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七年級上冊語(yǔ)文《散步》教案設計

時(shí)間:2021-10-14 09:29:34 教案 我要投稿

七年級上冊語(yǔ)文《散步》教案設計范文3篇

  作為一名默默奉獻的教育工作者,總歸要編寫(xiě)教案,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么應當如何寫(xiě)教案呢?下面是小編精心整理的七年級上冊語(yǔ)文《散步》教案設計范文3篇,希望對大家有所幫助。

七年級上冊語(yǔ)文《散步》教案設計范文3篇

七年級上冊語(yǔ)文《散步》教案設計范文3篇1

  教學(xué)目標

 、僦R和技能:整體感悟課文內容,通過(guò)比較閱讀提高審美情趣。

 、谶^(guò)程和方法:學(xué)習自主、合作、探究的學(xué)習方式。

 、矍楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān):培養尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的情感。

  教學(xué)重點(diǎn)

  整體感知課文內容,品味揣摩語(yǔ)句。

  課前準備

  學(xué)生:強調課文預習,自讀課文,圈點(diǎn)生字詞。勾畫(huà)出文中不理解的句子,提出疑難問(wèn)題。

  教師:①準備課前說(shuō)話(huà)訓練的資料(尊老愛(ài)幼的故事),安排學(xué)生作準備。②可用多媒體輔助教學(xué)。

  教學(xué)內容

 、僬w感悟課文內容。

 、谂囵B尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的情感。

  教學(xué)設計

  導入

  孝敬父母、尊老愛(ài)幼是我們中華民族傳統美德,也體現著(zhù)人世間美好的情感——親情。其實(shí),在我們成長(cháng)的過(guò)程中一直都沐浴著(zhù)親情。哪位同學(xué)能聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)你都感受到了哪些親情?(學(xué)生舉例回答,教師予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃飯、看電視、聊天,等等。哪怕是一家人一起散步這樣平常的小事,也能體現出濃濃的親情!渡⒉健愤@篇課文就為我們講述了這樣一個(gè)感人的故事。

  出示學(xué)習目標并板書(shū)課題

  感知課文內容

 、贆z查生字詞。

 、诮處熆膳錁(lè )范讀課文,學(xué)生體驗作品的語(yǔ)感和情感。

 、蹖W(xué)生自由朗讀課文。(或仿讀)要求:正確、流利、有感情。

 、軒(wèn)題朗讀課文。

  大屏幕投影出示問(wèn)題組:

  a.課文寫(xiě)了哪幾個(gè)人物?主人公是誰(shuí)?

  b.在散步過(guò)程中發(fā)生了什么事?請你用自己的語(yǔ)言概括。(用文中的語(yǔ)言也可以)

  教師導學(xué)

  “讀”是學(xué)生接觸課文的開(kāi)始,也是學(xué)生自主與文章進(jìn)行情感交流最直接的方式。所以,在這一部分教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間,讓學(xué)生深入到文章中去,理解、品味而不要流于形式。

  教師小結

  文中描繪的就是一家四口外出的事,而四口人又是以“我”為紐帶組建起來(lái)的。散步過(guò)程中所發(fā)生的事,只要意思對即可,給予肯定。用文中一個(gè)詞來(lái)概括“分歧”。

  自主合作探究

  教師引導精讀課文,想一想在散步過(guò)程中“分歧”是怎樣解決的?

  同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行分析,若遇到有深度或理解不透的地方大膽提出來(lái),共同探討學(xué)習。

  提示質(zhì)疑a.母親為什么偏偏要走大路?

  b.“我”為什么感到責任的重大?

  教師小結

  大路平順,便于老人行走,況且母親身體不好。文中第2段交代了母親的身體情況,為下文進(jìn)行埋下伏筆!拔摇睘槭裁锤械截熑沃卮?學(xué)生根據課文可能回答,因為一切都取決于我。本段中告訴了我們:“我的母親老了,她早巳習慣聽(tīng)從她強壯的兒子,我的兒子還小,他還習慣聽(tīng)從他高大的父親,妻子呢,在外面,總是聽(tīng)我的!币龑W(xué)生認識到在這個(gè)家庭中,“我”正好處在中間,上有老下有小,如果一旦抉擇錯誤就會(huì )傷害家中成員的感情,破壞家庭的和睦,破壞家中這份濃濃的親情。(這個(gè)祖孫三代人家中包含著(zhù)祖孫情、母子情、夫妻情、父子情)正是由于這四種親情糾纏在一起,而他們又取決于“我”,所以“我”感到了作為中年人責任的重大。

  教師引導展開(kāi)想像,體驗感受一下,假如你是文中的“我”,毫不猶豫地依從了兒子走小路,那么,母親會(huì )怎樣想?

  學(xué)生四人小組交流,在班里談感受。

  (過(guò)渡)看似不起眼的小事,如果處理不得當,就會(huì )產(chǎn)生家庭矛盾。通過(guò)這件事情,你悟出了什么道理?

