最后一課教案
最后一課教案
[整體設想]
《最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說(shuō)將普法戰爭這一重大社會(huì )歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里，譜寫(xiě)了一曲悲壯昂揚的愛(ài)國主義頌歌，創(chuàng )造了短篇小說(shuō)藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要引導學(xué)生體會(huì )文中強烈的愛(ài)國主義情感，第二課時(shí)著(zhù)重探討小說(shuō)的藝術(shù)特色，本課為第一課時(shí)。
第一課時(shí)
[教學(xué)目標]
1、結合小說(shuō)背景理解最后一課的含義。
2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛(ài)國情感 ;
3、懂得母語(yǔ)和國家之間的關(guān)系，樹(shù)立熱愛(ài)漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)的意識，培養自己的愛(ài)國感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]
在分析人物形象過(guò)程中體會(huì )法國人民的愛(ài)國情感。
[教學(xué)難點(diǎn)]
1、小弗郎士的情感變化線(xiàn)索。
2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。
[教學(xué)方法]
概括法
討論與點(diǎn)撥法
[教學(xué)準備]
掛圖
[教學(xué)過(guò)程]
一、 導語(yǔ)設計。
一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴，學(xué)習、熱愛(ài)民族語(yǔ)言，就是維護國家的尊嚴，是愛(ài)國的表現，失去民族語(yǔ)言就等于喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學(xué)習漢語(yǔ)，每天你掛在嘴邊的普通話(huà)不能再用了，從今天開(kāi)始你只能用日語(yǔ)交流，那么你會(huì )有怎樣的感受呢?(學(xué)生發(fā)表感言)今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，體會(huì )一下國家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國語(yǔ)言的法國人民是什么樣的感受。
二、了解作者及文體知識。
1、阿爾封斯都德(18401897)，法國十九世紀著(zhù)名小說(shuō)家。28歲的時(shí)候他出版了第一部長(cháng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》，獲得巨大成功�！蹲詈笠徽n》是他短篇小說(shuō)的代表作，這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年，當時(shí)正是普法戰爭法國戰敗時(shí)期，普魯士軍隊長(cháng)驅直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等地區。為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
2、本文的體裁為短篇小說(shuō)，小說(shuō)三要素：人物、情節、環(huán)境。小說(shuō)以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會(huì )小說(shuō)所要表達的情感。
三、整體感知課文，正音正字。
郝hǎo叟sǒu 懊o悔 字帖ti
強qiǎng迫 踱du步 哽咽gěng y
四、深入探討。
1、最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎?(可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納)(結合課堂實(shí)際情況，調動(dòng)氣氛)
其一，過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯，總是一陣喧鬧的教室，現在一切偏安安靜靜的，其二，平時(shí)嚴厲的老師，今天卻很溫和。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著(zhù)好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級讀本。教室里有一種嚴肅的氣氛。
2、在整堂課的過(guò)程中變化最大的人物是誰(shuí)?(小弗郎士)
3、在最后一課中小弗郎士對什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化?請大家結合課文具體內容從對學(xué)習，對老師、對祖國幾個(gè)方面來(lái)談小弗郎士的變化。(小組討論)
A、小弗郎士本來(lái)是一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習的孩子，他總是想著(zhù)逃課，去找鳥(niǎo)窩，去溜冰，最討厭課本，覺(jué)得它們很討厭，帶著(zhù)又那么沉重。而現在他覺(jué)得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。
B、以前他覺(jué)得韓麥爾先生是個(gè)很?chē)绤柕娜�，現在他稱(chēng)韓麥爾先生為可憐的人，開(kāi)始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。
C、對于祖國，作為小學(xué)生的小弗郎士一開(kāi)始并沒(méi)有失去國土的悲痛，沒(méi)有愛(ài)國的意識，看到普魯士兵在操練還覺(jué)得比學(xué)習有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說(shuō)他們是壞家伙，成長(cháng)為了一個(gè)懂事成熟、熱愛(ài)祖國的孩子。
4、是什么讓本來(lái)貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢?
