《探究平拋運動(dòng)的規律》

　　【教學(xué)目標】

　　一、知識與技能

　　1、知道什么是平拋運動(dòng)，知道平拋運動(dòng)的性質(zhì)。

　　2、從理論上理解平拋運動(dòng)的兩個(gè)分運動(dòng)分別為水平勻速運動(dòng)和豎直自由落體。

　　3、理解探究分運動(dòng)性質(zhì)的實(shí)驗方案的原理，掌握基本的操作。

　　二、過(guò)程與方法

　　1、通過(guò)經(jīng)歷實(shí)驗方案的設計過(guò)程使學(xué)生得到一次用已有知識解決實(shí)際問(wèn)題的鍛煉，得到一次創(chuàng )新能力的訓練。

　　2、通過(guò)經(jīng)歷從理論探究到實(shí)驗驗證的過(guò)程，受到科學(xué)研究方法的教育。

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　1、通過(guò)師、生交流；生、生交流的過(guò)程，通過(guò)共同實(shí)驗的過(guò)程，體會(huì )合作、交往對人的重要性。

　　2、通過(guò)整節課的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程體驗科學(xué)研究的趣味性，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感。

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、理解為什么如此分解平拋運動(dòng)和兩個(gè)分運動(dòng)的規律。

　　2、體會(huì )、借鑒本節課的一些研究思想與方法。

　　【教學(xué)用具】

　　多媒體電腦和大屏幕設備，教學(xué)課件，平拋豎落儀一套。j2154平拋運動(dòng)演示器若干臺（各配說(shuō)明書(shū)一份和白紙、復寫(xiě)紙各一張）�？膳恼帐謾C一部。電子秒表一塊。（另外學(xué)生按組就座，每組4—5人）

　　【教學(xué)方法】

　　師、生互動(dòng)；生、生互動(dòng)。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)（第一課時(shí)探究實(shí)驗方案，第二課時(shí)分組實(shí)驗）。

　　先申明：不用作任何筆記，只要認真思考問(wèn)題，積極回答問(wèn)題即可，重要的是經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程。

　　教學(xué)內容

　　師生互動(dòng)

　　設計意圖

　　認識平拋運動(dòng)

　　學(xué)生閱讀第1自然段。

　　師提出問(wèn)題：什么叫平拋運動(dòng)？

　　生回答：初速度水平，只在重力作用下的運動(dòng)。

　　師提出問(wèn)題：平拋運動(dòng)的運動(dòng)性質(zhì)是什么？

　　生回答：勻變速曲線(xiàn)運動(dòng)a =g

　　定義類(lèi)知識，學(xué)生完全可以自學(xué)。

　　理論探究?jì)蓚�(gè)分運動(dòng)的規律

　　師提出問(wèn)題：學(xué)習了本章的前幾節的內容后，我們已經(jīng)知道勻變速曲線(xiàn)運動(dòng)是可以分解為兩個(gè)方向的直線(xiàn)運動(dòng)的，那么你認為平拋運動(dòng)可以分解為哪兩個(gè)方向的什么性質(zhì)的運動(dòng)？為什么？

　　生回答：水平勻速直線(xiàn)運動(dòng)，因為水平方向不受力；豎直自由落體運動(dòng)，因為豎直方向沒(méi)有初速度，且只受重力作用。

　　鍛煉邏輯推理能力和語(yǔ)言表達能力。

　　驗證豎直分運動(dòng)的實(shí)驗方案探究和實(shí)驗操作

　　師提出問(wèn)題：有理論推斷，還要有實(shí)驗驗證，這才是物理學(xué)的研究方法，下面請大家設計一個(gè)實(shí)驗方案，來(lái)驗證豎直分運動(dòng)為自由落體運動(dòng)？（給3分鐘的時(shí)間組內討論，并推舉出一個(gè)同學(xué)準備發(fā)言）

