高中文學(xué)作品課堂教學(xué)策劃理論概述

　　一、什么是語(yǔ)文教學(xué)設計

　　語(yǔ)文教學(xué)設計是語(yǔ)文教師上課前的準備工作，是探討最優(yōu)的語(yǔ)文教學(xué)途徑，以促使學(xué)生的語(yǔ)文認知結構、語(yǔ)文行為技能和語(yǔ)文情意品質(zhì)產(chǎn)生預期變化的系統工程。它提出最優(yōu)的教學(xué)途徑以達到預期的教學(xué)目標。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識技能，教學(xué)設計的目的是開(kāi)發(fā)促使學(xué)生獲得這些知識技能的經(jīng)驗和環(huán)境。語(yǔ)文教學(xué)設計課程旨在開(kāi)發(fā)與總結有效的語(yǔ)文教學(xué)理論與經(jīng)驗，促進(jìn)中小學(xué)生在語(yǔ)文認知結構、語(yǔ)文行為技能和語(yǔ)文情意品質(zhì)等方面實(shí)現預期變化。

　　一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)設計就是教育實(shí)踐工作者（主要指教師）為達成一定的教學(xué)目標，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統規劃、安排與決策。具體說(shuō)來(lái)，則是指以現代教學(xué)理論為基礎，依據教學(xué)對象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀(guān)念與方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，確定教學(xué)目標，建立解決問(wèn)題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素而制定實(shí)施方案的系統的計劃過(guò)程。

　　教學(xué)設計是上世紀五十年代以后逐漸發(fā)展成熟的一門(mén)綜合性學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)設計的研究始于1996年，是本人攻讀教學(xué)論碩士學(xué)位期間參與開(kāi)發(fā)和研究的盛群力教授主持的“九五”青年專(zhuān)項課題“當代教學(xué)設計理論與應用研究”的科研成果。本人于1995年就讀于杭州大學(xué)（現浙江大學(xué)）教育系，師從盛群力教授，參與該課題研究，并負責教學(xué)設計理論在語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)發(fā)與應用研究工作。語(yǔ)文教學(xué)設計是教學(xué)設計原理在語(yǔ)文學(xué)科的應用與發(fā)展。它從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習需要分析入手，由確定學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習的起點(diǎn)行為，到分析學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習的任務(wù)，落腳于用學(xué)生學(xué)習行為的改變來(lái)陳述語(yǔ)文課堂教學(xué)目標，目的在于使語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習行為具有可操作性、可觀(guān)察性和可檢測性，從而有利于中學(xué)生在語(yǔ)文認知結構、語(yǔ)文情意品質(zhì)和語(yǔ)文行為技能方面實(shí)現預期變化；不僅如此，為了提高課堂教學(xué)效率，語(yǔ)文教學(xué)設計還著(zhù)力于語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的開(kāi)發(fā)研究，從教學(xué)媒體、教學(xué)方法與課堂結構等方面做出全面規劃，并且對學(xué)生的學(xué)習業(yè)績(jì)評價(jià)也要求做出前瞻性預測。

　　二、語(yǔ)文教學(xué)設計的性質(zhì)與任務(wù)

　　語(yǔ)文教學(xué)設計作為一門(mén)教師專(zhuān)業(yè)教育技術(shù)課程，具有應用理論性質(zhì)。它不僅要提供相關(guān)的教學(xué)設計的陳述性知識，而且以傳授語(yǔ)文教學(xué)設計的程序性知識為教學(xué)重點(diǎn)，以提高語(yǔ)文教師的語(yǔ)文教學(xué)技能為目的。

　　因此，語(yǔ)文教學(xué)設計的任務(wù)，就是作為漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的必修課語(yǔ)文教學(xué)論的補充知識，以選修課的形式對高師院校的漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習前的培訓。同時(shí)，它也是新課程改革過(guò)程中在崗語(yǔ)文教師繼續教育的必修課。

　　三、語(yǔ)文教學(xué)設計的理論基礎

　　語(yǔ)文教學(xué)設計以當代行為科學(xué)、系統科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的研究成果為理論基礎，例如加涅的“學(xué)習結果分類(lèi)”理論，布盧姆的“教育目標分類(lèi)”理論，奧蘇貝爾的“先行組織者”理論，維果茨基的“最近發(fā)展區”理論，巴班斯基“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論等。

