)：穿打，戴著(zhù)這套衣服只有在上最后一課時(shí)，穿上節日的盛裝，表示對就要失去的國土的敬意。
�、� 神態(tài)：結尾部分臉色慘白他哽住了我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。為什么韓麥爾先生聽(tīng)到鐘聲就臉色慘白?為什么他哽住了?小弗郎士為什么感到其形象高大?
臉色慘白，因為教堂的鐘敲了十二下，這宣布最后一堂法語(yǔ)課結束的時(shí)間到了：窗外傳來(lái)普魯士兵的號聲，這暗示著(zhù)德語(yǔ)要代替法語(yǔ)。這兩點(diǎn)是對韓先生的沉重打擊，此時(shí)他的內心嫉妒悲憤和痛苦。
他哽住了寫(xiě)出了韓麥爾先生對侵略者強烈的憤恨和喪失國土給韓先生的沉重打擊，表明了他具有強烈的愛(ài)國情感。
因為韓先生的愛(ài)國熱情使小弗郎士覺(jué)得他不僅是一位法語(yǔ)老師，而且還是一位愛(ài)國人士，小弗郎士老師的愛(ài)國熱情十分崇敬，所以覺(jué)得他高大。
�、� 語(yǔ)言描寫(xiě)：亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。監獄大門(mén)比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，鑰匙比喻法國語(yǔ)言，其含義：掌握祖國語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國意識，從而團結起來(lái)打擊普魯士侵略者，求得民族解放。
�、� 動(dòng)作與神態(tài)描寫(xiě)：使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字法蘭西萬(wàn)歲，寫(xiě)完之后，他呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)。
理解：一方面表現他對祖國必勝的信念，另一方面寫(xiě)出了他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現實(shí)陷入了極大的痛苦。
請在文章中找出極度悲憤的詞語(yǔ)和作用。
【板書(shū)】
最后一課
1、小弗朗士(前后對比)──略寫(xiě) 愛(ài)國主義感情
2、韓麥爾 外貌 語(yǔ)言 動(dòng)作神態(tài)
《最后一課》教案 篇14
一、大綱對初中閱讀的要求
大綱對初中階段在文學(xué)作品方面的閱讀要求主要有：
�。�、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
�。�、能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵。
二、教材分析
最后一課》是法國作家都德寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。這篇小說(shuō)選材巧妙，以小見(jiàn)大，選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛(ài)國主義感情。這篇文章在對人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的同時(shí)，成功地把景物描寫(xiě)、細節描寫(xiě)、人物行動(dòng)描寫(xiě)結合起來(lái)塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現出來(lái)了。
三、教學(xué)目標
根據大綱的要求，結合本文的特點(diǎn)，我確立了以下的教學(xué)目標：
�。�、識目標：
通過(guò)聽(tīng)讀，了解小說(shuō)的主要情節。這樣，才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。
�、茖W(xué)習本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現人物思想感情，突出中心思想的寫(xiě)法。
�。�、人生態(tài)度：我們通過(guò)這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機進(jìn)行愛(ài)國主義教育，這樣非常自然地把培養學(xué)生的情感目標貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
�。�、發(fā)展目標：在學(xué)習本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫(xiě)的同時(shí)，要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，引導他們創(chuàng )新寫(xiě)作。
四、學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)生是學(xué)習的主體，我們在向學(xué)生傳播新知識的同時(shí)，應考慮到教學(xué)對象原有的知識基礎，有針對性確立重難點(diǎn)。對剛上初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，整體感悟一篇較長(cháng)的文章有一定的難度，根據這個(gè)情況，我確立以下的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
�。�、小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現出來(lái)的愛(ài)國感情。
�。�、《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現。
難點(diǎn)：文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習的過(guò)程中應加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。
五、教法、學(xué)法
如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，就要制定合適的科學(xué)的教法、學(xué)法。首先要把握兩個(gè)原則１、把基礎知識落到實(shí)處。２、重視素質(zhì)教育，在教學(xué)中努力體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。其次采取以下的方法：第一，文獻法。讓學(xué)生通過(guò)各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預習，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養學(xué)生的綜合學(xué)習能力和自學(xué)能力。第二，主要采用討論式和對話(huà)式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )與老師對話(huà)與文本對話(huà)。第三，為了加大課堂容量，我將使用投影和錄音等多媒體教學(xué)手段。
六、下面是我的具體的教學(xué)過(guò)程
在這個(gè)過(guò)程中，我將分為三個(gè)環(huán)節，三個(gè)課時(shí)來(lái)完成。由于本篇是教讀課文，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節里，我都力圖將學(xué)生置于閱讀的主導地位，調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
引導學(xué)生理清文章脈絡(luò )，依據故事情節的發(fā)展將文章分為三部分：
第一：導入新課──激發(fā)興趣，完成知識的積累。
首先談一下我是怎樣導入新課的：從現實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲，所以我將播放北京申奧成功的宣傳片，讓學(xué)生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象，引入什么是愛(ài)國主義精神，然后說(shuō)出今天我們要學(xué)習的是一篇愛(ài)國主義題材的文章。
第二：檢查預習情況：出示投影，給生詞注音，初一的學(xué)生還處于識字認字過(guò)程，這一步在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必不可少。
第三：提問(wèn)學(xué)生，了解他們課后查閱資料的情況：作者的情況，故事發(fā)生的背景。
完成了以上的知識積累的過(guò)程后，將進(jìn)入第一個(gè)教學(xué)環(huán)節：聽(tīng)讀──整體感知課文，理請文章思路。
�。�、聽(tīng)讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：本文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？
�。ò鍟�(shū)：小弗郎士、韓麥爾先生）
�。�、默讀全文，討論文章思路：
指導學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說(shuō)的故事情節。最后讓學(xué)生分組討論，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達出來(lái)。最后老師要明確全文按情節分為三部分：１～６為第一部分、７～２３為第二部分、２４～２９為第三部分。
在這個(gè)環(huán)節里，完成了知識目標的第一點(diǎn)。
第二課時(shí)
進(jìn)行第二個(gè)教學(xué)環(huán)節：品讀課文──體味語(yǔ)言，感悟思想。這個(gè)環(huán)節把學(xué)習方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生掌握閱讀分析的方法。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)的描寫(xiě)；教室中異常情景的描寫(xiě)；，小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫(xiě)。如何在這一步里突破重難點(diǎn)呢，我把握的方法是討論，交流對話(huà)，給學(xué)生搭知識的臺階，引學(xué)生思維上路。首先先讓學(xué)生閱讀第一、第二部分，，從以下幾個(gè)話(huà)題入手：小弗郎士在上課如中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫(xiě)起？教師在這個(gè)話(huà)題中需要明確：直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí)，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。不直接從上課寫(xiě)起，而是著(zhù)意渲染一種和平的氣氛，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比。
第二個(gè)話(huà)題是：《最后一課》的情形與平日上課時(shí)大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現嗎？并說(shuō)說(shuō)這種不一樣說(shuō)明了什么？教師要向學(xué)生明確以下幾點(diǎn)：首先是氣氛不一樣、學(xué)生不一樣、老師不一樣，這種種不同為最后醫科渲染了一種山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓的緊張氣氛，為下文蓄足了氣勢。
