高中優(yōu)秀語(yǔ)文教案
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的高中優(yōu)秀語(yǔ)文教案，希望對大家有所幫助。
高中優(yōu)秀語(yǔ)文教案1
【教學(xué)目的】
1、了解孟子“仁政”的具體內容，思想基礎及其歷史進(jìn)步性。
2、了解孟子答問(wèn)過(guò)程，論辯藝術(shù)及其“好辯、善辯”的主客觀(guān)原因。
3、了解并掌握文中部分實(shí)詞的多義及若干固定句式的對應今譯。
4、在綜合理解的基礎上背誦全文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、孟子的“仁政”思想。
2、孟子的論辯藝術(shù)。
3、通假字：頒—斑、無(wú)—毋、涂—途。
4、一詞多義：之、王、時(shí)、食、數。
5、固定格式：直……耳、是……也、或……或……、……何如。
【教學(xué)設想】
1、層層分析，指導背誦。
2、插入文學(xué)常識，幫助學(xué)生理解課文。
3、比較孔、孟思想，可展開(kāi)討論。
【教學(xué)時(shí)數】
2課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、導入新課
有這么一個(gè)故事：
某地盛產(chǎn)沙丁魚(yú)，但每次漁夫們出�；貋�(lái)，捕得的沙丁魚(yú)都會(huì )死去很多。這令漁夫們非�？鄲�。然而，有一個(gè)聰明的漁夫，他的沙丁魚(yú)卻死得很少，為什么呢?原來(lái)，他從外地購了幾條喜歡吃沙丁魚(yú)的鲇魚(yú)放在船上，使沙丁魚(yú)們有了恐懼感，動(dòng)了起來(lái)，增強了活力。
那么，同學(xué)們，這則故事反映了一個(gè)什么樣的道理呢?
對，是生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )。那么，這是誰(shuí)說(shuō)的?他是怎樣闡述這一道理的?有哪些名句?
(學(xué)生答：孟子�！肮侍鞂⒔荡笕斡谒谷艘病鲆嫫渌荒��！�)
好，那么我們今天就更進(jìn)一步走近孟子，學(xué)習他的《寡人之于國也》。
二、關(guān)于孟子和《孟子》
孟子，名軻(前372～前289)，字子輿，鄒(今山東鄒縣)人，是孔子之孫子思的再傳，是繼孔子之后的儒學(xué)大師，是孔子學(xué)說(shuō)的嫡傳。后世常以“孔孟”并稱(chēng)，元文宗封孟子為“亞圣”。
更為可貴的是，孟子并不是簡(jiǎn)單地繼承孔子的學(xué)說(shuō)。他采用的是拿來(lái)主義的方法，占有、挑選、創(chuàng )新。例如：他否定絕對平均主義思想，主張社會(huì )分工;主張仁政，提出“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本主義思想;他還提出性善論，“人之初，性本善”，等等。
《孟子》是一部由孟子及其萬(wàn)章等記錄孟子言行的書(shū)。全書(shū)共七篇，各篇分上下，為儒家經(jīng)典著(zhù)作，與《論語(yǔ)》、《大學(xué)》、《中庸》合稱(chēng)“四書(shū)”。
三、朗讀課文
1、重申要求：正確、流利、有感情。
2、選擇方式：
�、琵R讀。(了解學(xué)生整體學(xué)習情緒和朗讀水平。)
�、苽�(gè)別讀。(深入解決具體的字音和句讀問(wèn)題。)
�、欠蹲x。(對學(xué)生朗讀出現的問(wèn)題通過(guò)示范解決。)
�、确纸巧x。(提高學(xué)生朗讀的興趣。)
四、課文分析
1、找出文中談及“民之加多”的語(yǔ)句，全文結構自然呈現。
�、殴讶酥癫患佣�，何也?(1段)
�、苿t無(wú)望民之多于鄰國也。(2、3、4段)
�、撬固煜轮裰裂�。(5、6、7段)
�、雀爬ǜ鞑糠值膬热�。
2、誦讀第1段。
思考：梁惠王說(shuō)他對國家已盡心盡力了，他作了哪些呢?
