【推薦】大班語(yǔ)言公開(kāi)課教案《掩耳盜鈴》
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的【推薦】大班語(yǔ)言公開(kāi)課教案《掩耳盜鈴》，僅供參考，歡迎大家閱讀。
活動(dòng)目標
1、閱讀圖書(shū)《掩耳盜鈴》，感知成語(yǔ)故事的內容。
2、仔細觀(guān)察圖片，發(fā)現圖畫(huà)中的細節，理解成語(yǔ)故事的含義。
3、通過(guò)專(zhuān)注的閱讀和積極的討論，知道故事主人翁行為的愚蠢可笑。
活動(dòng)準備
幼兒入手一本圖書(shū)，與圖書(shū)內容相同的幻燈片一套，銅鑼一面。
活動(dòng)過(guò)程
一、看幻燈閱讀圖書(shū)第2～3頁(yè)。
1、教師：請小朋友仔細地看圖，看過(guò)后想想有什么問(wèn)題或者疑問(wèn)。
2、幼兒自由地說(shuō)出自己的想法或者問(wèn)題。
�。ǹ椿脽艏w閱讀圖書(shū)第2～3頁(yè)，引發(fā)討論，激發(fā)閱讀興趣。）
二、師生共同看幻燈閱讀圖書(shū)第2頁(yè)至第8頁(yè)，引發(fā)第二次猜測、討論
1、教師閱讀圖書(shū)第2～3頁(yè)，讓幼兒知道畫(huà)面的內容。
2、師生共同閱讀第4～5頁(yè)。教師：小偷看見(jiàn)了什么？大鐘漂亮嗎？上面的圖案怎么樣？小偷想怎樣？
�。ㄓ^(guān)察畫(huà)面上鐘的圖案并用適當的語(yǔ)言表達，豐富詞匯：圖案精美。）
3、閱讀第6～7頁(yè)，提問(wèn)：小偷在干嘛？他將鐘推動(dòng)了嗎？小偷是什么樣的表情和動(dòng)作，誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)？
�。▽W(xué)一學(xué)動(dòng)作和表情，體會(huì )一下小偷想得到大鐘的迫切心情，為后面想辦法搬走大鐘的想象做鋪墊。）
教師：這兩個(gè)點(diǎn)是什么？（小偷頭上的汗珠）
�。ㄟ@是一個(gè)細節的觀(guān)察，更加明確小偷想偷大鐘的意圖，另一方面是一個(gè)暗示，暗示孩子從圖畫(huà)的細節中會(huì )有新的發(fā)現。）
教師：這只鐘怎么樣？
�。▽W(xué)習詞匯：又大又重）
4、教師：這只鐘又大又重，小偷可能會(huì )用什么方法把它搬回家？請小朋友猜一猜。
5、引導幼兒觀(guān)察圖書(shū)第8頁(yè)的四幅小圖，了解小偷的想法。
提問(wèn)：小偷究竟想了哪些辦法呢？
6、教師：小偷想了這么多辦法，那他究竟會(huì )用什么方法把鐘搬回家呢？他能如愿所償嗎？請小朋友接著(zhù)把書(shū)看完。
三、幼兒自由閱讀圖書(shū)（從第9頁(yè)至結束），共同討論對圖書(shū)內容的感知
1、幼兒自由閱讀圖書(shū)。
�。ㄗ層變簬е�(zhù)問(wèn)題，帶著(zhù)從書(shū)中尋找答案的動(dòng)機閱讀，這樣的自主閱讀才是有效的。）
2、師生共同看幻燈，觀(guān)察了解圖書(shū)第9頁(yè)至結束的內容。
教師：小偷用了什么辦法呢？最后有沒(méi)有如愿所償呢？我們一起接著(zhù)來(lái)看大屏幕。
看到10～11頁(yè)，配班教師敲鑼。（敲響鑼?zhuān)層變焊惺茜娐暤木揄�，體會(huì )小偷的做賊心虛。）
12～13頁(yè)：教師：從哪里看出小偷嚇了一大跳？他慌忙怎樣做？
14～15頁(yè)：教師：鐘聲被捂住了嗎？這是什么意思？小偷他做了一個(gè)什么動(dòng)作？
16～17頁(yè)：教師：這是什么？小偷的表情是什么樣的？他為什么要笑呢？
18～19頁(yè)：教師：小偷拿大錘做什么了？
20～21頁(yè)：教師：小偷得逞了嗎？他是什么下場(chǎng)？（教師針對每一幅畫(huà)面，有意識地圍繞目標設計相應的問(wèn)題，引導幼兒觀(guān)察畫(huà)面的細節，以討論的方式，幫助幼兒準確理解成語(yǔ)故事的內容。）
四、集體完整閱讀圖書(shū)
五、尋找圖書(shū)中的秘密，進(jìn)一步理解成語(yǔ)故事的內涵
教師：在這本書(shū)里，藏著(zhù)一個(gè)小秘密，請小朋友仔細地再看一遍書(shū)，找一找。
�。ê谪埵沁@本書(shū)畫(huà)面的經(jīng)典設計，自始至終在畫(huà)面上出現，能夠更加烘托小偷自欺欺人的主題。）
教師：找到秘密了嗎？小偷想偷大鐘，自以為別人不知道，其實(shí)自始至終都有一雙眼睛在注視著(zhù)他。小朋友，你們覺(jué)得這個(gè)小偷……
�。舭椎姆绞秸T導幼兒表達自己的想法，進(jìn)一步加深幼兒對成語(yǔ)故事內涵的理解。）
設計思考