第三個(gè)話(huà)題是小弗郎士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯變化，你能叢冢找出這種變化的具體表現嗎？并說(shuō)說(shuō)變化的的原因嗎？在與學(xué)生討論以上話(huà)題的時(shí)候，要引導學(xué)生用筆勾畫(huà)出一些重要的句子。通過(guò)老師與學(xué)生，學(xué)生與文本的對話(huà)和交流的同時(shí)，也對作品進(jìn)行了品讀，我們突破了重點(diǎn)，把握了小弗郎士這個(gè)人物的思想感情。
第三個(gè)課時(shí)
繼續第二個(gè)環(huán)節的主題──品讀課文。但是教學(xué)要點(diǎn)是分析韓麥爾先生的形象。在這步里，我把握的方法是朗讀法和討論法。讓同學(xué)接力讀１１～１９段，引導同學(xué)對下面的問(wèn)題進(jìn)行分析：
�。�、在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)那頂繡邊的小黑絲帽？
�。�、韓麥爾先生講話(huà)，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達了他什么樣的心情？
�。�、“小弗郎士每次胎氣頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”，讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么？
�。�、他寫(xiě)出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量？以上幾個(gè)問(wèn)題分別從韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作進(jìn)行分析的，解決了這幾個(gè)問(wèn)日，也就突破了重點(diǎn)的第一點(diǎn)。
然后請譯名同學(xué)讀第２０自然段，引導同學(xué)進(jìn)行分析：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”？教師在小結時(shí)要指出這里運用了比喻的修辭方法。在分析完主要人物形象之后，要對這篇文章的中新思想和寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行歸納，和進(jìn)行創(chuàng )新寫(xiě)作，這是我的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節──運用，激活思想，創(chuàng )新寫(xiě)作。歸納本文通過(guò)典型的環(huán)境，如在上學(xué)路上，小弗郎士見(jiàn)到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫(xiě)實(shí)際上是告訴我們故事的背景，運用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等的描寫(xiě)，突出典型任務(wù)的性格的寫(xiě)法。這些在寫(xiě)作上都要會(huì )學(xué)習和運用。布置作文，題目設計為《最后一課》之后，要求學(xué)生展開(kāi)合情的想象，緊承文末的一句話(huà)進(jìn)行續寫(xiě)。
以上的教學(xué)中，我沒(méi)有改變常規教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，但這個(gè)設計是符合學(xué)生認識的規律的，充分發(fā)揮了他們的積極性，同樣可以收到很好的效果。
《最后一課》教案 篇15
【創(chuàng )意說(shuō)明】
《最后一課》是一首愛(ài)國主義的交響曲，對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫(xiě)是這首交響曲的主旋律，本文對郝叟、鎮長(cháng)、郵遞員以和班上同學(xué)的描寫(xiě)則起到了配合主旋律的作用。因此，教學(xué)這篇小說(shuō)時(shí)應通過(guò)分析人物形象揣測作者的思想感情。
【教學(xué)步驟】
一、導入
真正屬于民族的東西唯有語(yǔ)言，語(yǔ)言是民族的根基�！蹲詈笠徽n》讓我們聽(tīng)到了一首愛(ài)國的壯歌。
二、自主感悟，檢查預習
�。�、快速閱讀課文，了解課文主要內容：
本文的主要人物有哪些？
主要寫(xiě)了什么內容？
把最讓你感動(dòng)的句子劃下來(lái)，說(shuō)說(shuō)你為什么被感動(dòng)？
�。�、聽(tīng)寫(xiě)字詞，矯正讀音。
三、聽(tīng)讀──整體感知理清思路
放錄音，同學(xué)邊聽(tīng)邊考慮，這篇小說(shuō)的故事情節是怎樣的？
讓同學(xué)分組討論，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達文章的思路。
�。ㄕn前、上課、下課）
根據討論結果，理清文章結構。
第一局部（１～１０）：寫(xiě)上課前，小弗郎士在路上所見(jiàn)的典型環(huán)境和課堂氣氛。
第二局部（１１～２３）：寫(xiě)最后一課的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫(xiě)了法語(yǔ)課，其次還寫(xiě)了習字課、歷史課與拼音課。
第三局部（２４～２９）：寫(xiě)下課時(shí)的情景。
�。ò鍟�(shū)：課前、上課、下課）
四、品讀──體味語(yǔ)言感悟思想
師：小說(shuō)是通過(guò)描寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和細節來(lái)刻畫(huà)人物形象的，下面我們就這些問(wèn)題來(lái)品讀
�。�、品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)：
要求：同學(xué)邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。
�。�、小組討論：
按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問(wèn)題。同學(xué)討論后明確：
�、艔呢澩�、不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)語(yǔ)法。
�、茝呐吕蠋煹嚼斫�、同情并敬愛(ài)老師。
�、菑挠字刹欢碌綗釔�(ài)祖國。
從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個(gè)什么樣子的小朋友嗎？同學(xué)討論發(fā)言，教師小結。
小弗郎士是個(gè)頑皮的小朋友，學(xué)習上要求自身不嚴，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞小朋友，他貪玩，但“還能管住自身”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著(zhù)巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒。
�。�、品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)（品讀方法同上，同學(xué)邊讀，邊從課文中劃出這些句子品讀）。
中討論，從以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手：
�、彭n麥爾先生為什么在最后一課穿上節日盛裝？
�、票O獄大門(mén)和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？
�、琼n麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表示了韓麥爾怎樣的感情？
同學(xué)討論后明確：
�、偻饷裁鑼�(xiě)：“穿……打……，戴著(zhù)……這套衣服只有……”在上最后一課時(shí)，穿上節日的盛裝，表示“對就要失去的國土的敬意”。
�、谏駪B(tài)：結尾局部“臉色慘白”我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。為什么韓麥爾先生聽(tīng)到鐘聲就臉色慘白？小弗郎士為什么感到其形象高大？
�、壅Z(yǔ)言描寫(xiě)：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙�！氨O獄大門(mén)”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語(yǔ)言，其含義：掌握祖國語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國意識，從而團結起來(lái)打擊普魯士侵略者，求得民族解放。
�、軇�(dòng)作與神態(tài)描寫(xiě)：“使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字‘法蘭西萬(wàn)歲’，寫(xiě)完之后，他呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)�！�
�。�、理解：
一方面表示他對祖國必勝的信念，另一方面寫(xiě)出了他面對祖國被占領(lǐng)的嚴酷實(shí)際陷入了極大的痛苦。
�。�、小結：
韓麥爾先生是一位有４０年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自身的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國者。他懷著(zhù)巨大悲哀，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了高尚的愛(ài)國感情，他的關(guān)于牢記祖國語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表示出他對戰勝侵略者的執著(zhù)信念�！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表示了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。
五、體驗反思
《最后一課》是在特定歷史背景下發(fā)生的，它充沛體現了被占領(lǐng)區域人們的愛(ài)國熱情，在我們今天生活的和平年代，我們應該怎么去表達和實(shí)現我們的愛(ài)國熱情？
在閱讀本文后，哪些地方讓你收獲很大？
明確：通過(guò)典型環(huán)境，運用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，突出典型人物的典型性格的寫(xiě)法
六、作業(yè)
練筆：
�。�、讀《最后一課》有感。
�。�、“法國語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言──最明白，最精確�！闭�?wù)勀銓ψ鎳Z(yǔ)言的理解，并把它寫(xiě)下來(lái)。
【備選創(chuàng )意】
創(chuàng )意說(shuō)明：運用快速閱讀和品讀相結合的閱讀方法，體會(huì )小弗郎士的心理反應和思想情感的變化，通過(guò)分析人物的動(dòng)作，語(yǔ)言。外貌的描寫(xiě)，感悟小說(shuō)中的人物形象。從而領(lǐng)悟文章主旨。
【教學(xué)步驟】
一、導入新課
激發(fā)興趣，完成知識的積累。
二、聽(tīng)讀課文，感知主要人物
放錄音，讓同學(xué)邊聽(tīng)邊考慮：本文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？（板書(shū)：小弗郎士、韓麥爾先生）
三、默讀全文，討優(yōu)秀論文章思路
指導同學(xué)默讀全文，邊讀邊考慮這篇小說(shuō)的故事情節。最后讓同學(xué)分組討論，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達出來(lái)。
四、品讀課文──體味語(yǔ)言，感悟思想