  學(xué)生討論交流,教師適時(shí)點(diǎn)撥。

  教師小結

  不管做什么事情應先考慮老人的感受,先照顧他們。他們辛苦了一輩子,不容易。之中的“我”決定順從母親而委屈孩子,原則是一個(gè)“孝”字。當上有老,下有小,兩頭無(wú)法兼顧時(shí),應該顧老的一頭。這正是中華民族傳統美德的體現。(過(guò)渡)設想一下:晚飯后,全家人在一起看電視,爺爺奶奶喜歡看戲曲節目,爸爸媽媽喜歡看時(shí)事報道,你喜歡看動(dòng)畫(huà)片,而遙控器在你的手中,你該怎么辦?

  學(xué)生討論歸納

  教師對于學(xué)生的回答要給予肯定和完善,并希望在以后的人生道路上繼續遵循這個(gè)道德準則。

  (過(guò)渡)文中的“我”做得很好,尊敬母親走大路,母親同時(shí)也為兒子解決了這個(gè)難題,改變主意,走小路。你從中感受到什么?

  a.我們可以感受到母親對小孫子的什么感情?

  b.作者為我們展示了什么樣的家庭?

  c.分別用兩個(gè)字概括出“母親、妻子、我”是什么樣的人?

  學(xué)生四人小組討論交流(鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn),言之成理即可)。

  重點(diǎn)研讀

  (過(guò)渡):“我”和妻子是如何背著(zhù)母親、兒子走過(guò)那條小路的?為什么說(shuō)“我背上的同她背上的加起來(lái),就是整個(gè)世界”?請同學(xué)們齊讀課文最后一段,體會(huì )這段話(huà)的深刻含義。同學(xué)們以小組為單位,互相交流探討一下說(shuō)說(shuō)你對這段話(huà)的理解。

  (這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究,通過(guò)交流合作,最終挖掘出課文主旨。對于學(xué)生的討論和作答,教師應鼓勵、肯定,積極引導,適時(shí)點(diǎn)拔。)

  教師小結

  文中“我”和妻子就代表著(zhù)中年人,上有老,下有小,既要贍養老人,又要撫養孩子,肩負著(zhù)承前啟后的責任,體現了“我”對生活的一種責任感、使命感。整個(gè)世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個(gè)家庭是這樣,一個(gè)民族乃至全世界又何嘗不是這樣?所以說(shuō)背起的是整個(gè)世界。這樣大詞小用,透露出作者大有深意,他想說(shuō)的意思,超出了事情本身!拔摇北衬赣H,妻背兒子,從表面上看,“我”害怕他們摔著(zhù),其實(shí)也就是對老的尊敬,對小的愛(ài)護。作者在字里行間流露出一種對生活的熱愛(ài),對生命的珍愛(ài),生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。

  (這部分是對課文的咀嚼和消化階段,也是學(xué)生自主探究與合作交流的最佳時(shí)機,所以教師要充分信任學(xué)生,用暗示等方式鼓勵學(xué)生,適時(shí)啟發(fā)。盡可能讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。)

  重點(diǎn)研讀后,全班學(xué)生齊聲朗讀最后一段。

  比較閱讀

  請同學(xué)們速讀課后短文《三代》,思考問(wèn)題:

 、龠@篇短文寫(xiě)了什么事?

 、凇度恕、《散步》相互比較,哪個(gè)故事更感動(dòng)你,說(shuō)說(shuō)你的理由?

  教師引導

  學(xué)生讀后,小組交流,教師鼓勵,并因勢引導:編者為何把《散步》作為本文的范文呢?肯定《散步》有比《三代》更值得我們學(xué)習的地方。我們可以把兩篇文章通過(guò)比較,體會(huì )《散步》寫(xiě)的精彩之處,可以從語(yǔ)言、寫(xiě)作方法等進(jìn)行比較。(學(xué)生答案會(huì )多種多樣,所以要求學(xué)生舉例說(shuō)明緣由,只要說(shuō)得有道理即可。)

  學(xué)生討論交流,教師歸納:

 、佟渡⒉健繁取度范嘁恍┚吧鑼(xiě)。文中有兩處對初春的描寫(xiě),這段描寫(xiě)在全文中起到襯托的作用。第一處是對南方初春田野的描寫(xiě):“大塊小塊的新綠”“有的濃,有的淡”“樹(shù)上的嫩芽也密了”“田里的冬水也咕咕地起著(zhù)水泡”。這“新綠”、“嫩芽”、“冬水”的水泡分明是春的氣息的透露,它顯示了不可遏制的生機,這是對生命的高歌,對生命的禮贊。第三處描寫(xiě)母親所望到的小路遠處景物:金色的菜花,整齊的桑樹(shù),水波粼粼的魚(yú)塘。這些都寫(xiě)出春的氣息,春天在召喚,生命在呼喚。字里行間留露的正是一種對生活的酷愛(ài),對生命的珍愛(ài)。

 、谠谏⒉街袃蓛蓪ΨQ(chēng)的句子很多!澳赣H要走大路,大路子順,我的兒子要走小路,小路有意思”等。作者運用對稱(chēng)的句子,互相映襯,使我們讀起來(lái)很有情趣。語(yǔ)言樸實(shí),但蘊含著(zhù)豐富的思想內涵。

 、垡孕∫(jiàn)大的寫(xiě)法:通過(guò)描寫(xiě)生活中的小事情散步,反映出尊老愛(ài)幼這個(gè)社會(huì )大主題。

  教師小結

  同學(xué)們通過(guò)比較閱讀,能夠初步對文章進(jìn)行鑒賞,希望同學(xué)們在今后的寫(xiě)作中,嘗試運用這幾種寫(xiě)作方法,一定會(huì )給你的文章增添光彩。

  反思

  通過(guò)本節課的學(xué)習,都學(xué)到了什么?在思想上感悟到什么?