　　學(xué)生回答。

　　根據學(xué)生的發(fā)言情況，教師可做適當引導進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。如果開(kāi)始時(shí)學(xué)生一點(diǎn)思路也沒(méi)有，可引導：“豎直方向初速度為零不用驗證，關(guān)鍵是豎直方向是否是勻變速，且a=g”；若學(xué)生提出用h=來(lái)求g，可提問(wèn)：“這樣處理是先承認了勻變速，即使這樣可以，t也很難測量準確”（正常人的反應時(shí)間為0。15秒～0。4秒（“飛人”劉翔的反應時(shí)間為0、139秒）。讓小球沿桌面滾下，一個(gè)學(xué)生用秒表自己體驗能否測出飛行時(shí)間）；若還是沒(méi)有思路，可引導：“當初我們是怎樣做的實(shí)驗來(lái)研究自由落體運動(dòng)的？”進(jìn)一步引導出用打點(diǎn)計時(shí)器或頻閃照相，用相鄰、相等的時(shí)間間隔內位移差是否相等判斷是否勻變速，用求加速度，而對于平拋沒(méi)法用打點(diǎn)計時(shí)器，但可用頻閃照相。進(jìn)一步引導：“如果沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的頻閃照相設備，有無(wú)替代品？”，學(xué)生一定能夠回答出數碼照相機、攝像機（錄制后單幀播放）、可拍照手機等（教師可指出數碼照相機、可拍照手機雖都有連拍功能，如12連拍，15連拍，但時(shí)間均較長(cháng)，而即使高度達到1m的平拋運動(dòng)，運動(dòng)時(shí)間僅是0。45s左右，因此一般數碼照相機、可拍照手機的連拍功能無(wú)法使用，（讓班內學(xué)生拿出手機演示，聽(tīng)咔咔聲幾秒，若學(xué)生沒(méi)有老師演示。學(xué)生體驗）但可使用其攝像功能，因為一般的數碼攝像機都具有1s攝15張照片的功能，因此可以使用，建議家里有設備的回家做）。再引導，若這些東西都沒(méi)有，如何證明豎直自由落體？得出與一個(gè)自由落體同一高度，同時(shí)發(fā)生，看是否同時(shí)落地，且任意改變高度做實(shí)驗是否都同時(shí)落地。引出課本圖6。3—3。

　　教師總結性演示課件：頻閃照相法，比較法（平拋豎落儀）

　　讓學(xué)生做演示實(shí)驗，提出聽(tīng)音也有缺點(diǎn)（教師先假裝找大家都能看到的落點(diǎn)位置，學(xué)生會(huì )說(shuō)聽(tīng)音），改進(jìn)方法之一是錄像后慢放，觀(guān)看視頻，（注意把握好引導的.“度”：盡量使生、生互動(dòng)，由學(xué)生提出并解決問(wèn)題。還要注意利用好板圖，如畫(huà)出自由落體紙帶（下密上疏）或頻閃照片小球（上密下疏），平拋頻閃照片，并標明字母，讓學(xué)生說(shuō)什么叫相鄰的相等的時(shí)間間隔內的位移差即相等；1：4：9的含義；1：3：5的含義；的含義，受教材影響，若學(xué)生先提出比較法，要求他們不許讀，也不許說(shuō)出具體的方案，只說(shuō)出這個(gè)方案的思想（與一個(gè)自由落體同一高度，同時(shí)發(fā)生，看是否同時(shí)落地，且任意改變高度做實(shí)驗是否都同時(shí)落地。），訓練表達能力）

　　鍛煉分析解決問(wèn)題能力和創(chuàng )新能力

　　驗證水平分運動(dòng)的實(shí)驗方案探究

　　師提出問(wèn)題：下面請大家設計一個(gè)實(shí)驗放案，來(lái)驗證水平分運動(dòng)為勻速直線(xiàn)運動(dòng)？（給3分鐘的時(shí)間組內討論，并推舉出另一個(gè)同學(xué)準備發(fā)言）

　　學(xué)生回答：

　　根據學(xué)生的發(fā)言情況，教師可做適當引導進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。如先得出實(shí)驗的原理是找相同的時(shí)間間隔內的位移，若位移等則證明勻速。

　　受探究豎直運動(dòng)過(guò)程的提示，學(xué)生很容易說(shuō)出頻閃照相的方法

　　教師引導：“不用頻閃照相法，怎么辦？肯定還要找相等的時(shí)間間隔，怎樣找？”若學(xué)生還是提不出方案，繼續引導：“豎直方向是自由落體已經(jīng)得到證明，能否先從豎直方向找出相等的時(shí)間間隔，再利用兩個(gè)分運動(dòng)的等時(shí)性轉化為水平方向的相等的時(shí)間間隔”“怎樣從豎直方向找出相等的時(shí)間間隔呢”學(xué)生很容易提出1：4：9，或1：3：5的方法，再提問(wèn)：“怎樣轉化？”引導出必須得出軌跡。

　　教師引導：“不用頻閃，也不想找相同的時(shí)間間隔，也不想畫(huà)出軌跡，怎么辦？”“課本圖6。3—3對你有無(wú)啟發(fā)”得出：讓一個(gè)以平拋的初速度為速度的水平勻速直線(xiàn)運動(dòng)和平拋同時(shí)發(fā)生，看相同時(shí)間內水平位移是否相等。

　　演示課件：頻閃照相法；軌跡法；比較法

　　注意利用好板圖，如怎樣頻閃照像得出水平勻速，讓學(xué)生畫(huà)圖說(shuō)明怎樣先找出豎直方向的等時(shí)間間隔；怎樣由豎直的等時(shí)間間隔找出水平的等時(shí)間間隔。