從課文中找出描寫(xiě)小弗郎士，韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句來(lái)仔細品讀，分析人物形象，感悟課文主旨。
五、總結全文
這篇小說(shuō)選材巧妙，以小見(jiàn)大選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾以和法國人民的愛(ài)國主義感情。在對人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的同時(shí)，勝利地把景物描寫(xiě)、細節描寫(xiě)、人物行動(dòng)描寫(xiě)結合起來(lái)塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表示出來(lái)了。
《最后一課》教案 篇16
教學(xué)目標：
�。�、學(xué)習本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現人物性格的寫(xiě)法。
�。�、體會(huì )本文所表現的強烈的愛(ài)國主義精神，培養對漢語(yǔ)的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現人物性格。
2重要語(yǔ)句的深刻含義。
教學(xué)難點(diǎn)：此文的背景和對熱愛(ài)祖國語(yǔ)言是一種愛(ài)國的理解。
教學(xué)設想：首先熟悉小說(shuō)的故事情節，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò )，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì )人物的內心活動(dòng)，分析人物在情節發(fā)展中的表現，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì )意義。
教學(xué)課時(shí)：3
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：字詞、理清小說(shuō)的基本情節、訓練復述能力、小說(shuō)的結構及環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、由奧運會(huì )引入愛(ài)國主義短篇小說(shuō)《最后一課》
——（愛(ài)國主義包含著(zhù)榮譽(yù)感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領(lǐng)土完整等情感）
二簡(jiǎn)介背景及作者。（見(jiàn)書(shū)43頁(yè)）
——這篇小說(shuō)是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒(méi)揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛(ài)和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說(shuō)更具社會(huì )意義。都德，法國19世紀下半期的小說(shuō)家，其小說(shuō)多以反映普法戰爭為主。
三正字音
祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白
四小說(shuō)常識
——1屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫(huà)出中心，通過(guò)完整的故事情節和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現實(shí)生活的敘事作品。
2分類(lèi)：按篇幅、容量分長(cháng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。
3小說(shuō)要素：人物（通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細節描寫(xiě)來(lái)塑造人物）
環(huán)境（社會(huì )環(huán)境：交待時(shí)代背景
自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情
情節（序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲）
五分析
1解題：
——最后一課，是指在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
2本文線(xiàn)索：“我”的見(jiàn)聞感受。
3學(xué)生復述故事情節，劃分結構。（練習一）
——一（1-6）上學(xué)路上（開(kāi)端）表現小弗郎士貪玩，幼稚。
二、（7-23）認真上課（發(fā)展）表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬(wàn)分難受，感情發(fā)生變化
三、（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。
4分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫(xiě) ，分析其作用。
——自然環(huán)境描寫(xiě)“天氣”“畫(huà)眉”等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的幼稚心態(tài)。
社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰爭中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫(xiě)了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫(xiě)的作用。
——課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛：（往日） 喧鬧—— （今日）偏安安靜靜的 老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和
老師衣著(zhù)：穿禮服，衣著(zhù)隆重。 人們：神色憂(yōu)慮，少見(jiàn)的人也都來(lái)了。
——渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。
四、作業(yè)：將本文縮寫(xiě)成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時(shí)
要點(diǎn)：1分析小弗郎士，通過(guò)理解小說(shuō)對人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)把握人物形象2理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
一、復述基本情節 ，要求能體現情節發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫(xiě)起？
——獨白式的心理描寫(xiě)，寫(xiě)出小弗郎士天真好玩、不愛(ài)學(xué)習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時(shí)也展現了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來(lái)稚氣，內心愛(ài)憎分明，對敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開(kāi)玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說(shuō)明他有很強的自尊心。
——直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí)，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時(shí)，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。
——不直接從上課寫(xiě)起，而是著(zhù)意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺(jué)。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？
——通過(guò)先生的話(huà)點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習自己祖國的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無(wú)論是對老師還是對學(xué)生裝來(lái)說(shuō)，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛(ài)國舉動(dòng)。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛(ài)國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來(lái)�！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”獨立成段，是為了突出 老師的話(huà)，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。
——剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚，現在對再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書(shū)變成老友。本來(lái)是害怕老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿(mǎn)憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情。本來(lái)還覺(jué)得好玩的操練，現在也從心底里憎恨起來(lái)，“這些壞家伙”。這段心理活動(dòng)，表明老師真摯深切的愛(ài)國熱情，也通過(guò)小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛(ài)國意識正在成長(cháng)。
4為什么小弗郎士這一節課特別用心聽(tīng)？而且都能聽(tīng)明白？
——法國侵略者強行剝奪法國人民學(xué)習自己祖國語(yǔ)言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛(ài)國熱情。他們把法語(yǔ)和祖國視為同義詞不達意，愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國，因此他們對統治者的恨和對祖國的愛(ài)都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國語(yǔ)言作為愛(ài)國的神圣職責，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習熱情。當老師提問(wèn)時(shí)不會(huì )，而感到難受，說(shuō)明有了羞恥感。學(xué)習文法易懂，說(shuō)明學(xué)習態(tài)端正了。他特別用心去聽(tīng)，老師也特別用心教，因而能聽(tīng)懂。。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀(guān)察老師，聯(lián)想到了什么？