  提示自由回答,言之有理即可。

  教師總結

  我們學(xué)習這篇文章,就是想讓同學(xué)們懂得家庭成員之間要互相謙讓?zhuān)ハ囿w貼,互敬互愛(ài),這樣才能使你的家庭穩定、幸福!同時(shí)也讓我們珍愛(ài)親情,珍愛(ài)生命!最后我們一起唱首歌,來(lái)感受這人間最美好的感情——親情。教師放歌曲《;丶铱纯础,學(xué)生齊唱。

  小結

  《散步》是一篇秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文,也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。所以,在這節課上學(xué)生的高尚道德情操和健康的審美情趣得到潛移默化地熏陶感染。自主、合作探究的學(xué)習方式也給學(xué)生理解課文豐富的內涵提供了學(xué)習的廣泛空間。引導學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言,也增強了語(yǔ)感,加深了對課文的理解。

  板書(shū)設計

  散步莫懷戚

  母親走大路↑承上

  散步分歧→我妻子責任重大→使命感

  兒子走小路↓啟下

七年級上冊語(yǔ)文《散步》教案設計范文3篇2

  設計思想

  這是一篇優(yōu)美的散文,本文的主要特點(diǎn)應該是“以小見(jiàn)大”,是通過(guò)一件生活小事來(lái)反映出一個(gè)具有普遍意義的哲學(xué)思想和一種傳統的美德。因此,在確定課堂教學(xué)目標與教學(xué)重難點(diǎn)時(shí),我依據作者寫(xiě)作初衷,把“尊老愛(ài)幼”這一中華民族傳統美德的傳承作為教學(xué)的重點(diǎn),把學(xué)習“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法和清新優(yōu)美的語(yǔ)言作為學(xué)習的難點(diǎn),把本文當作家庭題材的學(xué)習范文。

  教學(xué)目標

  知識與能力:反復誦讀課文,了解課文內容所傳達的思想內涵,培養閱讀分析能力。

  過(guò)程與方法:讀一讀、議一議,以自主、合作、探究的方式進(jìn)行課文研討。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):體會(huì )文章中流淌著(zhù)的濃濃的親情,培養自己的社會(huì )責任感,完成對中華民族傳統美德的傳承。

  教學(xué)重點(diǎn)

整體感知課文內容,體會(huì )文章所表達的思想感情。

  教學(xué)難點(diǎn)

  理解文中具有象征意義的關(guān)鍵語(yǔ)句及寫(xiě)法特色、語(yǔ)言特色。

  課時(shí)安排

  本文屬課內自讀課文,安排一課時(shí),課前安排預習。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導入新課:

  找一會(huì )唱《讓愛(ài)住我家》的學(xué)生唱幾句,讓學(xué)生談?wù)劯枨屓烁袆?dòng)的原因(親情)。由此導入課文。

  (設計意圖:因為激發(fā)學(xué)習者的動(dòng)機、興趣和追求的意向,加強教育者及學(xué)習者的感情交流,是促進(jìn)認知發(fā)展的支柱和動(dòng)力。所以感人的歌曲,能激發(fā)學(xué)生的興趣,感人的歌詞,使其感悟到親情的可貴,使學(xué)生在探討中與作者情感上產(chǎn)生溝通,從而更好地感悟課文。)

  二、初讀課文,整體感知

  讓優(yōu)秀學(xué)生范讀課文。其他學(xué)生聽(tīng)讀,并利用工具書(shū)解決字詞,掃除閱讀障礙。

  1、檢查閱讀效果:

 、派⒉降娜擞心男?⑵散步的季節呢?⑶散步的地點(diǎn)?

 、壬⒉街邪l(fā)生了什么事情?⑸結果如何?

  (設計意圖:?jiǎn)?wèn)題宜簡(jiǎn)單,學(xué)習起步階段要盡量讓每個(gè)學(xué)生感受到成功的愉悅。梳理內容的目的是提醒學(xué)生初讀文章時(shí)應該關(guān)注的要點(diǎn)有哪些,也是讓不同程度的學(xué)生拉近距離,為下一步的學(xué)習活動(dòng)提供一個(gè)共同的平臺。)

  三、精讀課文,合作探究:

  探究點(diǎn)一:

  產(chǎn)生分歧的原因是什么?你又是怎樣理解這個(gè)結果的?

  學(xué)生回答,

  教師小結:分歧的結果是“我”順從了母親,母親則順從了自己的孫子,這一結果充分顯示了“尊老愛(ài)幼”的傳統美德!拔摇弊鳛椤吧嫌欣舷掠行 钡闹心暌淮,恪守孝道,值得贊美;母親作為年邁的老人,卻不顧自己的身體,關(guān)心下一代成長(cháng),愛(ài)幼之情躍然紙上;妻子的無(wú)聲支持,其“賢惠”的品質(zhì)也值得贊美,婆媳關(guān)系向來(lái)是家庭關(guān)系中比較敏感的一種關(guān)系,但在文中卻和諧而無(wú)聲地促成了一個(gè)美滿(mǎn)的家庭。

  探究點(diǎn)二:

  這篇文章難道僅僅是寫(xiě)散步嗎?文章的最后一句:我和妻子都慢慢地,穩穩地,走得很小心,好像我背上的同他背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界。有什么深刻含義?

