識字1天地人教學(xué)反思（精選9篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編整理的識字1天地人教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
識字1天地人教學(xué)反思 篇1
星期二的第二節課，因為萬(wàn)老師要參加演講比賽，我臨時(shí)被通知去他班代課。接到任務(wù)后，馬上拿來(lái)語(yǔ)文書(shū)開(kāi)始準備�！蹲R字6》是一篇識字課文，以對子的形式對舉了一連串的反義詞，課文如詩(shī)歌一般，讀起來(lái)和諧、富有韻律感。
通過(guò)一節課的準備，我的教案初稿出來(lái)了，雖然說(shuō)不上準備充分，但至少心里已經(jīng)有底了。課間休息時(shí)，我趕緊去教室做課前準備——把要學(xué)的生字抄在黑板上。抬頭一看，發(fā)現上節數學(xué)課的板書(shū)還沒(méi)擦，寫(xiě)著(zhù)“鏡面 前后 上下 內外”，正準備擦，突然靈光一閃，我的“導入”有了。本來(lái)“導入”計劃是讓學(xué)生回憶一下以前學(xué)習過(guò)的反義詞。我就隨機改成了：這是你們上節課學(xué)的數學(xué)內容，有沒(méi)有誰(shuí)發(fā)現這里也有語(yǔ)文知識？問(wèn)題一拋出，教室里一片寂靜，孩子們都集中了注意力，認真找起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)有“漢字”，有的學(xué)生說(shuō)“前后、上下、內外”都是反義詞，我就順勢轉入到了新課的教學(xué)。接著(zhù)我結合課文創(chuàng )設情境：很久很久以前，在我們生活的地球上有兩個(gè)世界：光明世界和黑暗世界，光明世界的人們待人真誠、熱忱……情境的創(chuàng )設，有效地激發(fā)了學(xué)生興趣，我感覺(jué)到了學(xué)生熱切的目光。接下來(lái)，我把教學(xué)環(huán)節“我會(huì )讀”、“記字形”、“我會(huì )寫(xiě)”設置成闖關(guān)游戲，讓游戲激活學(xué)生潛在的學(xué)習動(dòng)機，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。大部分學(xué)生多能跟著(zhù)我的教學(xué)節奏走。在“記字形”這一塊，學(xué)生能夠較好地結合以前的識字方法和熟字來(lái)幫助記憶。如“恨”與“很”、“奉”與“捧”等，特別是把生字編成字謎來(lái)讓學(xué)生猜，如“富”（一個(gè)人住一間大房子，家中還有許多田地）、 “饑”（只吃了幾粒飯，自然感到饑餓了）、貧（分寶貝）等，學(xué)生表現出了很高的熱情�？磥�(lái)，要把識字課上出效率來(lái)，還得多動(dòng)腦筋，運用豐富的識字方法提高學(xué)生認字的速度和強度，鼓勵學(xué)生在眾多的識字方法中選擇自己最喜歡，最便捷的方法，這樣記憶效果才會(huì )更好。
回顧整堂課，自我感覺(jué)比較良好的一點(diǎn)就是情境的創(chuàng )設和教學(xué)環(huán)節的設置有效激發(fā)了孩子們的學(xué)習興趣，使他們對學(xué)習的內容產(chǎn)生了期待，激發(fā)了他們潛在的學(xué)習動(dòng)機。但不盡人意的地方也很多，比如未能照顧到全體學(xué)生，為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，整個(gè)課堂有點(diǎn)趕，當然這也與自己不熟悉教案有關(guān)，導致教學(xué)環(huán)節銜接不是很流暢，教學(xué)語(yǔ)言有點(diǎn)零碎。最遺憾的是沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)筆去寫(xiě)一寫(xiě)，讀寫(xiě)結合才能體現語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言實(shí)踐。俗話(huà)說(shuō)：課堂的精彩來(lái)自細節。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當堂的生成，即興語(yǔ)言的表達，如何圍繞教學(xué)目標及時(shí)地肯定學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中的引導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)的使用等等，這些我都做得還不夠好，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷磨煉，另外，在聽(tīng)課時(shí)多多向其他老師學(xué)習，以不斷提高自己的教學(xué)水平。