提示：河內兇，則移其民于河東，移其粟于河內;河東兇亦然。
思考：梁惠王這么做，結果如何呢?
提示：鄰國之民不加少，寡人之民不加多。
思考：梁惠王的困惑究竟在哪里?
提示：于國盡心，而民不加多。
可見(jiàn)梁惠王還是想勵精圖治的，所以他“卑禮厚幣以招賢者”(《史記·魏世家》)，于是數位賢者，包括孟子就不遠千里來(lái)到大梁，為之出謀獻策。
重點(diǎn)詞語(yǔ)理解：之、焉、兇、加。
3、誦讀第2、3、4段。
問(wèn)：孟子為什么要“以戰喻”?
答：以對方熟悉的“戰”設喻，更便于啟發(fā)對方。
問(wèn)：孟子是怎樣“以戰喻”的?
答：“五十步笑百步”。
問(wèn)：在孟子看來(lái)，梁惠王“民不加多”的原因何在?
答：梁惠王移民移粟與鄰國統治者不盡心本質(zhì)沒(méi)有什么區別，只是形式上或數量上不同而已。要使民加多，必須施仁政，行王道。
重點(diǎn)詞語(yǔ)理解：鼓、既、曳、或、以、走、無(wú)。
固定格式：或……或……、直……耳、是……也。
4、指導學(xué)生背誦第一、二部分。
(第一課時(shí)完。)
五、檢查第一、二段的背誦
注意背誦技巧。
六、分析課文第三部分
1、誦讀第5段：
措施效果
，不可勝食也。養生
，不可勝食也。喪死──→王道之始
，不可勝用也。無(wú)憾
本段層次：①②③/④/⑤
重點(diǎn)詞語(yǔ)理解：違、勝、數罟、時(shí)、養生、喪死、始
詞類(lèi)活用：“喪死”──為動(dòng)用法。
2、誦讀第6段：
措施效果
五畝之宅，樹(shù)之以桑────五十者衣帛
雞豚狗彘之畜，無(wú)失其時(shí)────七十著(zhù)食肉
──→王道之成
百畝之田，勿奪其時(shí)────數口之家，可以無(wú)饑
謹庠序之教，申之以孝悌之義────黎民不饑不寒
重點(diǎn)詞語(yǔ)理解：樹(shù)、衣、畜、無(wú)、庠序、孝悌、頒、負戴、王
詞類(lèi)活用：“衣”、“王”──名詞作動(dòng)詞
特殊句式：“未之有也”──賓語(yǔ)前置
3、誦讀到7段：
思考：梁惠王為什么不得王也?
狗彘食人食諸侯貴族
對比
涂有餓莩下層百姓
社會(huì )極端不平等，國家治理得不好。
問(wèn)：文中運用了一個(gè)非常形象的比喻句，是哪一句呢?
答：“狗彘食人食而不知檢，涂有餓殍而不知發(fā)，人死，則曰：‘非我也，歲也�！呛萎愑诖倘硕鴼⒅�，曰‘非我也，兵也’?”