  學(xué)生回答,

  教師小結:一邊是風(fēng)燭殘年的母親,一邊是未成年的孩子,他們都需要我們的照顧和關(guān)心。所以從表面上看,這表現了中年人肩負著(zhù)既要扶老又要攜幼的人生責任;從深層的意思看,這里的“我和妻子”代表著(zhù)中年人,“母親”代表著(zhù)過(guò)去,“兒子”代表著(zhù)未來(lái),所以對于一個(gè)國家,一個(gè)民族而言則象征著(zhù)中年人肩負承前啟后、繼往開(kāi)來(lái)的歷史責任。文章的結尾,用象征的手法,使文章的思想進(jìn)入了一個(gè)更高的境界,意蘊更深刻。

  四、再讀課文,研討賞析

  《散步》這篇散文,從寫(xiě)法上來(lái)講,以小見(jiàn)大,是一篇公認的美文。除了美在文章的立意、主旨外,就文章的文字本身來(lái)說(shuō),也有許多“美點(diǎn)”可尋。同學(xué)們可找出最喜歡的語(yǔ)句和段落大聲自由朗讀,進(jìn)一步感受文章的美。

  (讓學(xué)生明確,所謂“美點(diǎn)”,就是找出課文中自己認為寫(xiě)得最生動(dòng)最形象的,能給人強烈的美感、給人有力的感染、給人最自然的思想教育的地方。)

  教師可先舉了一個(gè)例子:文章的開(kāi)頭很美,美在開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,美在一開(kāi)始就是“我們在田野上散步,我、我的母親、我的妻子和兒子”這個(gè)簡(jiǎn)潔而富有詩(shī)意的鏡頭。

  你們還能在文章中找到其他的“美點(diǎn)”嗎?

  學(xué)生分組開(kāi)始小組討論,然后進(jìn)行全班交流。

  學(xué)生的答案應該集中在以下幾個(gè)方面:

  (一)美在對春景的生動(dòng)描寫(xiě)。

  如1:“這南方初春的田野,大塊小塊的新綠隨意地鋪著(zhù),這一切都使人想著(zhù)一樣東西生命!(這些景物為人物增添了色彩,增添了生機和活力。)

  如2:“那里有金色一口水波粼粼的魚(yú)塘!(優(yōu)美迷人的田園風(fēng)光,一家人在此散步,感情和諧、景色宜人。)

  (二)美在文章多處出現比較對稱(chēng)、意蘊豐富的語(yǔ)言,讀起來(lái)給人以美感。

  如:“她現在很聽(tīng)我的話(huà),就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話(huà)一樣!

  “我蹲下來(lái),背起了母親;妻子也蹲下來(lái),背起了兒子!

  (設計意圖:本環(huán)節讓學(xué)生在課文中尋找美點(diǎn),就是引導學(xué)生學(xué)會(huì )尋找“美”的感覺(jué)、表達“美”的感受、增強“美”的判斷、注重“美”的咀嚼。以此培養學(xué)生一種閱讀習慣,拓寬學(xué)生觀(guān)察課文的角度與視點(diǎn)。

  五、拓展延伸(視時(shí)間情況,選擇其中一個(gè)進(jìn)行)

  1、想想看,在家庭生活中,你與父母有過(guò)分歧嗎?當時(shí)你是怎么處理的?學(xué)了這篇文章后,你覺(jué)得以后遇到類(lèi)似的情況,你該怎樣做?(引導學(xué)生充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)。教師及時(shí)鼓勵、表?yè)P。培養學(xué)生健康的情感。)

  2、愛(ài)的表達方式有很多種,談?wù)勎覀儜绾蝸?lái)表達對父母、對親人的愛(ài)?

  六、小結全文

  同學(xué)們,散步這一平凡得不能再平凡的小事兒,在作者筆下卻是別樣的溫馨!生活中不缺乏美,只是缺乏一雙善于發(fā)現的眼睛;讓我們做個(gè)有心人,用心感受生活,讓我們的生活更加溫馨!

  七、作業(yè)設計

  抓住你生活中的一點(diǎn)小事,寫(xiě)一篇小文章,抒寫(xiě)一下你與家人間的濃濃親情。

七年級上冊語(yǔ)文《散步》教案設計范文3篇3

  設計總理念

  一、讓學(xué)生自己發(fā)現寫(xiě)作的話(huà)題

  我的寫(xiě)作教學(xué)原則之一是鼓勵學(xué)生自己負責選題寫(xiě)作。

  原則之二是必須在解決“寫(xiě)什么”,“為什么寫(xiě)”的基礎上才指導學(xué)生進(jìn)行“怎樣寫(xiě)”的技巧學(xué)習。在我看來(lái),作文的范文不僅提供給學(xué)生寫(xiě)作的技巧,更重要的是它必須教給學(xué)生怎樣發(fā)現生活中的寫(xiě)作話(huà)題。