識字1天地人教學(xué)反思 篇2
一年級學(xué)生識字，存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè )園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
一、倡導合作學(xué)習，利用差異促提高
由于學(xué)前教育水平參差不齊，導致了學(xué)生在識字方面的差異：有的學(xué)生一年級上冊要求認識的字學(xué)前差不多都會(huì )認了，但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白。再加上學(xué)習能力的差異，如果要統一地從頭學(xué)起、從零開(kāi)始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會(huì )影響教學(xué)效果。能不能將認識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)行了嘗試：
1、培養合作能力，實(shí)現優(yōu)勢互補。
剛入學(xué)的兒童大部分不會(huì )與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過(guò)我兩個(gè)半月的培養，學(xué)生已初步形成合作習慣。在識字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì )讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節里，小組成員就可以實(shí)現異質(zhì)互補，會(huì )的教不會(huì )的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽(tīng)讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會(huì )讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。
2、聘任“小老師”，實(shí)現多元評價(jià)。
我今年擔任的一年級四班的語(yǔ)文教學(xué)，共有學(xué)生78個(gè)，面對這么大班額的學(xué)生，要檢查每一位學(xué)生的學(xué)習生字情況存在一定的困難，我采用了聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的生字，就讓他讀給老師聽(tīng)。對于確實(shí)讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，每一位識字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學(xué)習主動(dòng)性得到了很好的體現。
二、拓寬識字途徑，擴展讀的數量
比如讓學(xué)生把自己最?lèi)?ài)看的電視節目名稱(chēng)認下；把自己家的春聯(lián)認下；把常吃的方便面名稱(chēng)記下；把自己家的街道記下等等，舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學(xué)生的識字量。
識字1天地人教學(xué)反思 篇3
這篇課文的教學(xué)是識字教學(xué)的第一課，是學(xué)生由拼音拼讀過(guò)程進(jìn)入漢字讀寫(xiě)的第一課，重要的培養學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣，書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔。依據我以往的經(jīng)驗，學(xué)生對寫(xiě)字沒(méi)有基礎。
為了我的教學(xué)順利些，我利用了每周一節的書(shū)法社團課，從開(kāi)學(xué)一開(kāi)始，就開(kāi)始教基本筆畫(huà)，教田字格的結構，引導學(xué)生了解田字格的作用及橫中線(xiàn)、豎中線(xiàn)、各方位小格。本課寫(xiě)字時(shí)，先讓學(xué)生獨立觀(guān)察字形引入筆畫(huà)：“一”。出示課件“—”在田字格中的位置，引導學(xué)生自主觀(guān)察并指導書(shū)寫(xiě)。再引入“二”的書(shū)寫(xiě)，這時(shí)要注意引導學(xué)生養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣。而“三”的寫(xiě)法讓學(xué)生自己觀(guān)察體會(huì )，上臺演示，教師相機板書(shū)，讓學(xué)生體會(huì )字的間架結構，體會(huì )漢字的形體美，并了解“從上到下”的筆順規則。