——小弗郎士對老師充滿(mǎn)憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情，因為熱愛(ài)法語(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì )也強迫這些鴿子也用德國語(yǔ)唱歌吧，寫(xiě)出了他心中的愛(ài)國情感正在萌發(fā)，對侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
6、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？（.總結）
——1小弗郎士本質(zhì)不壞，2受到老師的影響，3亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛(ài)國情感。。
三作業(yè)：小弗郎士為什么會(huì )有這么大的變化？請就此發(fā)表你的意見(jiàn)，寫(xiě)一段話(huà)。注意要從文章中找根據。
第三課時(shí)
要點(diǎn)：分析韓麥爾先生形象。
一復習簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化
二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師，更是一們對祖國充滿(mǎn)熱愛(ài)的愛(ài)國志士，請找出具體表現。
1、 韓麥爾先生穿上禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，來(lái)表現他對將要失去國土的敬意。
2小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法，老師說(shuō)了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？
——他出于民族責任感，沉痛地.總結了教訓：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責。.總結過(guò)去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說(shuō)學(xué)生可憐，是說(shuō)老師沒(méi)教好，學(xué)生沒(méi)學(xué)好，快要做亡國奴時(shí)，還學(xué)不好祖國語(yǔ)言，只會(huì )給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。
3、老師講到法語(yǔ)是對法語(yǔ)有什么評價(jià)？用了什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？
——高度贊美法國語(yǔ)言，強調掌握法語(yǔ)的重要意義。用監獄的大門(mén)比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語(yǔ)言；含義是：掌握祖國語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國意識，從而團結起來(lái)，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？
——忍受著(zhù)離開(kāi)服務(wù)了40多年的本鄉的痛苦，用心教學(xué)，寫(xiě)“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著(zhù)阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。
5重點(diǎn)分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)？為什么他聽(tīng)到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大？
——有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語(yǔ)言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛(ài)，對失去祖國的痛苦心情。他的愛(ài)國精神，使我覺(jué)得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛(ài)國志士�！皯K白”不能換“蒼白”，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。
《最后一課》教案 篇17
【教學(xué)設想】
《最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說(shuō)將普法戰爭這一重大社會(huì )歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里，譜寫(xiě)了一曲悲壯昂揚的愛(ài)國主義頌歌，創(chuàng )造了短篇小說(shuō)藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要引導學(xué)生體會(huì )文中強烈的愛(ài)國主義情感，第二課時(shí)著(zhù)重探討小說(shuō)的藝術(shù)特色。
【教學(xué)目的】
1．讓學(xué)生正確的朗讀課文，注意其中的生字詞。
2．分析層次理解大意，把握愛(ài)國這一主題。
3．體會(huì )課文重的重點(diǎn)字詞的含義，分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )課文重的重點(diǎn)字詞的含義，分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象
【教學(xué)難點(diǎn)】
分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象
【教學(xué)手段】
游戲教學(xué)法
【教學(xué)準備】
幻燈機，相關(guān)幻燈片；自制的小圖片等等。
【教學(xué)步驟】
一.背景介紹：
《最后一課》寫(xiě)于普法戰爭第二年(1873年)。普法戰爭是1870—1871年法國和普魯士的戰爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰，這個(gè)掠奪性的戰爭，正如馬克思當時(shí)指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長(cháng)驅直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時(shí)，對法國來(lái)說(shuō)，已經(jīng)變成自衛戰爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過(guò)描寫(xiě)最后一堂法文課的情景，刻畫(huà)了小學(xué)生小弗郎士和鄉村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛(ài)國感情。
二.作者簡(jiǎn)介：
都德(1840—1897)是法國19世紀后半期的小說(shuō)家。他一生共寫(xiě)了12部長(cháng)篇小說(shuō)，一部劇本和4部短篇小說(shuō)集。有：《達拉斯貢城的達達蘭》《星期一的故事》《小福羅蒙》和《大利斯勒》等。他的短篇小說(shuō)有不少是以普法戰爭為題材的，具體生動(dòng)地描寫(xiě)了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛(ài)國主義精神，譴責了資產(chǎn)階級當局開(kāi)門(mén)揖盜，致使法軍節節敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡�！蹲詈笠徽n》就是都德愛(ài)國主義短篇小說(shuō)的代表作之一�！蹲詈笠徽n》是以普法戰爭(1870──1871)為背景的。這次戰爭是普魯士和法國的統治階級為爭奪歐洲霸權而發(fā)動(dòng)起來(lái)的。法皇拿破侖三世指望通過(guò)對普魯士的戰爭擺脫國內的政治危機，并阻止德國的統一，以鞏固法國在歐洲大陸的霸權；普魯士宰相俾斯麥也早打算通過(guò)戰爭奪取法國蘊藏著(zhù)豐富鐵礦而具有重要戰略意義的阿爾薩斯和洛林兩地，并建立一個(gè)以普魯士為盟主的德意志帝國，稱(chēng)霸于歐洲大陸。1870年7月19日，法國首先向普魯士宣戰。于是，這場(chǎng)掠奪性的戰爭就此爆發(fā)了。但戰爭開(kāi)始后，法國屢遭慘敗。9月2日，色當一役，法國皇帝路易波拿巴被俘。9月4日，巴黎爆發(fā)革命，推翻了第二帝國，成立了法蘭西第三共和國。此后，普法戰爭的性質(zhì)發(fā)生了根本變化。對于德國來(lái)說(shuō)，已經(jīng)失去了防御的性質(zhì)，變成了對外掠奪的侵略戰爭；而法國人民的抗戰，則是抵御侵略、保衛祖國的正義行動(dòng)了。最后，以梯也爾為首的反動(dòng)資產(chǎn)階級對普魯士屈膝投降，在德國法蘭克福簽訂了賣(mài)國的《法蘭克福和約》，法國把阿爾薩斯全部和洛林的一部割讓給德國，并付出巨額賠款，《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，以淪陷了的亞爾薩斯某小學(xué)被強迫改教德語(yǔ)的事為題材，從一個(gè)小學(xué)生的感受出發(fā)，通過(guò)描寫(xiě)最后一課法文課的動(dòng)人情景，反映了當時(shí)法國人民的義憤與深厚的愛(ài)國主義感情。
三.小說(shuō)文體簡(jiǎn)介：
1.文學(xué)體裁：小說(shuō)是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。
2.小說(shuō)的概念：小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)廣闊地反映社會(huì )生活。
3.小說(shuō)的三要素：人物、情節和環(huán)境。
4.故事情節：情節是一系列有組織的生活事件，分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。
5.刻畫(huà)人物的方法：分為外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)。
6.環(huán)境的種類(lèi)及作用：自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境。
7.小說(shuō)分類(lèi)：按篇幅長(cháng)短分：長(cháng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)（微型小說(shuō)）。
四.課文分析：
�。ㄒ唬�(jiǎn)要地講述全文大意，弄清全文脈絡(luò )，并提出自己的意見(jiàn)，然后老師歸納。
本文寫(xiě)了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語(yǔ)的通知后，當地人民深感亡國的痛苦，在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景。
全文可分為四部分：
第一部分(第1—6自然段)：上學(xué)路上；
第二部分(第7—10自然段)：上課之前；
第三部分(第11～23自然段)：上課經(jīng)過(guò)；
第四部分(第24-29自然段)：宣布散學(xué)。
�。ǘ杏懻n文
1、指名讀第1—6自然段，要求學(xué)生注意“我”在途中的所見(jiàn)所聞和活動(dòng)。
2、“我”為什么想“別上學(xué)了”?有幾個(gè)原因？
學(xué)生回答后老師歸納：“這里表示一共有兩個(gè)原因。小弗郎士這天遲到了，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地就想到了逃學(xué)，再說(shuō)，野外的景色又是那么地吸引人�！斑B……也”于是強調最起碼的條件也達不到，“一個(gè)字”是起碼的條件。
3、沿途有哪些景色吸引了他呢?