  最好的學(xué)生作文不是關(guān)于火星或者其他未來(lái)世界的描寫(xiě),而是有意義的家庭情景和個(gè)人經(jīng)歷。許多學(xué)生之所以覺(jué)得沒(méi)東西可寫(xiě),是因為他們認為寫(xiě)作的話(huà)題應該是非同尋常的。

  二、濃縮教學(xué)內容,明確學(xué)習目標

  語(yǔ)文教材不是知識的講解形式,而是知識的使用形式。教師應濃縮教學(xué)內容,把“蘊藏于課文中的語(yǔ)文知識和語(yǔ)文技能提煉出來(lái)”,把學(xué)生必須學(xué)習而又可能學(xué)習的內容教給學(xué)生。對這篇課文而言,這個(gè)必要的知識與能力就是“以小見(jiàn)大”的作文方法。

  為了訓練學(xué)生思維的廣闊性,教師的啟發(fā)(提問(wèn))要努力促使學(xué)生的思維覆蓋全篇課文,做到“全局性啟發(fā)”。以提高教學(xué)效率,濃縮教學(xué)內容,用較少的教學(xué)時(shí)間,取得較多的教學(xué)效果。

  三、盡可能地教出課文原有的“美”來(lái),盡可能把課文交給學(xué)生來(lái)“讀”

  愛(ài)默生指出:把自己的生活當做正文,把書(shū)籍當做注解;以一顆活躍的靈魂,為獲得靈感而讀書(shū)。

  基于對教師“主導”地位的反思,我嘗試在教學(xué)中把“點(diǎn)菜”的權力還給學(xué)生——即教學(xué)不一定根據教師的計劃來(lái)推進(jìn)教學(xué),教師將努力根據學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)設計課堂教學(xué),努力讓學(xué)生提出問(wèn)題,教師優(yōu)化課堂結構,充分保證學(xué)生學(xué)習的主體地位。

  教材分析

  這是一篇優(yōu)美的散文,但作為單元作文的范文,應該說(shuō)它與單元重點(diǎn)(記敘的詳略)聯(lián)系得不很緊密,因為此文無(wú)論怎樣分析,都不能把“詳略”看成是本文的特點(diǎn)或特色。本文的主要特點(diǎn)應該是“以小見(jiàn)大”,是通過(guò)一件生活小事來(lái)反映出一個(gè)具有普遍意義的哲學(xué)思想和一種傳統的美德。因此,在確定課堂教學(xué)目標與重點(diǎn),應依據范文,擬為“學(xué)習‘以小見(jiàn)大’的寫(xiě)作方法和家庭題材的作文寫(xiě)作”。

  文章的立意比較深遠,據作者的自述,這篇文章寫(xiě)作的起點(diǎn)是“孝”,但由于“孝”已經(jīng)寫(xiě)不多少新意,所以把文章的著(zhù)眼點(diǎn)放在“生生不息的生命”,據此,這篇文章就有了一個(gè)由故事層面與哲學(xué)層面組成的多層次的中心。在學(xué)習時(shí)雖然不必講這些術(shù)語(yǔ),但應該理解這一點(diǎn)。

  文章的另一個(gè)特點(diǎn)是巧妙的結構和優(yōu)美的語(yǔ)句,這是學(xué)生作文“技法”方面的范本,在教學(xué)時(shí)應注意進(jìn)行點(diǎn)拔。

  教學(xué)目標

  1、發(fā)現(挖掘)生活中的可供寫(xiě)作的素材;

  2、學(xué)習《散步》一文,感受這篇散文在語(yǔ)言、構思與立意等方面的好處;

  3、學(xué)習“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作方法;

  4、提高散文的閱讀能力和對寫(xiě)作的興趣,進(jìn)一步堅定寫(xiě)好作文的信心。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  重點(diǎn):品味細節,感受課文;

  難點(diǎn):在學(xué)習中理解(而不作理性地講解)“小”“大”其實(shí)是一體的東西,“大”(思想、情感、立意、主旨)是蘊含在“小”(故事、細節、情節)里面的東西,二者是不可分離的。

  教學(xué)過(guò)程設計

  一、課前談話(huà):發(fā)現家庭生活中的寫(xiě)作素材

  教師盡可能不著(zhù)痕跡地同學(xué)生交談,以引出今天的學(xué)習內容——家庭題材作文的寫(xiě)作。在談話(huà)中,教師可以從以下等方面設問(wèn):

  你們一家住在一起的有幾個(gè)人?你們一家人都喜歡些什么?有沒(méi)有你們都喜歡的事?

  看電視——幾臺電視機?不爭不搶嗎?服從誰(shuí)?意見(jiàn)真的統一嗎?哪一部片子給你們的印象較深?大家對劇中的人物評價(jià)完全一致嗎?

  逛商店——什么商店?幾個(gè)人?什么柜臺?只看不買(mǎi)嗎?買(mǎi)些什么?

  看書(shū)——各看些什么書(shū)?誰(shuí)先看?誰(shuí)向誰(shuí)介紹?有時(shí)一本好書(shū)不會(huì )搶嗎?對書(shū)中的人物觀(guān)點(diǎn)大家意見(jiàn)一致嗎?有沒(méi)有發(fā)生過(guò)爭執?你現在你們爭執的根本原因(深層原因)是什么?

  下棋等——誰(shuí)先喜歡的?其他人又是怎么喜歡上的?