其中，“四、五、九”是寫(xiě)字難點(diǎn)。教學(xué)“四”字時(shí)，我對學(xué)生說(shuō)先讓兒子進(jìn)去然后關(guān)門(mén)，簡(jiǎn)單滲透先里頭后封口的筆順規則，這樣，學(xué)生在寫(xiě)這個(gè)字時(shí)筆順就不容易錯了。
識字1天地人教學(xué)反思 篇4
一年級下冊語(yǔ)文第一組課文的前三課《識字1》、《柳樹(shù)醒了》、《春雨的色彩》以及《古詩(shī)兩首》，都是圍繞著(zhù)春天這個(gè)話(huà)題展開(kāi)的。
剛開(kāi)學(xué)一個(gè)周學(xué)習了前兩課。北方的春天來(lái)的有點(diǎn)晚，《識字1》韻文中描繪的景象在我們周?chē)�不能充分的體現出來(lái)。孩子們已經(jīng)把韻文背的滾瓜爛熟，當我問(wèn)到“春回大地萬(wàn)物復蘇”是什么意思，孩子們舉手的寥寥無(wú)幾，等了一會(huì )，有個(gè)孩子舉起了小手，我鼓勵學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的理解“春回大地”。然后我補充講解二十四節氣中立春是第一個(gè)節氣，標志著(zhù)冬天過(guò)去，春天來(lái)到人間。想一想我們怎么歡迎春天的到來(lái)？做個(gè)動(dòng)作——擁抱春天�！叭f(wàn)物復蘇”你是怎樣理解的？有的學(xué)生說(shuō)“大地上的任何東西都醒了�！焙⒆觽冇米约旱睦斫舛昧诉@個(gè)詞，接下來(lái)學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，把自己對韻文的理解說(shuō)的很清楚。我說(shuō)“柳綠花紅，鶯歌燕舞”這種景象你能看到嗎？孩子們大聲說(shuō)“不能！”對呀，現在天氣還是有點(diǎn)冷，有個(gè)孩子說(shuō)：“過(guò)幾天節能看到柳條綠了，花兒也紅了�！笔茄�，同學(xué)們，下了課你到我們校園里走一走，仔細看看春天是否已經(jīng)來(lái)到了我們的校園了呢？于是，我出示了課后的問(wèn)題泡泡：你聽(tīng)到春天的聲音了嗎？你看到春天的色彩了嗎？快來(lái)畫(huà)一畫(huà)美麗的春天，快去找一找春天在哪里。這時(shí)王木潤同學(xué)舉起了小手，他說(shuō)：“老師，我看見(jiàn)春天了，他來(lái)到了我們的校園，在那邊的草地上�！彼械暮⒆影涯抗饧械搅怂砩�，我示意他繼續說(shuō)，“草地上有棵不高的花樹(shù)，看上去樹(shù)枝干枯，實(shí)際上在樹(shù)枝上已經(jīng)有很小很小的花骨朵冒出來(lái)了�！薄罢娴膯�？”有的孩子似有懷疑�！罢娴�，不信下課后你們去看，很小很小的花骨朵，像大米粒一樣小，紅色的，不仔細看不出來(lái)�！庇谑�，我對全班學(xué)生說(shuō)，下課后同學(xué)們都去看看，聞聞、摸摸、聽(tīng)聽(tīng)，小心點(diǎn)免得把小小的花骨朵碰掉了�！毕抡n后，孩子們像小鳥(niǎo)一樣飛出教室，跑向學(xué)校的各個(gè)角落，去發(fā)現春天。
第二節課，孩子們爭相恐后的述說(shuō)自己的發(fā)現。我因利勢導，讓孩子們把自己看到的春天的色彩和聽(tīng)到的聲音畫(huà)一畫(huà)。
上完本課反思課堂,感覺(jué)自己努力踐行的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，實(shí)現語(yǔ)文課堂的高效教學(xué)是一條應該始終堅持的語(yǔ)文之路。只是課堂上的教學(xué)之道的簡(jiǎn)單恰恰需要老師的豐厚做鋪墊。
識字1天地人教學(xué)反思 篇5
