《棗兒》教案7

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編整理的《棗兒》教案7，希望對大家有所幫助。

　　【教學(xué)目的及重難點(diǎn)】

　　1、熟悉劇情。（重點(diǎn)）

　　2、分析劇中的人物形象，理解其中反映的社會(huì )現實(shí)。（重點(diǎn)）

　　3、把握運用的象征手法，培養學(xué)生對戲劇的品評鑒賞能力。（難點(diǎn)）

　　【教學(xué)準備】

　　PPT

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、新課導入

　　課前閱讀《甜甜的泥土》引出離異家庭孩子的生活狀況，在城里的孩子這樣，在鄉下的孩子又會(huì )怎樣？（童年往事，宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長(cháng)河里。有人說(shuō)，它像一幅畫(huà)，充滿(mǎn)種種絢麗的色彩；有人說(shuō)，它像一首歌，閃爍著(zhù)串串快樂(lè )的音符；它天真爛漫純潔，時(shí)時(shí)給我們帶來(lái)美好的遐想。然而，《棗兒》中的小男孩卻有自己獨特的童年經(jīng)歷。下面就讓我們一起走進(jìn)孫鴻的戲劇——《棗兒》。）

　　二、預習展示

　　1、了解作者。

　　孫鴻，當代劇作家。他所寫(xiě)的話(huà)劇小品《棗兒》，發(fā)表于《劇本》1999年第1期，曾榮獲“1999年中國曹禺戲劇獎”小品小戲獎一等獎。

　　2、積累詞語(yǔ)。

　　竹匾（biǎn）撣去（dǎn）

　　囫圇（húlún）咀嚼（jǔjué）

　　津津有味：指吃得很有味道或談得很有興趣。津津，興趣濃厚的樣子。

　　躊躇：遲疑不決的樣子。猶豫不決，不敢前進(jìn)。

　　躡手躡腳：形容放輕腳步走的樣子。也形容偷偷摸摸、鬼鬼祟祟的樣子。

　　3、通讀話(huà)劇，概括劇情。

　　明確：在鄉間一棵掛滿(mǎn)紅棗的老樹(shù)下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來(lái)，十分親熱。在談話(huà)中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露出自己對兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿(mǎn)懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉的“棗兒”。

　　三、合作探究

　�。ㄒ唬┓治鋈宋镄蜗�，理解社會(huì )現實(shí)

　　1、怎樣認識中的老人和男孩的人物形象？

　　明確：劇中的老人是一個(gè)農民形象：他滿(mǎn)懷親情，富有愛(ài)心。他念舊而又傳統，面對生活的變化不失愛(ài)心、不失希望而又有所失落。

　　劇中的男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛(ài)心疼自己的老人，天真而又懂事，在他身上處處表現了兒童純真可愛(ài)的天性，他的這種天性又帶有鮮明的.時(shí)代特征。

　　2、你對劇中未出場(chǎng)的兩個(gè)人物怎么看？這反映了怎樣的社會(huì )現實(shí)？

　　明確：老人的兒子，不再像老一輩那樣，終身不離鄉土，而是遠離故鄉和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，離開(kāi)鄉村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個(gè)人物從不同的側面反映了社會(huì )的變化。

　�。ǘ�）把握象征手法

　　1、揣摩語(yǔ)言，分析下列臺詞的象征意味。

　�。�1）老人老子個(gè)兒大……就叫“棗兒”。

　�。�2）老人（捏捏男孩的臉）爺爺小時(shí)候……不中看，誰(shuí)要啊。

　�。�3）老人聽(tīng)好，我講完一個(gè)故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個(gè)甜味。

　�。�4）男孩棗兒叔叔……爺爺，你怎么了？

　�。�5）男孩爹回來(lái)會(huì )帶……你的棗兒甜！

　�。�6）男孩我娘說(shuō)，出遠門(mén)的人有時(shí)候不認識回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會(huì )回來(lái)的。

　　明確：（1）并非指個(gè)子，隱含了永不褪色的親情，永遠割舍不了的鄉情。

　�。�2）老人內心呼喊兒子，因兒子沒(méi)有回應而傷心；老人年老，被兒子遺忘，透出一種深深的失落感。

　�。�3）不僅是對吃棗而言，也不是對一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對既往歲月、對傳統生活、對精神家園的感情。

　�。�4）“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表現了現代化進(jìn)程中傳統的失落、精神家園的失落。

　�。�5）“巧克力”具有與“棗兒”相對的文化意義和社會(huì )內涵，它是現代生活的象征。走出去的人們，往往迷戀于外在世界，忘記了回家的路，但他們最終會(huì )回來(lái)的，喧囂之后是平靜，躁動(dòng)之后是安寧。

　�。�6）道德、倫理、親情是每個(gè)人必須有的，但日益強勁的現代化浪潮卻不可阻擋地席卷著(zhù)一切，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。

　　2、劇本采用了象征手法，“棗兒”象征著(zhù)什么？如何理解作品的主題？

　　示例：生1：棗兒象征著(zhù)親情。老人思念兒子，男孩想念父親，棗兒凝聚著(zhù)老人與男孩的情感困惑。

　　生2：棗兒象征著(zhù)故鄉。老人喜歡懷舊，表現了老人對故土的摯愛(ài)；兒子久出未歸，離開(kāi)故土追尋心中的夢(mèng)。

　　生3：棗兒是傳統生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故鄉，更代表一種文化傳統、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當今社會(huì )的縮影，喻示的是社會(huì )轉型期人們普遍面對的現實(shí)：在劇烈深刻的社會(huì )變革中，人們的情感、心態(tài)、思想觀(guān)念、生存方式、精神歸宿都面臨著(zhù)嚴峻的考驗。

　　教師總結：在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉的象征，也是傳統生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會(huì )內涵，使全劇具有了深厚的思想內蘊。請大家談?wù)剬ψ髌分黝}的認識。

　　生1：劇本表現了感人至深的親情，也表現了老一輩的深厚鄉情。

　　生2：劇本反映了當今社會(huì )家庭關(guān)系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。

　　生3：劇本反映了現代化進(jìn)程中，青壯年離開(kāi)鄉土、老人孩子留守家園的農村狀況。

　　生4：劇本表現了社會(huì )變革時(shí)期傳統的失落、精神家園的失落以及人們對傳統、對精神家園的追尋。

　　生5：劇本表現了社會(huì )的深刻變遷，企盼和呼喚人們認識和適應時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統而邁進(jìn)現代社會(huì )的新生活。

　　教師總結：優(yōu)秀的劇本，其主題思想往往是多義的，給讀者留下充分的想象空間，供人思考，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚。

　　【板書(shū)設計】

　　【教學(xué)反思】

　　本節課的教學(xué)知識講解比較全面，學(xué)生也積極參與某些問(wèn)題的討論，課堂氛圍很好，學(xué)生對知識的掌握還不錯。

　　不足之處：是一篇話(huà)劇，我忽視了讓學(xué)生從表演的角度讀劇本，一個(gè)方面是朗讀，另一個(gè)方面就是實(shí)在的表演，這種看似簡(jiǎn)陋的表演形式對學(xué)生理解人物與主題具有重要意義，這實(shí)際上也符合劇本的真正用意。如果我做到了這一點(diǎn)，課堂效果應該會(huì )更好！

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