  設計意圖:既然是寫(xiě)作指導課,那么這堂課的重點(diǎn)與中心就不應該是《散步》一文,因為課文無(wú)非是用以指導寫(xiě)作的“例子”而已,課堂的重點(diǎn)與中心就應該是“寫(xiě)作”的指導,而“寫(xiě)什么”,生活中有哪些東西是最好的寫(xiě)作素材?就成了一堂課的第一個(gè)需要解決的問(wèn)題。所以,教師先“隱藏”意圖,與學(xué)生“聊天”,既減輕學(xué)生對作文的恐懼,又有意無(wú)意間讓學(xué)生發(fā)現許多自己身上身邊的寫(xiě)作題材。

  因為關(guān)于選題,我學(xué)到的最好的一點(diǎn)是設法讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)現他自己身上的有意義的話(huà)題。

  前幾年,當我說(shuō)“你們來(lái)寫(xiě)什么”時(shí),我并沒(méi)有意識到我已經(jīng)向學(xué)生傳遞了錯誤的信息,現在我知道應該說(shuō):“我們的生活中有些什么?有那些值得細細品味的小事呢?”

  所有的學(xué)生都有好的話(huà)題,我們可以幫助學(xué)生去發(fā)掘這些話(huà)題。而家庭生活是寫(xiě)作最重要的一個(gè)話(huà)題庫,因為所有的學(xué)生都帶各自豐富的家庭故事來(lái)到學(xué)校。

  因此這一步的目的是:為了幫助學(xué)生認識到探索到家庭故事的豐富性。

  二、轉入范文的學(xué)習:導入范文《散步》

  教師作轉語(yǔ):我曾拿這個(gè)問(wèn)題問(wèn)過(guò)一個(gè)師范學(xué)院的老師,他的答案是《散步》,而且他還拿出了一篇文章,來(lái)證明他所說(shuō)的話(huà)。這實(shí)在是一篇情真意切,優(yōu)美感人的文章,今天我們就來(lái)學(xué)一學(xué),這位教師是怎樣把家庭中的一件小事寫(xiě)得興味盎然,引人入勝的。板書(shū)

  三、整體感知范文——朗讀指導

  1.要學(xué)好一篇散文,最重要的是有感情地朗讀,這既是一種對好文章的品嘗,也是一種理解得對不對的證明。而要朗讀好一篇文章首先要確定它的感情基調:是歡愉還是悲哀,是輕快還是沉重等等。這篇課文感情基調是怎樣的?

  參:(歡愉而深沉)

  2.“我”的語(yǔ)氣、語(yǔ)調該怎樣把握?提示:可以從以下幾方面考慮。①“我”是個(gè)中年男子。③在這個(gè)家庭中,“我”是核心人物。③散步中,處處表現“我”孝敬母親,又疼愛(ài)妻子、兒子的感情。

  設計意圖:閱讀感知本來(lái)就沒(méi)有一定的客觀(guān)標準,如果能讀到“其言若出吾之口,其意若出吾之心”,教學(xué)目的也就基本達到了!拔恼虏粎挵倩刈x,熟讀深思子自知”,以讀代講或多讀精講的.效果絕不應低估,“熟讀成誦”“背熟記牢”應該大力提倡。

  如果說(shuō)真有什么最優(yōu)化的語(yǔ)文教學(xué)法,那就是直接地熟練地閱讀文本,達到心與言謀,神與文通。所以,拿到課文的第一步,是朗讀。

  四、以問(wèn)解文,分析范文的語(yǔ)言、結構和內涵

  問(wèn)題一:要你說(shuō)說(shuō),你看這一家子四口人中,誰(shuí)的權力最大,誰(shuí)有真正的決定權?

  可從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析——具體結合多媒體進(jìn)行推進(jìn)。

  (1)“我”聽(tīng)母親的:

  (2)母親聽(tīng)孫兒的:

  (3)妻子聽(tīng)“我“的:

  (4)兒子聽(tīng)“我”的:

  那么究竟聽(tīng)誰(shuí)的呢?——由“愛(ài)”決定,這個(gè)“愛(ài)”,對長(cháng)輩來(lái)說(shuō),是“愛(ài)幼”;對子女來(lái)說(shuō),是“尊老”。

  問(wèn)題二:文中說(shuō)“一霎時(shí),我感到了責任的重大,就像民族領(lǐng)袖在嚴重關(guān)頭時(shí)那樣!边@是不是小題大作了呢?

  參考——我是一家之主,在母親和兒子發(fā)生爭執時(shí)必須處理得當,否則就會(huì )影響家庭成員的感情,這是一種使命。作為一個(gè)中年人,肩負著(zhù)承前啟后的重任,既要愛(ài)幼,更要尊老,生活的沉重使命使我感到了責任的重大。

  問(wèn)題三:文章最后說(shuō)“我背上的同她背上的加起來(lái),就是整個(gè)世界!边@是不是也太夸張了呢?

  參考——“我”背的是母親,妻子背的是兒子。母親給我們以生命,而兒子又是這生命的延續。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起,構成了生命的整體。如今,我們把母親和兒子背在背上前行,正是背負著(zhù)完整的生命世界,因而油然產(chǎn)生了一種深沉、莊嚴的感覺(jué),這正是家庭生活中、人類(lèi)社會(huì )中承前啟后的一代中年人特有的心理感受。

  在處理以上大問(wèn)題時(shí),有可能隨意地出現以下小問(wèn)題:

  文章一開(kāi)頭就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,寫(xiě)我們在田野散步,第二段筆頭一轉,卻寫(xiě)母親本不愿出來(lái),這樣寫(xiě)的作用是什么?