學(xué)生從課文中找。然后明確：
“天氣那么暖和，那么晴朗!”“畫(huà)眉婉轉地唱歌”“普魯士兵正在操練”。
4、哪些地方寫(xiě)出了他能管住自己?
學(xué)生回答后歸納：①看見(jiàn)許多人在看布告，他只是邊跑邊猜測，沒(méi)有停步；
②聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑，還是繼續跑，跑得“上氣不接下氣”。
小結：
(1)這一段寫(xiě)了上學(xué)途中的情景，交待了故事發(fā)生的背景。告訴我們小弗郎士貪玩，他沒(méi)有學(xué)好功課，但還能重視紀律，管住自己，急忙趕到學(xué)校。
(2)文章寫(xiě)普魯士兵操練和兩年來(lái)一直有壞消息，這就巧妙地向我們暗示了時(shí)代背景。
(3)許多人圍觀(guān)新的布告，但究竟出了什么事，卻并未直接寫(xiě)出，這不僅使行文一氣貫串，又使讀者產(chǎn)生了懸念，吸引了讀者急于讀下去。
5、再齊讀第1—6自然段。
6、研討第7～10自然段
指名讀課文，提出問(wèn)題：到了學(xué)校，小弗郎士發(fā)現有哪些情況不同往常?學(xué)校氣氛與往常有哪些不同?
指名回答。
老師啟發(fā)學(xué)生歸納：小弗郎士到校發(fā)現了一系列不同往常的情景：
(1)平�！靶[”的教室現在一切偏是“安安靜靜”的；
(2)平時(shí)對學(xué)生要打要罵十分嚴厲的老師，今天“很溫和”；
(3)老師穿上了只有在重大事件才穿的漂亮禮服；
(4)后排還坐著(zhù)好些鎮上的人，特別是郝叟老頭兒還翻開(kāi)了一本初級讀本。
小結：這部分對比寫(xiě)了教室里不平常的嚴肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚，也引起了讀者一連串的疑問(wèn)，引人人勝，使小說(shuō)有了一個(gè)很好的開(kāi)端。同時(shí)，它也告訴讀者，人們對這最后一課多么重視，為下文作了必要的準備。這種寫(xiě)法能夠緊緊地把讀者吸引住，值得學(xué)習。
�。ㄈ┱n堂作業(yè)
1．抄寫(xiě)詞語(yǔ)：捂詫異哽祈禱喧鬧郝叟踱
2．解釋下列詞語(yǔ)。
(1)祈禱：——
(2)征發(fā)：——
3．本文中的環(huán)景描寫(xiě)起什么作用?
答：
第二課時(shí)
教學(xué)內容及步驟
一、復習第一節課內容，導入第二節課
二、速讀課文，然后繼續分析第三、四部分
1．指名讀第11自然段。
2．研討：韓麥爾先生的講話(huà)中用了兩個(gè)“最后”，你覺(jué)得這表現了他怎樣的心情?
學(xué)生討論后明確：
前一個(gè)“最后”表現了他沉痛及憤慨的心情，后一個(gè)“最后”提出了希望“用心學(xué)習”的原因，表現了他對祖國的熱愛(ài)。
3．指導朗讀：以沉痛憤慨的語(yǔ)氣，柔和而又嚴肅地讀韓麥爾先生的話(huà)，把重音放在“最后一次……德語(yǔ)……明天……最后一堂……多多用心”。
三、學(xué)習第12—16自然段
1．指導朗讀第12自然段要把“萬(wàn)分難過(guò)”的心情讀出來(lái)，(不僅難過(guò)，還有憤激的心情)把重音加在“啊……壞家伙……這么一回事”
2．讓學(xué)生默讀第12-16自然段。體會(huì )當時(shí)小弗郎士的感情變化。
討論后明確：小弗郎士當時(shí)的心情變化是：憤激→難過(guò)→懊悔→對祖國的語(yǔ)言、歷史的熱愛(ài)→對老師的深切同情和愛(ài)戴。
3、研討：第15自然段為什么說(shuō)韓麥爾先生是“可憐的人呢”?