把老百姓餓死歸罪于年成不好就和殺了人歸罪于兇器一樣，非�；�.唐。最后，孟子勸勉梁惠王拋棄虐政，施行仁政�！巴鯚o(wú)罪歲，則天下之民至焉�！�
重點(diǎn)詞語(yǔ)理解：檢、涂、莩、發(fā)、歲、斯。
七、總結孟子的仁政思想
1、合理地發(fā)展生產(chǎn)，使老百姓“養生喪死無(wú)憾”。
2、教養百姓，使民心歸順。
3、害民的并非荒年，而是虐政。
4、統治者不要歸罪于年歲，而要不斷地反省自己，革除虐政，施行仁政，行王道，以民為本，使老百姓住有房，耕有田，吃飽穿暖用足，接受教育，懂得禮義，真心歸附。
八、寫(xiě)作特點(diǎn)
1、結構嚴謹。
2、善用比喻。
3、氣勢充沛。
九、完成練習，鞏固所學(xué)知識
【板書(shū)】
第一課時(shí)
寡人之于國也
《孟子》
1、寡人之民不加多，何也?(1段)
2、則無(wú)望民之多于鄰國也。(2、3、4段)
3、斯天下之民至焉。(5、6、7段)
第二課時(shí)
寡人之于國也
《孟子》
措施效果
，不可勝食也。養生
，不可勝食也。喪死──→王道之始
，不可勝用也。無(wú)憾
措施效果
五畝之宅，樹(shù)之以桑────五十者衣帛
雞豚狗彘之畜，無(wú)失其時(shí)────七十著(zhù)食肉
──→王道之成
百畝之田，勿奪其時(shí)────數口之家，可以無(wú)饑
謹庠序之教，申之以孝悌之義────黎民不饑不寒
高中優(yōu)秀語(yǔ)文教案2
【教學(xué)過(guò)程】
一、解題無(wú)須說(shuō)，重要的是導入
教讀本文而用舊課導入，既簡(jiǎn)便可行，又有溫故知新、激發(fā)學(xué)習興趣的作用。當先讓學(xué)生復背《得道多助，失道寡助》一文，然后提問(wèn)：
1、教師口述：“取勝之道有三：曰天時(shí)，曰地利，曰人和──人和為取勝之本�！眴�(wèn)：這個(gè)意思孟子是怎樣表述的?(開(kāi)頭兩句)好在哪里?
(自由作答。)
提示：讀孟子文章要注意語(yǔ)言的氣勢。
2、“故君子有不戰，戰必勝矣”中的“君子”指什么人?
能行仁政的諸侯國君。
補充問(wèn)：“人不知而不慍，不亦君子乎”“君子于役，不知其期”中的“君子”各指什么人?
有修養的人──丈夫。
提示：學(xué)文言要注意詞的多義性，要據語(yǔ)境判斷詞的意義。
3、試用孟子話(huà)說(shuō)明君子“戰必勝”的原因。
“得道多助”，“多助”是得“人和”的表現。
提示：“道”，就是新課文里說(shuō)的“王道”，能行王道，是謂“得道”。
過(guò)渡問(wèn)：根據預習印象，說(shuō)說(shuō)新課文里哪幾句是描寫(xiě)孟子理想中的“王道樂(lè )土”的。
“五十者”“七十者”“數口之家”“頒白者”四句。
哪句話(huà)跟“多助之至，天下順之”的意思相同?
“斯天下之民至焉”。
二、學(xué)生試讀課文兩遍：先指定五位同學(xué)接讀;后齊讀
三、教師范讀全文并略作解說(shuō)，重在掌握文章理路
1、畫(huà)示意圖(標明秦、魏、齊的相鄰位置;指出河內、河東所在)，并簡(jiǎn)介談話(huà)背景：
魏在戰國初期曾是軍事大國，至梁惠王在位后期，西畏秦逼，從安邑遷都于梁;東敗于齊，“太子虜，上將死，國以空虛”，所以特邀孟子來(lái)梁，問(wèn)強國之道。事在惠王35年(前335)。本章記梁惠王問(wèn)“民不加多”之故，正是此意。
2、分層示范誦讀并作解說(shuō)：
第一層：
�、艃穿ぉは蟮卮┙幌萜渲兄�，引申為歉收。
�、埔譬ぉけ玖x是禾長(cháng)相扶倚之狀，后代為遷移之義而本義廢。由此至彼之謂。
�、谴笠馐�，惠王問(wèn)“民不加多”之故。
第二層：
