中班科學(xué)活動(dòng)《水不見(jiàn)了》教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準備教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的中班科學(xué)活動(dòng)《水不見(jiàn)了》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
設計意圖：
孩子們的科學(xué)探究應從身邊的事物開(kāi)始，引導孩子們關(guān)注周?chē)詈铜h(huán)境中常見(jiàn)的事物，發(fā)現其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子們的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，使他們從小就善于觀(guān)察和發(fā)現，并使他們感到“科學(xué)并不遙遠，科學(xué)就在身邊”。教師應成為幼兒探究活動(dòng)的支持者、合作者、引導者，要時(shí)刻關(guān)注幼兒的行為，善于發(fā)現幼兒感興趣的事物中隱含的教育價(jià)值，抓住教育的契機，為幼兒的探究活動(dòng)提供豐富的可操作材料，創(chuàng )造寬松的探究環(huán)境。
給花兒澆水是小朋友很喜歡做的一件事情。這天，我發(fā)現一個(gè)小朋友在給花兒澆水時(shí)澆了一遍又一遍，我連忙過(guò)去制止他：“澆這么多水，花兒會(huì )死的”�？伤麉s說(shuō)：“我一倒下去，水就不見(jiàn)了，我怕花兒沒(méi)喝夠，所以多澆一點(diǎn)”。孩子的想法是多么天真、可愛(ài)呀！他這一句“水不見(jiàn)了”引發(fā)了我的思考，“水為什么會(huì )不見(jiàn)呢？”這不正是一個(gè)引導幼兒去探索、去發(fā)現的切入點(diǎn)嗎？
于是教師緊緊抓住這一教育的契機，引導幼兒通過(guò)實(shí)驗、操作自己探索“水不見(jiàn)了”的原因。在活動(dòng)中教師除了為幼兒提供豐富的材料外，還為幼兒創(chuàng )設了一個(gè)變魔術(shù)的情景，通過(guò)一個(gè)神奇的寶瓶，不僅吸引住了幼兒的注意力，更激發(fā)了幼兒的探究欲望。好奇心和探究欲望是幼兒探究和學(xué)習的原動(dòng)力和內驅力，它不僅能提高幼兒認知活動(dòng)的積極性和效果，還能使認知活動(dòng)成為一件快樂(lè )的事情。幼兒在強烈探究欲望的趨使下，主動(dòng)地去探索“水不見(jiàn)了”的原因，并將獲得的經(jīng)驗遷移到生活中，通過(guò)實(shí)驗、操作來(lái)發(fā)現生活中有些東西是容易吸水的�；顒�(dòng)中幼兒不僅充分體驗到了發(fā)現的樂(lè )趣，而且使幼兒形成了善于觀(guān)察生活中的現象并樂(lè )于探索現象原因的探究精神。
活動(dòng)目標：
1、讓幼兒通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現生活中有些東西是容易吸水的。
2、激發(fā)幼兒的探究興趣，使幼兒樂(lè )于在活動(dòng)中動(dòng)手操作。
3、培養幼兒對事物的好奇心，樂(lè )于大膽探究和實(shí)驗。
4、激發(fā)幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣。
5、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗成功的喜悅。
活動(dòng)準備：
1、教師經(jīng)驗準備：了解生活中有哪些東西容易吸水，了解幼兒對物品吸水性的理解