討論后小結：韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語(yǔ)，辛勤地工作了四十多年，卻要被無(wú)辜地趕走，這實(shí)在是十分令人痛心的事。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬愛(ài)，但又豈止是敬愛(ài)呢?里面還摻雜著(zhù)共同的遭遇，互相同情等復雜的感情。
4、老師歸納：
小弗郎士原來(lái)是個(gè)頑皮、不懂事的孩子，但當他聽(tīng)到要永久失去學(xué)習祖國語(yǔ)言的權利時(shí)，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國的痛苦，開(kāi)始感到祖國的一切都是多么美好!他悔恨自己沒(méi)有好好學(xué)習。愛(ài)國心在他思想上強烈地表現出來(lái)了�，F在小弗郎士好像一下子成熟了，懂事了，他眼里的一切都跟“祖國”兩字分不開(kāi)，過(guò)去討厭的東西一下子變得那么可愛(ài)了。對“課本、戒尺、懲罰”的感情都變了。這一切都因愛(ài)國主義激情而起了變化。
5、有感情地齊讀第11—16自然段。體會(huì )文中感情。
四、提問(wèn)引入下一部分：輪到小弗郎士背書(shū)時(shí)，他只講了幾個(gè)字就弄糊涂了，這時(shí)韓麥爾先生怎么說(shuō)？
1、指名讀第18、19自然段。
2、討論：為什么說(shuō)“總要把學(xué)習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?
討論后歸納：明天永遠沒(méi)有完，一直拖，拖的結果是連自己祖國的語(yǔ)言都還不會(huì )說(shuō)、不會(huì )寫(xiě)，卻已經(jīng)永久失去了學(xué)習祖國語(yǔ)言的權利。這句話(huà)表現了十分痛苦的心情。
五、閱讀第20自然段(重點(diǎn)講析這一段)
1．為什么說(shuō)“法國語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白，最精確”?
明確：這是韓麥爾先生對祖國語(yǔ)言的高度評價(jià)和贊頌，這是他熱愛(ài)祖國語(yǔ)言，強烈的愛(ài)國心情的表現，不一定意味著(zhù)法國語(yǔ)言真是“世界上最美的語(yǔ)言”。
2．韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙�！边@句話(huà)有什么深刻含義?你對自己的母語(yǔ)有什么新的認識?
明確：“監獄大門(mén)”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖；“鑰匙”比喻法國語(yǔ)言�！按蜷_(kāi)監獄大門(mén)”使人重新獲得自由。這句話(huà)的含義是：語(yǔ)言是民族的標志和象征，也是戰斗的武器，亡了國的人，只要牢記祖國的語(yǔ)言，就可以激起愛(ài)國意識，從而團結起來(lái)，打敗侵略者，求得民族的解放。（第二問(wèn)的答案是開(kāi)放性的，可以從贊美自己的母語(yǔ)及其在世界上的影響方面談。）
3．討論：為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì )全都懂，感到挺容易?
明確：小弗郎士受到了強烈的愛(ài)國主義教育，知道了學(xué)好祖國語(yǔ)言的重要，自覺(jué)要求學(xué)好語(yǔ)言，聽(tīng)得特別細心，所以會(huì )全都懂得，感到挺容易，先生是“恨不得把自己知道的東西”“一下子塞進(jìn)”學(xué)生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語(yǔ)言都學(xué)好呢!
六、閱讀第2l—23自然段
1．作者是通過(guò)哪些方面描寫(xiě)專(zhuān)心寫(xiě)字的?
歸納：抓住聲音和最容易分心的人和事來(lái)寫(xiě)：
①只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響；
②大家平常最感興趣的“金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)”也“誰(shuí)都不注意”；
③孩子越小越容易分心，可現在“連最小的孩子也不分心”。
2．這里還寫(xiě)了聽(tīng)到鴿子叫聲后的聯(lián)想“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧!”這句話(huà)什么意思呢y表達了什么感情?
明確：表達小弗郎士對敵人無(wú)所不至的暴行的極端憤慨和諷刺。
3、提問(wèn)：第22自然段又寫(xiě)出了什么呢?(學(xué)生默讀課文)
討論后歸納：通過(guò)先生的神態(tài)和小弗郎士的設身處地的想像，寫(xiě)出了先生眼看要跟四十年的教學(xué)生活永遠別離的難舍難分的心情。
4、提問(wèn)：初級班學(xué)習拼音；連郝叟老頭兒也在跟著(zhù)一起讀，要認真上好最后一堂祖國語(yǔ)言課，感情是那么的激動(dòng)，連聲音都發(fā)抖了。(注意：“那么”表示加重語(yǔ)氣)小弗郎士又想笑、又難過(guò)。他笑了沒(méi)有?為什么不笑?
歸納：從“想”字上可看出他感到可笑，但是他沒(méi)有笑，因為感到“難過(guò)”。小弗郎士在這一課上受到很深刻的教育，他從一個(gè)不懂事的貪玩的孩子轉變?yōu)橐粋�(gè)懂事的好孩子了。
小結：第21—23自然段寫(xiě)了人們在最后一課上專(zhuān)心學(xué)習的情況。從第11—23自然段是《最后一課》的中心部分，著(zhù)重寫(xiě)了韓麥爾先生以自己對祖國無(wú)限熱愛(ài)的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發(fā)了愛(ài)國主義熱情，思想上起了極大轉變，專(zhuān)心上好最后一課的情景。
七、講析第24—29自然段，討論主題和寫(xiě)作特點(diǎn)
指名朗讀這一部分。
讀后概括：鐘聲和號聲說(shuō)明了放學(xué)的時(shí)間到了，它無(wú)情地宣告了最后一課的結束。
討論：聽(tīng)到了鐘聲、號聲，為什么韓麥爾先生的臉色慘白?
討論后歸納：鐘聲和號聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己祖國的語(yǔ)言告別了。韓麥爾先生臉色慘白，說(shuō)明了內心痛苦已極。也正因為這樣,當他想跟學(xué)生和鎮上的人再講些什么的時(shí)候，只開(kāi)了個(gè)頭，卻怎么也說(shuō)不下去了，哽住了。
提問(wèn)：“我——我——”這里的兩個(gè)破折號表示什么意思?該怎么讀?
明確：這兩個(gè)破折號表示哽住了，說(shuō)不下去。要以悲憤痛苦的感情讀得略微拖長(cháng)而又哽住。
提問(wèn)：韓麥爾先生在這最后分手的時(shí)候有不少話(huà)要講，卻又激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)，他無(wú)法抑制自己的感情，“使出全身力量”千句并成一句，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲!”這兩個(gè)字含有什么意思?
明確：這兩個(gè)字表示了堅信法蘭西祖國必勝，它也激勵人們永遠不要忘記法蘭西祖國。這是韓麥爾先生愛(ài)國精神的集中體現。
小結：1．通過(guò)這最后一課，小弗郎士對韓麥爾先生有了更進(jìn)一層的了解，看到了先生熱愛(ài)祖國的高大形象，更加敬仰先生的高尚人格，因而“覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”。2．這是最后一課的結束，也是整篇小說(shuō)的結束。這一段里，小說(shuō)情節發(fā)展到了高潮，十分感人!