�、殴末ぉ�(huì )意字，左中為鼓，上象鼓飾，下象鼓架;右象手持槌擊鼓動(dòng)作。后引申為所擊之物。古時(shí)以擊鼓代進(jìn)攻令。
�、拼笠馐�，孟子以“五十步笑百步”為喻，含蓄作答。
第三層：
�、艛殿供ぉす欧�，魚(yú)不滿(mǎn)尺，市不得鬻，人不得食。
�、剖鞘姑瘵ぉな�，有“如此則”之義，這樣(就)使人民……
�、谴笠馐�，論王道之始，即“使民養生喪死無(wú)憾”。
第四層：
�、拧盁o(wú)失其時(shí)”與“無(wú)奪其時(shí)”──“失”字輕，寓“提醒”義;“奪”字重，寓國君無(wú)以勞役苦民之義。
�、拼笠馐�，論王道之成，先制民之產(chǎn)(五畝之宅、百畝之田)而后行教化。
第五層：
�、虐l(fā)──本義是將箭射出去，引申為由內向外的動(dòng)作，故在本句中有開(kāi)倉放糧之義。
�、茩z──今語(yǔ)“檢點(diǎn)”，亦有約束義。
�、撬供ぉぬ撛~有通用之法，這里通“則”。
�、却笠馐�，保民才能使民歸順。
3、解說(shuō)全文理路(見(jiàn)本文開(kāi)頭)，要求學(xué)生記住每層的結句，用它們作為記誦全文的支撐點(diǎn)。
4、學(xué)生齊讀全文一遍后，檢查背誦上述五句話(huà)，即各層的結句。
四、學(xué)生分層練習背誦全文
(下面只寫(xiě)出指導誦讀的要點(diǎn)，過(guò)程及練習方式從略。)
第一層：
1、在示意圖上標出河東、河內的位置后，要求學(xué)生用自己的話(huà)敘述梁惠王的救災辦法。
向災區調運糧食，從災區遷出部分人口。
2、“河東兇亦然”一句是省文，試用文言作完整的表述。
河東兇，則移其民于河內，移其粟于河東。
3、“無(wú)如……者”意思是“沒(méi)有像……的人”，能否換一種表達方式?
其君皆不及寡人之用心。
4、試品味首句，說(shuō)說(shuō)惠王有無(wú)抱怨意。
從“焉耳矣”的疊用可見(jiàn)有抱怨勞而無(wú)功之意：勞者，移民、移粟也;無(wú)功者，鄰國之民不至。
5、再品味末句，說(shuō)說(shuō)“何也”能否改成“何哉”或“何故”。
何哉”，問(wèn)中兼嘆，多用于設問(wèn);“何故”，一般詢(xún)問(wèn)語(yǔ)氣;只有用“何也”才能表達梁惠王困惑而急于求解的心情。
第二層：
1、孟子此問(wèn)的答案是事前即可料定的，試作仿問(wèn)便知：某次考試，甲生得50分，乙生得30分，以50分得30分，則何如?請用文言作答。
不可，直不30分耳，是亦不及格也。
2、此問(wèn)照應上文哪一句?
“無(wú)如寡人之用心者”。
妙在哪里?
惠王據事理作答，卻不料墜入孟子彀中，把自己跟鄰國之君放在同一水平上。
3、試代孟子作答：“王之好戰殘民，與鄰國之君無(wú)異，故民不至;移民移粟，小惠耳，雖能行之，何益?”跟原文比較后，說(shuō)說(shuō)比喻作答的好處。
從容，含蓄，讓對方反躬自省。
第三層：
1、開(kāi)頭用排比句法連述三事，都有關(guān)人民生活，試用兩個(gè)字概括這樣的生活水平。
溫飽。
2、為什么說(shuō)這是“王道之始”?
王道以得民心為本，溫飽可以使民“養生喪死無(wú)憾”，則得民心矣。
3、本層連用五個(gè)“也”字，擬刪去前四個(gè)，改用“……，則……”這種句式，如“不違農時(shí)，則谷不可勝食”，好不好?
不好，用“也”才能表達出孟子堅信不疑的語(yǔ)氣和贊美之情，使行文如連珠，頗有聲勢。
第四層：
解釋?zhuān)骸拔瀹�之宅”“百畝之田”，系指井田制而言。井田者，田區劃分如“井”字形之謂也。古法：方里而井，井九百畝，其中為公田，八家皆私百畝，同養公田。公事畢，然后敢治私事。
1、問(wèn)：王道體制下有哪兩件大事?是按怎樣的順序寫(xiě)的?