  母親為什么不愿出來(lái)?為什么又出來(lái)了呢?從中可以看出兒子對母親怎樣?母親對兒子怎樣?

  母親聽(tīng)話(huà)和兒子聽(tīng)話(huà)有什么不同?

  交代散步的原因。

  老了,走遠了會(huì )累

  兒子勸她該出來(lái)走走

  兒子孝順關(guān)心母親,母親也很聽(tīng)話(huà)

  小時(shí)侯我聽(tīng)話(huà)出于依賴(lài)和尊敬,母親聽(tīng)話(huà)出于信任和尊重。

  “我決定委屈兒子”是不是我不在乎孩子的意見(jiàn)?

  “我決定委屈兒子”并非不愛(ài)兒子。只是拿母親和兒子比較來(lái)看,母親年事已高,在世時(shí)日已短,今后像這樣的“散步”很難說(shuō)還有幾回了!拔摇笔中⒕茨赣H,想盡最大的努力滿(mǎn)足母親的愿望,這種孝心是難能可貴的。

  最后,我打算怎么辦?

  為什么?

  我伴同他的時(shí)日還長(cháng)隱含了一層什么意思?

  最后走大路了嗎?為什么?

  這反映了母親什么樣的情感?

  哪一個(gè)動(dòng)作表現了母親的這種感情?

  委屈兒子。

  大路方便老人,為了照顧母親,我打算走大路。

  母親年老體弱,我陪她的日子不多了

  沒(méi)有母親改變了主意。走小路小孩子感興趣,母親愛(ài)孫子,想讓孫子高興

  對晚輩關(guān)心愛(ài)護,對孫子真心喜愛(ài)

  摸摸

  我背母親,妻子背兒子,二人背得吃力嗎?

  那么,為什么我們要慢慢地,穩穩地,走得很仔細,好象我背上和她背上的加起來(lái),就是整個(gè)世界呢?

  不,因為母親兒子都很輕。

  中年人肩負承前啟后的責任,母親和兒子是生命中最重的砝碼,在每位兒子眼中,母親便是全部,在每位父親眼中,兒子同樣是生命中最重的

  另:散步前,文章還有一段對初春的描寫(xiě)。找出來(lái),看看這段描寫(xiě)在全文中起什么作用。

  第4段是對初春的描寫(xiě)。新綠、嫩芽、咕咕的冬水,寫(xiě)出春的氣息。在這樣的氣息中,使人感覺(jué)到生命的存在,生命的召喚。正是因為感受到冬去春來(lái),氣候轉暖,生機萌動(dòng),全家人才一起出來(lái)散步。這是對全文的鋪墊。另一方面也使文章的感情基調由深沉變得歡愉起來(lái)。

  設計意圖:?jiǎn)?wèn)題是思維的發(fā)動(dòng)機,要引導學(xué)生細讀課文,必須既要教師用問(wèn)題加以引導,又要學(xué)生能自己發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題,所以這里雖然設計了一些框架性的問(wèn)題,卻沒(méi)有具體的一步一步的推進(jìn)程式,因為過(guò)程不應該是完全被設計、被預料的。

  五、依據范文進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導:以“小”見(jiàn)“大”

  教師提示:這篇散文寫(xiě)三代人之間深沉的愛(ài),作者有沒(méi)有面面俱到,把生活中各種事情都拿來(lái)寫(xiě)呢?作者是怎樣做的?

  或者:教師設問(wèn):本文寫(xiě)了一件什么事呢?(初春全家人散步的事。)本文正是通過(guò)散步這樣的小事,表現了祖孫三代人互敬互愛(ài)的思想感情,進(jìn)而贊美了敬老愛(ài)幼這種人類(lèi)高尚的道德情感。這用的是以小見(jiàn)大的手法。

  結論:“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作技巧

  什么是“小”?請指出反映一家人互敬互愛(ài)的細節?

  s:母親和兒子發(fā)生分歧,我思考后決定走大路(對母親的尊敬);母親改變主意,(母親喜愛(ài)孫子)這些細節描寫(xiě),細致而傳神,表現了一家人互相理解體諒的情感

  全篇只寫(xiě)了“散步”一事,但讀來(lái)饒有興味,除了真情動(dòng)人外,再一個(gè)原因就是敘事波瀾起伏,引人入勝。入題寫(xiě)“我和母親走在前面,我的妻予和兒子走在后面”,“散步”已經(jīng)起步,本該照直走下去,而文章在這里起了一個(gè)波瀾:“母親要走大路”,“兒子要走小路”。等到“我”出于愛(ài)母之心決定走大路時(shí),事情偏偏又不照“我”的決定發(fā)展,母親要改走小路。真是一波末平,一波又起。這兩處波瀾不僅使記敘擺脫了平鋪直敘的弊病,而且展示了“我”對母親的摯愛(ài),母親對孫子的親情。

  什么是“大”?(課文短短八百字,卻是一曲溫馨雋永的親情之歌、倫理之歌、生命之歌。其思想內涵的三個(gè)層面清晰可辨,耐人尋味。)

