小學(xué)語(yǔ)文二年級教案——鳥(niǎo)兒起飛的第一課
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文二年級教案——鳥(niǎo)兒起飛的第一課，希望能夠幫助到大家。
你想知道鳥(niǎo)兒是怎樣教小鳥(niǎo)起飛的嗎？
那些課是很奇怪的。母鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀飛起來(lái)；小鳥(niǎo)注意地看著(zhù)并且也直起一點(diǎn)身子。接著(zhù)你看它輕輕地小距離地飛，它望著(zhù)，拍打著(zhù)翅膀……所有這一切都還順利，這些都是在鳥(niǎo)窩里進(jìn)行的……開(kāi)頭的困難是冒險飛出去。母鳥(niǎo)呼喚它，給它看看某種誘人的小獵物，答應給它獎賞，并試圖用一只小蚊蠅作誘餌來(lái)吸引它。
小鳥(niǎo)還是猶豫的。請你設身處地為它想想。這可不是在房間里、在母親和奶媽之間走一步跌倒在墊子上。
那居住在教堂的母燕是在鐘樓上講授起飛的第一課，在這個(gè)決定性的時(shí)刻，它很難使它的孩子鼓起勇氣，可能也很難使它自己壯起膽子。我肯定，它們倆都不止一次地用目光測量著(zhù)深淵，望著(zhù)地面……至于我，我要向你表明，這情景是偉大而動(dòng)人的。小鳥(niǎo)必須相信母鳥(niǎo)，而母鳥(niǎo)必須相信還那樣缺乏生活經(jīng)驗的小鳥(niǎo)的翅膀……
這是崇高而壯麗的起點(diǎn)！……但是小鳥(niǎo)相信，它已被放射出去，它不會(huì )再跌落下來(lái)。在天空慈愛(ài)的氣息支持下，在母親那令人放心的喊聲的支持下，它顫抖地翱翔著(zhù)……一切都完畢了……由于具有第一次滿(mǎn)懷信心飛行的考驗，今后無(wú)論在風(fēng)里還是雷雨里，它都可以泰然自若地飛行了。
讓鳥(niǎo)兒展開(kāi)翅膀──《春雨的色彩》教學(xué)反思
【問(wèn)題的提出】
自從參加了課改以后，總覺(jué)得教學(xué)的舞臺變得開(kāi)闊了，但是偶爾的碰壁，讓我發(fā)現原來(lái)有一種前所未有的沖擊正向我們撲來(lái)，心里既興奮又迷茫。興奮的是傳統教育的一些枷鎖開(kāi)始松脫，教師多了施展的空間。迷茫的是不知從何下手，害怕失敗。怎樣才能把握好新課標呢？一個(gè)多學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，在課堂教學(xué)中，我們應該實(shí)現平等、自主的師生關(guān)系，在一次又一次的情景創(chuàng )設當中，尊重學(xué)生，善于發(fā)現課堂上隨時(shí)迸發(fā)出來(lái)的“火花”，把機會(huì )還給孩子們。
【案例描述】
�。�、仔細聽(tīng)：
“春雨的色彩”是一篇優(yōu)美的.課文，正當我躊躇滿(mǎn)志地走進(jìn)課室準備上課的時(shí)候，課室里的小腦袋瓜都耷拉著(zhù)，早上的睡意使他們無(wú)精打采。于是我拋下準備好的教案，心里盤(pán)算著(zhù)怎樣上這節課。我打開(kāi)收音機，播放了下雨的聲音，孩子們一下子來(lái)勁兒了，都豎起了小耳朵。
“你聽(tīng)到了什么？”
“是下雨聲！”
“沙沙的……”
“細細的……”
“它很開(kāi)心……”
我乘勝追擊：“春雨是什么顏色的呢？想知道嗎？”
“想！”我知道我已經(jīng)把他們的興趣調動(dòng)起來(lái)了，就說(shuō)：“讓我們走進(jìn)春雨美麗的世界吧！”
�。�、喜歡讀：
“愛(ài)讀書(shū)，多讀書(shū)，讀好書(shū)”是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。那么怎樣才能掀起讀書(shū)的高潮呢？我采用了“自由讀、表演讀、比賽讀、欣賞讀”等方式，讓孩子們讀好書(shū)。
堂上，我把小燕子、麻雀、小黃鶯的頭飾拿了出來(lái)說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)當這三只可愛(ài)的鳥(niǎo)兒，讀讀課文？”
孩子們都舉起了小手“我來(lái)，我來(lái)……”儼然課室里的學(xué)生都變成了小鳥(niǎo)一樣唧唧喳喳了。
我挑了三位學(xué)生帶上頭飾，其他學(xué)生都捂嘴笑。我說(shuō)：“其他的同學(xué)可不能閑著(zhù)啊，你們要當小醫生來(lái)幫他們找毛病呢！”孩子們馬上拿起了書(shū)。還沒(méi)讀完，已經(jīng)有學(xué)生在嚷了：“小黃鶯唱歌很好聽(tīng)，應該要讀高點(diǎn)！……”“前面說(shuō)它們在‘爭論’，應該讀快點(diǎn)�！薄拔覀儜撚卸Y貌地向人家提醒，是嗎？請你來(lái)當小老師來(lái)叫大家讀讀�！蔽艺f(shuō)。那學(xué)生搖頭晃腦地讀了起來(lái)，大家都鼓起了掌，他嘗到了成功的滋味，更加積極了。