�、呸r業(yè)生產(chǎn)，先說(shuō)家庭副業(yè)，后說(shuō)糧食生產(chǎn);
�、平袒�，先說(shuō)設校，后說(shuō)教學(xué)內容。
2、孟子在描寫(xiě)“王道樂(lè )土”時(shí)全用“矣”字作結，表現了怎樣的意味?
贊嘆;將理想圖景說(shuō)得如在眼前。
3、本層煞尾如用“王道之成也”替代“然而不王者，未之有也”，效果如何?
失去主觀(guān)色彩，缺乏咄咄逼人之勢，說(shuō)服力減弱。
第五層：
1、本層文字不多，但波瀾起伏不窮，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
一揭，語(yǔ)氣嚴厲;二批，措辭尖刻;三勸勉，語(yǔ)調溫和。
2、本層是怎樣照應開(kāi)頭的?
“罪歲”照應“河內兇”“河東兇”;“斯天下之民至焉”照應“寡人之民不加多”。
3、結句是否有省略?
不“罪歲”，則當行王道，因上文已詳論行王道的步驟和基本方法，此處不再提;完整的表述應是“王無(wú)罪歲而行王道，斯天下之民至焉”
五、檢查背誦──連貫背誦全文
六、內容點(diǎn)撥
(見(jiàn)“基本設想”第二段)。
七、布置作業(yè)
1、背誦全文(同學(xué)互查);
2、預習新課。
高中優(yōu)秀語(yǔ)文教案3
三維目標：
知識與技能：
1、了解作家海明威的生平與文學(xué)功績(jì)
2、掌握內心獨白對任務(wù)形象塑造的作用
過(guò)程與方法：
在分析情節的`過(guò)程中來(lái)把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內心獨白，進(jìn)一步明確人物的永不屈服的精神和豐富的內心世界。通過(guò)教師設計問(wèn)題引導學(xué)生思考討論，從而把握課文的知識點(diǎn)
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
學(xué)習老人的永不服輸的頑強精神
教學(xué)重點(diǎn)：分析故事情節，找出人物內心獨白，把握人物“硬漢”形象
教學(xué)難點(diǎn)：掌握內心獨白對人物形象塑造的作用
教學(xué)方法：情境法、啟發(fā)法、問(wèn)題探究法、討論法
教學(xué)準備：多媒體課件
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)步驟及過(guò)程：
(一)導入
[以課前視頻欣賞導入]
同學(xué)們，剛才欣賞的是大家熟悉、喜歡的電視劇《亮劍》中的精彩片段----李云龍論述什么是“亮劍”精神?同學(xué)們聽(tīng)后覺(jué)得好不好?牛不牛?“亮劍”精神簡(jiǎn)單理解就是敢于與強大的敵人(對手)做斗爭，無(wú)論對手多么強大，都要滿(mǎn)腔勇氣和信心，永不放棄、永不言敗，要敢于亮劍……今天我們一起來(lái)學(xué)習世界100部文學(xué)作品之一、美國里程碑式30部文學(xué)作品之一的世界名著(zhù)——海明威的《老人與�！�，看看主人公桑提亞哥“硬漢”性格和李云龍“亮劍”精神有么相似的地方。(請同學(xué)們翻到課文，課件顯示課題《老人與�！�)
(二)課前小測試(積累文學(xué)名著(zhù)中的名言名句)[課件展示]
(三)作者簡(jiǎn)介[課件展示]
(四)故事梗概[課件展示]
海明威因《老人與�！愤@篇小說(shuō)而獲得了諾貝爾文學(xué)獎。這篇小說(shuō)的創(chuàng )作素材來(lái)源于一位古巴老漁夫的親身經(jīng)歷。這篇小說(shuō)的故事情節非常簡(jiǎn)單。小說(shuō)敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)八十四天未捕到魚(yú)了，在第八十五天，他又一個(gè)人出海遠航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，馬林魚(yú)卻被鯊魚(yú)吃掉。本文節選的是主要是老人與鯊魚(yú)搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結尾的部分，也是小說(shuō)情節的。
(五)梳理課文情節
因為小說(shuō)節選的部分比較長(cháng)，共有幾段?(97)那我先給大家一些提示，大家可以根據五次與鯊魚(yú)搏斗、兩次搏斗后的心理活動(dòng)、最后返港回家把全文分為八個(gè)部分。[學(xué)生從文中找，討論交流后明確][課件展示]
(六)問(wèn)題探究：
1.老人在什么狀況下與鯊魚(yú)接二連三進(jìn)行搏斗的?
