中班語(yǔ)言蹲蹲魔法教案

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常需要準備教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教案要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的中班語(yǔ)言蹲蹲魔法教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　活動(dòng)目標：

　　1、結合圖譜學(xué)習兒歌，能按口令玩游戲，發(fā)準字音。

　　2、會(huì )根據兒歌的規律交換水果的位置，替換動(dòng)詞，創(chuàng )編兒歌。

　　3、享受集體協(xié)作游戲的樂(lè )趣。

　　活動(dòng)重難點(diǎn)：

　　活動(dòng)重點(diǎn)：

　　學(xué)習兒歌，按口令玩游戲，發(fā)準字音。

　　活動(dòng)難點(diǎn)：

　　替換動(dòng)詞，創(chuàng )編兒歌。

　　活動(dòng)準備：

　　魔法棒、兒歌圖譜、磁性水果貼、水果胸卡、水果拼盤(pán)。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、以“魔法咒語(yǔ)”游戲引入，感受聽(tīng)指令做動(dòng)作的樂(lè )趣。

　　教師帶領(lǐng)幼兒做蹲、站、走、跳、轉等基本動(dòng)作，鍛煉幼兒聽(tīng)指令做動(dòng)作的能力。

　　師幼分別扮演魔法師與小助手，教師用魔法棒指引幼兒玩“聽(tīng)口令做動(dòng)作”的游戲，與幼兒一同互動(dòng)，了解蹲、站、走、跳、轉等動(dòng)詞。幼兒興致高，能按老師的口令做動(dòng)作，為后面替換動(dòng)詞、創(chuàng )編“魔法”游戲做鋪墊。

　　二、學(xué)“魔法”，掌握“魔法”的規律。

　　1、幼兒討論自己最喜歡的水果，結合圖譜欣賞“魔法”，并認識“魔法”題目“蹲蹲魔法”。

　　提問(wèn)：

　�。�1）“魔法”的名字叫什么？

　�。�2）“魔法”中出現了哪些水果？它們分別叫什么名字？

　　所謂的“魔法”實(shí)際上是一首兒歌�；顒�(dòng)剛開(kāi)始時(shí)幼兒較為拘謹，活動(dòng)氣氛不夠熱烈。因為教師提供了圖譜，幼兒能很快了解“魔法”的內容。這時(shí)，教師示意幼兒一同念“魔法”，可增加師幼之間的互動(dòng)，活躍活動(dòng)氣氛。幼兒讀“梨”時(shí)容易讀成“梨子”，讀法有誤，教師應及時(shí)糾正，幫助幼兒發(fā)準音。此環(huán)節要求教師靈活機智，善于關(guān)注并能抓住細節進(jìn)行教育。

　�。�3）共有幾種水果？

　　幼兒通過(guò)數數，得出共有七種水果的結論。此問(wèn)題使環(huán)節設計滲透了數學(xué)領(lǐng)域。

　　2、幼兒第二遍熟悉“魔法”，掌握“魔法”的規律。

　�。�1）尋找“魔法”規律。

　　教師提出有針對性的問(wèn)題：“每句魔法中水果出現的.次數有什么規律？”幼兒在教師引導下尋找出“前一句最后出現的水果在后一句中要出現三次”的“魔法”規律。

　�。�2）幼兒根據規律找消失的水果。

　　請個(gè)別幼兒在圖譜上操作磁性水果貼，拿掉其中的某些水果，讓其他幼兒根據上述規律尋找消失的水果，教師與幼兒一同交流“魔法”中水果出現的順序。此環(huán)節中，教師要求幼兒把眼睛閉一會(huì )兒再睜開(kāi)，用看看“什么水果不見(jiàn)了？把它找出來(lái)”的神秘口吻營(yíng)造氣氛。幼兒興趣高，注意力集中，快速有效地鞏固和掌握了“魔法”規律。

　　3、幼兒第三遍熟悉“魔法”，邊念邊做動(dòng)作。

　　幼兒邊念“魔法”兒歌邊用動(dòng)作表演，此舉較好地提高了幼兒學(xué)習的積極性，這里，教師要注意根據幼兒做動(dòng)作的快慢控制語(yǔ)速，讓幼兒念到動(dòng)詞時(shí)能做相應動(dòng)作，跟得上“魔法”節奏。

　　三、師幼協(xié)作，替換“魔法”動(dòng)詞，改編“魔法”。

　　有了第一環(huán)節“聽(tīng)口令做動(dòng)作”的鋪墊，幼兒能夠替換“魔法”動(dòng)詞，改編“魔法”。如：跑跑魔法，跳跳魔法，轉轉魔法，游游魔法等。

　　四、幼兒掛“水果魔術(shù)卡”，按口令玩自編的“魔法”游戲。

　　玩法：幼兒站到游戲場(chǎng)地根據自己戴的“水果魔術(shù)卡”分類(lèi)站好，邊念“魔法”邊做相應動(dòng)作，念錯或沒(méi)做動(dòng)作的人罰表演節目。

　　規則：

　�。�1）游戲時(shí)，要邊念“魔法”邊游戲。

　�。�2）幼兒互相交換“水果魔術(shù)卡”，并根據“魔法”內容做相應動(dòng)作。

　�。�3）根據幼兒游戲情況增加難度（請幼兒當念“魔法”的帶頭人等）。

　　請幼兒當魔法師，帶領(lǐng)其他幼兒邊念“魔法”邊玩游戲。此舉體現了教師退位的教育理念，把游戲還給幼兒，才能讓游戲真正成為幼兒自己的游戲。此環(huán)節氣氛好，幼兒積極性高，結束時(shí)部分幼兒還意猶未盡�；顒�(dòng)中教師發(fā)現部分幼兒動(dòng)作不夠協(xié)調，沒(méi)有念到動(dòng)詞時(shí)就開(kāi)始做動(dòng)作，應進(jìn)行針對性指導。

　　五、根據“魔法”規律，替換“魔法”的名詞與動(dòng)詞創(chuàng )編“魔法”。

　　在老師的提示下，幼兒能夠根據要求進(jìn)行創(chuàng )編。如果教師在創(chuàng )編前先和幼兒一同梳理創(chuàng )編的內容，可讓創(chuàng )編更加精彩，此環(huán)節也會(huì )更加有效。

　　六、分享水果。

　　此環(huán)節以實(shí)現“魔法”方式變出真正的水果，讓幼兒品嘗水果，在xx中自然結束本次的活動(dòng)�；顒�(dòng)由始至終都保持神秘。最后出現的真實(shí)水果拼盤(pán)，讓幼兒很興奮，進(jìn)一步體驗到活動(dòng)的樂(lè )趣。

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