　　鍛煉分析解決問(wèn)題能力和創(chuàng )新能力。

　　驗證水平分運動(dòng)的實(shí)驗操作及結論展示

　　師提出要求：親自做實(shí)驗驗證水平為勻速。采用課本提供的案例2做實(shí)驗，各組同學(xué)自己先自學(xué)案例內容，再操作（提醒按說(shuō)明書(shū)做）。教師提供j2154平拋運動(dòng)演示器一臺（配說(shuō)明書(shū)和白紙、復寫(xiě)紙）如圖1。

　　實(shí)驗后一些組用實(shí)物投影展示說(shuō)明。

　�。ㄕf(shuō)明：老師在課下按照教材的方法做案例1和案例3沒(méi)有做成功，因此只能做案例2。）

　　鍛煉操作技能

　　小結與布置作業(yè)

　　1、認識了平拋運動(dòng)的分解方法和兩個(gè)分運動(dòng)的性質(zhì)。

　　2、體會(huì )我們探究實(shí)驗方案的過(guò)程，反思你有什么收獲，得到什么啟發(fā)

　　作業(yè)：p40 1、2

　　【教學(xué)反思】

　　課前預想：

　　第一節課的目的是研究探究課的實(shí)施過(guò)程中如何實(shí)現師、生互動(dòng)，生、生互動(dòng)，即如何處理好教材、媒體、學(xué)生、教師、問(wèn)題的關(guān)系問(wèn)題，特別是嘗試一下如何發(fā)揮教師的作用，及時(shí)解決探究過(guò)程中的生成性問(wèn)題，使探究總是處于一個(gè)適合于學(xué)生的水平而能進(jìn)行下去。課前預想到學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和過(guò)去學(xué)過(guò)的知識、方法的使用能力將是制約探究過(guò)程是否能順利進(jìn)行的關(guān)鍵，因此想到了利用分組討論和師、生啟發(fā)互動(dòng)的方式，想到了畫(huà)面語(yǔ)言（課件、視頻）的輔助。

　　實(shí)施情況：

　　在實(shí)施過(guò)程中我時(shí)刻根據學(xué)生的接受能力調整問(wèn)題的難度，盡量將“臺階”鋪到學(xué)生能蹦一蹦就可以上來(lái)的水平。另外為了緩解學(xué)生的緊張情緒，盡量渲染課堂的活躍氣氛，增強幽默、輕松的氛圍。在老師的引導下，本節課的探究過(guò)程基本上是以學(xué)生為主體的，基本達到了研究目的。

　　缺點(diǎn)與不足：

　　1、第一課時(shí)的教學(xué)目標應該是創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的培養，但是最后沒(méi)有使學(xué)生意識到這一點(diǎn)（教師未點(diǎn)明），使部分學(xué)生感覺(jué)本節課沒(méi)有收獲。（他認為只有具體知識才是收獲）

　　2、兩個(gè)比較法的課件是搜集而來(lái)，有缺點(diǎn)，關(guān)于豎直方向的比較應該兩次的高度不同而不是課件中的平拋速度不同；關(guān)于水平方向的比較應該是兩次平拋的速度不同而不是課件中的高度不同。

　　本課的準備過(guò)程回顧：

　　1、用拍照手機連拍的演示，用電子秒表計時(shí)的演示，是根據其他教師的意見(jiàn)加上的，目的是學(xué)生經(jīng)歷體驗過(guò)程，加深印象。

　　2、走下講臺，走到學(xué)生中去可以拉近與學(xué)生的距離，加強親和力，緩解緊張氣氛，也是根據其他老師的意見(jiàn)改進(jìn)的。

　　3、自學(xué)說(shuō)明書(shū)后做實(shí)驗是一次新嘗試，學(xué)生能夠看懂手機說(shuō)明書(shū)，能夠看懂mp3說(shuō)明書(shū)，當然也能看懂實(shí)驗器材和實(shí)驗過(guò)程說(shuō)明書(shū)。

　　4、學(xué)生的語(yǔ)言表達能力不強，知道但說(shuō)不出的現象很普遍，但學(xué)生借用圖形、符號語(yǔ)言可以準確表達出來(lái)，因此加到了——中。

　　5、教材上的案例1、3都沒(méi)有做成功，案例1中若用塑料瓶水從直管流出，因為塑料瓶變形，若用玻璃瓶，從彎管中流出的水速度不穩，因為瓶中氣壓不穩，不是恒定，而是先小于p0，外界大氣頂入后才等于p0，然后再小于p0，外界大氣再頂入……是一個(gè)在某一范圍內的波動(dòng)過(guò)程。案例3中的照片拍出后，圖像發(fā)虛，且有兩個(gè)像。也許是攝像機還是不夠高級。