年老體衰精疲力竭頭昏眼花右手受傷
左手抽筋沒(méi)有食物缺乏武器孤立無(wú)援
2.小說(shuō)為什么要描繪鯊魚(yú)的兇殘?
鯊魚(yú)：接二連三成群結隊兇殘強悍
對比——力量懸殊的對抗
3.老人先后幾次與鯊魚(yú)搏斗?結果如何?
�、儆敏~(yú)叉殺死一條鯖鯊
�、谟玫蹲託⑺纼蓷l星鯊
�、塾玫蹲託⑺酪焕珙^鯊
�、苡枚坦鲹敉藘蓷l星鯊
�、萦枚坦髋虺扇乎忯~(yú)
每次勝利都付出慘重的代價(jià)，最終遭到無(wú)可挽救的失敗。
4.如何理解老人與鯊魚(yú)的搏斗?
人—--自然(象征：不幸厄運困境)
弱----強(象征：敢于挑戰，永不屈服、永不言敗)
5.你如何看待桑地亞哥的失敗?
這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后遭到無(wú)可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來(lái)說(shuō)，他又是一個(gè)勝利者。因為，他不屈服于命運，無(wú)論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著(zhù)自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗爭。大馬林魚(yú)雖然沒(méi)有保住，但他卻捍衛了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個(gè)人的能耐可以到達什么程度”，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。這樣一個(gè)“硬漢子”形象。小說(shuō)中的大海和鯊魚(yú)象征著(zhù)與人作對的社會(huì )與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗�？梢哉f(shuō)，這樣一個(gè)形象，完美地體現了作者所說(shuō)的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
6.桑地亞哥是個(gè)怎樣的人?(人物形象分析)
硬漢形象：孤獨，背運，貧窮，年老體衰，但是他樂(lè )觀(guān)，自信，堅韌
忍著(zhù)饑餓，疼痛，貧窮，竭盡全力，不屈不撓，頑強
(一個(gè)面臨厄運甚至絕境永不屈服永不放棄……的硬漢子!)
一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的……你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。
----桑地亞哥
7.文中的獨白有什么特點(diǎn)?在文中起什么作用?
本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚(yú)搏斗場(chǎng)面的描寫(xiě)，還有大量人物的內心獨白，它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內心活動(dòng)，寫(xiě)出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過(guò)自由聯(lián)想的方式，真實(shí)地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著(zhù)深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說(shuō)的思想，構成小說(shuō)的重要特色。海明威早期小說(shuō)中的硬漢子多是“啞巴公�！�，言語(yǔ)不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動(dòng)的人，因此成為海明威小說(shuō)中刻畫(huà)最為成功的人物形象之一。(從刻畫(huà)人物性格和表現文章主題兩方面分析)
(七)板書(shū)設計：
(八)課外拓展：
1.從桑地亞哥身上你獲得什么啟發(fā)?(說(shuō)話(huà)訓練)
“如果有一天厄運來(lái)臨，我……”2.閱讀《老人與�！房梢灶I(lǐng)悟到很多做人的道理，尤其是懂得如何面對困難，做生活的強者。請寫(xiě)一篇讀后感(800字左右)，記下自己讀書(shū)的收獲。(寫(xiě)作訓練)
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