八、人物形象分析
韓麥爾先生：他是個(gè)普通的鄉鎮小學(xué)教師。工作不算很認真，他對亡國的無(wú)比憤恨，對祖國、對祖國語(yǔ)言的無(wú)比熱愛(ài)，對年輕一代的殷切期望，他的愛(ài)國思想升華到了一個(gè)極高的精神境界。
小弗郎士：原來(lái)是一個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習上對自己要求很不嚴格，怕老師罵就想逃學(xué)。但在“最后一課”上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，他懊悔以前沒(méi)能好好學(xué)習，對老師的感情與以前也迥然不同。對于韓麥爾先生，他萬(wàn)分依戀，他感到老師“從來(lái)沒(méi)有這么高大”。他不再是一個(gè)貪玩、幼稚的孩子了，他成熟起來(lái)了。他轉變的原因是：韓麥爾先生一言一行對他的巨大影響，更重要的是亡國的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒。
九、總結：
本文的主題：表現法國人民深厚的愛(ài)國主義感情和對侵略者的仇恨。
寫(xiě)作特點(diǎn)：
1．用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。這樣有利于對小弗郎士心理活動(dòng)進(jìn)行描述，寫(xiě)出思想感情上的極大變化，突出主題，使文章顯得真切、感人。但要用好第一人稱(chēng)，對所寫(xiě)人物必須有深刻的了解。
2．通過(guò)對韓麥爾先生的服裝、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的細致描述，形象地表現了人物的內心活動(dòng)，寫(xiě)出了他對祖國無(wú)比深厚的愛(ài)和對祖國淪陷的深切悲哀和痛苦。
3．通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，襯托了人物的思想轉變，暗示了時(shí)代背景。
《最后一課》教案 篇18
創(chuàng )意說(shuō)明
這個(gè)教案設計旨在讓學(xué)生在不同角度、不同層次“說(shuō)”的過(guò)程中引導學(xué)生由課內向課外作知識的拓展延伸、積累。
教學(xué)步驟
一、愛(ài)國話(huà)題導入
二、(生)說(shuō)文中愛(ài)國情
以“我從文中……讀出了愛(ài)國情”為格式說(shuō)話(huà)：
1、表象可從小弗朗士的心理變化、韓麥爾的服飾、語(yǔ)言、神態(tài)去說(shuō)。
2、深入可到文中的細節原文。
三、(生)說(shuō)世間愛(ài)國情
以“某某怎樣，在……中體現了愛(ài)國情”為格式說(shuō)話(huà)。
四、(生)表自己的愛(ài)國情
作為中學(xué)生該如何體現我們的愛(ài)國情呢?
五、(生)賽愛(ài)國名言、詩(shī)句
1、看哪個(gè)小組收集積累得最多。
2、看哪位同學(xué)“竊取”得最多。
《最后一課》教案 篇19
創(chuàng )意說(shuō)明
依據小說(shuō)的文體特點(diǎn)，由老師拋出學(xué)習的目標和內容，引導學(xué)生由淺入深，由粗到細，變換“讀”的方式，讓學(xué)生自主交流，完成學(xué)習任務(wù)。
教學(xué)步驟
一、導入新課
回顧小說(shuō)的有關(guān)文體知識。
按下列次序設計追問(wèn)：小說(shuō)→小說(shuō)的三要素→三要素中的中心→兩類(lèi)環(huán)境→情節階段→刻畫(huà)人物的主要方式。
二、讀析解惑
1、理讀課文，明確小說(shuō)的三要素，理清情節四階段。
2、析讀課文，重點(diǎn)分析體會(huì )文中刻畫(huà)人物的幾種方式，了解人物性格特征。
3、品讀課文，找出文中你認為最值得玩味的詞、句并進(jìn)行品析。
4、誦讀課文，選自己最欣賞、體味最深的文字來(lái)朗讀，并交流自己是如何處理朗讀細節的。
5、挑讀課文，讓學(xué)生就自己發(fā)現的文章中有價(jià)值的、估計其他同學(xué)難于發(fā)現的亮點(diǎn)互相有疑而問(wèn)，挑起同學(xué)研讀課文的興趣。
6、寫(xiě)讀課文，文章以“小弗朗士”的視覺(jué)塑造了韓麥爾的形象，請同學(xué)們試轉換角色，站在韓麥爾的視覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)小弗朗士。譬如：“唉，這個(gè)小弗朗士，他總是遲到，可憐的孩子，他一定不知道這是他上的最后一堂法語(yǔ)課了……”
7、比讀課文，比較讀鄭振鐸的《最后一課》，完成下面填空題：
兩文的主題是相同的，都是以_______為主題。不同點(diǎn)很多，兩文的教師都離開(kāi)了崗位，課文的離開(kāi)是_______的，選文則是________的;兩文中的人們都向侵略者做了抗爭，課文以上好最后一課為抗爭，選文則是_______作為抗爭;課文表達的思想感情是________，選文表達的感情是沒(méi)有傷感，沒(méi)有悲哀，沒(méi)有遲疑，沒(méi)有顧慮，有的只是________地抗爭;課文體裁是_______，文中的“我”(小弗朗士)是虛構的，而選文體裁是________，文中的“我”則是_______。
《最后一課》教案 篇20
一、教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┱莆招≌f(shuō)的要素，了解小說(shuō)的情節結構；
�。ǘ├斫庹Z(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)在小說(shuō)情節發(fā)展中的作用；
�。ㄈ┡囵B熱愛(ài)祖國的思想感情，七 最后一課 教案(蘇教版八年級上)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
培養熱愛(ài)祖國的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解小說(shuō)中出現多種描寫(xiě)方式對情節發(fā)展的作用。
四、教學(xué)設想
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法：指導閱讀
�。ǘ⿲W(xué)習方法：朗讀法、討論法
�。ㄈ┱n型、課時(shí)：教讀兩課時(shí)
�。ㄋ模┙叹撸和队皟x
�。ㄎ澹┎贾妙A習：指導閱讀
�、偈熳x課文，語(yǔ)句要連貫、自然；
�、诶首x時(shí)，頭腦中要有鮮明的人物形象；
�、劾首x句子時(shí)，要注意詞語(yǔ)重讀和句子停頓。
活動(dòng)內容及步驟：
第一課時(shí)
一、導入
介紹歷史背景（本篇小說(shuō)以普法戰爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景，為激起學(xué)生的共鳴，可由中國歷史上清末時(shí)期外國列強侵華戰爭，并鑒定不平等條約導入。）
二、整體感知課文內容
1、學(xué)生自由朗讀課文，提示學(xué)生頭腦中出現形象，要求學(xué)生記住故事情節；
2、請一位同學(xué)上臺以小弗朗士的身份復述故事情節（要求把人物內心獨白也表現出來(lái)，可加入適當想象），其他同學(xué)在聽(tīng)的過(guò)程中看他是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正（特別是補充人物內心獨白部分）。
三、研讀課文內容：