1、改編讀本和選材理由。幼兒園早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展的初期，讀本的選擇多為國外引進(jìn)的繪本，隨著(zhù)早期閱讀教學(xué)活動(dòng)研究的深入，大家普遍感到我們中國有五千年的燦爛文明，有許多優(yōu)秀、經(jīng)典的文學(xué)作品，應當以適當的方式把它們傳遞給孩子，從而弘揚我們的傳統文化。南京市部分喜愛(ài)讀書(shū)并致力于幼兒早期閱讀教學(xué)研究的教師收集了大量中國古代的神話(huà)傳說(shuō)、成語(yǔ)故事、寓言故事等，并做了必要的篩選。我們認為針對學(xué)齡前階段幼兒選擇的中國傳統文學(xué)作品，一是應重視和關(guān)注兒童的視角，盡量選擇與幼兒生活相關(guān)的內容；二是要關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)，作品內容是幼兒能夠在教師的引導下感知、理解的；三是作品應具有積極的思想情感，對幼兒的成長(cháng)有正向的陶冶作用。我在教學(xué)中慎重地選取了《掩耳盜鈴》這個(gè)成語(yǔ)故事，并在文字上進(jìn)行了精心的改編，努力做到文字表達既充分尊重原作品，又盡量淺顯易懂符合大班幼兒認知的特點(diǎn)，同時(shí)具有一定的文學(xué)性和審美性。我還與圖畫(huà)的創(chuàng )作者多次溝通、交流，合作完成了繪本的.創(chuàng )作。
2、樸實(shí)、有節奏的活動(dòng)環(huán)節設計。整個(gè)活動(dòng)由五個(gè)大環(huán)節構成，第一個(gè)環(huán)節，教師引導幼兒共同觀(guān)察圖書(shū)第2～3頁(yè)，引發(fā)第一次猜測、討論，激發(fā)閱讀興趣。第二個(gè)環(huán)節，師生共同閱讀圖書(shū)第2頁(yè)至第8頁(yè)，進(jìn)行第二次猜測、討論。第三個(gè)環(huán)節，幼兒自由閱讀（從第9頁(yè)至結束），師生共同討論對圖書(shū)內容的感知、理解。第四個(gè)環(huán)節，集體完整閱讀圖書(shū)，全面感知圖書(shū)的內容。第五個(gè)環(huán)節，尋找圖書(shū)的秘密，進(jìn)一步理解成語(yǔ)故事的內涵�？v觀(guān)整個(gè)活動(dòng)環(huán)節，我力求簡(jiǎn)明而清晰，追求的是孩子和教師一起平靜而投入地走進(jìn)繪本里的閱讀狀態(tài)以及和諧的課堂氛圍�？紤]到《掩耳盜鈴》是個(gè)成語(yǔ)故事，具有敘事性，故事情節推進(jìn)的脈絡(luò )比較清晰，有前因和后果，因而在活動(dòng)環(huán)節設計上，我關(guān)注活動(dòng)環(huán)節的推進(jìn)合著(zhù)幼兒感知《掩耳盜鈴》故事的節拍，努力追求活動(dòng)環(huán)節組織的節奏與故事敘事節奏的和諧共振，讓樸實(shí)的活動(dòng)本身對幼兒產(chǎn)生吸引力，使幼兒對學(xué)習的興趣自然流露。
3、簡(jiǎn)約、生動(dòng)的教學(xué)策略設計。教學(xué)策略是教師教學(xué)藝術(shù)以及教學(xué)智慧的具體體現。我認為閱讀是需要閱讀者安心、靜心、定心的，投入地閱讀是培養幼兒良好閱讀習慣和能力的重要方面。在組織閱讀活動(dòng)時(shí)，教學(xué)策略的設計和選擇應講究簡(jiǎn)約、生動(dòng)。從課堂的氛圍入手，引領(lǐng)幼兒做一個(gè)真正的讀書(shū)人。在《掩耳盜鈴》閱讀活動(dòng)中，我只設計和運用了猜測討論、動(dòng)作模仿、自主閱讀等為數不多且簡(jiǎn)便易行的教學(xué)策略，并以生動(dòng)的方式落實(shí)這些教學(xué)策略，讓簡(jiǎn)約的課堂充滿(mǎn)活力。運用猜測討論的教學(xué)策略，是抓住大班幼兒好勝的心理，由猜測引發(fā)的討論，熱烈而積極，有效地生成有意義的師生和生生互動(dòng)。在閱讀圖書(shū)的過(guò)程中，有意識地引導孩子們在觀(guān)察圖畫(huà)書(shū)畫(huà)面的基礎上，模仿故事中角色的動(dòng)作，體會(huì )角色的心理活動(dòng)，讓孩子與角色間產(chǎn)生通感，在感同身受的基礎上，較準確地理解故事的內涵�；顒�(dòng)中，教師還提供了一個(gè)讓幼兒自主閱讀圖畫(huà)書(shū)的機會(huì )。這個(gè)機會(huì )安排在整個(gè)閱讀活動(dòng)的中間，先前的閱讀和猜測討論引起了懸念，此時(shí)讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)尋找答案的期待自主地閱讀，孩子們投入而積極，較好地起到了引領(lǐng)幼兒走進(jìn)圖畫(huà)書(shū)靜心閱讀的作用。
實(shí)踐證明，早期閱讀活動(dòng)中簡(jiǎn)約而生動(dòng)的教學(xué)策略的運用符合閱讀活動(dòng)本身的特質(zhì)，且符合孩子發(fā)展需要。
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