是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了
他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒。
5、看來(lái)韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。你認為韓麥爾先生是一
個(gè)什么樣的人呢?結合具體內容來(lái)談。(學(xué)生小組討論)
學(xué)生談時(shí)提醒：自己思考準備回答的同時(shí)注意傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，進(jìn)行反駁。
教師調控為三種理解。
a、學(xué)生發(fā)言，認為韓麥爾先生
�、偈且粋�(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負責的人③是一個(gè)嚴厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人
b、教師調控，組織討論三種見(jiàn)解。
�、夙n麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)可憐的人③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國者。
�、夙n麥爾先生是一個(gè)普通的人：
鎮上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還玩忽職守我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎?
�、陧n麥爾先生是一個(gè)可憐的人：
這是他給孩子們及鎮上的人上的最后一次課，明天就要永遠離開(kāi)這個(gè)地方。離開(kāi)他工作40年的地方，離開(kāi)自己的工作崗位，而且再也不能教法語(yǔ)了，他唯一能做的就是教一節課又一節課，恨不得把全部知識都教給我們。這個(gè)可憐的人異常的難受，他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西。臉色慘白，話(huà)也說(shuō)不下去。
�、垌n麥爾是一個(gè)愛(ài)國者：
換上禮服，紀念這最后一課，以表示對失去國土的敬意;對自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省，對阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評;贊美法語(yǔ)，說(shuō)法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言;說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙;面對即將要喪失的祖國語(yǔ)言?xún)刃牡臉O大悲痛，使出全身的力量寫(xiě)法蘭西萬(wàn)歲!這兩個(gè)大字。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的熱愛(ài)。
(在討論中重點(diǎn)放在第③種見(jiàn)解。注意最后一部分，韓麥爾先生的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)。)
最后一部分，作者從人物描寫(xiě)的哪些方面來(lái)刻畫(huà)韓麥爾先生?
語(yǔ)言： 我的朋友們啊、我我神態(tài)： 臉色慘白呆在那里動(dòng)作：轉、拿、使、寫(xiě)、靠、做手勢。寫(xiě)出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛(ài)國情感。
(結合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì )其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。 )
6、最后一堂法語(yǔ)課上，無(wú)論是本來(lái)貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫(huà)韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什么樣的思想感情呢?
作者借助于對最后一課的描述，深入的刻畫(huà)了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對于祖國的熱愛(ài)，對于侵略者的仇恨。
五、拓展延伸。
1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區的人民學(xué)法語(yǔ)了?
因為語(yǔ)言是民族的標志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團結起來(lái)和侵略者斗爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想
讓當地人民永遠忘記自己的祖國，他們好永遠統治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區的人民學(xué)習自己祖國的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。
補充資料：在我們國家也同樣出現過(guò)這樣文化侵略的現象，日本占領(lǐng)了我國的東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學(xué)習日語(yǔ)，給中國人灌輸自己是日本統治下的滿(mǎn)州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變?yōu)樗麄兊呐`。當然日本人的陰險用心并沒(méi)有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學(xué)習自己祖國的語(yǔ)言。
2、如今，隨著(zhù)時(shí)代的需要學(xué)外語(yǔ)變成一種潮流，同學(xué)們如何看待學(xué)外語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題。(學(xué)習外語(yǔ)同樣是為了愛(ài)國，知己知彼，方能百戰不殆)
3、如果這最后一節法語(yǔ)課結束前韓麥爾先生讓聽(tīng)課的人各講一兩句話(huà)，請你選擇一個(gè)人物，根據他的個(gè)性，以他的身份寫(xiě)出要說(shuō)的話(huà)。
六、通過(guò)今天的學(xué)習，你有什么收獲?
學(xué)習了這篇小說(shuō)，我們明白熱愛(ài)祖國就應該熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。今天我們有不少既熱愛(ài)祖國又認真學(xué)好語(yǔ)文的好同學(xué)，但是也有個(gè)別嘴里喊著(zhù)愛(ài)國，心里也想愛(ài)國，卻并沒(méi)有認真學(xué)好語(yǔ)文的同學(xué)。既然懂了這個(gè)道理，今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語(yǔ)言文字漢語(yǔ)的學(xué)習中去。
七、布置作業(yè)：下堂課我們討論這篇小說(shuō)藝術(shù)魅力的另一個(gè)方面：藝術(shù)特色。同學(xué)們可在這方面先作思考。
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