�。ㄒ唬┚驼n文內容而言，結合同學(xué)的復述，你認為韓麥爾先生和小弗朗士具有什么樣的性格特征？（從課文中找到依托）
1、明確：
韓麥爾先生：平時(shí)穿著(zhù)隨便，對自己要求不嚴格，但在這最后一堂課他穿戴莊重。有很強的愛(ài)國主義情感，也有較高的教學(xué)水平。
小弗朗士：不是個(gè)很用功的孩子，平時(shí)貪玩幼稚，不大懂事，上課也不能專(zhuān)心聽(tīng)講�？墒亲詈蟮姆ㄕZ(yǔ)課他卻上得特別認真、專(zhuān)心，而且對老師的教導領(lǐng)悟得很好，說(shuō)明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛(ài)國情感，初中二年級語(yǔ)文教案《七 最后一課 教案(蘇教版八年級上)》。
2、即興表演：一人扮演小弗朗士，一人扮演韓麥爾先生，一人扮演郝叟老頭兒。每個(gè)角色分別做一種最富代表性的動(dòng)作，說(shuō)幾句最能表達內心感情的話(huà)，其他同學(xué)進(jìn)行評議。
�。ǘ⿴熒�(dòng)，理出故事情節。
小說(shuō)有三要素：情節、環(huán)境、人物。情節一般分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。情節是故事發(fā)生、發(fā)展、結束的過(guò)程，可以看作是人物性格的發(fā)展史，本文中韓麥爾先生和小弗朗士的人物形象正是在小說(shuō)情節的發(fā)展過(guò)程中完善起來(lái)的。
1、故事的開(kāi)端：上學(xué)路上
這一層要表現小弗朗士的貪玩、幼稚及對先生的懼怕。也要表現出他內心的矛盾。
2、故事的發(fā)展：上課之前
小弗朗士一到先生的小院子里就感到了異樣。
�、俳淌腋裢獍察o。他走進(jìn)教室時(shí)心非�；�，怕受到責備和懲罰。
�、陧n麥爾先生說(shuō)話(huà)很溫和，讓他快坐好。心稍微平靜了，注意觀(guān)察什么地方不同往常。
�、垌n麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不正常的嚴肅的氣氛，使小弗朗士有些吃驚了。
3、故事進(jìn)一步發(fā)展：上課之中
寫(xiě)動(dòng)人的最后一堂課，以及小弗朗士的悔恨和鎮上的人對這最后一堂法語(yǔ)課的紀念。
4、故事的高潮、結局：宣布下課
對這部分的講解應以朗讀為重。
四、課堂練習：
當教堂的鐘聲敲了十二下之后，韓麥爾先生異常激動(dòng)�！拔业呐笥褌儼�，”他說(shuō)，“我—我—”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。韓麥爾先生這種欲言又止的激動(dòng)狀態(tài)，包含了他的多少愛(ài)與恨！那么他到底還想要表達什么？
請你為韓麥爾先生補上這因悲憤而難以表述的潛臺詞。
第二課時(shí)
一、課堂討論：
1、通過(guò)上一堂課的學(xué)習，你覺(jué)得你感受最深的是什么？（可以是一段話(huà)，一句話(huà)，一個(gè)詞，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)表情……）
�。ㄌ岢珜W(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，鼓勵學(xué)生提出新的見(jiàn)解）
2、下面幾句話(huà)是從課文中摘出來(lái)的，語(yǔ)意蘊含深刻，感情表達豐富。說(shuō)說(shuō)有什么表達作用。
�、偻隽藝斄伺`的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。
明確：“監獄大門(mén)”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語(yǔ)言。這句話(huà)的含義是：掌握祖國的語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國意識，從而團結起來(lái)，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。
�、谖颐看翁痤^來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶上似的。
明確：這幾句通過(guò)小弗朗士的眼睛，描繪了韓麥爾先生的神態(tài)，生動(dòng)地表現了小弗朗士對韓麥爾先生在告別家園時(shí)那種依依不舍的心境的理解和同情，使人感到小弗朗士已經(jīng)由貪玩、不懂事變得成熟懂事了。
�、鬯鸵x開(kāi)了，我再也不能看見(jiàn)他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我換的戒尺，可憐的人！
明確：“可憐的人！”這句感嘆不是一般的同情老師，理解老師，可憐老師，而是一種愛(ài)國主義思想火花的迸發(fā)。
3、課文結尾極為精彩，仔細揣摩這些描寫(xiě)的精妙之處。
�、賹�(xiě)粉筆字本不是吃力的事情，韓麥爾為什么“使出全身的力量”？
明確：這一動(dòng)作里傾注了他愛(ài)祖國、恨敵人的全部感情。
�、跒槭裁错n麥爾竟至于：“呆在那兒，頭著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢”？用這樣的動(dòng)作結尾，好在哪兒？
明確：這是因為韓麥爾先生面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現實(shí)，陷入了極大的痛苦之中。用這樣的動(dòng)作描寫(xiě)作結尾，表達的感情更為深沉，更能震撼讀者的心靈。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，留給了讀者反復回味的余地。
二、課文的結尾很有特色，但給人的感覺(jué)似乎沒(méi)有結束，請你發(fā)揮想像，以“下課以后”為題，續寫(xiě)課文。
要求：
1、時(shí)間不應拉得過(guò)大，寫(xiě)到放學(xué)路上或至家即可；
2、通過(guò)人物心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)表現人物；
3、字數在300字左右。
�。▽�(xiě)完后自由討論，以小組為單位推薦兩三篇優(yōu)秀習作交流，討論心得）
三、課堂延伸：
通過(guò)本篇課文的學(xué)習，你對我們的祖國，祖國的漢字有了什么新的體會(huì )？（交流、 討論、培養愛(ài)國主義思想感情）
四、課堂小結：
文學(xué)作品中描寫(xiě)愛(ài)國主義題材的作品很多，而小說(shuō)家都德卻別出心裁將這一重大 社會(huì )歷史題材縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里， 譜寫(xiě)了一曲悲壯昂揚的愛(ài)國主義頌歌， 創(chuàng ) 造了短篇小說(shuō)藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。
五、作業(yè)：
請同學(xué)們以“戰爭與和平”為話(huà)題寫(xiě)一篇作文。
【《最后一課》教案】相關(guān)文章：
最后一課的教案03-23
《最后一課》教案12-06
最后一課教案11-25
《最后一課》優(yōu)秀教案03-17
最后一課優(yōu)秀教案03-17
最后一課教案及反思03-23
課文《最后一課》的教案05-08
《最后一課》教案模板11-27
最后一課的教案模版12-05