就這樣，大家在歡快的氣氛中讀完了課文。
�。�、自己學(xué)：
老師太多的講解有時(shí)會(huì )讓學(xué)生感到厭煩，為了保持學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)培養他們自學(xué)的能力，我們可以這樣做：上課之前把握好課文總體，重復的段落就精講一段，然后放手讓學(xué)生去學(xué)�！按河甑纳省边@篇課文有三個(gè)自然段的結構都是差不多的，分別是小燕子、麻雀、小黃鶯的爭論。我一開(kāi)始就給學(xué)生定下了學(xué)習的目標：“老師跟你們一起學(xué)習小燕子的話(huà)，剩下的麻雀、小黃鶯的對話(huà)就交給你們自己學(xué)，行嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“行！”
看著(zhù)他們自信的眼神我還是不放心，但總要放放手才行。于是，就讓他們用自己喜歡的方式開(kāi)始學(xué)了起來(lái)。他們有的同位討論，有的拿起了鉛筆在畫(huà)，有的四人小組分角色朗讀。
雖然學(xué)習效果可能不太理想，最后要老師疏導，但學(xué)生有了自主的機會(huì )，動(dòng)手的權利，這是一個(gè)可貴的開(kāi)始。
�。�、大膽說(shuō)：
教學(xué)已經(jīng)接近了尾聲，下課零已經(jīng)響起，孩子們卻沒(méi)有下課的意思，因為我們還在爭論著(zhù)“春雨到底是什么顏色的？”的問(wèn)題，孩子們的小手都舉得高高的，有的干脆站了起來(lái)。我于是點(diǎn)了那位差不多走了出位的學(xué)生，笑笑說(shuō)：“你認為春雨的顏色是什么？”
“春雨是白色的�！�
“為什么？為什么？”課室里像煮沸了似的，孩子們搶著(zhù)把我要說(shuō)的話(huà)都說(shuō)了。
“因為春雨下到百合花上，它就變白了�！�
“不對不對，春雨是沒(méi)有顏色的，它是水……”
看著(zhù)孩子們的思緒像泉水般涌出來(lái)，我不想把這珍貴的回答浪費，于是走了過(guò)去，摸摸那孩子的頭，“你想象真豐富，雖然春雨本身是沒(méi)有顏色的，但是它滋潤了大地，讓萬(wàn)物都充滿(mǎn)了生機，變得五彩繽紛。所以春雨又是有顏色的，你說(shuō)是嗎？”
“是！”
“春雨的顏色是……”
于是孩子們又在爭論了，“春雨是紫色的，它落到喇叭花上……”“是橙色的……”
雖然這堂課拖堂了，他們少了休息的時(shí)間，但如果我去阻止的話(huà)，孩子們就失去了飛翔的機會(huì )，少了想象的喜悅。
【教學(xué)隨感】
新課標十分重視老師和學(xué)生的互動(dòng)，開(kāi)始由傳統的教師主導一切的框框中走了出來(lái)。在自主、探究、合作的學(xué)習方式當中，學(xué)生在學(xué)習中得到了快樂(lè )、獲得了發(fā)展。孩子的想象可能要比老師更豐富，換句話(huà)說(shuō)，他們很可能是你的老師。當我們面對這種情況的時(shí)候，應該“把自己當成孩子”，這并不是開(kāi)開(kāi)玩笑，而是教師對學(xué)生的尊重與承認，是師生的一種互動(dòng)。我們要學(xué)會(huì )抓住課堂上的“閃光點(diǎn)”并加以引導，讓學(xué)生自己去發(fā)現，自己去學(xué)習，打開(kāi)他們想象的大門(mén)，這比起以前硬塞知識要好得多�！笆谥~(yú)，不如授之以漁�！�
通過(guò)這次嘗試，我反思了自己教學(xué)上種種的不足，有時(shí)為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識，害怕一放手他們就會(huì )學(xué)不踏實(shí)，學(xué)不會(huì )，教學(xué)任務(wù)不能完成，就抱著(zhù)舊的教學(xué)思想不放，讓新課標的要求成了空中樓閣，不僅老師教得累，學(xué)生也學(xué)得苦。這次的嘗試讓我學(xué)會(huì )了快樂(lè )地學(xué)習語(yǔ)文的方法就是：讓鳥(niǎo)兒展開(kāi)翅膀。
【小學(xué)語(yǔ)文二年級教案——鳥(niǎo)兒起飛的第一課】相關(guān)文章：
小學(xué)二年級開(kāi)學(xué)第一課語(yǔ)文教案12-10
鳥(niǎo)兒的自述12-22
小學(xué)童話(huà)作文《鳥(niǎo)兒報恩》09-21
小學(xué)語(yǔ)文《泉水》教案12-25
鳥(niǎo)兒的微笑作文01-21
小學(xué)語(yǔ)文課文的教案12-13
小學(xué)語(yǔ)文《理想的風(fēng)箏》教案01-17