2、幼兒經(jīng)驗準備：感知水的流動(dòng)性。在生活活動(dòng)中引導幼兒認識一些操作材料。會(huì )用杯子往小瓶口的瓶子里灌水，盡量不灑出來(lái)
3、材料的準備：每位幼兒一個(gè)八寶粥的瓶子里面裝上毛巾（蓋子上開(kāi)一個(gè)小口，能灌水但不能看見(jiàn)里面有毛巾）和一個(gè)杯子；每組一盆水；實(shí)物投影儀一臺；海綿、布、棉花、沙、石頭、水果網(wǎng)、泡沫、積木、餐巾紙、毛線(xiàn)等材料若干；圖表一張。
海綿（實(shí)物）
毛線(xiàn)（實(shí)物）
布（實(shí)物）
棉花（實(shí)物）
水果網(wǎng)（實(shí)物）
泡沫（實(shí)物）
石頭（實(shí)物）
沙（實(shí)物）
積木（實(shí)物）
餐巾紙（實(shí)物）
活動(dòng)流程圖：
以變魔術(shù)的形式
引起幼兒探究的興趣
引導幼兒發(fā)現問(wèn)題（水不見(jiàn)了）并探索原因
實(shí)驗、操作發(fā)現生活中有些東西容易吸水
將實(shí)驗結果進(jìn)行交流并用圖表的形式表示出來(lái)
活動(dòng)過(guò)程：
一）以變魔術(shù)的形式，引起幼兒興趣。
老師今天要給你們變個(gè)魔術(shù)，你們想看嗎？（想）
1、出示一個(gè)一杯水和一個(gè)空八寶粥瓶子，將杯子里的水倒進(jìn)瓶子，請幼兒猜猜水還能倒回杯子嗎？（結果是將水倒了回來(lái)）
2、出示另一個(gè)八寶粥瓶子，請幼兒看看兩個(gè)瓶子是不是一樣？（是一樣的）
再將一杯水倒進(jìn)另一個(gè)瓶子里，請幼兒猜猜這一次還能倒回來(lái)嗎？（能）結果水倒不出來(lái)了，老師把水變不見(jiàn)了？
3、請幼兒猜猜水到哪里去了？
二）請幼兒自己變魔術(shù)，找出水不見(jiàn)了的原因。
1、教師為每個(gè)小朋友都準備了一個(gè)八寶粥瓶子和一個(gè)杯子，請幼兒象老師一樣變魔術(shù)，（做實(shí)驗）看看水是不是也會(huì )不見(jiàn)。
2、幼兒實(shí)驗后發(fā)現水真的變不見(jiàn)了，請幼兒把瓶蓋子打開(kāi)找出原因。（原來(lái)里面有一條毛巾。）
3、比一比原來(lái)放進(jìn)去的毛巾和現在的毛巾有什么不同。（一條是干的，一條是濕的）得出結論：水被干毛巾吸掉了，所以就倒不出來(lái)了。
4、請幼兒想想，生活中除了毛巾以外還有哪些東西容易吸水，可以幫我們來(lái)變魔術(shù)。
三）為幼兒提供一些材料，請幼兒再次實(shí)驗，驗證哪些材料吸水，哪些材料不吸水。
每位幼兒選擇一至兩種材料進(jìn)行實(shí)驗。
四）交流實(shí)驗結果，以圖表的形式表現出來(lái)。
請幼兒說(shuō)出自己是用什么材料變的魔術(shù)，水變不見(jiàn)了沒(méi)有？
水變不見(jiàn)了用√表示，水沒(méi)有變不見(jiàn)用×表示。
海綿（實(shí)物）
毛線(xiàn)（實(shí)物）
布（實(shí)物）
棉花（實(shí)物）
水果網(wǎng)（實(shí)物）
√ × √ √ ×
泡沫（實(shí)物）
石頭（實(shí)物）
沙（實(shí)物）
積木（實(shí)物）
餐巾紙（實(shí)物）
× × × × √
五）請幼兒說(shuō)說(shuō)這些容易吸水物品有什么作用。
布吸水可以抹桌子、拖地；紙吸水可以擦汗、擦鼻涕；毛巾吸水可以洗臉；棉花做成棉簽，打針的時(shí)候用等等。
活動(dòng)延伸：
1、在活動(dòng)區中為幼兒提供更多的材料，引導幼兒探索還有哪些東西容易吸水。
2、活動(dòng)過(guò)程中，有兩個(gè)小朋友是用水果網(wǎng)做的實(shí)驗，一個(gè)說(shuō)水果網(wǎng)不能變魔術(shù)（不容易吸水），另一個(gè)說(shuō)水果網(wǎng)可以變魔術(shù)（容易吸水）。通過(guò)再次驗證發(fā)現水果網(wǎng)確實(shí)不能變魔術(shù)（不容易吸水）。而那個(gè)小朋友由于水果網(wǎng)塞太滿(mǎn)，水倒得太少，所以使實(shí)驗出現偏差。由此使我想到可進(jìn)一步引導幼兒探究物體吸水飽和度的問(wèn)題。