  故事層面:親情。

  文章的基本線(xiàn)條是:“我”勸母親散步→全家人一塊散步→走大路與走小路的分歧→“我”母親依從了“我”兒子的→在不好走的地方,“我”和妻子分別背起母親和兒子。從而寫(xiě)出了一家人之間的互相愛(ài)護、尊重、體貼和理解。

  寓意層面:使命感。

  《散步》以第一人稱(chēng)敘述,與其說(shuō)為了真實(shí)親切,不如說(shuō)為了強化主體意識,實(shí)現使命感。文中的“我”,一個(gè)中年人,上有老,下有小,肩負著(zhù)承前啟后的責任。當“我”背著(zhù)母親,妻子背著(zhù)兒子,“慢慢地,穩穩地,走得很仔細”時(shí),覺(jué)得“我背上的同她背上的加起來(lái),就是整個(gè)世界”。這里通過(guò)特寫(xiě)鏡頭的定格描寫(xiě),強化了中間一代人的主體意識,強化了使命感。

  哲理層面:生生不息。

  當我們從生命與時(shí)空的意義上來(lái)審視三代人的“散步”時(shí),卻應該說(shuō),這里還隱含著(zhù)“生生不息”的哲學(xué)道理。尤其是兒子的一個(gè)“偉大”發(fā)現:散步的三代四口人“前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子”,這是生命的延續與發(fā)展,具有哲學(xué)的色彩。

  設計意圖:以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法是本堂課的學(xué)習目標,它的基礎是對文本的學(xué)習,因此,它放在對文章的閱讀賞析之后。而且由于在課堂之始已著(zhù)力于“小”(故事、細節、情節)的指導,此處就著(zhù)力于對“大”的理解。

  六、讀寫(xiě)結合,進(jìn)行仿寫(xiě)練習

  這一步未必進(jìn)行,有必要則行之;無(wú)必要則刪之。

  仿寫(xiě)練習一:

  依照句子“后來(lái)發(fā)生了分歧:母親要走大路,在路平坦;我的兒子要走小路,小路有意思”寫(xiě)一句話(huà),要出“一家人”的一個(gè)分歧點(diǎn)或矛盾產(chǎn)生的焦點(diǎn)所在。

  有時(shí)候,()個(gè)人也會(huì )——

  后來(lái)發(fā)生了——

  仿寫(xiě)練習二:

  依照句子“一霎時(shí)我感到了責任的重大,就像民族領(lǐng)袖在嚴重關(guān)頭時(shí)那樣。我想找一個(gè)兩全的辦法,找不出;我想拆散一家人,分成兩路,各得其所,終不愿意。我決定委屈兒子,因為我伴同他的時(shí)日還長(cháng),我伴同母親的時(shí)日已不多了!睂(xiě)一段在家庭成員產(chǎn)生意見(jiàn)分歧或矛盾時(shí),“我”的心理活動(dòng)(請注意,你可能不是決定者,所以不能簡(jiǎn)單地模仿)。

  仿寫(xiě)練習三:

  我說(shuō):“走大路!钡悄赣H摸摸孫兒的小腦瓜,變了主意:“還是走小路吧!彼难垭S小路望去:那里有金色的菜花,兩行整齊的桑樹(shù),盡頭是水波粼粼的魚(yú)塘。

  七、由一到多,從“多篇”中悟得“一法”

  這一步也是機動(dòng),有時(shí)間行之,時(shí)間不足放到下一課時(shí)進(jìn)行。

  閱讀學(xué)生習作《散步》,體會(huì )換一角度對家庭生活題材的把握方法,進(jìn)一步體會(huì )“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作方法,并且體會(huì )文章詳略的處理方法。

  教師指導:

  1、莫懷戚的《散步》是從一個(gè)中年人的角度來(lái)寫(xiě)的,沈愚的《散步》是從一個(gè)“孩子”的角度來(lái)寫(xiě)的,由于角度的不同,兩篇文章在敘述語(yǔ)氣上有什么不同?

  2、由于“我”的角色由一家之主轉換成需要教育幫助的“孩子”,沈愚的《散步》在詳略的處理上有什么特點(diǎn)?它詳寫(xiě)了什么?略寫(xiě)了什么?

  八、小結:

  1、大家要相信一點(diǎn):好作文就是從平常的生活中來(lái);許多細小的事,只要你能用真情去體味,用匠心去構思,就能寫(xiě)成非常感人的文章(結合適應性考試的近滿(mǎn)分作文)。

  2、對初中生而言,尤其是寫(xiě)記敘文,“以小見(jiàn)大”不失為一種有效的好方法。小處要能見(jiàn)細,即要有細節;大處要落實(shí),即不能刻意夸大。

  3、這樣的好文章很難得,大家要爭取把它背出來(lái)。這是語(yǔ)言材料的積累,如果說(shuō)作文的技法是建筑的設計和建筑技術(shù),那么好文章的朗讀背誦就雖對材料的積累——沒(méi)有大理石、花崗巖、好的木材鋼筋,我們怎么能建造出美麗的高摟呢?

  九、作業(yè):

  1、仿寫(xiě);

  2、觀(guān)察自己的生活,想一想是否真的有許多值得一寫(xiě)的“生活細節”?

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