識字1是一組介紹金秋水鄉美景的詞串，教材圖文并茂、充滿(mǎn)情趣，詞語(yǔ)瑯瑯上口，當學(xué)生拿到新書(shū)，打開(kāi)這一頁(yè)的時(shí)候，就已經(jīng)愛(ài)上了這課，都迫不及待地朗讀起來(lái)。在學(xué)生充分預習的基礎上，上這課的時(shí)候，我覺(jué)得格外輕松，認讀詞語(yǔ)基本上已經(jīng)沒(méi)什么問(wèn)題。在理解詞語(yǔ)這一部分，我把菱角、藕、蓮蓬、蘆花帶到了課堂上，學(xué)生看過(guò)了，摸過(guò)了，就不會(huì )忘記了。我還讓學(xué)生仔細觀(guān)察，用上一個(gè)合適的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。因為有了直觀(guān)的感受，所以孩子們在說(shuō)話(huà)時(shí)都能用上準確的形容詞：尖尖的菱角，白白胖胖的藕娃娃，碧綠的蓮蓬，雪白的蘆花，說(shuō)得多好��！識字1的每一行詞語(yǔ)都是一幅畫(huà)：煙波浩渺圖，荷塘秋色圖，漁歌唱晚圖，水鄉夜色圖。我讓學(xué)生邊讀邊想像，讀出畫(huà)面來(lái)，這樣學(xué)生都能讀得很有感情。
我覺(jué)得我們在低年級的課堂上，不應只關(guān)注幾個(gè)字詞，我們的目光要放長(cháng)遠一些，為今后的'寫(xiě)作奠定基礎，所以我把重點(diǎn)放在了指導學(xué)生說(shuō)話(huà)上。我和學(xué)生一起漫步水鄉，看圖想像說(shuō)話(huà)，雖然學(xué)生都能感受到，但由于語(yǔ)言的貧乏，學(xué)生有話(huà)卻吐不出。由此我想到了積累的重要性。平時(shí)，我們要讓學(xué)生多讀書(shū)，養成摘錄好詞好句的習慣，這樣就不會(huì )今天課堂上的局面了。
識字1天地人教學(xué)反思 篇6
《識字1》安排了十二個(gè)詞語(yǔ)，分四行，但每行都有規律的。第一行寫(xiě)春天天氣，第二行寫(xiě)春天的植物，第三行寫(xiě)春天的動(dòng)物，第四行寫(xiě)春天的花朵。作者這樣安排別有用心，也便于尋規律教學(xué)。
首先，我利用圖片激發(fā)孩子尋找春天的的足跡，把孩子帶進(jìn)美麗的春色中。接著(zhù)利用詞語(yǔ)卡片指導孩子們讀準音，讀出味，并把卡片作為獎勵送給孩子，同時(shí)也是激發(fā)孩子讀的欲望。果然孩子們中了我的“陷阱”，個(gè)個(gè)伸著(zhù)小手想試著(zhù)讀讀，顯然達到我預期的目的。
讓孩子說(shuō)說(shuō)看到這個(gè)詞語(yǔ)想起了什么時(shí)，關(guān)于春風(fēng)，孩子們說(shuō)：春風(fēng)是很溫柔的，是暖暖的。關(guān)于春雨：孩子們說(shuō)：春雨細細地下著(zhù)。春雨像細線(xiàn)，我補充春雨像繡花針，像牛毛，牛毛細雨，還用圖片給他們看看，孩子們聽(tīng)了，用欣喜的眼神望著(zhù)我，似乎他們真的就見(jiàn)到了這一幅美景。關(guān)于柳樹(shù)，他們說(shuō)柳樹(shù)姑娘有長(cháng)長(cháng)的辮子，仿佛在河邊照鏡子呢�？傊�，各種美麗而充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言在課堂上綻放著(zhù)。這一刻，我感覺(jué)真幸福。
識字1天地人教學(xué)反思 篇7
本課通過(guò)三組關(guān)于秋天的四字詞語(yǔ)展示了美麗的秋天，描繪了秋天的美麗景色，秋天的氣候特點(diǎn)和豐收景象，讓學(xué)生在讀詞語(yǔ)中體會(huì )美麗的秋天，并學(xué)會(huì )本課要求會(huì )讀和會(huì )寫(xiě)的生字。本課的生字較多而且相對來(lái)說(shuō)有一定難度，因而要調動(dòng)學(xué)生的識字積極性，引導學(xué)生自主、合作的識字。先創(chuàng )設情境引起學(xué)生秋天的體驗，通過(guò)多媒體課件展示一幅幅秋天的美景，激發(fā)學(xué)生對秋天景色的興趣，使他們想了解更多的關(guān)于秋天的知識，引導學(xué)生反復誦讀文中的三組詞語(yǔ)，在熟讀成誦的基礎上，聯(lián)系畫(huà)面了解詞語(yǔ)的意思。學(xué)習生字時(shí)發(fā)學(xué)生的主體作用通過(guò)“我來(lái)教”、“我會(huì )讀”等形式不斷的熟悉生字，達到會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)，并引導學(xué)生學(xué)會(huì )積累詞語(yǔ)。
本課的四字詞語(yǔ)讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生讀的積極性較高。創(chuàng )設情境，引導學(xué)生通過(guò)看圖理解詞語(yǔ)意思，效果較好，有的同學(xué)還說(shuō)出了其中幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。本課要求會(huì )寫(xiě)的生字較多，因此采用分散學(xué)習的方法，便于學(xué)生掌握。學(xué)生對生字的讀音掌握的還可以，但在書(shū)寫(xiě)生字時(shí)出現了錯誤，如：“壯”的右部分寫(xiě)成了“土”，“谷”的中間多加了一橫，今后還要加強書(shū)寫(xiě)練習，培養學(xué)生仔細觀(guān)察的習慣。