　　四、語(yǔ)文教學(xué)設計的特征

　　語(yǔ)文教學(xué)設計是語(yǔ)文教師在課前所作的準備，它把教學(xué)視為一個(gè)過(guò)程，注重對構成這個(gè)過(guò)程的各環(huán)節（導入、展開(kāi)、結束）進(jìn)行基本預設，把教學(xué)視為由環(huán)境、教材、教師、學(xué)生等諸多因素相互發(fā)生聯(lián)系的雙邊或多邊活動(dòng)，并注重對參與這個(gè)活動(dòng)的各個(gè)因素進(jìn)行基本考察，注重教學(xué)內容和方法的選擇，關(guān)心教學(xué)效果等。其特征主要表現在下述方面。

　　首先，當代語(yǔ)文教學(xué)設計更加完整合理地看待學(xué)與教之間的關(guān)系。

　　在長(cháng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，雖然明確確立了“教師為主導，學(xué)生為主體”的原則，但在實(shí)際操作中，仍然到處盛行教師中心主義，其語(yǔ)文教學(xué)設計方案也僅停留于語(yǔ)文教案的預設編制上，主要表現為授課計劃。沒(méi)有表現出學(xué)生的參與行為，容易帶來(lái)教學(xué)過(guò)程中的隨意性和盲目性。在《語(yǔ)文教學(xué)設計論》一書(shū)的《語(yǔ)文教學(xué)設計的要求》這一節中，就明確指出“語(yǔ)文教學(xué)設計不是講稿，必須簡(jiǎn)便適用，容易施行。除了對于初登講臺、經(jīng)驗不足的新教師要求他們寫(xiě)詳細教案（實(shí)習生甚至可以寫(xiě)成講稿）以外，一般的教學(xué)設計大多屬于教學(xué)提要一類(lèi)形式�！弊ⅱ�

　　當代語(yǔ)文教學(xué)設計依據加涅“為學(xué)習設計教學(xué)”的理論，把語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程分為學(xué)習事件和教學(xué)事件兩部分，注重對語(yǔ)文學(xué)習事件（學(xué)習的內部過(guò)程）和語(yǔ)文學(xué)習結果的分析，將教師授課視為語(yǔ)文學(xué)習的外部條件（教學(xué)事件），對學(xué)生語(yǔ)文認知結構和語(yǔ)文行為技能的改變起支持和推動(dòng)作用。一切教學(xué)事件都圍繞學(xué)習事件展開(kāi)，避免了教學(xué)的盲目性和隨意性，也能有效避免“一言堂”現象的產(chǎn)生。

　　其次，當代語(yǔ)文教學(xué)設計強調從學(xué)生的需要出發(fā)確立教學(xué)目標并加以具體化。

　　所謂教學(xué)目標具體化，是指把教學(xué)目的、范圍、意圖、領(lǐng)域轉化為具體的行為目標或業(yè)績(jì)目標，即按照期望學(xué)習者身上出現的可觀(guān)察、可操作、可測量的結果的方式對教學(xué)目標作具體說(shuō)明，這種說(shuō)明包含了行為（做什么）、條件（在什么具體情況下）和標準（達到什么樣的要求）三種成份。當代語(yǔ)文教學(xué)設計強調用含義明確的行為動(dòng)詞表述教學(xué)目標，避免使用含義模糊的行為動(dòng)詞，如“學(xué)習、了解、體會(huì )”等。以《故鄉》一課的教學(xué)目標“學(xué)習對比手法”為例，則應該這樣表述：“在教師分析課文前/后（條件）分別找出/說(shuō)出（行為）課文中運用對比的地方，至少找對2處（標準）�！被颉巴ㄗx全文后（條件），找出（行為）文中2處（標準）采用對比手法的地方�！边@樣的教學(xué)目標可以使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程更具有操作性、也易于觀(guān)察和檢測。同時(shí)，它還有利于教師對學(xué)習的內部事件與外部事件進(jìn)行核對。

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