活動(dòng)反思：
這節活動(dòng)之所以成功的地方在于活動(dòng)一開(kāi)始就以變魔術(shù)的形式出現，不僅調動(dòng)了幼兒的積極性，而且也吸引了聽(tīng)課老師的注意力，師生都對自己親眼所見(jiàn)的情景產(chǎn)生了濃厚的興趣。明明看見(jiàn)一杯水倒進(jìn)了空八寶粥瓶里，再想把水倒回杯子時(shí)，水卻倒不回來(lái)了，水到哪里去了呢？帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)請幼兒自己變魔術(shù)來(lái)驗證老師的`實(shí)驗結果，和老師一樣，他們也將水變不見(jiàn)了，這時(shí)幼兒的探究欲望更加強烈，迫不及待的想知道水不見(jiàn)了的原因，此時(shí)再請幼兒打開(kāi)瓶蓋找出瓶子里藏著(zhù)的秘密，原來(lái)瓶子里藏的是毛巾，水就是被毛巾吸掉的。發(fā)現原因后，教師趁熱打鐵，引導幼兒將剛剛獲得的經(jīng)驗擴散到生活中，為幼兒提供了生活中常見(jiàn)的、豐富的可操作材料，讓幼兒繼續在變魔術(shù)的情景中去探索、發(fā)現生活中有些東西是容易吸水的；然后再引導幼兒將實(shí)驗結果進(jìn)行交流并以圖表的形式呈現出來(lái)。整節活動(dòng)過(guò)程中幼兒完全融入到魔術(shù)師的角色中，處于一種積極的探索的狀態(tài)中，自覺(jué)的去尋找“水不見(jiàn)了”的原因，表現得很專(zhuān)注、很投入；而教師始終以一個(gè)引導者、支持者的身份出現，自始自終保證了幼兒在探索活動(dòng)中的主體地位。
活動(dòng)中還有些值得教師反思的地方，如：幼兒選擇多種材料進(jìn)行實(shí)驗、操作后，教師引導幼兒用圖表的形式交流實(shí)驗結果。教師的設想是以變魔術(shù)的形式貫穿活動(dòng)的始終，于是在交流實(shí)驗結果時(shí)，根據創(chuàng )設的情景提出問(wèn)題：“你用的什么材料變魔術(shù)，它能幫你把水變不見(jiàn)了嗎”？并在記錄圖表時(shí)將能變魔術(shù)（即容易吸水）的物品設置為√來(lái)表示；將不能變魔術(shù)（即不容易吸水）的物品設置為×來(lái)表示。然而幼兒的表達方式是很直接的，在實(shí)驗中看到能倒出水來(lái)，第一反應是用點(diǎn)頭來(lái)表示，點(diǎn)頭即表示√，看到不能倒出水來(lái)，就用搖頭來(lái)表示，搖頭即表示×，幼兒的表達與教師提問(wèn)中預設的答案（能變魔術(shù)即不能倒出水來(lái)用√來(lái)表示）剛好相反。根據皮亞杰的觀(guān)點(diǎn)，幼兒相信真真切切擺在面前的實(shí)物，他們還不能將自己看到的事實(shí)與教師的提問(wèn)聯(lián)系在一起，因此幼兒就用自己的問(wèn)題問(wèn)自己，他們正確的回答了自己的提問(wèn)。如果教師在活動(dòng)中能以幼兒的視角直接提出問(wèn)題，那么幼兒就能對實(shí)驗中的現象做出準確的判斷�？磥�(lái)在設計活動(dòng)中過(guò)多的注重情景的創(chuàng )設反而會(huì )干擾幼兒判斷、分辨能力，因此，在今后的活動(dòng)設計中教師應考慮到幼兒思維的具體形象性和不可逆轉性，多以幼兒的角度看問(wèn)題，盡量用直觀(guān)、形象的圖示來(lái)表現實(shí)驗的結果，才能使幼兒更快地對事物做出正確的判斷。
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