識字1天地人教學(xué)反思 篇8
一年級語(yǔ)文下冊第一單元是關(guān)于春天的，《識字1》有八個(gè)四字成語(yǔ)。在教學(xué)時(shí)，我注意了以下幾個(gè)方面：
對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)他們如果他們沒(méi)有認真觀(guān)察生活中春天，有些詞語(yǔ)是很難理解的，所以我將多媒體課件引入課堂，將圖畫(huà)、文字、色彩、音樂(lè )以及各種特技有機地結合在一起，使之相映成趣，更在于寓學(xué)于樂(lè )，給學(xué)生營(yíng)造一種寬松、自由、合作的學(xué)習氛圍，使主體地位得到了充分的體現和落實(shí)。
《識字1》是一篇描寫(xiě)春天的韻文，四行每一行都有規律，第一行寫(xiě)春天的天氣，第二行寫(xiě)春天的植物，第三行寫(xiě)春天的動(dòng)物，第四行寫(xiě)春天的花。在教學(xué)時(shí)，我利用圖片激發(fā)孩子們的興趣，進(jìn)而理解詞語(yǔ)的意思。不過(guò)，課堂上也出現了一些問(wèn)題，如讓同學(xué)們提到春天開(kāi)的花，居然說(shuō)出有梅花，這是孩子們經(jīng)常犯的常識性錯誤究其原因就是缺乏生活實(shí)際，因此我們應多引導孩子注意觀(guān)察生活。
在教學(xué)中，讀也是很重要的。韻文，要讀出韻味，我給詞語(yǔ)排排隊，按著(zhù)規律的詞讀，這一環(huán)節我又想利用小朋友手中的詞語(yǔ)卡片，請小朋友上來(lái)排排隊，并用這些詞語(yǔ)寶寶說(shuō)話(huà)練習�？墒�，上下來(lái)的自我感覺(jué)不佳。整個(gè)感覺(jué)時(shí)間上有點(diǎn)拖沓，學(xué)生說(shuō)句子說(shuō)不到位。失誤在于有點(diǎn)高估一年級小朋友的能力，如果把選詞語(yǔ)寶寶說(shuō)話(huà)，換成給句子選詞填空可能效果就不一樣。
順應孩子學(xué)習情感與心理發(fā)展的需要，利用多種多樣的教學(xué)方式，從視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)等方面調動(dòng)孩子的注意力，讓孩子們走進(jìn)的是一種生活情境。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與的熱情是那樣高，思維是那樣活躍，每一個(gè)孩子都是爭先恐后，躍躍欲試。
識字1天地人教學(xué)反思 篇9
“識字１”是三組關(guān)于秋天的四字詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)既描繪了秋天的美麗景色，又描繪了秋天的氣候特點(diǎn)和豐收景象。三組詞語(yǔ)排列有序，讀起來(lái)朗朗上口。但在備課時(shí)，我考慮到“層林盡染、疊翠流金、春華秋實(shí)”等詞語(yǔ)學(xué)生不容易理解，但又不能給學(xué)生進(jìn)行枯燥的講解，于是就決定從網(wǎng)上下載幾幅和課本上詞語(yǔ)意思相近的圖片，用找一找、說(shuō)一說(shuō)的形式幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。于是創(chuàng )設了這樣一個(gè)讓學(xué)生欣賞美麗的風(fēng)景圖片的情景，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中感受、理解、內化詞語(yǔ)，進(jìn)而理解詞語(yǔ)的意思。但在實(shí)施中學(xué)生的反映是我始料未及的，也就是說(shuō)我在備課的過(guò)程中沒(méi)有考慮到學(xué)生的感受，只是單純地想到利用媒體幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。
有了這樣一次深刻的體驗，我才明白，一個(gè)合格的教師應該不斷地更新教育觀(guān)念，不斷更新知識儲備，在時(shí)代的高速發(fā)展中時(shí)刻保持充足的“源頭活水”；在課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì )尊重學(xué)生，呵護學(xué)生的好奇心和求知欲，接納他們的各種聲音。
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